班主任该怎么和学生谈话及班主任总结治班妙招[大全]

第一篇：班主任该怎么和学生谈话及班主任总结治班妙招[大全]

班主任该怎么和学生谈话及班主任总结的治班妙招 班主任该怎么和学生谈话

每天周一的班会，班主任都会给我们制定这一周的计划，可以说是是我们的师兄师姐了，但凡有同学在老师的课堂上搞小动作，情节严重者直接通报班主任，这时班主任就会语重心长地训我们一番，给我们好好上一课。当然这只是个别的，班主任就像是多了一双眼睛，整天盯着我们，监督我们。

找学生谈话，是班主任对学生进行有针对性教育的常用方式。成功的谈话，会使学生受到启发、鼓励、教育，从而成为一次加油站，扬起前进的风帆;反之，会使学生消沉、迷惑、萎靡不振、情绪波动，导致事与愿违。所以，班主任要切实做到针对不同类型的学生、针对不同的事件和问题，采用灵活多样的的谈话方式对学生进行有的放矢、对症下药的教育。

一、谈心式。这种谈话方式是在无拘无束中进行，消除师生之间的隔阂，增强师生之间的亲近感，师生双方畅所欲言、推心置腹，句句中的，语语含情，这种谈话方式让学生能够接受，心领神会。这种方式一般适用于了解学生情况和班级情况时使用。

二、鼓励式。这是一种对自信心不足学生较为适合的谈话方式。自卑、自信心不足是学生前进和学习的大敌，对于这类学生，班主任要善于观察和了解，发现他们的闪光点，利用其点滴进步，鼓励他们树立信心，相信自我，明确目标，更上一层楼，相信“我能行”!

三、引导式。这种谈话的方式突出教师的“引”“诱”“启”上，动之以情，晓之以理，班主任要善于利用名人事迹、警句名言，周围的好人好事等榜样力量来引导、诱发、启迪学生，从而使其通过对比、反思来找到自己的不足。这种方法看似蜻蜓点水，实质上是作用巨大，一般适用于自尊心很强的学生。

四、安慰式。这种方式适用于学习成绩突然下降或者无故犯错的学生。他们的心灵往往接受不了挫折的打击，因为自己本身就很内疚、自责，容易背上思想包袱。这时，班主任要及时通过个别谈话的方式来帮助其分析原因、进行心理疏

导和安慰，让他们在班主任的温暖和爱心的呵护下树立信心，迎头赶上或改正不足。

五、渐进式。有些错误，学生事后虽然后悔，唯恐让老师和同学知道后不敢抬头见人(诸如偷拿了他人的学习资料或学习用具时等)，这时班主任若在理由充分、事实确凿的基础上，对学生进行渐进入心的谈话，要比开门见山、直接入题、当头一棒好得多，以免造成学生的顶牛、无法收场的结局，乃至学生丢脸引起的更大问题的出现。当然，班主任一定要做好善后工作，不要曝光、不要扩大，以免引发更大后果。

六、激将式。对于好胜心强、而自我认识评价过高的学生，在学习上表现出浮躁自满、不踏实的学生可以采取这种方式效果更好。班主任在谈话中通过反复表扬好的同学来激起他向上奋进的欲望。

七、直入式。对于辨别是非能力较强成绩较好的同学来说，他们一般不喜欢老师谈话拖泥带水、拐弯抹角浪费时间的谈话。所以，班主任在与这些学生谈话时要单刀直入、开门见山，一下子触及要害，尽量压缩谈话时间。

八、预约式。这种谈话方式是班主任事先通知学生，让其在谈话前有足够的思想准备，使其在回想近期表现的基础上，自我反省，自查不足，让谈话更为有的放矢，班主任不过是进行点拨和启迪作用，但是能让学生达到自我教育的目的。

班主任怎么提高自己的感召力

一、成为学生的朋友，是产生感召力的前提。

班主任是班集体的总设计师，面对的是具有不同个性，有着不同生活经历的学生，要让学生团结在你的周围，你就必须成为他们的朋友。为此，首先要认真去研究和了解学生，知道现在的学生在想什么?他们崇拜的偶像是谁?喜欢哪些运动?喜欢交什么样的朋友?生活在怎样的家庭环境中?有什么特殊的生活经历等等，这样才能同学生有更多的共同语言，谈话时才可能有的放矢，并取得较好的引导

效应。如前段时间的学生对电脑游戏——梦幻西游非常感兴趣。很多同学买了梦幻西游的笔记本和贴纸。有的同学还买了卡片，学起梦幻西游里面的人物，大谈他的攻击力和杀伤力，甚至上课的时候，下午放学的时候都在玩。于是我便自己先玩了一回这个游戏，发现游戏里存在着许多潜在的危害，于是我便围绕电脑游戏召开了一次主题班会，让同学们讨论：游戏使你学到可什么?又使你失去了什么?你是学到的多呢?还是你失去的多?聪明的你会怎么做呢?同学们进行了激烈的讨论，最后一致认为现在玩电脑游戏是错误的选择。

另外，爱好和兴趣是班主任了解学生，与学生交友的一个很好的媒介，师生之间有了共同的情趣、共同的语言、共同的心声，那么寻找与学生交流与沟通就变得随时都有契机，处处都有话题。在工作之余，我与同学们一起踢键子、跳绳、打篮球，有的运动不仅积极地参与，甚至可以当学生的业余教练，就这样，与同学们生活在一起，成了他们可以信赖的朋友，做起学生的思想工作也变得得心应手，每次校内有班际竞赛时，我们班的同学最喜欢说的就是：“老师，我们一定给你去拿一个第一来”。

其次，当班主任的，不要错误地认为学生应理所当然绝对服从你。学生也是充满个性、感情丰富、思想复杂的人，他们的真情实感、思想动态只有在民主、平等、融洽的氛围中才能得以如实反映。

因此，班主任老师应多利用课余时间，积极参加并珍惜班级的公益劳动、班里组织的活动等机会，与学生轻松地聊聊天，谈谈家常。使学生在接纳、信任和亲近你的同时敞开思想、畅所欲言，此时便可寻机教育。

二、广博的知识和高超的教学水平是产生感召力的必备条件

老师在学生眼里是神圣的，是什么都懂的“博士”，班主任老师更是如此。因此，班主任就必须具备广博的学识，才能取得学生的信任，在教学与管理过程中才能回答学生千奇百怪、各种各样的提问，即便是在与学生谈话聊天，也能触类旁通、深入浅出、风趣有味。

一般来说，班主任老师还兼着一些课程，成为一名优秀的教师，将自己承担的课讲好，是得到学生信服和管理好班级的必备的条件。因此，要认真钻研教材、教参，保证讲课中不出差错，并注重研究教学法，充分发挥学生的主体作用，让自己的课上得充满生机而有趣味性。否则，差错太多，学生就会逐步产生对教师的不信任感，课上得枯燥乏味，也不会吸引学生。要知道，学生最不能原谅的就是老师学识上的无能。

现在是信息时代，学生从网络上随时可以得到大量的信息，如果老师不能在更广阔的领域里与学生交流与沟通，将使学生感到失望，因此，作为班主任，平时要加强学习，多读各类有益的书籍、报刊和杂志，注意收集各种资料，并做好分门别类，适时地做些笔记，了解各方面的信息，并注意把各方面的有益知识，恰当地安排在教学中，晨间谈话、班会上介绍给学生。这样不仅拓宽了学生的知识面，同时也增强了班主任的感召力。

三、班主任老师为人师表，是产生感召力的关键。

班主任老师的身教胜于言教，其道德修养、言行举止、行事处事等，对学生都起着耳闻目染、潜移默化的作用。正如我们常说的：“累坏嗓子，不如做出样子”，“有什么样的班主任就会带出什么样的班级”。

因此，班主任时时处处都要以身作则，凡是要求学生做到的，自己首先必须做到。如要求学生不迟到，我每天都在预备铃响前进教室;要求学生认真做操，我总是坚持每天参加做课间操;工作中，奉公职守，敬业爱生，身先垂范，为学生树立良好的榜样，并注意讲究信用，只要自己承诺的事一定要做到。同时，对学生的关心与关爱，不能只停留下言语上，更要体现在行动上，如一天早晨，到教室后，按常规观察着学生的行为和状态，发生一位学生精神不好，伸出手摸摸她的头，发现不发烧，就继续询问是否有什么不适，后知道她因为没有吃早餐，我立刻带她去买早餐。班主任带学生看病，关心他们的冷暖，都体现着老师对学生的一片关爱，自己的言行对学生是一种无形的感召力。

