第一篇：关于小课题研究的思考原创
【篇一】
某学校一位教师选择“高中政治学习小组策略的研究”作为自己的课题，在其研究背景部分他是这样表述的：
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作与探究学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作与探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来……
在上述案例中，我们发现这名教师的问题表述既不清晰，也不具体，更不是对自己课堂教学中发现的问题所进行的实实在在的分析，因此给人一种隔靴搔痒的感觉。
在每年的课题立项评审时，从提交的课题开题论证报告中，我们发现很多教师的课题都存在一个致命的共性问题，即缺乏对自身教育教学问题的具体分析，而且部分课题所涉及的问题非常笼统，不具体、不聚焦、不明确且泛泛而谈者居多。问题不明晰、不明确，显然问题也就不可能真正得到解决。
问题明确、具体是进行小课题研究的前提。我们来看一项“培养高一学生生物阅读能力的实践研究”的课题，该教师是这样分析问题的：其一，学生不能或不会阅读教材，读教材如同读小说，找不出关键词句或重点语句，难以领会其含义；
其二，完成学习卷的基础填空时，只在教材中寻找所填内容，对教材知识不求看懂、理解；
其三，做题时不能准确提取题干中的文字、图表和曲线等关键信息，以至于答非所问或者不会回答。不难看出，该教师是经过认真思考的，对问题的认识和理解也是比较透彻的，因此对问题的分析也比较到位。这样一来，该教师在进行小课题研究时，就会从这些问题出发，找到解决问题的具体办法来解决实际问题。这样的课题研究，才具有真正的实践价值和现实意义。
新问题是课题研究的起点
在研究过程中，部分教师发现会产生一个或者多个新问题，这让他们觉得束手无策。事实上，这种现象是司空见惯的，而且我认为，发现新问题越多，就越能说明这些老师研究的深入性。
比如，某教师在进行相关“提高高一学生英语阅读能力”的实践研究，但他在研究过程中却发现这样一些新问题：其一，大多数学生的词汇量非常少，基本上无法开展阅读；
其二，学生不喜欢阅读英语文章，不配合教师的预习阅读的要求；
其三，英语语言的表达方式和汉语表达方式的差异较大，大多数学生不习惯且不容易接受。这些新问题，也是在教学研究过程中产生的新课题。
那么，如何解决此种问题呢？首先，可以把这三个问题提炼为三项课题，诸如“提高高一学生英语词汇量的实践研究”、“培养高一学生英语阅读兴趣的实践研究”、“中英文语言表达方式差异性的实践研究”等。其次，要理顺这些课题之间的逻辑关系，相关英语阅读兴趣、英语词汇量、中英文语言表达方式差异性、英语阅读能力等四个方面，之间存在着先后顺序和一定的逻辑关联。这样就可以把原来的较大视角的课题暂时放一放，先研究“培养高一学生英语阅读兴趣的实践研究”、“提高高一学生英语词汇量的实践研究”两项课题，因为这两项课题是另外两项课题的前提。
当然，在研究过程中可能还会产生其他新的问题，这也是正常的。由于新的问题不断产生，因此关于英语阅读教学研究的课题就会越做越大，越做越深入，时间越做越长，研究内容和研究领域也会越来越广阔。那么，随着研究的逐步深入，该教师也可能成为这个领域名副其实的专家了。
问题意识至关重要
不存在问题的课堂是没有的，不存在问题的学生是没有的，不存在问题的班级是没有的，不存在问题的教学也是没有的……各种教学问题是客观存在的，也是和广大教师日常的教育生活相伴而生的。因而，教师能否善于发现问题、思考问题，就显得至关重要了。正如科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
当前，全国各地的课改中，有人倡导“先学后教”的理念。然而，在具体的过程中，我们也会遇到一些实际的问题，如课前预习效果不好、教学进度慢、学生课堂展示效果差、小组合作学习中学生参与积极性不高、课堂展示中学生的参与面较低、教师和学生的负担加重，等等。这些问题都属于正常现象，关键是教师如何正确对待问题，积极思考问题，并主动以小课题研究的方式去解决问题。问题的出现，恰恰是教师开展小课题研究的动力源泉。
【篇二】
去年，我们与两所中学合作开展了小课题研究的实践工作，在推进小课题研究的过程中，我们逐渐发现小课题研究的真正魅力和价值，同时也进行了许多深入的思考。
思考一：什么是小课题研究
案例1：高二（9）班常社卫老师的小课题：模仿·创新模式对中学生英语写作的促进效果研究。课堂上，常老师以“学习卷”为载体，让学生进行英语模仿写作。课后，常老师谈到希望学生通过模仿写作，最后能够创新写作，即先“临帖”再“破帖”。但操作过程中学生也遇到了一些实际问题，如模仿容易创新难；
背诵范文困难；
不会使用英语常用句式，等等。
案例2：高二（3）班周莉老师的小课题：高中英语阅读课中提问类型的调查分析。课堂中，周老师针对课文内容提出一些问题，让学生回答。但学生的积极性不是很高，课堂出现“冷场”。课后，周老师向我解释课堂效果之所以不好，是因为学生没有认真预习。另外一个经过预习的班课堂效果就很好。
在这两则案例中，教师有几个共同特征：在研究过程中都发现了问题或困惑，都进行了自己的思考和认识；
对改进过程中出现的问题及时总结；
能与别人交流自己的想法，并寻求支持。
两位教师以课题为载体，通过课堂教学实践不断探究、思考、总结，寻求解决问题的办法，这就是小课题研究。在研究过程中，教师学会了思考和发现新问题，同时在寻求解决方法的过程中，不断提高自身的业务能力和专业水平。小课题研究一旦形成研究成果，这将会是一笔宝贵的财富，对教师教学水平和教学素养的提高都会有很大的帮助。
思考二：教师需要怎样的课题研究
有一所学校小课题研究的中期评估结束了，这标志着该校小课题研究进入到一个新的阶段。中期评估结束后，我们一直在思考：教师究竟需要怎样的课题研究？是为了解决一个问题吗？是为了掌握课题研究的技能吗？还是为了获奖呢？显然，上述三点都不是，至少不全是。之所以让教师做课题研究，我们是想挖掘课题研究背后的一些更深层次的东西。
问题意识的形成。中期评估汇报中，大部分老师反映越研究问题越多。研究中问题越来越多，恰好说明大家已经深入到研究之中，发现了很多过去课堂上被忽略的或没有被关注的问题，恰恰是这些问题制约了课堂效率的提高。“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，问题意识是每名教师都应该具有的素质，但很多教师忙于教学，难以意识到自己课堂教学中的实际问题，也就很难采取有针对性的改进措施。
在行动中研究。问题意识的形成只是一个起点，接下来的工作就是如何解决这些问题。汇报中，许多教师谈到找不到解决问题的有效办法；
还有教师发现一个问题解决了，另一个问题又出现了；
甚至有些教师在研究过程中不得不解决自己课题之外的问题。其实，无论教师课题研究进行到什么程度，大家其实都在不断地探索、研究、行动之中。因为，教师始终处于教学的情境之中，问题随时、随处都会产生。我们最终目的就是帮助教师提高思考、探索、研究的精神和素养，真正把研究作为一种工作方式，真正实现“在研究中工作，在工作中研究”。
愿意学习和写作。汇报中，许多教师说自己比以前爱学习、爱看书了，甚至写东西也比以前写得长了。学习本应该是对教师的最基本要求，但一个不争的事实是，大多数教师除了教科书或习题资料外，已经很少阅读其他的书籍，更谈不上写东西了。很多教师随着年龄的增长，能力却退步了，这是一个很可怕的后果。所以，我们要求教师看书、学习和写作，使自身不断地充实，使课堂教学不断地丰富，从而真正体验课堂教学带来的快乐。
课题研究只是一个抓手，教师问题意识的形成、不断在行动中研究、愿意学习和写作等才是我们做课题研究真正想要实现的目的。做课题研究，学会一些基本的研究技能或解决一个问题只是我们成长的最基本诉求，而通过课题研究掌握更多的能力和素养，这才是让教师一生都受用无穷的。
思考三：开展小课题研究的价值是什么
小课题研究的价值在于通过研究来提高教师的能力，即反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。这三种能力是有层次的，其发展是螺旋式上升的过程。
学会思考。思考是一种能力，对于同一节课、同一个问题，甚至是同一种现象，不同人思考的内容和认识的程度是不一样的。比如，对同一节课的评价，有些教师的点评就能鞭辟入里、条理清晰、环环相扣、入木三分，这就是一种能力的体现。这种能力不是天生的，往往是长期训练的结果。搞课题研究，就是要提高教师的思考能力，不仅要经常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有这样教师的思考才会更敏锐、更深邃。
