班主任经验交流《恰当表达爱》

班主任经验交流《恰当表达爱》

朱暗楼小学 刘璐

2021年6月2日

恰当表达爱

有人调侃说：班主任虽为“主任”，官不入品而责大于天。确实如此班主任不仅要教好所任学科，更是承载着塑造学生灵魂的重任，身为一名新手班主任对工作更是不敢有丝毫的懈怠。在班级管理的道路上，一路从懵懵懂懂，跌跌撞撞中走来感触良多，有几分劳累，也有几许收获。从接班的那天起我就对学生们说:我想让你们变得更好。为了实现自己的承诺，为此我一直不懈努力着。

热爱学生并不是一件容易的事，让学生能够体会到老师的爱更是难上加难。经常听到老师们困惑的声音:现在的学生怎么就是不知道老师这样做都是为他好！在我看来这正是因为我们不会爱，不懂如何表达爱。爱的表达有很多途径，而语言是最重要的一种。爱学生的语言应是包含尊重、欣赏、赞扬的，应是能够给与学生温暖，点燃学生信心的。而有的老师却恰恰相反，常常使用指责、诘问、训斥的语言，这怎能不让学生产生厌倦、抵触情绪呢？作为一名班主任在管理班级教育学生的过程中免不了批评与表扬，这时我们又将以怎样的语言表达自己，才能让学生学生接收到我们的爱呢？

一、夸奖

1、夸之有时 对于你夸奖表扬，要及时不拖延、不应付，对于日常生活中出现的好人好事，以及学习有进步的学生都要及时表扬，尤其是在班里提出某项要求后，对那些最先响应、执行力强的学、表现好的学生，更要及时大力表扬，以树立班级学习的标杆，保证班级新要求的落实。

2、夸之有物 “你真棒!”“你很努力。”“你做事很认真。”……这样的夸赞之词在使用率排行榜上是最高的，相信学生听了一样开心，但若是经常使用，或者对很多学生都这样说，其影响力就会削弱。如果换成这样的夸赞会怎样呢:“我发现这节课你举了6次手，真棒!”“这一周你的作业写非常认真，不但字写得工整，准确率也提高了。”“窗台是你擦的四干净，没有一点儿灰尘。”同是夸赞，区别在哪里?很显然，前一个公笼统，给学生一种随意、敷衍的感;后一个“细”，具体到某事某种结果，会让学生感觉到老师的确在关注他，是很认真地表扬他，让他在这一点上的进步、优点进一步扩大。

3、夸之有道 一个老师走进教室，看见很多学生仍在说笑，她没有像其他老师那样用板擦拍黑板:“静一静”也没有像一些老师那样生气地说:“别说活了!”而是来到一个小女孩身边微笑着说:“你真安静，是在等着我上课吧。”旁边的几个学生听了马上停止了说话，像小女孩那样坐好并安静下来，老师继续夸赞刚刚坐好的学生，整个班级很快就安静下来。这样的夸赞就是正面引导正面引导就是给学生一个榜样、一个目标、一个暗示，让学生去模仿比起“不准“”的禁止、命令更有导向性。比如，夸赞某小组卫生做得好:“他们小组在值日的时候分工很细，谁打扫前三排，谁拖室内地面，谁去卫生区等都安排好后，同时开始，哪个区域先打扫完，那几个人就来帮助小组的其他成员，所以他们常常完成得又快又好看看我们的教室:桌凳整齐，地面干净，连花草也清新起来。”这样的夸赞不仅有方法的引领，也给全班学生提出了更高的卫生要求。

4、夸之有情 夸赞，是为了激发积极性，把学生好的言行传出去，达到激发潜能、唤醒自觉行为的目的所以，夸赞的语言既要有亲和力，又要有感染力，那种惊讶式的“你是怎么想到用这样的方法来完成的”，那种欣赏式的“看你的作业真是赏心悦目”，那种直抒胸臆式的“你可真厉害呀”等赞语，都会激起学生心中的涟漪。这又怎能不令他们走向一个又一个成功?苏格拉底曾说:“教育不是灌输，而是点燃火焰。”如何去点燃学生的智慧、信心?班主任的夸赞就是一个火把。学生最在意班主任对自己的评价，也最想得到班主任的肯定和赞赏，如果你想让一个班级优秀起来，想让一个学生进步，就不要吝啬你的夸赞了。

二、批评

对于批评不宜即时,因为学生的个性差异很人,对于个性强、情绪容易激动的学生来说,即时批评容易引发抵触情绪、顶撞行为,达不到教育的目的,所以遇到学生违反纪律或有学生反映问题时,班主任应先冷静,了解事情的原委之后再思考解决的方法。如果问题不严重,可以放一放,另寻时机进行批评教育,力求起到最大的效果。

我在批评学生时一般遵守“三不原则”。

1、不在短时间内反复批评同一个学生 我们没有点石成金的能力,一次批评不可能就让一个学生脱胎换骨,班主任要有充分的思想准备。批评过后,我们要观察、督促其改正,但不要天天盯着他。天天盯着他,容易产生偏见心理,会感到怎么瞧他都不顺眼,就会觉得他做什么都是错的,就会反复去批评他,而他面对批评就会越来越麻木,一旦如此,教育便在他面前失去了力量。

2、尽量不批评群体学生 与学生交流最好是个别面谈,而且最好没有其他人在场,批评也一样。这么做,除了要保护学生的自尊,还为了保证批评的效果。批评的人数达到三人以上,学生的羞愧感就会降低,他们会觉得反正好多人都犯错了,没什么大不了的,所以根本不把班主任的批评放在心上。因此,当多个学生犯同样的错时,要分别去和他们交流,根据他们的个性差异采取不同的批评方法。

3、不重复使用已失效的方法 在教育学生时,第一次用的是讲道理的感化法,但学生并没有改变,他第二次犯错时再讲道理也是没有用的,应该换一种方法,如果试了几种方法都没有成效,不妨冷落他一下,这也是对人的一种心理惩罚。当然,冷落也要把握度,一旦学生有改正错误的心理就要适时改变冷落的态度。

作为班主任我们并不缺乏对学生的爱，为了让我们播撒的爱落在学生心里长出芽，开出花！让我们不断地修炼自己，学会恰当的表达爱。愿每个孩子都是我们的最爱，更愿每个孩子的最爱是我们！