四、正确对待违纪学生，是产生感召力的有效途径。

违纪犯错误的学生，是班主任工作的一个重要方面，对这些同学，班主任应该关心、爱护、批评、教育。但方法是否得当，效果明显不同。对待犯错误的学生，应作耐心细致的思想工作，真正做到晓之以理、动之以情、导之以行，使学

生口服心服，乐于改正。同时要注意发现这类学生身上的闪光点，并要及时表扬，以增强其自信心，自觉树立改正错误的决心。相反，若是不明事理就乱批一通，那就会使学生产生抵触情绪，甚至产生破罐子破摔的想法，引起恶性循环。学生最忌恨的是老师错怪于他。因此，对犯错误的学生，老师要作深入的调查研究，进行思想教育，应因势利导，真心诚意，注意方法，做到关心与严教相结合，对犯错误的同学同样让他们感到被信任，被希望，这样才会收到好的效果。我班的一位学生和班上的同因为一件小事而斗嘴，最后还打了起来，那位同学竟然一时想不开，而躲了起来。我和同学们一起到处找他，后来在学校的一个角落里找到了他，他当时全身发抖，以为我要严厉的惩罚他，但出忽他的意料之外是我不但没有批评他，只是轻轻地把他从角落里扶起来，并拍去了他身上的灰尘，说了句：下次不要再让老师和同学担心了。他呆呆地站着，眼泪象断了线的珍珠，刷刷地往下流，一边哽咽，一边说：“俞老师，我下次再也不会了。” 班主任总结的治班妙招

当老师的，有谁能不遇见几个“不服管”的学生?其实，在与这样的学生沟通的过程中，师生双方都经历着丰富的心理活动，时而和谐，时而交锋;时而坦诚相见，时而拉起心理警戒线……

您苦口婆心，和学生斗智斗勇，却管理不好班级，究竟问题出现在哪里呢?今天小君老师推荐的这篇文章或许能帮你拨开乌云，真正找到治理班级的策略。

谈话时多用“我们”——自己人效应。

班主任在和学生谈话时(无论是个别谈心还是在全班讲话)，特别是在说到一些不良现象时，习惯于说“你们怎么会这样……”“我要求你们……”,仿佛师生是对立的双方。因此，班主任在与学生说话时，班主任要经常提醒自己：多用“我们”，实在需要特指学生时，也尽量改用“大家”这样委婉的称呼。

所谓“亲其师信其道”，产生自己人效应您可以这么做：

1、把师生平等的观念落到实处

师生之间要想沟通顺畅，贵在真诚、平等。教师不要认为自己永远比学生高出一大截，要尊重学生的思想，尊重学生表达不同意见的权利。

2、善于寻找和学生的共同语言

教师和学生谈话，不仅仅是对学生施以帮教，还有大量很生活化的交流。这些交流，可以增进师生感情，维系师生之间良好的关系。良好的关系有助于教育问题的解决,实现良性循环。

3、学会对学生的事“感兴趣”

对学生感兴趣，其实就是对自己从事的工作感兴趣，对人的心灵世界充满好奇心。这些既是班主任战胜职业倦怠感的有力武器，也是博得学生信任的很有效的办法。

4、试着使用一些改善人际关系的小技巧

比如，适当改变一下对学生的称呼;在了解学生脾气的前提下使用一些肢体动作，比如拍肩膀、摸头发、握手、拥抱;在学生的一些重要的日子(如生日)，给学生制造一点惊喜，等等。

我也是从你这么大过来的——角色置换效应

在社会心理学中，人们把交往双方的角色在心理上加以置换从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。

在师生沟通中，教师不仅要常做换位思考，还要把这种思维方式传递给学生，老师有意引导，学生耳濡目染，学生也逐渐学会理解他人，学会宽容和分享，对终生成长和发展产生长远效益。

角色置换效应的典型例句：

1、我也是从你这么大过来的，我很理解你。

2、换了是我也可能会那样做的。

3、我也曾经有过和你一样的烦恼。

4、如果你是老师，你会怎么做呢?

“废话”有多重要?——调味品效应

谈话伊始，不必板着脸，直奔主题，先说几句“废话”吧，谈谈最近有什么新鲜事，身体如何、心情如何……打破学生筑起的心理防线，使学生更容易接受老师的教育,使后续的谈话更容易进行。

调味品效应在师生对话、家校沟通中既能缓解紧张气氛，打破谈话僵局，又可以由此及彼巧妙地实现迁移，最终让学生明白教师的弦外之音,把学生不知不觉地引入设定的教育情境。

调味品效应也广泛应用于与家长的沟通中：一把椅子，体现尊重;一杯热水，表达关心;一句寒暄，传递温暖。人的情绪和精神是可以互相感染的，我们教学生懂礼，自己要先懂礼。这不是大道理，而是待人接物的一般常识。

“数学老师说你很棒!”——第三人效应

心理学上把通过第三人佯作无意间转述他人的某种意见，或创造某种条件让对方间接地听到你对他的评价与关注，从而产生意想不到的传播效果或劝说效果的现象，称为“第三人效应”。

这种迂回战术在师生交往中非常有用。第一种情况，说话者(第一人)转述第三人的话，可以增强说服力;第二种情况：自己(第一人)不出面，由第三人转述第一人对第二人的看法，或创设条件假借第三人的话表达第一人的意思，可能在师生间有敏感问题或处理矛盾时发挥作用。

但第三人效应不是万能的，若把握不当，不仅效果不好，甚至还可能产生负面效果。教师在运用第三人效应时，要注意以下几点。

1、选“第三人”要投其所好

学生(第二人)和第三人的关系要良好，否则，第三人说话的可信度就比较低了。

2、对个性强的孩子可能效果差

如果学生的性格比较独立，个性较强，平时不愿听取别人的意见，那么第三人的作用就会大打折扣。

3、用滥了就可能无效了

不要在一个学生身上反复使用第三人效应。如果听多了第三人的话，学生就会变得敏感、警觉，会加重对第三人信息的过滤，第三人效应的作用也就会降低甚至失去。

4、千万别“穿帮”

如果第三人的话是无中生有，一旦“穿帮”，无论是第一人还是第三人，学生对他的信任度都将大打折扣。

边吃边聊——可口可乐效应

心理学家曾经做过一项实验，他们试图用一些广告信息说服被试，给其中一部分人附加一瓶可口可乐，而另外一部分人什么也不给。虽然可口可乐和那些信息本身没有任何联系，但结果是得到可乐的被试往往比没有得到的要受到更大的影响。这就是有趣的“可口可乐效应”。

其实，很多教师都在无意中运用过可口可乐效应，最常见的就是用一些小奖品鼓励那些好的行为。但在使用的过程中也要有注意：

可口可乐一定要适合学生的需求;可口可乐与学生的需求越匹配，教育效果越好;可口可乐只能作为一种辅助措施。

谈话的主题和内容依然是最重要的，切不可舍本逐末。不要让学生形成一种思维定式，认为只要谈话就一定有“可口可乐”。偶一为之，效果不错;次数多了，效果就会大打折扣。

可口可乐效应的典型例句：

1、来，先坐下，喝杯水……

2、天太热了，我们去买个冷饮，边吃边聊。

3、老师知道你喜欢火花，这是我出差时从外地给你带的一套火花。你先放好，我们来谈谈……

好老师都是好的倾听者——格林斯潘效应

格林斯潘做过一项研究：如果对具体的语言回答，实验者用“嗯、嗯”等反

应，被试者的语言行为会受到明显影响。事实上，行为举止、语调风格、言语方式等其他方式也会对对方产生影响，产生格里斯潘效应。

在学生和你说话时，请别忘了看着对方，并不时地做出回应。这对于融洽师生关系、提升师生对话效果十分重要。

“是的，是的，可是……”——可是效应

“可是效应”是指当我们试图让对方改变观点或接受自己的观点时，对对方的观点先采取“是”的态度(肯定)，后采取“可是”的态度，对方就比较容易接受己方意见的现象。

1、让学生说话，不急于否定

在谈话中，无论学生说了什么，教师都不要立即下结论或简单否定，尊重学生表达思想的权利，在他们表达完自己的观点后，班主任不失时机地点头称是的同时，以“可是”转折。因为尊重是相互的，老师首先尊重了学生，学生焉能不给老师面子?说到底，这就是一种互惠心理——你对我理解宽容，我也会以同样的方式回报你。