学会总结。总结是研究过程中基于思考基础之上的一种归纳能力。工作或生活中的问题需要总结，亮点需要总结，成功经验需要总结，失败经历也需要总结。这些总结是个人思维系统化、逻辑化、体系化的过程，是思考的升华与提炼。在工作中，有些教师在谈论某个问题的时候常常滔滔不绝，但一旦让他形成文字性材料就“卡壳”了，究其原因就在于不善于总结，不善于表达。而课题研究的过程就是提高总结能力，培养表达能力，提高思维的缜密性和逻辑性的过程。
学会改进课堂教学的能力。学会反思、学会总结是必要的，但学会改进自己的课堂教学才是课题研究的主要目的。在课题研究中，教师在反思和总结的基础上，不断提升自己的应变能力、组织能力、处理能力等，以适应不同教学对象、不同教学任务、不同课型的要求。这些能力是一名教师专业水平的真实体现。
思考四：如何看待小课题研究与日常工作
“在研究中工作，在工作中研究”，我们的研究不能脱离我们的实际工作，而在实际的工作中，我们也要做一些深入的研究，以改进我们的工作方式，提高工作效率。但事实上，很多教师将研究和工作混为一谈，课题结题时，结题报告也写得像是一份工作总结，缺少研究和探索思考的成分。
不可否认，研究与工作确有相通之处，但二者不能完全重合或互相取代。举个简单的例子，如课题“教师有效备课方式”，如果作为一项学校的常规性工作，就是学校制定制度，规定怎样开展备课，教师按照规定来开展备课活动，学校进行考核或检查等。但如果作为一项课题来研究的话，就是要找出现有备课方式的不足之处，然后在实践中思考、总结、研究和改进这种备课方式。这样，工作和研究就融为一体，但二者的侧重点又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者相辅相成，相互促进，工作为研究提供了探索的基点，而研究为工作提供了无穷的动力与活力，工作检验研究的效果，研究推动工作的开展。尤其对于课堂教学来说，研究更是老师们寻求快乐、高效和活力课堂的源泉。
思考五：研究效果和研究成果哪个更重要
教师进行课题研究，最终都要以一定的形式呈现有形成果，如研究报告、论文、教育案例、教学反思、教育叙事等，这些成果都是教师辛勤劳动的结晶。多年来，管理部门或学校往往只对这些有形成果进行评奖、表彰，而这些成果究竟有多大价值，对课堂教学有多大的促进作用，却很少有人真正关注。这在很大程度上鼓励了课题研究表面的“虚假”繁荣和对课题研究的“功利性”追求。因此，课题研究对于很多学校和教师来说就是一种“摆设”，这使得课题研究始终无法在学校扎根，教师不乐意做研究也就不足为怪了。因此，学校对小课题研究的评价机制作一些变革就显得十分必要了。我认为，对小课题研究的结题验收和评奖，要考虑两个层面的因素：一方面要看课题研究的有形成果是否有价值，材料是否丰富，研究过程是否扎实；
一方面也要看课题研究的效果，即课题研究的成果在实际的教学或管理工作中是否真正解决了问题，达到了预期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，这是小课题研究生命力持续的保障。
【篇三】
中小学教师进行课题研究，重在行动。只有边做研究边收集资料，把好“材料积累关”，才能资料翔实，研究实在，成果丰富有效。
课题资料如何收集
就一项研究课题来说，收集哪些资料是广大教师比较关心的问题。我认为，教师应随时随地搜集、积累与整理资料，特别要注意收集原始数据与材料。收集的资料主要包括：课题开题论证报告和课题实施方案；
调查问卷及相关分析数据；
教育科研各项规章制度；
访谈、观察、走访的原始记录；
典型课堂纪实、教案、课后分析记录；
课题研究人员平时的笔记、随笔、反思及案例材料；
与课题研究有关的文字、照片、录像、录音等资料；
课题研究各阶段形成的阶段性研究成果，包括调查报告、论文、经验总结、专著等；
中期或者结题总结报告，等等。
以某校教师的课题“作业设计的有效性研究”为例，具体说明一下怎样收集课题的研究资料。首先，课题负责人要撰写一份该课题的开题论证报告，对该课题研究背景、内容、计划、预期成果等进行论证。其次，设计调查问卷，了解目前学生作业现状、教师作业设计情况，并对调查结果进行分析。除了问卷调查外，还可以通过其他方式，如走访、观察、访谈等方式了解作业现状，随时记录相关的真实情况。三是要组织课题组人员对部分课堂进行实录，研究教案，并进行课后评析，尤其重点关注对作业情况的评价。四是要求课题组人员定期写一些与该课题相关的反思、随笔、案例等。五是中期或者结题时要撰写汇报材料、整理的有关数据等。六是及时收集与课题研究有关的文字、照片、录像、录音等资料。此外，还可以收集网络下载的相关资料、优秀习题集、教育科研制度、公开发表或出版的论文、论著等。以上这些材料稍加整理，就可以作为撰写结题报告的资料。
资料收集的基本途径
课题资料的收集应贯穿整个课题的研究过程。一般而言，教师收集资料的途径主要包括：网络下载、报刊阅读、专家报告、读书笔记、教学反思、教育案例、调查问卷及分析、访谈或观察案例、教育随笔等。收集资料的方式可以多种多样，而在收集资料的过程中真正考验的还是教师的智慧和勤于动手的习惯，因为需要收集的研究资料时时处处都会产生，关键是相关教师是否有一双善于发现的眼睛。
资料的归类与整理
建议各位教师在课题研究过程中准备一些纸质的档案袋，或者在电脑上建立一个文件夹，随时随地把收集的资料进行归类、整理。事实证明，建立课题档案袋或文件夹，会使课题研究有条不紊地开展，使课题研究过程扎实有效，使课题结论更加言之有物，使教师的专业素养不断提高。
利用纸质档案袋收集资料虽然是较为传统的方法，但也是必不可少的。收集到的资料可以按顺序放入袋中，档案袋的封面最好按顺序标注清楚资料类别与内容。如果内容较多的话，可以准备几个纸质的档案袋，分别装入不同内容的资料，并在封面标注清楚。在电脑上建立文件夹，是比较方便快捷的收集资料方式。建立文件夹时，最好多分几个层级，并在某一层级文件夹上标注清楚资料的内容与类别。
有了档案袋或者文件夹之后，在查阅资料或者撰写结题报告时，可以根据不同内容需要查阅，非常方便。然后按照结题报告的格式或者要求把资料进行整合与加工，充实完善到结题报告中去。这样，结题报告将会言之有物，具有一定的参考价值，同时也能促进自己的专业成长。
资料收集需注意的问题
对课题组成员来说，应树立较强的资料收集意识。在课题研究过程中的每一个环节、每一个阶段形成的研究资料，都要及时收集起来。
一些课题研究资料比较容易收集，但也有一些研究资料需要课题组成员的细心观察、了解、捕捉，需随时随地细心留意。如进行相关“减轻学生课业负担”课题的研究，就要认真关注近期教育部相关的“减负”文件。课堂上，要仔细观察学生的作业现状，并私下与学生进行交流，尽量多掌握一些更真实的素材。
一般小课题研究的过程都不太长，因此，在这个过程中发生的资料都应该收集起来，尤其是部分看起来没有太大价值的材料也不能落下。一篇质量较高的结题报告，需要丰富、全面的资料才能血肉丰满，才具有说服力。
资料的真实性和准确性是课题研究的生命。在研究过程中，我们一定要如实地记录相关过程中发生的一切现象，调查结果、数据分析要正确、真实地反映客观实际。要以客观公正的态度收集资料，对资料的内容和表现形式不要过多修改，更不能凭个人的主观愿望取舍资料。
【篇四】
课堂教学诊断是一种研究行为
前一段时间，我们让小课题组的教师观摩了**中学的一节英语课，然后让大家完成一份作业：首先，针对这节课提出一个有价值的问题。其次，把该问题写成一个小课题的题目。再其次，针对这个问题提出一个或几个解决办法。最后，写出对本节课或者这个问题的一些看法和思考。从作业完成情况看，部分教师的诊断结果不尽如人意，如问题描述不够具体、不够聚焦，问题含混不清。部分教师问题列举过多，且多是泛泛之谈。部分教师的问题比较肤浅，没有太大价值。当然，也有部分教师提出的问题具有一定价值。
课堂教学问题诊断，就是发现课堂教学中的问题，并进行分析、积极改进的过程。因此，从这个意义上来说，课堂教学诊断也是一种研究行为。我们之所以拿出一节课让大家共同诊断，其主要目的是培养教师的课堂教学诊断能力，帮助他们树立课堂教学的问题意识。事实上，诊断某节课，同时也是老师们在对自己的课堂进行诊断，因为这种诊断能力是可以迁移的。
真正的研究离不开课堂教学
我们首先来看一段顺口溜：“名词是秃子，必须戴帽子；
可数名词单，前边a和an；
元音因素前，必须an来管；
其他各情况，都用a来连。”英语中有关“可数名词和不定冠词”的关系，学生反映总是搞不明白，于是**5中的王允仿老师就编写了这样一段顺口溜。
通过顺口溜或者讲故事的方式，帮助学生掌握英语语法知识，这是教师智慧的体现。我们都知道，英语语法是英语教学中较难的内容之一，教师难教学生难学。那么，如何让学生掌握这些英语语法知识呢？王老师通过大量的故事、顺口溜、典故等，给枯燥无味的英语语法增添了很多的乐趣，使学生对英语语法爱学、乐学、会学，并开发了学生的智力与潜能。
其实，这些看似简单、有趣的故事或顺口溜，恰恰都是长期研究的结果。从王老师身上，我们可以明白一个道理，即研究没有止境——课堂教学就是研究的试验田，学生就是研究的对象，学习效率就是研究的结果。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”
研究成果应体现在课堂上
我们再看一则案例：
以《游褒禅山记》的教学为例，为加深学生对文章内容的理解，**中学**老师在课堂上采取了多种阅读方式。第一轮，低声自由朗读，重点矫正字音。第二轮，轻声自由朗读，调整呼吸，感知断句。第三轮，放声自由朗读，熟悉整段内容。第四轮，组内合作朗读，查找对方的优缺点。第五轮，听录音，看视频，在视听享受的同时，矫正自己的朗读，进一步理解文本。第六轮，班级分组朗读，取长补短，再次熟悉文本。第七轮，背诵过关。因为形式的多样性，使得学生对文章能够有较多的接触与认识，从而有利于后期对文本展开进一步学习。
以上案例，显然是教师为提高课堂教学效率而进行的有效尝试。相关研究，就是针对课堂教学中的实际问题、困惑而采取的相应解决办法。
谨防课题研究与日常教学脱节
我们也发现，部分课题研究成果丰硕的教师在自己所在学校并不受相关领导和教师认可，有时甚至成为他人的“笑柄”。原因何在？其问题的关键在于这些教师所教学科没有取得较为出色的成绩。也就是说，在目前应试教育的大背景下，该教师并没有用突出的教学成果来说服其他老师并证明自己。那么，部分善于研究的教师，为何其教育教学成绩没有像他的课题研究一样令人瞩目呢？其核心问题在于这些教师的研究成果与课堂教学还没有较好地结合起来，出现了研究和教学“两张皮”的现象。部分教师知道课题怎么做、做什么，研究思路非常清晰，而且也善于表达，但其研究成果和他自己的课堂教学并无内在联系，他并没有把研究成果转化为课堂上实实在在的教学行为，因此，其课堂研究的效果就会大打折扣，教学质量也难以提高。
教师做课题研究，主要目的应该聚焦于课堂上那些实在的问题，是基于课堂的研究行为。比如，一个学困生，一节课，一个教学环节，等等，都可以成为研究对象，成为研究的切入点。教师的课题研究一旦脱离了具体课堂教学，就失去了课题研究的根基和现实意义。
【篇五】
从一个案例谈起
**老师担任高一年级物理学科的教学工作。开学之初她非常苦恼，因为她任课的同一年级的四个班级构成复杂，分别是创新班、普通班、美术班和舞蹈班。创新班学生基础比其他三个班好，美术班和舞蹈班学生的个性特点差别又很大。物理学科因其知识容量大、题目难度深等特点常常令学生头痛不已。该校学生进校途径的多样性，致使他们的知识基础、能力水平、学习方法等也各有不同，这些因素给相关课堂教学带来很大困扰。
如何让物理课堂教学更有效，如何进行有针对性、个性化的分层教学，从而让各层次的学生都能够品尝到成功的喜悦呢？为此，谢老师确立了一项校级小课题“高一物理分层教学的实践研究”。
确立课题之后，谢老师开始对学生进行问卷调查与访谈，与各班班主任以及任课教师广泛交流，初步了解了各个班级的情况。与此同时，谢老师通过不同途径，如阅读书籍、听讲座、专题查询等方式，逐步明确了研究思路。
研究过程中，谢老师根据已了解的一些方法，尝试解决实际问题。其主要做法是：一是设置分层学习目标。发展优等层次，对创新班学生，实行少讲多练；
帮助中等层次，对普通班学生，着重帮助他们掌握基础知识和基本技能；
提高后进层次，对艺术班学生放低起点，浅讲多练，调动学习积极性。二是分层推进。分层实施教学活动，包括分层设置导学案、分层管理导学案、实施课堂流程分层。三是分类指导，即分层进行学习方法指导。四是分层作业，即分层布置难度合适、题量合适的作业。五是分层评价，即分层对学生进行激励。在实施分层教学实践后，效果逐步显现出来。
将所发现问题设计成课题
从上面案例可以看出，其实小课题研究的路径并不神秘。此案例中，谢老师的问题是：其所任课的同一年级四个班级构成复杂，学生的知识基础、能力水平、学习方法等差别较大。这些问题导致了物理课堂教学的难度。面对目前无法改变的现状，如何让课堂教学更具有针对性并有效提高教学效率就是问题的关键。谢老师经过思考之后确立了一项校级课题“高一物理分层教学的实践研究”。
由问题到课题，完成了研究的第一步。课题题目一般包括三个部分，即研究对象、研究内容和研究方法。在拟定课题题目时，有这样几种情况需要注意：一是课题题目最好用陈述句，不提倡使用疑问句、祈使句或比喻句，如“如何提高学生课堂回答问题积极性”、“让我们的班级更亮丽”等不宜作课题题目。二是一项课题最好专注研究一个主题，如“如何培养学生良好学习习惯，扩大学生的课外阅读能力”就是两个主题，需要分解为两项课题：“学生良好学习习惯的培养研究”、“提高学生课外阅读能力的实践研究”。三是课题的题目一般不得超过20个字符，应明确具体，例如“小学高年级数学教师如何深入改进课堂教学、促进小学应用题课堂教学的实验与探索研究”作为题目就太长了，需要简化。四是题目不宜过大。如“提高课堂教学效率的研究”、“新课程背景下的学生能力培养研究”之类题目就太大，需要细化和分解。
问题诊断要准确
上述案例中，谢老师在课题提出之后，首先开始的是对相关学生的问卷调查以及与各班班主任的广泛交流，这种对情况的全面了解非常必要。
只有摸清了问题的具体原因，才会提出有针对性、可行性、合理性的改进方法。问题诊断的前提是要了解、调查问题产生的原因，然后“对症下药”，以求“药到病除”。问题诊断的主要方法有：一是观察，主要通过自己的眼睛观察事物、了解情况。二是访谈，包括对话、走访、笔谈、qq群等形式，要对问题进行深入交流。三是问卷调查，主要以问卷的形式了解情况。总之，要深入掌握问题症结，明确问题产生的原因，就需要教师身体力行，俯下身去，拥有一双善于观察的眼睛和一颗敏锐发现问题的心。
寻找适当方法解决问题
案例中，谢老师尝试一些方法来解决实际问题，如分层设置学习目标、分层推进、分类指导、分层作业、分层评价等。通过一段时间的努力，大多数学生学习物理的积极性提高了，学习目标也明确了，物理考试成绩也有了一定程度的提高。但是，也出现了一些亟待解决的问题，如在普通班讲得太少或练得太少，学生获得的知识不系统；
而艺术班学生，完全放弃了练习。
解决问题的过程，就是教师有目的、有意识不断尝试和实践的过程。尤其一些问题的解决，不是一蹴而就的，往往具有反复性、复杂性，这是对教师耐心和智慧的考验。在解决问题的过程中，可能会产生三种情况：一是方法很实用，问题迎刃而解。二是方法不适合，问题一时难以解决。三是方法只是解决了部分问题，或者又产生了新的问题。因而解决实际教学问题的过程，也可以成为教师不断深化自己课题研究的过程。
【篇六】
教师需要小课题研究，这既是教师的一种责任或一种工作方式，同时也是教师个人专业成长的捷径。
走出小课题研究的认识误区
在一些中小学教师看来，课题研究似乎是一件“可望而不可即”的事情，其问题关键还是认识上存在着一些误区，主要体现在：
神秘论。有些中小学教师把课题研究看得深不可测，导致课题研究在中小学很难有太多的“市场”。课题研究到底是什么？我认为，简而言之，课题研究就是解决问题的过程，就是解决自己在教育教学中遇到的实际问题，并把这一过程总结出来。正是通过这种持续性的研究行为，提高了教师自身解决问题的能力。
负担论。在部分学校，课题研究已经成为众多教师的负担。大部分教师平时工作十分繁忙，如果再把研究当作另外一件事来做，自然就增加了工作量。其实，“在研究中工作、在工作中研究”，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者应合二为一。工作为研究提供对象，而研究为推动工作的顺利开展提供智力支持，二者相辅相成、互相促进。
单一论。如果教师把课题研究仅仅当作一个待解决的问题，显然远远不够。教师往往在解决一个问题的同时，还需要解决相似的或者由这个问题引发的一系列新问题。同时，还要勤于发现和思考新问题，积极主动地进行经验总结。