2、“可是效应”的典型例句

理解——“你说的我都听懂了。”

同情——“你也够倒霉的。这事儿不能都怪你。”

温和——“我建议你不妨这样……”

“有什么你就冲着我来吧”——安全阀效应

在组织行为学中，人们把将不同观点、情绪加以宣泄并使心理获得平衡以致有利于组织内部矛盾、冲突的缓和与解决，有利于身心健康的现象，称为“安全阀效应”。

在班级管理中也一样，制度没有弹性空间，看上去常规良好，但内部压力越来越大，一旦有了突破口导致爆发，后果通常会很严重。因此也要设置安全阀。

1、心理疏导利沟通

学生在成绩、升学和思想上承受的压力很大，他们的欲言又止往往是因为有委屈或者有难言之隐，这时教师需要引导学生释放压力，先解除学生的后顾之忧，一旦学生开了口，就要用各种方式鼓励他说完、说清楚。心理压力得到释放了再进行下一步沟通，效果就会好很多。

2、四个要点不能忘

让学生说出心里话是为了释放学生的压力，班主任要注意保护学生的隐私，成为学生可以信赖的人。

发泄情绪要适度，方式、程度和次数都需要控制好，要教给学生正确的缓解压力的方法。

在班级里设置一定的渠道，类似于沟通、交流热线，这样学生可以及时和班主任或者心理老师交流。

开展班级活动以缓解学生的压力。

褒贬适度最和谐——黄金分割效应

如果是以教师为主导的师生谈话，那么师生说话的比例用黄金分割比例最合适，即 6∶4 左右。教师不能一言堂，学生说话必须占一定的比例，这样师生才能很好地互动。

在一次谈话中，批评和表扬的比例为 4∶6 最合适。如果你要进行一次以批评教育为目的的谈话，批评的内容也不能超过 60%，另外 40%应是肯定、鼓励和希望。把六成的批评用四成的鼓励串联起来，学生就不易产生逆反情绪。

先抑后扬，渐入佳境——阿伦森效应

在人际交往中，人们往往更喜欢对自己先持批评态度后持肯定态度的人，而不是一直都持肯定态度的人。换句话说，人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人，最不喜欢相反的情况。这种现象被称为“阿伦森效应”。

和学生谈话时，教师先“把丑话说在前头”，学生心里必然紧张、焦虑，担心老师对自己的印象不好。随着谈话的进行，褒奖的成分开始增加，学生的心情也随之变得晴朗。

另外，学生对老师提出一些要求时，老师可以先予以拒绝并指出存在的困难，和学生进行一番讨价还价后再“勉强答应”，并可就此约法三章，这样学生会更加珍惜机会。

老师应该怎么教好学生

1、目标：金榜可待提名时

高尔基说过：我常常重复这样一句话，一个人追求的目标越高，他的才力就发展越快，对社会就越有益，我相信这也是一个真理。

没有目标的人生是荒芜的，有的学生学习较盲目，无目标，也有的学生有学习目标，但动机层次较低，认为学习是为了考重点高中和大学，为得到父母奖励和认可等。显然这种学习动机是很难维持长久的。只有为渴望求知，完善自我的内在激励，才会产生源源不断的动力。目标过高，难度过大，超出了自己能力所及，很难长期忍受疑难的困惑和艰苦的探究，也只能维持三分钟热度后而放弃了。只有适应难度总目标才会有面对困难，面对挑战的持续的热情。

除了有总目标，还要按时间段来规定每一阶段的小目标，一次规定着重达到一个小目标，不但能调动积极性，而且还能成为达到总目标的加油站。

北京四中有名同学，心中总是暗暗地立一个实力与自己相当的竞争对手，作为自己追赶的目标，在高一时，他的竞争对手是初中的一位同学，后来，当发现自己确实已经超出原来的对手时，于是就再换一个实力更强的竞争对手去学习追赶，以促进自己成绩的提高。

2、方法：磨刀不费砍柴功

方法是学习的“力量倍增器”，学习方法有多种多样的，适合自己的才是最好的。学习方法与两个因素有关，一是与时间控制，另一个是具体科目学习。时间控制实质上就是计划，是提高效率的基本途径。具体科目有关的方法包括“如何听课、如何复习、预习、考前总结、考后分析”等等。

北京四中优秀高中学生把课分为三类，区别对待。一类是数学、物理等重在理解的课程，对它们首先应该先理解老师所讲的内容，然后根据自己的理解记笔记，把自己的想法注在一旁，以便复习时查阅，对例题除记录题目、题解外，应把题目的重点、难点及思路记录下来，方便复习。另一类是化学，由于其补充知识相当多，所以具有特殊性，一般是尽可能多的记录课上的各种知识，然后再加以理解，这样不至由于思考而错过某些内容。最后一类是外语、政治、历史等重于记忆的课程。在课上首先应记录讲课结构及一些重点内容，在书中标出重点，利用课上时间当堂记忆重点内容，有这样一个“第一印象”，对于总复习是很有好处的，如能在当天复习中再检查一下记忆的情况则效果更好。

学习其实没有捷径，只有经过艰苦的摸索，才能找到适合自己的最好的学习方法。

3、基础：万丈高楼平地起

科学的学习方法可使人在一段时期内获取比较大的收获，因人而异、因时而变的，但良好的方法是建立在坚实的基础之上的。

老师们经常说，基础很重要。但什么是基础，哪些基本知识没有掌握，每个人的情况不定相同。期中考试结束后，要细细推敲自己基础薄弱在哪里，只有堵塞住漏洞，再往补进新知才越积越多，否则，事倍功半。

要有计划的整理基础知识，通过训练、感悟，把学科能力提高。作计划可以明确自己近期内的目标，确定干些什么，分清主次，合理分配时间，适当调配劳逸。做总结一方面要总结前一段时期内学习成绩与不足，另一方面要审查原先的计划是否合适，做必要的调整，订出新的计划。在学习中不断地做着计划与总结，大到一个假期、一个学期，小到一天、一个上午。虽然计划总结会占去一些时间，但这对我的学习是很有益的，它使我能有目的地，高效地、有秩序地进行学习。

4、坚持：水到自有渠成日

但得有心常自奋，何愁他日不奋飞!

有一名学生初中的英语底子差，刚到北京四中时，不适应外语老师完全用英语授课，学起来有些吃力。特别是听力，在初中时几乎没练过听力，所以高一开

始时，每次测验听力时，成绩都低得可怜。如第一次老师用录音机听写了十五个句子，他写出了其中最简单的一句，别的句子怎么也听不清楚是什么。于是，那节课真的成了听天书。课后急忙找到老师，借来了听力磁带，又向同宿同学借了一个单放机，反复地听、练，直到能够基本适应用录音机辅助自学，听力逐渐赶上了大家的水平，并且在语法、语音等方面还超过了一般同学。

“苦心人，天不负!”经过一番苦练，英语成绩有了很大进步，一般考试都在 90 分以上。全区第一次模考时，英语成绩最高分是 95 分，他得了 93 分。

作为一名中学生，需要德、智、体全面发展，要做到这一点就必须认真上好每一节课，如政治课帮助我了解国内外大事，帮助我树立看问题的大方向和根本方法，增强学习的动力;体育课帮助我增强学习的体力，锻炼意志，意志品质和学习成绩之间关系相当密切，有的学生承认自己学习成绩不高的原因是意志品质太差，遇到困难就退却，碰到干扰就妥协，使学习上的很多想法坚持不下去。随着年级的升高，学习难度的加大学习中意志品质与学习成绩之间的相关性就更加显著。

老师怎样让学生爱上自己 老师应当怎么和学生相处

人格平等

教师应当明确，师生的人格是平等的，没有高低之分。教师和学生的主要区别在于教师是教育者，学生是受教育者。受教育者必须尊重教育者，但是教育者也应当尊重受教育者的人格。在此前提上，才能实施真正的教育。

热爱学生

教育的出发点是爱，没有爱就没有真正的教育。教师实施教育，是传达祖国对后代的爱。教师也应当从职业角度上爱学生，优秀的教师对学生除了职业式的热爱外，还带着发至内心的热爱。热爱学生是教育的根据。