速成论。通过课题研究提升教师专业水平和学科教学能力，需要一个相对漫长的过程。教师只有静下心来，持续地深入钻研学生、课堂、教材等，才会有所收获。
游离论。部分教师会为研究而研究、为写论文而研究，这种研究显然是很难深入的，也违背了研究初衷。课题应是产生于课堂教学中的问题，我们的研究就是为解决这些问题的。显然，那种游离于课堂教学之外的研究是一种虚假的研究行为。
提升自身的专业素养
小课题研究的价值就在于通过研究来提高教师自身能力，如反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。通过课题研究工作，提升个人专业素养，是课题研究的价值取向和魅力所在。
促进教师个人的思考能力。对于同一个问题、同一节课、同一种现象，不同教师的认识程度显然是不一样的。比如，观完一节课后，大家在交流过程中，就会发现部分教师的点评是鞭辟入里、条理清晰的，其实这就是一种能力的体现。搞课题研究，就是要培养教师的思考能力。只有在研究中持续不断地思考，才会使我们的思考更敏捷、更敏锐、更深邃。
提升教师个人的经验总结能力。在平时的工作或生活中，问题需要总结，成功也需要总结；
他人的好经验需要总结，自己的失败经历也需要总结。这些经验总结就是个人思维不断系统化、缜密化、严谨化的过程。课题研究的过程，就是要不断培养教师个人的经验总结能力，进而提升个人专业素养。
提高教师个人的课堂教学能力。改进课堂教学，提升课堂效率，这是课题研究的最主要目的。比如，针对不同的课型，是否可以采取不同的教学方式；
针对不同班级，是否可以进行差异性的课堂组织教学；
针对不同的教学任务，是否可以施以不同的备课方式，等等。通过课题研究，使教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等，进而不断提高课堂教学效率。
以课题为抓手，改进课堂教学
“抓手”，原义是指人手可以抓握的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了凭借。如乘公共汽车，车厢里有“抓手”。各种机械和工具，如果没有抓手，人就无法操控。那么，课题研究作为抓手显然是该词的引申意义，包含两层意思，一是指课题研究是开展工作的重要途径、突破口或者切入点；
二是指课题是解决问题的载体。
在当前新课改的大背景下，面对一些具体的问题与困惑，课题研究显然是教师切实可行的一种重要工作方式。“在研究中工作、在工作中研究”是教师开展教育教学工作的一种理想状态，但事实上很多教师难以把工作和研究合二为一，往往就是因为缺少课题这样一个最有效的载体和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。比如，某教师教高二年级数学，发现课堂上学生回答问题的积极性越来越低，因此也多次想办法试图解决这个问题，但收效甚微。后来该教师确立一项课题“数学课堂学生回答问题积极性的调查研究”。确立课题后，该教师进行调查分析，采取一系列措施和办法，并及时总结经验。一段时间后，该班课堂上学生回答问题果然发生了很大的变化。那么，该教师的“抓手”就是课题研究。通过对“如何调动学生回答问题积极性”的研究，他有效解决了课堂上的实际问题。
第二篇：小课题研究实践的思考
小课题研究实践五思
胡远明
思考一：什么是小课题研究
案例1：高二（9）班常社卫老师的小课题：模仿·创新模式对中学生英语写作的促进效果研究。课堂上，常老师以“学习卷”为载体，让学生进行英语模仿写作。课后，常老师谈到希望学生通过模仿写作，最后能够创新写作，即先“临帖”再“破帖”。但操作过程中学生也遇到了一些实际问题，如模仿容易创新难；背诵范文困难；不会使用英语常用句式，等等。
案例2：高二（3）班周莉老师的小课题：高中英语阅读课中提问类型的调查分析。课堂中，周老师针对课文内容提出一些问题，让学生回答。但学生的积极性不是很高，课堂出现“冷场”。课后，周老师向我解释课堂效果之所以不好，是因为学生没有认真预习。另外一个经过预习的班课堂效果就很好。
在这两则案例中，教师有几个共同特征：在研究过程中都发现了问题或困惑，都进行了自己的思考和认识；对改进过程中出现的问题及时总结；能与别人交流自己的想法，并寻求支持。
两位教师以课题为载体，通过课堂教学实践不断探究、思考、总结，寻求解决问题的办法，这就是小课题研究。在研究过程中，教师学会了思考和发现新问题，同时在寻求解决方法的过程中，不断提高自身的业务能力和专业水平。小课题研究一旦形成研究成果，这将会是一笔宝贵的财富，对教师教学水平和教学素养的提高都会有很大的帮助。
思考二：教师需要怎样的课题研究
有一所学校小课题研究的中期评估结束了，这标志着该校小课题研究进入到一个新的阶段。中期评估结束后，我们一直在思考：教师究竟需要怎样的课题研究？是为了解决一个问题吗？是为了掌握课题研究的技能吗？还是为了获奖呢？显然，上述三点都不是，至少不全是。之所以让教师做课题研究，我们是想挖掘课题研究背后的一些更深层次的东西。
问题意识的形成。中期评估汇报中，大部分老师反映越研究问题越多。研究中问题越来越多，恰好说明大家已经深入到研究之中，发现了很多过去课堂上被忽略的或没有被关注的问题，恰恰是这些问题制约了课堂效率的提高。“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，问题意识是每名教师都应该具有的素质，但很多教师忙于教学，难以意识到自己课堂教学中的实际问题，也就很难采取有针对性的改进措施。在行动中研究。问题意识的形成只是一个起点，接下来的工作就是如何解决这些问题。汇报中，许多教师谈到找不到解决问题的有效办法；还有教师发现一个问题解决了，另一个问题又出现了；甚至有些教师在研究过程中不得不解决自己课题之外的问题。其实，无论教师课题研究进行到什么程度，大家其实都在不断地探索、研究、行动之中。因为，教师始终处于教学的情境之中，问题随时、随处都会产生。我们最终目的就是帮助教师提高思考、探索、研究的精神和素养，真正把研究作为一种工作方式，真正实现“在研究中工作，在工作中研究”。
愿意学习和写作。汇报中，许多教师说自己比以前爱学习、爱看书了，甚至写东西也比以前写得长了。学习本应该是对教师的最基本要求，但一个不争的事实是，大多数教师除了教科书或习题资料外，已经很少阅读其他的书籍，更谈不上写东西了。很多教师随着年龄的增长，能力却退步了，这是一个很可怕的后果。所以，我们要求教师看书、学习和写作，使自身不断地充实，使课堂教学不断地丰富，从而真正体验课堂教学带来的快乐。
课题研究只是一个抓手，教师问题意识的形成、不断在行动中研究、愿意学习和写作等才是我们做课题研究真正想要实现的目的。做课题研究，学会一些基本的研究技能或解决一个问题只是我们成长的最基本诉求，而通过课题研究掌握更多的能力和素养，这才是让教师一生都受用无穷的。
思考三：开展小课题研究的价值是什么
小课题研究的价值在于通过研究来提高教师的能力，即反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。这三种能力是有层次的，其发展是螺旋式上升的过程。
学会思考。思考是一种能力，对于同一节课、同一个问题，甚至是同一种现象，不同人思考的内容和认识的程度是不一样的。比如，对同一节课的评价，有些教师的点评就能鞭辟入里、条理清晰、环环相扣、入木三分，这就是一种能力的体现。这种能力不是天生的，往往是长期训练的结果。搞课题研究，就是要提高教师的思考能力，不仅要经常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有这样教师的思考才会更敏锐、更深邃。
学会总结。总结是研究过程中基于思考基础之上的一种归纳能力。工作或生活中的问题需要总结，亮点需要总结，成功经验需要总结，失败经历也需要总结。这些总结是个人思维系统化、逻辑化、体系化的过程，是思考的升华与提炼。在工作中，有些教师在谈论某个问题的时候常常滔滔不绝，但一旦让他形成文字性材料就“卡壳”了，究其原因就在于不善于总结，不善于表达。而课题研究的过程就是提高总结能力，培养表达能力，提高思维的缜密性和逻辑性的过程。学会改进课堂教学的能力。学会反思、学会总结是必要的，但学会改进自己的课堂教学才是课题研究的主要目的。在课题研究中，教师在反思和总结的基础上，不断提升自己的应变能力、组织能力、处理能力等，以适应不同教学对象、不同教学任务、不同课型的要求。这些能力是一名教师专业水平的真实体现。
思考四：如何看待小课题研究与日常工作
“在研究中工作，在工作中研究”，我们的研究不能脱离我们的实际工作，而在实际的工作中，我们也要做一些深入的研究，以改进我们的工作方式，提高工作效率。但事实上，很多教师将研究和工作混为一谈，课题结题时，结题报告也写得像是一份工作总结，缺少研究和探索思考的成分。
不可否认，研究与工作确有相通之处，但二者不能完全重合或互相取代。举个简单的例子，如课题“教师有效备课方式”，如果作为一项学校的常规性工作，就是学校制定制度，规定怎样开展备课，教师按照规定来开展备课活动，学校进行考核或检查等。但如果作为一项课题来研究的话，就是要找出现有备课方式的不足之处，然后在实践中思考、总结、研究和改进这种备课方式。这样，工作和研究就融为一体，但二者的侧重点又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者相辅相成，相互促进，工作为研究提供了探索的基点，而研究为工作提供了无穷的动力与活力，工作检验研究的效果，研究推动工作的开展。尤其对于课堂教学来说，研究更是老师们寻求快乐、高效和活力课堂的源泉。
思考五：研究效果和研究成果哪个更重要
教师进行课题研究，最终都要以一定的形式呈现有形成果，如研究报告、论文、教育案例、教学反思、教育叙事等，这些成果都是教师辛勤劳动的结晶。多年来，管理部门或学校往往只对这些有形成果进行评奖、表彰，而这些成果究竟有多大价值，对课堂教学有多大的促进作用，却很少有人真正关注。这在很大程度上鼓励了课题研究表面的“虚假”繁荣和对课题研究的“功利性”追求。因此，课题研究对于很多学校和教师来说就是一种“摆设”，这使得课题研究始终无法在学校扎根，教师不乐意做研究也就不足为怪了。因此，学校对小课题研究的评价机制作一些变革就显得十分必要了。我认为，对小课题研究的结题验收和评奖，要考虑两个层面的因素：一方面要看课题研究的有形成果是否有价值，材料是否丰富，研究过程是否扎实；一方面也要看课题研究的效果，即课题研究的成果在实际的教学或管理工作中是否真正解决了问题，达到了预期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，这是小课题研究生命力持续的保障。
摘自《中国教育报》
第三篇：小课题研究
《小学生分数乘法计算中常见错误调查及对策研究》
小课题研究结题报告
一、课题提出的背景;近年来，随着素质教育的全面推进，新课程改革的具体实施，学生学习的信息渠道更广。数学课堂中计算机、多媒体等现代化辅助教学设备的引入，增强了教学的直观性，提高了学习效率，但学生的数学学习过程变成了教师的一厢情愿，数学思维明显减弱，数学运算能力下降，甚至连最基本的计算能力也出现了“危机”。许多学生进入中、高年级后，计算的正确率严重下降。特别是进入六年级后，分数乘、除法计算的正确率更是低的可怜，可以说成了计算失误率的重头戏。
“分数乘法”这部分的知识，是在学生掌握整数乘法、分数的意义和性质、分数加减法以及约分等知识的基础上进行学习的，是学生学习分数除法、比、分数四则混合运算、分数的应用及百分数知识的重要基础，同时它贯穿于六年级数学学习内容的整个过程，是教学中的一个重点的内容。于是分析分数乘法计算中常见错误的原因及探寻提高分数乘法计算正确率的对策成了刻不容缓的任务。在这种情况下我提出了“小学生分数乘法计算中常见错误调查及对策研究”的小课题研究方案。
二、课题研究的目标
（一）课题研究的目的：
1、通过调查了解学生在分数乘法计算中常见错误的分类及造成这种错误的原因，得出提高分数乘法正确率的对策，提高学生分数乘法计算的正确率。
2、使学生经历探索分数乘法的计算方法的过程，感受应用分数乘法解决相关简单实际问题的过程，引导学生树立数形结合的意识，发展学生解决问题策略的多样性。
3、联系已有知识和经验主动进行分析、比较、抽象、概括、归纳、类推等活动，进一步发展初步的演绎推理和合情推理的能力。
（二）课题研究的意义：
通过研究不仅可以使学生灵活的掌握分数乘法的计算方法，学会应用分数乘法解决相关简单的实际问题，而且能为进一步学习分数除法和分数四则混合运
算，以及解决更多的有关分数的简单实际问题奠定基础，增强数学应用意识，提高学生学习数学的自信心。
三、课题研究的具体内容及研究方法
（一）课题研究的具体内容
1、调查分析小学生分数乘法计算中失误的成因。
2、探索能够提高小学生分数乘法计算正确率和计算速度的教学方法和训练的策略：
a.进行求最大公因数和最小公倍数的复习巩固，为正确快速的约分奠定基础。
b.以口算能力训练为基础，加强学生的口算训练。课堂教学中，让口算成为小学生每节数学课课前复习的必修课；课外作业的练习中，使口算渗透在练习题的每一个环节中。
c.进行分数乘法的算理的分析指导，运用课堂板书的示范作用，明确计算的方法及注意的事项。
d.培养学生估算的习惯。一是计算前的估算，可以估计出得数的范围；二是计算后，可以判断出得数是否正确合理。
e.加强典型题和易错题计算技能技巧的方法训练，强化解题意识，提高解题的正确率
f、树立数形结合的意识，化抽象的数字计算为直观的图形展示，以形导思，培养学生做数学的思想。
g.以富有趣味性的数学活动，培养学生计算的兴趣，提高学生的计算技能，增强学生的数学数感能力。
3、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。
4、做好示范作用，加强书写格式指导，使学生养成认真、细心、书写工整整等的良好习惯。
（二）课题研究的方法：
1、调查法：通过做试卷、问卷、访谈调查研究学生在分数乘法计算中常见错误的分类，分析造成这类错误的原因，为课题研究提供科学依据。
2、文献研究法：通过搜集阅读文献，了解高年级学生的心里，学习有效的教学方法，形成解决问题的策略，为研究提供理论依据和实践经验
3、实验研究法：寻找两三个典型的学生进行个案的专项的调查实验，总结提高计算正确率的方法和有效的途径。
4、经验总结法：收集活动中的资料进行整理，并对活动中取得的经验和体会及时进行总结归纳，形成研究报告。
四、课题研究的过程及具体实施过程。
（一）课题研究的过程
1、准备阶段（2011年1-2月）
请教专家，了解小课题的本质属性；学习“数学课程标准”和新的课堂教学“增效减负”改革理论确立研究方向；撰写计划，收集相关资料。
2、实施阶段（2011年3月—2011年11月）。
通过做作业、做试卷、笔算竞赛、口算竞赛等活动，调查分析小学生分数乘法计算中常见错误的分类及错误的原因。
通过“镇级教研组活动”讨论如何突破教学重点和教学难点；通过“研究汇报课”、“优质课评选”等活动了解课堂教学的实效性；采用“数形结合”的教学，增强学生对算式意义的理解；采用“集错本”及时收集错题，采用“回音壁”和“反馈信息栏”等进一步巩固知识，强化学生对计算本质的理解„„通过这一系列的方法探索能够提高小学生分数乘法计算正确率的训练方法和教育策略的研究。
3、总结阶段。（2011年12月）进行实验总结，撰写研究报告。
（二）课题研究具体实施过程。
1、认真学习，制订研究方案
根据平时的教学，经过反复的琢磨和筛选，终于确定了小课题研究的题目。在选题确定以后，为了明确研究的方向和研究内容，有效地开展研究，制定了小课题研究的方案。方案制订出来以后，经过专家的指导，反复修改，最终制定出了切实可行的研究方案。
2、深入调查，完成报告
课题研究必须在了解客观现实的基础上进行，因此，在研究之前需要做一项重要的工作，即深入教学实际，调查研究。只有找出规律性的东西，以调查问卷、报告分析的形式体现出来，才能够根据分析的数据找到造成分数乘法计算正确率低的原因。因此，研究伊始，根据需要制订一份调查问卷，对本校和兄弟学校的六年级学生及部分老师进行了问卷调查和走访、座谈。通过调查，对小学六年级学生分数乘法计算中常见错误的类型有了明确的认识，并且通过归纳，找到了造成分数乘法计算正确率不高的原因，并形成书面报告，为后期的研究提供了真实的数据和理论的依据。
3、按计划阅读，写读后感，提高数学素养。