尽心敬业

教育是复杂的过程，其操作特点是示范性、多样性、灵活性、艺术性和创造

性的。这需要教师尽心敬业，苦心耕耘，才能把学生教育好。教师的敬业精神，也会不知不觉地传递给学生，让学生也成为认真负责的人。

鼓励学生

学生正在成长中，身体、心理、智力因素和非智力因素都有待继续发展和完善。因此，在学习上，在生活上，都需要教师的教导、启发、帮助。当学生遇到困难、困惑的时候，教师的指点和鼓励是多么重要。

不能讽刺

有时候，学生会有不可理喻的表现。在这种情况下，可能会发生教师严厉责骂学生的情况发生。但是，职业历练成熟的教师一定注意避免用语言讽刺学生，做到责备有度，达到 “治病救人” 的目的即可，防止语言越界伤及学生自尊。

亲近学生

课外时间也是教师密切师生关系的好时间，教师应该主动寻找机会。例如，校道上偶遇学生，可以跟他们随意交谈打哈哈。又如，和学生一起打球，或者找学生谈心等，都是可以让学生感到可亲的机会。学生喜欢听平易近人的老师的教导。

教师教育学生要本着爱心，讲究策略、方法，按教育规律办事，要有利学生的心身健康发展，千方百计鼓励、引导学生在品德、知识、能力等多方面方面得到充分的发展。这一切的前提是教师要关心爱护学生，要和学生有融洽的师生关系，否则教育效果就会大打折扣。

老师怎么让学生爱上自己

1、、建立自己的威信。

以身作则，一个简单而有效的影响别人的方法是以身作则。你通过以身作则来影响他人。遇事该奖则奖，该罚则罚，不能学生钻空子，从而失去了老师本该有的威信。

2、、挥洒自如上好课

作为老师，应该在课堂上深深的吸引学生。在课堂教学中，不能面无表情、或满脸严肃地照本宣读，用教科书去施教、去布道，而是要钻研教材，学习新课改的新理念、新方法，在完全了解、掌握学生的基础上，以一颗平常心、爱子心，和学生一起走进教材，想学生所想，急学生所急，引导、帮助他们了解知识、掌握知识;使他们乐于学习，学会学习，让他们尽可能地多掌握知识，让学生从心底里觉得你是一个确实值得信赖的良师益友，一个值得依靠的长辈，一个能引导他们走向成才之路的引路人。这时，让学生喜欢你的愿望才算是迈出了第一步。只有永远用这份爱心不断探索，与学生不断沟通，互相交流，你才能真正地为学生所喜欢。还有深入学生，了解、掌握每个学生在学习上和心理上遇到的最大困难和障碍，使得在教学中既能面向全体，又能因材施教，照顾到学生的个性特征与不同需求。对学生所提出的各种问题，本着同等重视的态度，以他们所能接受的方式、方法、知识解答，或引导、提示，让他们自己学会解答。

3、关心学生，只有业务的精与博是远远不够的，更重要的还是那个永恒的主题对学生的爱。真心实意爱学生，这一点更能走进学生的心灵，教师爱学生就像父母爱孩子，是出于真心和真情。从而激发学生身上的原动力，从而体验他周围的人间真情与社会责任。教师的行动深深地感动和感染着学生，自然会激发学生对老师的喜欢、爱戴和无限崇敬。

总之,面对学生要少一点架子，多一点的尊重和真诚，少一点尖酸刻薄，多一点赏识和信赖，少一些冷漠，多一点的热情和交流.师生之间只有互相了解，互相沟通，互相平等，学生才会喜欢你，才会爱你，到那时候，亲其师而信其道，你的一言一行都是学生的榜样，你的今天，就是他心目中的明天，你不想有威信，也不由你了。也就是说，先有你的真诚的一片爱心，才会有学生的喜欢、学生的爱，最后，你才是学生喜欢而又有威信的老师。作为教师我们的一言一行，一举一动都在学生的观察学习之下。所谓‘学高为师，身正为范’，学生不会喜欢一个不称职的老师。我想对于一些老师不妨给学生说一说自己的成绩，不是为了炫耀自己，而是为了让学生知道你有能力把他们教好。

问题学生应该怎么对待

第一，问题学生并非无药可救，因为每一个学生不是什么都无所谓了，我们要找准很好的教育机会。让学生感知你的存在和对他的关心，并适时地与他沟通。

第二，我们要去理解学生产生一些行为的原因，深入去了解他们的背景。应该说，现在学生的表现是他过去多年积累的结果。凡事都有前因才有后果，有时我们单独去看一个学生的表现，会觉得不可思议，一个正常的学生怎么会那样呢?但是，如果把他放到一个他所处的大背景和大环境中去看，从他成长的历程去看，你就会明白他为什么会那样，一切都可以得到解释了，我们也就理解了学生。只有找到了学生行为异常的原因，才能对症下药，对于问题学生的教育，我们要坚持两条腿走路，两手都要抓。一个是在爱中建立规则，用规则约束他，让他明白规则的重要性，明白不遵守规则是要受到规则的处罚的。像你对她不交作业的处理，就是这种方法。第二，用人文关怀去感化她。如果没有第二种做法，光是冷冰冰的规则，也就不成其为教育。没有规则是绝对不行的，而没有了人文关怀，教育还有什么魅力?我们对学生的教育，在强调规则意识的同时，要用精神力量去感召他们，帮助他们脱离做人的底线。对于自觉遵守规则的人，规则是不存在的，只有那些不遵守规则的人，才会很难过，他们会觉得世界上所有的人都在和他作对，追根溯源，其实问题出在自己身上。我们一定要让学生明白这个道理。

对待问题学生应做到：

1.多民主，少强制。

要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。

2.多激励，少批评。

要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。

3.多引导，少说教。

要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教

4.多用情，少用气。

要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

努力创造一个和谐、宽松、民主、平等的学习氛围，使每个学生能轻松，愉快地学习，能充分调动每个学生学习的积极性，主动去学习是我们努力的目标。

第三，给予自信，努力感化

有问题为的学生由于常常受到教师的批评、指责，同学们的取笑、歧视，其心理总是比较心虚、敏感的，对教师和周围的同学也存有戒心。要消除这些有过错行为的学生的恐惧心理和敌对情绪，应设法给予他们自信，谅解他们的过错，信任他能改正过来，从根本上改变同他们的关系。如果师生关系不融洽，学生对老师不抱有信任感，那么无论你怎么做，也难以收到预期的效果。老师在教育该类学生时，要让他们感到老师理解他，与他们有共同的感受，也可以直接向这些学生说明“过去的事情就算了，好坏看今后的表现”。如果发现该学生的兴趣所在，就让他做力所能及的工作;发现该学生的优点，哪怕是一点小小的成绩，也应在大家面前肯定，鼓励他。也可以用日记或者作文的方式去帮助、感化他。就像材料 2 中的老师一样。只要真诚付出，只要努力过，就一定会得到我们想要的回报。但要真正取得效果，需要经过一定的时间，毕竟这是一项深入细致的思想工作。

总之，一口气吃不成胖子，对学生的教育也非一朝一夕之功，一个好班主任，应当有足够的耐心，等待每一个学生的每一次进步，并为学生的每一次进步感到由衷的高兴，不管进步是大还是小。班主任工作是辛苦的，但也是其乐无穷的，让每一个学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功。

老师应该怎么教好学生

1、目标：金榜可待提名时

高尔基说过：我常常重复这样一句话，一个人追求的目标越高，他的才力就发展越快，对社会就越有益，我相信这也是一个真理。

没有目标的人生是荒芜的，有的学生学习较盲目，无目标，也有的学生有学习目标，但动机层次较低，认为学习是为了考重点高中和大学，为得到父母奖励和认可等。显然这种学习动机是很难维持长久的。只有为渴望求知，完善自我的内在激励，才会产生源源不断的动力。目标过高，难度过大，超出了自己能力所及，很难长期忍受疑难的困惑和艰苦的探究，也只能维持三分钟热度后而放弃了。只有适应难度总目标才会有面对困难，面对挑战的持续的热情。

除了有总目标，还要按时间段来规定每一阶段的小目标，一次规定着重达到一个小目标，不但能调动积极性，而且还能成为达到总目标的加油站。

北京四中有名同学，心中总是暗暗地立一个实力与自己相当的竞争对手，作为自己追赶的目标，在高一时，他的竞争对手是初中的一位同学，后来，当发现自己确实已经超出原来的对手时，于是就再换一个实力更强的竞争对手去学习追赶，以促进自己成绩的提高。