书是人类最好的朋友，他能充实你的头脑，增长你的见识，为你的研究提供理论依据和真实的教学案例。本课题立项之初，就阅读了不少和小课题相关的文章，查阅了不少相关的资料。了解了小课题研究的内容和注意事项。课题立项后我又在课题管理博客中仔细的阅读了以前立项的课题方案及研究的内容以便指导课题方案的书写和课题研究的顺利有效的进行。在研究的过程中，深感经验不足，理论功底浅，于是不断从书籍和网络中汲取营养，给自己充电。此间，读《小学数学专题研究》、《小学教学心理和教学设计》、《小学开放题测试与分析》、《课堂教学的实践和反思》等书籍，观看了名师的教学录像并仔细的聆听了兄弟班级课堂教学。在《小学数学专题研究》的阅读中，了解了数学的本质和学习了解决问题的思想和方法；在《小学教学心理和教学设计》中，再次重温了对学生心理的了解和分析，使我了解了六年级学生的心理特点，为学生创造力的培养指明了方向；在《小学开放题测试与分析》中，了解了小课题研究的内容和方法，一个个来自于一线教师的真实的报告分析，使我坚定了做好小课题研究的信心；华应龙的《角的度量》一课使我经历了心灵的洗礼„„我在读书中学习，我在读书中完善小课题的研究。
4、扎实上课，研讨中提高教学的温度和深度。
在分数乘法的教学中，在教研活动中提出问题，集思广益找到最好、最有效的解决问题的办法。在这期间，我先后组织了两次研讨课和一次观摩课。在研讨课中根据兄弟班级教师提出的建议不断的完善教学设计，找到突破重难点的最有
效的方法；在观摩课中找到自己和名师的差距和不足，在教学中汲取经验，在锻炼中成长。
5、在活动的开展中提高计算正确率。
分数乘法在调查问卷和统计分析后总结出了分数乘法计算中常见错误的类型和造成计算失误的原因，根据原因找到提高分数乘法计算正确率的方法和对策。并在竞赛、检测和“小小数学活动室，成就人生大舞台”活动开展中证实了对策的有效性。
五、课题研究的结果与结论
（一）课题研究的效果
通过一年来的实践与探索，总结出了小学分数乘法计算中常见错误的原因，获得了提高分数乘法计算正确率的对策，并在学生的作业、测试、竞赛等活动中证实了策略的有效性。学生通过活动感受到了计算的乐趣，点燃了学生计算的热情，分数乘法的计算的正确率提高了，学生也越来越喜欢做计算题了。为分数除法和分数四则混合运算奠定了良好的基石。
在整个过程中，我校撰写了6篇读书笔记，完成一些教学设计、案例分析和总结等。在研究中写了两篇调查报告和两篇阶段性总结，对课题研究也有了新的认识和理解。
（二）课题研究的成果
通过调查与研究，获得“小学生分数乘法计算中常见错误的原因及对策”，总结如下：
1、调查统计得出计算中常见错误的类型。（1）书写格式造成的错误：
a、列分数乘法算式时只占一行，书写拥挤
b、分数乘整数时，把整数和分母写在了一行，误认为整数作分母，把它和分母进行约分。
c、约分时把整数约约分后的数写在了整数的下面，计算时作为分子乘了。（2）计算方法、技能造成的错误
a、计算法则运用的错误，如：整数和分子约分；乘除混合运算时无论乘除法都乘倒数；约分乱约或约不成最简的分数
b、分数乘法的意义不明：如：数形结合的题目不知如何来做，分数乘除法的应用题不知何时用乘法，何时用除法„„
（3）计算习惯造成的错误
a、分数乘法时，仍习惯按整数乘法的格式、计算方法计算。b、思想上不重视计算题，做题粗心马虎，抄错题或看错数等。
2、调查分析小学生分数乘法计算中失误的成因。（1）智力因素方面的原因产生的错误 ①知识方面的原因产生的错误 a、概念不清、意义不明
在小学数学计算教学中，掌握数学概念，明确计算的意义是正确进行计算的首要条件。概念是用最精炼的语言对问题的概括，意义是对算式的理解。如果学生没有掌握概念，明确计算的意义，那么学生所做的任何的计算都是徒劳无功，没头没尾的。然而在计算课的教学中，教师往往注重对计算方法的教学而忽略对计算意义的教学，从而导致学生因不明确计算的意义而囫囵吞枣的乱计算。如：在《分数乘法》的测试中学生在看图列算式和根据算式画图这题做的错误率较高，归根结底是不明确分数的意义和分数乘法计算的意义造成的。
b、法则不熟，方法混淆
计算课中计算方法的教学是教学中的重要内容，在计算的基础上，总结出计算的方法是计算课中的重中之重。只有熟练的掌握了计算的法则，才能又对又快的计算出结果。学生一般在当堂课中就能很快的掌握计算的法则，然而由于理解不透彻，导致在综合练习中总是出现这样和那样的错误。如：分数乘法计算中分数乘法的法则是:：分子相乘的积做分子，分母相乘的积做分母。学生在整数乘分数时，没搞懂这里的整数为什么做分子，而总有部分学生用整数和分子约分导致错误。
c、基础不牢，计算不实
数学知识之间存在着联系，知识之间是一环扣一环、紧密相连的，一旦哪个环节出了问题，它就像断了线的珍珠，无法进行下去，所以学生的知识基础决定了学生对新知识的学习。在教学分数乘法这部分知识时，总有部分学生，因约分错误而导致计算错误，归根结底是因为不会求最大公因数所制，所以基础知识的回忆对新课的学习尤为重要
(2)技能方面原因产生的错误 ①缺乏熟练的口算技能
口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方它既是小学生的一种重要计算能力，又是笔算和估算的基础。我曾与其他数学老师交谈时了解，数学老师碰到普遍比较棘手的问题：学生的计算能力下降了，分数乘法学生只懂算理，可总是算不对。原因是乘法口诀不熟练，最小公倍数和最大公约数掌握不熟练，口算能力就更无从谈起了。
②缺乏估算的意识
在分数乘法这部分知识的练习中有个比较大小的知识：一个数乘比1大的数，积比另一个因数大，一个数乘比1小的数积比另一个因数小。乍看上去这个知识没什么重要的，几乎没有人会注意他的重要性，其实他恰恰是分数乘法估算的基础。很多学生在计算时出现6×4/3=4/18=2/9这样的显而易见的错误，主要原因还是缺乏估算的意识。
③缺乏解决问题的策略的能力。
无论遇到什么问题只有掌握了解决问题的方法，找到解决问题的策略，问题才能迎刃而解。多年以来在所有人的观念中都认为计算就是算数，是为了求得得数而计算，就得一步一步的算，没有什么好法。正因为受这种思想的禁锢，所以学生缺乏解决计算问题的策略能力。使学生的计算课变的枯燥无味，成了纯计算课。学生的计算结果无法检验，结果的对错无法确定，不会把数形结合起来解决问题。
（2）非智力因素方面的原因产生的错误 ① 感知粗糙
由于计算本身枯燥无味，形式简单，这样就容易造成小学生感知不精细，加上学生在看题、读题、审题以及抄写的过程中，急于求成，注意力不集中，观察不仔细，因而获得的不祥表象就是模糊的，这时感知的错误就会使信息失真，造成错误。如：在分数乘法的计算中，经常有学生在做题过程中把2/3抄成3/2，把5/12抄成了12/5.②思维定势
定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常用
习惯的方法解答性质完全不同的问题，从而出错。如：在没有学习分数除法时，学生能游刃有余的计算分数乘法，可是在学习完了分数除法后，由于分数除法是除以一个数等于乘这个数的倒数，长时间的练习，使学生形成一个思维定势，从而使部分学生无论遇到分数乘还是除都直接乘分数的倒数，导致错误。还有在计算1/2×1/2÷ 1/2×1/2 这个算式时，很多学生会因为受思维定势的影响，而不加思索的等于1。这都是思维定势惹的祸。
③注意失调
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素。在计算过程中，需要经常注意或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生的注意不稳定，不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象，常常会出现顾此失彼，丢三落四。如：如计算3×6/7学生在计算时，容易把注意力放在约分的数上，而忽视了计算的方法，把整数3和分子6约分，导致错误。
④不良的学习习惯
部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上教师平时训练的力度不够，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。如计算时书写马虎，字迹潦草；无论数字大小，熟练与否，一律口算，不愿笔算；有的演算不用草稿纸，而是随意地在桌面上、作业本或试卷背面及边缘上，甚至在手掌背上演算；计算时也不注意审题估算、检验等。
3、探求提高“分数乘法”计算正确率的教学方法和策略：（1）做好基础知识的铺垫工作
课前的复习是对学生以往知识的回忆，通过对旧知的提取，从而为新的知识的学习奠定良好的基石。
①复习求最大公因数和最小公倍数的方法。
在分数乘法的计算中分子和分母的约分是计算中的重难点，而约分就要用到求最大公因数。所以求最大公因数和最小公倍数成为复习的重点。在新课学习之前，教师可以在课外作业中有针对性的设置求最大公因数和求最小公倍数的有关练习。练习要有层次从一般到个别。重点练习倍数关系和互质数关系的数求最大公因数的方法，为正确快速的约分奠定基础。