2、方法：磨刀不费砍柴功

方法是学习的“力量倍增器”，学习方法有多种多样的，适合自己的才是最好的。学习方法与两个因素有关，一是与时间控制，另一个是具体科目学习。时间控制实质上就是计划，是提高效率的基本途径。具体科目有关的方法包括“如何听课、如何复习、预习、考前总结、考后分析”等等。

北京四中优秀高中学生把课分为三类，区别对待。一类是数学、物理等重在理解的课程，对它们首先应该先理解老师所讲的内容，然后根据自己的理解记笔记，把自己的想法注在一旁，以便复习时查阅，对例题除记录题目、题解外，应把题目的重点、难点及思路记录下来，方便复习。另一类是化学，由于其补充知识相当多，所以具有特殊性，一般是尽可能多的记录课上的各种知识，然后再加以理解，这样不至由于思考而错过某些内容。最后一类是外语、政治、历史等重于记忆的课程。在课上首先应记录讲课结构及一些重点内容，在书中标出重点，利用课上时间当堂记忆重点内容，有这样一个“第一印象”，对于总复习是很有好处的，如能在当天复习中再检查一下记忆的情况则效果更好。

学习其实没有捷径，只有经过艰苦的摸索，才能找到适合自己的最好的学习方法。

3、基础：万丈高楼平地起

科学的学习方法可使人在一段时期内获取比较大的收获，因人而异、因时而变的，但良好的方法是建立在坚实的基础之上的。

老师们经常说，基础很重要。但什么是基础，哪些基本知识没有掌握，每个人的情况不定相同。期中考试结束后，要细细推敲自己基础薄弱在哪里，只有堵塞住漏洞，再往补进新知才越积越多，否则，事倍功半。

要有计划的整理基础知识，通过训练、感悟，把学科能力提高。作计划可以明确自己近期内的目标，确定干些什么，分清主次，合理分配时间，适当调配劳逸。做总结一方面要总结前一段时期内学习成绩与不足，另一方面要审查原先的计划是否合适，做必要的调整，订出新的计划。在学习中不断地做着计划与总结，大到一个假期、一个学期，小到一天、一个上午。虽然计划总结会占去一些时间，但这对我的学习是很有益的，它使我能有目的地，高效地、有秩序地进行学习。

4、坚持：水到自有渠成日

但得有心常自奋，何愁他日不奋飞!

有一名学生初中的英语底子差，刚到北京四中时，不适应外语老师完全用英语授课，学起来有些吃力。特别是听力，在初中时几乎没练过听力，所以高一开始时，每次测验听力时，成绩都低得可怜。如第一次老师用录音机听写了十五个句子，他写出了其中最简单的一句，别的句子怎么也听不清楚是什么。于是，那节课真的成了听天书。课后急忙找到老师，借来了听力磁带，又向同宿同学借了一个单放机，反复地听、练，直到能够基本适应用录音机辅助自学，听力逐渐赶上了大家的水平，并且在语法、语音等方面还超过了一般同学。

“苦心人，天不负!”经过一番苦练，英语成绩有了很大进步，一般考试都

在 90 分以上。全区第一次模考时，英语成绩最高分是 95 分，他得了 93 分。

作为一名中学生，需要德、智、体全面发展，要做到这一点就必须认真上好每一节课，如政治课帮助我了解国内外大事，帮助我树立看问题的大方向和根本方法，增强学习的动力;体育课帮助我增强学习的体力，锻炼意志，意志品质和学习成绩之间关系相当密切，有的学生承认自己学习成绩不高的原因是意志品质太差，遇到困难就退却，碰到干扰就妥协，使学习上的很多想法坚持不下去。随着年级的升高，学习难度的加大学习中意志品质与学习成绩之间的相关性就更加显著。

孔子的教育理念及教育方法

孔子在中国历史上最早提出人的天赋素质相近，个性差异主要是因为后天教育与社会环境影响(“性相近也，习相远也”)。因而人人都可能受教育，人人都应该受教育。他提倡“有教无类”，创办私学，广招学生，打破了奴隶主贵族对学校教育的垄断，把受教育的范围扩大到平民，顺应了当时社会发展的趋势。

他主张“学而优则仕”，学习了还有余力，就去做官。他的教育目的是要培养从政的君子，而君子必须具有较高的道德品质修养，所以孔子强调学校教育必须将道德教育放在首要地位(“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”)。

孔子在教学方法上要求老师“有教无类”、“经邦济世”的教育观，“因材施教”、“启发式”的方法论、注重童蒙、启蒙教育。他教育学生要有老老实实的学习态度，要谦虚好学、时常复习学过的知识，以便“温故而知新”、新知识引申拓宽、深入，“举一而反三”。

孔子道德教育的主要内容是“礼”和“仁”。其中“礼”为道德规范，“仁”为最高道德准则。“礼”是“仁”的形式，“仁”是“礼”的内容，有了“仁”的精神，“礼”才真正充实。

在道德修养方面，他提出树立志向、克己、践履躬行、内省、勇于改过等方法。“学而知之”是孔子教学思想的主导思想。在主张不耻下问、虚心好学的同时，他强调学习与思考相结合(“学而不思则罔，思而不学则殆”)，同时还必须

“学以致用”，将学到的知识运用于社会实践。

他最早提出启发式教学。他说：“不愤不启，不悱不发。”意谓教师应该在学生认真思考，并已达到一定程度时恰到好处地进行启发和开导，他又是在教学实践中最早采用因材施教方法的教育家。通过谈话和个别观察等方法，他了解和熟悉学生的个性特征，在此基础上，根据各个学生的具体情况，采取不同的教育方法，培养出了德行、言语、政事、文学等多方面的人才。

孔子热爱教育事业，毕生从事教育活动。他学而不厌，诲人不倦。不仅言教，更重身教，以自己的模范行为感化学生。他爱护学生，学生也很尊敬他，师生关系非常融洽。他是中国古代教师的光辉典型。

孔子的教育活动不但培养了众多学生，而且他在实践基础上提出的教育学说，为中国古代教育奠定了理论基础。由于孔子保守的政治态度，因此对待经济制度的改革也反映了保守的思想。

比如鲁宣公十五年(西元公元前 594 年)实行“初税亩”，从法律上承认私田的合法地位，是春秋时代的重大经济改革;但是据《左传》说，孔子修《春秋》时记载“初税亩”，目的是批评其“非礼也”。而民众不富足，国君没有富足的。

在《论语•尧曰》中还记载，孔子主张“因民之利而利之”，即对民众有利的事情才去做。另一方面，他又主张赋税要轻一些，徭役的摊派不要耽误农时。

《论语•述而》记载，孔子还对当时的为政者进行说教，要求为政者不要过于奢侈，要注意节俭。他说：“奢则不逊，俭则固。与其不逊也，宁固。”同时，还主张“节用而爱人”。这里面包含了把孔子“仁”的思想运用于经济领域。

孔子三大教育方法

循循善诱，启发教学

以孔子为创始人的儒家，其教育方法的最本质特征是启发式的教育，这是与其心性论联系在一起的。所谓“成人”、“成德”之教，其标准就在每个人的心中，教育也就是帮助人们发现自身本有的“善”，“成人”、“成德”关键还是要依靠主体自身。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，亦不复也。”这是

说启发只是“成人”、“成德”式的教育的助缘，如果求学之人不能举一反三，也就没有什么更可以说的了。在这种教育方式下，每个人都可以畅所欲言，可以对老师提出质疑，甚至于互相争论。如子路就常常对孔子之行径提出质疑，甚至指责。再如宰我曾对三年之丧发生怀疑，孔子也只是问以不行三年之丧于心安否，宰我告以安，孔子则说如果心安，那就算了。因为三年之丧本来是出于心所不能已的哀伤之情，连这种哀情都没有，勉强服三年之丧又有什么意义呢?再如孔子称赞颜渊好学，指出其学习的一个重要特点就是老师讲什么总是耐心地听，似乎无所质疑，很愚笨的样子，但回去一个人静静地思索，往往能有进一步的发明。正因为这样，子贡自承不如，因为颜渊可以“闻一而知十”。另外，孔子经常让学生说明自己的志向，或赞许或批评，但也只是“各言尔志”罢了，说之何妨?曾点在言自己的志向时，鼓瑟铿锵而作答，一派狂者的气象，但所言之志深得孔子嘉许。由此可见孔门教法之一斑

2.因材施教，各取所长

论语中有这样一个故事：子路与冉有向孔子请教同一个问题，听说了一件事，要不要马上去做?孔子对子路说：“有父兄在，不可以如此。”对冉有却说：“可以去做。”孔子的另一个学生公西华对此发生疑问，孔子解释说：“冉有退缩，故鼓励其进取;子路则勇于进取，故使之知有所退缩。”这个故事就是比较典型的因材施教的例子。如上面所说，孔子的学生之所以各有所长，也正是他因材施教的结果。再则是要有一个老老实实的学习态度。孔子教育子路说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”再如教育子张以“多闻阙疑”、“多见阙殆”。这种老老实实的态度本身就是一种道德行为，是合于“礼”的规范的。孔子入太庙而每事问，有人提出质疑：“谁说他知道礼呢?入太庙而每事问。”孔子答以“是礼也。”就是说这种态度本身就是合于“礼” 的规范的。其三，重实事教育，包括对历史事件、历史人物、时人、时事的评价以及孔子自己的立身行事，都是教育学生的重要手段。对人、事的品评在《论语》中有很多的篇章，不再赘述。至于孔子的立身行事，孔子本人这样对学生说：“二三子，以我为隐乎?吾无隐乎尔，吾无行而不与二三子者，是丘也。”这就是说我之行事，对你们没有什么隐瞒的。孔子之行事，《论语》中也记载得比较多，有学生引以为荣的，也有使学生发生质疑甚至于为学生所诟病的，但这种无所隐瞒的坦荡胸怀亦足以为人师表。

3.有教无类，诲人不倦

孔子以前，“学在官府”，只有贵族子弟有权受教育。因而也只有贵族子弟才有当官的资格。但到了孔子的时代，社会的政治经济和文化教育都在下移，这就为私人办学提供了机会。孔子正是抓住了这一机会，开始了其创办私学的职业生涯，希望通过兴办教育来培养“贤才”和官吏，以实现其政治思想。在教育的对象问题上，孔子明确提出了“有教无类”的思想。“有教无类”的本义是无分贵族与平民，不分国界与华夷，只要有心向学，都可以入学受教。孔子的弟子来自鲁、齐、晋、宋、陈、蔡、秦、楚等不同国度，这不仅打破了当时的国界，也打破了当时的夷夏之分。孔子吸收了被中原人视为“蛮夷之邦”的楚国人公孙龙和秦商入学，还欲居“九夷”施教，就说明了后一点。孔子弟子中有来自贵族阶层的，如南官敬叔、司马牛、孟懿子，但更多的是来自平民家庭的，如颜回、曾参、闵子骞、仲弓、子路、子张、子夏、公冶长、子贡等。而平民教育更能体现孔子“有教无类”的精神实质。孔子“有教无类”思想的理论基础是其“性相近也，习相远也”的人性论。“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性，而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德的”的认识，孔子才作出了“有教无类”的决断。“有教无类”思想的实施，扩大了教育的社会基础和人才来源，对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。

第二篇：20年班主任总结出的14个“治班”妙招

推荐｜20年班主任总结出的14个“治班”妙招

2017-01-09 中国教育学会

当老师的，有谁能不遇见几个“不服管”的学生？其实，在与这样的学生沟通的过程中，师生双方都经历着丰富的心理活动，时而和谐，时而交锋；时而坦诚相见，时而拉起心理警戒线„„

苦口婆心都奏效吗？怎样和班里的学生斗智斗勇呢？来看曾当班主任20年的陈宇老师给出的14个治班妙招。

01 谈话时多用“我们”——自己人效应

班主任在和学生谈话时（无论是个别谈心还是在全班讲话），特别是在说到一些不良现象时，习惯于说“你们怎么会这样„„”“我要求你们„„”，仿佛师生是对立的双方。因此，班主任在与学生说话时，班主任要经常提醒自己：多用“我们”，实在需要特指学生时，也尽量改用“大家”这样委婉的称呼。

所谓“亲其师信其道”，产生自己人效应您可以这么做：

把师生平等的观念落到实处

师生之间要想沟通顺畅，贵在真诚、平等。教师不要认为自己永远比学生高出一大截，要尊重学生的思想，尊重学生表达不同意见的权利。

善于寻找和学生的共同语言

教师和学生谈话，不仅仅是对学生施以帮教，还有大量很生活化的交流。这些交流，可以增进师生感情，维系师生之间良好的关系。良好的关系有助于教育问题的解决，实现良性循环。

学会对学生的事“感兴趣”

对学生感兴趣，其实就是对自己从事的工作感兴趣，对人的心灵世界充满好奇心。这些既是班主任战胜职业倦怠感的有力武器，也是博得学生信任的很有效的办法。

试着使用一些改善人际关系的小技巧

比如，适当改变一下对学生的称呼；在了解学生脾气的前提下使用一些肢体动作，比如拍肩膀、摸头发、握手、拥抱；在学生的一些重要的日子（如生日），给学生制造一点惊喜，等等。

02 我也是从你这么大过来的——角色置换效应

在社会心理学中，人们把交往双方的角色在心理上加以置换从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。

在师生沟通中，教师不仅要常做换位思考，还要把这种思维方式传递给学生，老师有意引导，学生耳濡目染，学生也逐渐学会理解他人，学会宽容和分享，对终生成长和发展产生长远效益。

角色置换效应的典型例句：

我也是从你这么大过来的，我很理解你。换了是我也可能会那样做的。我也曾经有过和你一样的烦恼。如果你是老师，你会怎么做呢？

03 “废话”有多重要？——调味品效应

谈话伊始，不必板着脸，直奔主题，先说几句“废话”吧，谈谈最近有什么新鲜事，身体如何、心情如何„„打破学生筑起的心理防线，使学生更容易接受老师的教育，使后续的谈话更容易进行。

调味品效应在师生对话、家校沟通中既能缓解紧张气氛，打破谈话僵局，又可以由此及彼巧妙地实现迁移，最终让学生明白教师的弦外之音，把学生不知不觉地引入设定的教育情境。

调味品效应也广泛应用于与家长的沟通中：一把椅子，体现尊重；一杯热水，表达关心；一句寒暄，传递温暖。人的情绪和精神是可以互相感染的，我们教学生懂礼，自己要先懂礼。这不是大道理，而是待人接物的一般常识。

04 “数学老师说你很棒！”——第三人效应

心理学上把通过第三人佯作无意间转述他人的某种意见，或创造某种条件让对方间接地听到你对他的评价与关注，从而产生意想不到的传播效果或劝说效果的现象，称为“第三人效应”。这种迂回战术在师生交往中非常有用。第一种情况，说话者（第一人）转述第三人的话，可以增强说服力；第二种情况：自己（第一人）不出面，由第三人转述第一人对第二人的看法，或创设条件假借第三人的话表达第一人的意思，可能在师生间有敏感问题或处理矛盾时发挥作用。

但第三人效应不是万能的，若把握不当，不仅效果不好，甚至还可能产生负面效果。教师在运用第三人效应时，要注意以下几点：

选“第三人”要投其所好

学生（第二人）和第三人的关系要良好，否则，第三人说话的可信度就比较低了。

对个性强的孩子可能效果差

如果学生的性格比较独立，个性较强，平时不愿听取别人的意见，那么第三人的作用就会大打折扣。

用滥了就可能无效了

不要在一个学生身上反复使用第三人效应。如果听多了第三人的话，学生就会变得敏感、警觉，会加重对第三人信息的过滤，第三人效应的作用也就会降低甚至失去。

千万别“穿帮”

如果第三人的话是无中生有，一旦“穿帮”，无论是第一人还是第三人，学生对他的信任度都将降低。

05 边吃边聊——可口可乐效应

心理学家曾经做过一项实验，他们试图用一些广告信息说服被试，给其中一部分人附加一瓶可口可乐，而另外一部分人什么也不给。虽然可口可乐和那些信息本身没有任何联系，但结果是得到可乐的被试往往比没有得到的要受到更大的影响。这就是有趣的“可口可乐效应”。

其实，很多教师都在无意中运用过可口可乐效应，最常见的就是用一些小奖品鼓励那些好的行为。但在使用的过程中也要有注意：

“可口可乐”一定要适合学生的需求；

“可口可乐”与学生的需求越匹配，教育效果越好；

“可口可乐”只能作为一种辅助措施；

谈话的主题和内容依然是最重要的，切不可舍本逐末。不要让学生形成一种思维定式，认为只要谈话就一定有“可口可乐”。偶一为之，效果不错；次数多了，效果就会大打折扣。

可口可乐效应的典型例句：

来，先坐下，喝杯水„„

天太热了，我们去买个冷饮，边吃边聊。

老师知道你喜欢火花，这是我出差时从外地给你带的一套火花。你先放好，我们来谈谈„„

06 好老师都是好的倾听者——格林斯潘效应

格林斯潘做过一项研究：如果对具体的语言回答，实验者用“嗯、嗯”等反应，被试者的语言行为会受到明显影响。事实上，行为举止、语调风格、言语方式等其他方式也会对对方产生影响，产生格里斯潘效应。