②回顾分数意义，理解分数的意义
分数乘法的计算，是由分数组成的，所以分数的意义在学习分数乘法的计算中起到了承上启下的作用。分数的意义对学生在讨论探索的基础上得到分数乘法的意义和算理有着重要的作用，所以复习分数的意义势在必行。
（2）加强算理及法则的理解
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《数学课程标准》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解”。因此，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算的方法，理清并熟练掌握计算法则，运算性质，运算定律以及计算公式的推导方法。具体方法有：
①进行“分数乘法”的算理的分析指导，运用课堂板书的示范作用，明确计算的方法及注意的事项。结合图形在学生了解“分数乘法”的意义的基础上，让学生在“尝试错误法”的不断引导下得到计算法则。
②树立数形结合的意识，化抽象的数字计算为直观的图形展示，以形导思，培养学生做数学的思想。
③以富有趣味性的数学活动，培养学生计算的兴趣，提高学生的计算技能，增强学生的数学数感能力。
（3）设计针对性练习，排除干扰因素。
小学数学中有许多计算既有联系又有区别，因此在计算教学过程中，教师要注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以便排除各种干扰，提高计算的正确率。具体方法：
①以口算能力训练为基础，加强学生的口算训练。课堂教学中，让口算成为小学生每节数学课课前复习的必修课；课外作业的练习中，使口算渗透在练习题的每一个环节中。
②重点引导学生搞清整数作为分子要和分母才能约分的理由，并在书写格式的指引下和巩固练习中加深整数作为分子要和分母约分的强化练习。
③加强典型题和易错题计算技能技巧的方法训练，强化解题意识，提高解题的正确率
（4）养成良好的计算习惯
良好的习惯使人受益终生，培养学生良好的计算习惯，可以快速有效的提高计算的正确率。具体方法：
①做好教师书写示范，加强书写格式指导，使学生养成认真、细心、书写工整等的良好习惯。在教师板书时，为了使学生看清书写的格式，可以课前在黑板上画好格子，在书写分数乘法算式时，教师规范的在格子中书写，然后介绍书写的注意事项，我想会比教师苦口婆心的讲书写格式要强的多。
②培养学生估算的习惯。一是计算前的估算，可以估计出得数的范围；二是计算后，可以判断出得数是否正确合理。
③用好多媒体教学。运用丰富多彩的动画设计引起学生的兴趣，唤起学生的无意注意，启发学生独特的思维能力；运用实物投影展示学生的作品，提醒学生认真书写，细心计算，为自己添光彩。
六、课题研究存在的问题及反思：
一年的实践与研究使我和我的学生们都获得了成功的喜悦和收获，但同时我也发现了一些不和谐的音符，如：在《分数乘分数》的研讨课上，有的学生讨论出了很多的方法、策略验证分数成分计算方法的有效性，有的学生思维却很狭隘，方法很少，有的不知如何讨论，有的讨论出了验证方法却不敢发言„„ 学生缺乏解决问题的策略，学习太死板。在这个注重方法探讨和倡导个性的时代，如何有效的发挥学生的潜能，拓宽学生的思维成了我的困惑。
课题研究到今天已不仅局限在课题研究的狭小范围内了，我的数学各方面的素养都得到了提高。当然由于个人能力有限对于一些研究还是浅尝辙止，如：“数形结合的教学法”，“实物投影学生的作业，促其养成认真书写的习惯”等都没有做具体的研讨„„我将继续学习，努力完善我的小课题研究。
小课题研究报告
《小学生分数乘法计算中常见错误调查及对策研究》
马家堡学校2011、11
以后红尘老了少年心，琴弦断了旧知音，谁给我一句
叮咛，谁看见夕阳人影···········
第四篇：小课题研究
小学低段自主识字的探索与研究
美国教育家E〃D加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对二年级下册学生进行“自主识字教学”，成为了我们研究的课题。
一、课题提出的背景及研究的意义
1、课题提出背景
识字写字是阅读和写作的基础,是小学一、二年级的教学重点。《语文课程标准》把第一学习阶段的识字量由原来的1250个增加到1600～1800个,提出了“认识”和“学会”两种要求,多认少写,认写分开,目的就是让学生尽可能多地认识汉字,及早地进入阅读阶段。这对我们小学低年级的识字教学,提出了更高的要求，为此我们年级开展了以“小学低年级学生主动识字教学的研究”为课题的实验研究，目的是促使本年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本年级实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自主识字，主动发展。
2、课题研究意义
对于四册的学生来说，已经具有一定的识字能力，我们备课组预想通过“低年级自主识字的探索与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使本年级儿童的识字能力明显提高，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
二、课题研究的理论依据
汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。
三、课题研究的目标
1、激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、使学生能够主动、乐于识字。
2、低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
四、课题研究的主要内容
根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。
五、课题研究的方法
我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
六、课题研究的主要过程
（一）、重视识字教学，激发兴趣，培养能力
近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我们采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：
1、教给方法，记忆字形
如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。
（1）教给识记方法
根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初字形为“”，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我们引导学生这样记忆：“采”由“”和“”两部分构成，“”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。
以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。
对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉“”旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。
（2）运用识字方法，培养学生课内自主识字能力
大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效颇丰。
（3）丰富教学手段，激发学生课内自主识字兴趣
新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。
（二）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道
课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。
1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字
我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