在学生和你说话时，请别忘了看着对方，并不时地做出回应。这对于融洽师生关系、提升师生对话效果十分重要。

07 “是的，是的，可是„„”——可是效应

“可是效应”是指当我们试图让对方改变观点或接受自己的观点时，对对方的观点先采取“是”的态度（肯定），后采取“可是”的态度，对方就比较容易接受己方意见的现象。

让学生说话，不急于否定

在谈话中，无论学生说了什么，教师都不要立即下结论或简单否定，尊重学生表达思想的权利，在他们表达完自己的观点后，班主任不失时机地点头称是的同时，以“可是”转折。因为尊重是相互的，老师首先尊重了学生，学生焉能不给老师面子？说到底，这就是一种互惠心理——你对我理解宽容，我也会以同样的方式回报你。

“可是效应”的典型例句：

理解——“你说的我都听懂了。”

同情——“你也够倒霉的。这事儿不能都怪你。”

温和——“我建议你不妨这样„„”

08 “有什么你就冲着我来吧”——安全阀效应

在组织行为学中，人们把将不同观点、情绪加以宣泄并使心理获得平衡以致有利于组织内部矛盾、冲突的缓和与解决，有利于身心健康的现象，称为“安全阀效应”。

在班级管理中也一样，制度没有弹性空间，看上去常规良好，但内部压力越来越大，一旦有了突破口导致爆发，后果通常会很严重。因此也要设置安全阀。

心理疏导利沟通：

学生在成绩、升学和思想上承受的压力很大，他们的欲言又止往往是因为有委屈或者有难言之隐，这时教师需要引导学生释放压力，先解除学生的后顾之忧，一旦学生开了口，就要用各种方式鼓励他说完、说清楚。心理压力得到释放了再进行下一步沟通，效果就会好很多。

四个要点不能忘：

让学生说出心里话是为了释放学生的压力，班主任要注意保护学生的隐私，成为学生可以信赖的人；

发泄情绪要适度，方式、程度和次数都需要控制好，要教给学生正确的缓解压力的方法；

在班级里设置一定的渠道，类似于沟通、交流热线，这样学生可以及时和班主任或者心理老师交流；

开展班级活动以缓解学生的压力知道吗？

“安全阀效应”的典型例句：

有什么话对老师说，没关系，老师会帮你想办法的。

老师是值得你信任的，我一定会为你保密，请放心地说出来。

老师知道你心里有话，不要有顾虑，说出来吧，说出来会好受些。你是个学生，让你一个人承受这些压力是不公平的，让我们一起来想办法。

09 褒贬适度最和谐——黄金分割效应

如果是以教师为主导的师生谈话，那么师生说话的比例用黄金分割比例最合适，即6∶4左右。教师不能一言堂，学生说话必须占一定的比例，这样师生才能很好地互动。在一次谈话中，批评和表扬的比例为4∶6最合适。

如果你要进行一次以批评教育为目的的谈话，批评的内容也不能超过60%，另外40%应是肯定、鼓励和希望。把六成的批评用四成的鼓励串联起来，学生就不易产生逆反情绪。

先抑后扬，渐入佳境——阿伦森效应

在人际交往中，人们往往更喜欢对自己先持批评态度后持肯定态度的人，而不是一直都持肯定态度的人。换句话说，人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人，最不喜欢相反的情况。这种现象被称为“阿伦森效应”。

和学生谈话时，教师先“把丑话说在前头”，学生心里必然紧张、焦虑，担心老师对自己的印象不好。随着谈话的进行，褒奖的成分开始增加，学生的心情也随之变得晴朗。

另外，学生对老师提出一些要求时，老师可以先予以拒绝并指出存在的困难，和学生进行一番讨价还价后再“勉强答应”，并可就此约法三章，这样学生会更加珍惜机会。

让批评听上去很美好——三明治效应

所谓“三明治效应”，就是把批评的内容夹在两个表扬（或肯定）内容中进行。运用三明治法则可以使被批评者愉快地接受批评。

现在我们一起来品尝这块美味的“三明治”。

第一层：认同、赏识，肯定学生的优点或积极的一面。

中间一层：批评或指出问题。虽然这一层最重要，但是要把它巧妙地藏在两个保护层之间，不露声色地展开。

第三层：信任、鼓励，提出希望，给予支持和帮助。这一层的主要作用是缓解紧张情绪，去除后顾之忧，保留学生的尊严并让学生看到进步的希望。

三明治效应可以在谈话中反复运用，但教师要随时注意观察学生的表情和反应，及时调整，始终掌控着谈话的主动权。既不伤害学生感情，又指出问题。12 “哪怕做一道题也好啊”——进门槛效应

大量事实证明，当你向别人提出一个微不足道的要求时，他很难拒绝，否则就显得太不讲人情了。然后，当你继续提出一个更高的要求时，对方为了给人留下前后一致的印象，就比较容易接受。心理学中把这种得寸进尺的现象称为“进门槛效应”。

进门槛效应对后进生进步是最有效的方法。因为长期落后，积重难返，进步的困难和阻力很大，你一下子对他提出很高的要求，他知道不可能达到也就不再去努力了。如果要求比较低，或者要求是按这个学生的程度定制的，实现起来就容易得多。看得见进步，学生的信心就会被鼓舞起来。

漫天要价，就地还钱——让步效应

先提出一个高要求后再提出一个同类性质的低要求，低要求就有可能被人轻易地接受，这一现象被称为“让步效应”。

让步效应对班主任说服学生的工作也很有意义。班主任试图达到教育目标时，可以先对学生提出一个很高的目标，甚至是不可能完成的任务。当学生感觉非常困难时，再让一小步，学生就会觉得做到这步并不是那么困难了。让出一小步的心理暗示意义大于让步的实际意义。

“攻其无备，出其不意”——震慑效应

人们把受到强烈的心里刺激而发生态度改变的心理现象成为震慑效应——在一般的劝说不能奏效的情况下，对人施加强大的心理刺激，迫使对方冷静下来思考问题并接受劝说。

震慑劝说对教师的驾驭能力和说话水平有很高的要求。如果没有较好的班风基础和很强的控制能力，不要轻易采用。偶尔采用时要“攻其无备，出其不意”。在震慑劝说中表现出来的气势一定要和平时的形象有较大反差。

震慑有分寸：

就事论事，事先要有准备，不要口不择言，伤及学生的自尊和情感。

控制时间，震慑劝说的时间不宜过长。

震慑教育不是盲目地“骂”，而是把道理用比较另类的方式表达出来，怀着一种“哀其不幸，怒其不争”的情绪，要让学生从震慑中看到教师内心深处的爱和担忧。

要注意把握节奏。不能从头到尾一个语调、一种语气。要褒贬结合，打一打、揉一揉，让学生在反思的同时看到希望。

震撼劝说后，一定要做好善后工作——调整、安抚、鼓励。要向学生传达积极的信号。

第三篇：班主任治班理念

班主任治班理念

转眼间，在班主任这块儿园地里已经辛勤地耕耘了十几年。十几年的班主任生涯，让我从一个不懂管理艺术，只会“罚”字当头的班主任，逐渐地成长为一个有着丰富的班级管理经验，能够最大限度地调动所有学生的积极性，并深受学生喜爱的班主任。

回顾十几年的班主任工作，我所带的班级跟别的班级的学生有很大的不同。我的学生大胆、自信、乐于参加各项活动，并能够在活动中取得优异成绩。特别值得一提的是我的学生的文章写得很精彩！经常在杂志、报刊上发表。其实很多时候，我所带的班级时间并不长，最长的两年，很多时候都是只有一年。虽然时间短暂，但我所带出来的学生所呈现出来的成绩是令人欣喜的。

要想管理好一个班，班主任的治班理念很重要。细细想来，我觉得我之所以能够让学生在短短二年或者说一年的时间里面能够有如此巨大的变化，是跟我的治班理念有很大的关系。

一、善于反思。

反思可以我们自己去发现问题，并且追根溯源寻找解决问题的最有效的措施。因为是自己的反思，所以问题的解决也是最高效的。遇到问题我不仅自己善于反思，还逐渐地培养学生养成自觉反思的习惯。