3、在读写实践中识好字、写好字、用好字
在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神。
识字教学在低段数量大，任务艰，但我们会慢慢地摸索，希望我们的学生能更好地掌握自己的母语，让低年级识字教学变得更为有效，从而激发起学生学习语文的兴趣，使孩子的语文能力可持续地发展。
第五篇：小课题研究
什么是小课题研究
英国物理学家卢瑟福——α和β射线的发现者，看见他的学生整天呆在实验室里工作，问他：你用什么时间来思考？法国思想家帕斯卡说：人是一株会思想的芦苇。做一个有思想的教师，不代表就一定要我们教师成为教育专家，成为学者。只是要求我们教师在教学中，具有自己的见解、自己的看法、自己的教学思路即可，能密切联系学生的生活，根据学生自身的特点，教出自己的风格。
思想的深度，成就事业的高度，决定生命的长度。在小课题研究中，我们需要深度思考，要考虑问题抓关键，要透过现象看本质，要总结经验找规律。
那么什么是小课题研究呢？
案例：“站起来就说”
顾老师任教初三语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试‚站起来就说‛。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭‚激励‛还不行，还得‚强迫‛，于是他又公布了一项新规定‚每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。‛此举见效显著，课堂气氛随即‚活跃‛。然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了‚要点提问法‛、‚即时提问法‛，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的‚软硬兼施‛，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了‚站起来就说‛的形式。
小课题研究就是作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，小课题是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教学研究方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教学研究。
由上面的案例可以看出小课题的特征：
“属己”：小课题研究不是为了构建理论，也不是为了发现规律，而是教师自身的一种需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明的“属己”特性。真实：小课题源于真实的教育、教学问题，比如“怎样用表演提高作文评讲课实效性”“如何解决学生抄作业的现象”，等等，也许这些问题似乎有些小家子气，无法立项，但它们恰恰是众多一线教师在日常的教育教学活动中遭遇的最为迫切的难题，是常常困扰着教师、影响着教师顺利组织教育活动的现实问题，其中的价值与意义也只有教师自己方能真切感受．因此，它是真问题。
微观：小课题着眼于“小”，以“微型”彰显特色，它的切人点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某点”以及某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的目的，揭示问题的本质和内涵。由于切口小，一个教师或一个课题组可以同时研究几个小课题；由于切人口小，所以能跟具体的教育教学融为一体，更加适合一线教师。
即时：一方面，小课题生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的。另一方面，微型课题在研究周期上很
灵活，不受时间限制，一周、一个月，时间周期不等，方式上根据实际需要随机应变，用一句时髦的话就是“我的事情，我做主”。
渐进：微型课题研究是一种默会的、多元的生成行为，是教师实践智慧不断丰富的渐进过程，其成效(教师自身的专业成长——隐性的成果)大多难以在短时间内显现，更难以凭借传统的标准进行量化考证。所以，更需要教师拥有一种平静的心态、一种务实的品质、一种坚持的毅力。只有如此，才能将真问题做成真研究；从小问题闯出大天地。
小课题研究选题的方法
一、从教育教学的问题及困惑中选题
小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢？这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
二、在切磋交流中发现课题
教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
三、在理论学习中反思出课题
在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
四、从学生的反应中寻觅课题
教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
五、从已有成果的应用研究中归纳课题
研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，因此，比较适合年轻教师。一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意可操作性。
六、总结经验形成课题
教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
七、创新工作生发出课题
这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。
小课题研究的一般步骤
进行小课题研究一般有以下五个步骤:
第一，发现问题。发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小课题研究的课题。问题可以来自学生、同伴，当然也可以来自自己。如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计，学生上课不专心,作业安排等等。
第二，寻找解决问题的方法。发现了问题必然要分析问题产生的原因，进而寻找解决问题的方法。能通过自己独立解决的自己去解决，难度较大的还可通过向有经验的老师请教，或是利用网络资源及查阅图书来解决，与同备课组的其他老师共同探讨也是一个不错的办法。进行小课题研究就是要在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程。
第三，用科学的方法去解决自己遇到的教育教学问题。将寻找到的方法思路或计划放到实践中去尝试，这就是所谓的实验阶段。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，一些问题通过我们的思考，自认为找到了解决措施，但它的效果如何，只有到课堂上去检验，看学生的反应，看学生对知识的掌握情况。如果效果显著，可以进行总结成文，如果效果不理想，尚需提高改进，当然还要继续寻找更好的解决方法，再到课堂中去尝试，不断反复以至理想。这是把理论运用到实践的过程。
第四，把解决问题的过程总结出来，即把研究成果写成经验材料或论文。不重视写是教师的一大损失。不写可能很快就会忘记，写出来可以作为经验让别人共享，写出来还便于以后自己对此问题有进一步的思考和提升，写的过程本身也是对自己的研究再一次总结、反思、归纳的过程。写的过程中还能促使自己去翻阅、查找更多的资料，不仅使自己在写的过程中加深对理论的理解，还促使养成用理论去指导实践的习惯。“板凳宁坐十年冷，不写文章半句空”，将研究过程、改进过程、实施过程和实施效果如实加以记录，再加上合适的理论指导，不去写空话、套话、假话。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，记录自己研究的心路历程，还可以写成教育案例，形成典型经验。
第五，把总结出来的成果运用到教育教学。这是小课题研究的最终目标，是第二次把研究成果运用到教学实践中。在这一过程中，教师的教育教学技能有了提高，教育教学效果将得到进一步改进。（魏银光整理）
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