比如：初当班主任，“罚”字当头。我只是以我的“罚”来使学生闻我色变，以我的“罚”来让学生被迫完成作业，以我的“罚”来使学生遵守纪律。在我的高压政策下，尽管，我们班的成绩很优异，我们班的各项活动开展的都很好，但，我除了感觉累之外，豪无一点儿快乐可言，毫无一点儿开心之感。毫无成就感。根本体验不到书上所写的，别人做班主任的幸福快乐。

在班主任工作实践中，我开始反思。随着岁月的流逝。我越来越发现，“罚”并不是万能的。“罚”不能服众，“罚”不能使学生真正地意识到自己的错误，“罚”还会使学生不停地犯同一个错，同一类错。“罚”的威力并不大，成效不高。我还发现“罚”不仅解决不了根本的问题，“罚”还使师生之间感情淡薄，没有心灵地沟通。

我开始反思我的行为。怎样才能够让学生即意识到自己的错误，还能够自觉改正？怎样才能够让学生对你敞开心胸，畅所欲言？怎样才能够让学生主动自觉地学习？怎样才能够让学生自己意识到学习的重要性，而不是被动地学习呢？怎样才能够让学生愉快地完成作业？

为了寻求更好的解决问题的方法。我一方面虚心地向其他的有经验的老师们学习；一方面开始阅读书籍，从书中找答案。我阅读了大量的跟班主任有关的杂志-----《班主任之友》。看名师的关于班主任的文章。比如魏书生的、于永正的、李镇西的……我也积极参加班主任的培训。聆听了专家的讲座、报告。让我受益匪浅，让我的思想发生了巨大的变化，让我对班主任的认识有了很大的转变。

我知道班主任，是一个班级的组织者、领导者，是一个班级的核心，学校领导把一个班交给你，寄予了很大希望，家长把孩子教给你，对你充满了信心，想让你把他们的孩子教育好，使他们全面发展。因此，做为班主任，肩上担子很重，做为班主任，多了一份责任，一份信任。

班级管理，是一个班主任的本职工作，管理得好，班上同学心齐劲足，活动积极，学习成绩优异，学生健康全面发展，管得不好，或方法不当，学生、家长上告；班风不正，学习疲软，班组活动开展不下去，学生的成长受到影响，因此，班级管理需要有一定的方法，采取一定的措施，才能把班管理好，把学生组织好，调动同学积极性，发挥每个同学潜在的动力。

我学会了换位思考，我积极探索，大胆改革，建立了平等、信任、和谐、民主的师生关系，处处以身作则，坚持德育为首，培养学生良好的品德，开展丰富多彩的中队活动，精心组织主题队会，让学生在活动中有体验、有收获，撰写鼓励性评语，面向全体学生，成功运用赏识教育，用爱心、细心、耐心浇灌出茁壮成长的幼苗，班级朝气蓬勃。

通过反思，我更认识到，工作中有成功，有失败，学生是有思想、有自尊、有主见的人，教育过程中总会出现反复现象，这就需要坚持不懈地讲，说。

在反思中，我开始成长

通过反思，我学会了深入思考问题，学会了寻根溯源。寻求到了很好的解决问题的方法。面对班上所谓的“差生”，经过深入地研究，我发现了这些“差生”差的原因，我写下了《面对“差生”我们要学会等待》；当学生犯了错误，我没有大声呵斥或者严厉批评，我只是读了一篇有针对性的文章，让学生自己从文章中感悟到自己的错误，认识到怎么做才是对的。结果学生听后，纷纷意识到自己的不足，效果事半功倍。这让我意识到优秀文章的魅力是很大的。于是，写下了《巧妙运用优秀文章一文》；当我发现同学间总是为了一些鸡毛蒜皮的小事斤斤计较甚至大大出手的时候，经过研究反思，我找到了合适的解决问题的方法，于是我写下了《解决学生纠纷的有效措施》一文，当我想知道学生喜欢什么样的老师，我是学生喜欢的老师吗？我做了一个调查，让学生写写自己最喜欢的老师，我发现，我是一部分学生喜欢的老师，我很欣慰，我写下了《我是学生最喜欢的老师吗？》一文，以督促我再接再厉，做学生喜欢的老师；当我发现班上有同学撒谎的时候，我做了关于撒谎的调查问卷，并写下了《撒谎》一文；当我发现班上有同学不交作业的时候，我进行研究、分析、反思，写下了《学生不能交作业的原因分析及纠正措施》一文，详细分析了学生不能交作业的原因以及帮助学生按时交作业的正确方法……在反思中进步，反思促我发展。我开始成长。我体会到了当班主任的快乐，感受到了当班主任的幸福。

同样，当学生在学习生活中出现问题的时候，我会让学生针对自己所出现的问题写出自己的反思。通过反思，学生能够清楚地意识到自己的问题所在，并且能够及时地改正自己的不足。为此，我把学生们所写的反思整理出来汇总在一起，题目为《让学生在反思中进步》。

二、善于赏识学生，信任肯定每位学生，充分调动每位同学的积极性，力争做到人尽其才。

赏识的魅力的是无穷的。我们任何人都希望得到别人的赞美和肯定。我曾专门写了一篇文章来谈赏识的魅力，来谈我在工作中对学生运用赏识所取得的效果。

记得，我在一本书上看到过这样的一句话：“每个人都有别人不能比的优点”这句话对我印象非常的深刻。静下心来仔细想想，是呀，人无完人，再优秀的人也不是十全十美的，再恶劣的人，也有其值得称赞的一面。如果每个人都能够把自己最出色的一面展示出来，把自己应有的才能发挥出来，我相信，那世界上，不知道将要多出多少优秀的人才。人能尽其才则百事兴呀。作为一名班主任，肯定学生、信任学生、赏识学生，学生就会让我们看到奇迹。在我的班主任工作中，我大用赏识功，大力开发班级人力资源，充分调动每位学生的积极性。力争人尽其才。

具体做法：

新的起点、新的开始、新的努力、新的收获

俗话说：明天从零开始。是呀，不论成功也好，失败也好，都会成为过眼云烟。我们所需要做的是把握现在，珍惜新的一天。每次接到一个新的班级，在给同学们的第一次见面会上我都会说这样的话：“你们以前表现怎么样，我没有问过你们的前任老师，我也不想知道，优秀也好、差劲也罢，那只是代表过去，已经成为历史。今天，我们将开始新的一个学期，新的老师，新的班级，新的一天。你们每个同学在老师面前也都是白纸一张。希望每个同学通过自己的努力来为自己的这张白纸增添光彩。”同学们听到这样的话会有不同的反应：一些优秀的学生可能会稍有失落。没有了以往的优越感了，和所有同学一个水平线了。但，这会激发优秀生不服输的本性使他们更充分地展示自己的优秀，以便让新的老师看到；而表现差的同学会很高兴。自己以前种种不好的行为老师不知道，完全可以把自己以前的坏习惯收起来，这样，只要自己用心，努力，自己出色的表现肯定会引起新老师的关注。所以，他们会重新树立起学习的信心。调动起所有的热情和积极性。毕竟，人都是希望能够得到别人的赞扬和喝彩，从别人的喝彩声中获得自信，获得信心，以便更大的进步，都想把自己最好的一面展示给别人的。更何况是孩子们呢？他们表现的欲望会更强烈些。

创设环境，营造氛围。

良好的学习环境能够诱发我们学习的激情和热情。每接一个新的班级，我特别注意班级文化的建设。我会带领同学们自己动手创设一个优美的环境，为学生营造一个温馨的学习氛围。首先，教室的门上，贴着三条标语：今天你练字了吗？今天你发言了吗？今天你看书了吗？时刻提醒同学们一日三问，养成好习惯。门的后面贴着各种好书的名字，学生可以自由选择自己喜欢的书籍，鼓励学生多读书，读好书。一进教室门，首先映入眼帘的一幅立志的条幅。教室前面的黑板的右面是每日格言，每天抄写一条格言或关于珍惜时间的，或关于自律的，或关于自信的等等。潜移默化的熏陶学生，感染学生，使其能够用格言来要求自己、鼓励自己。左边是每日一诗和每日五词。帮助学生积累词汇，扩大视野。前面的墙壁上，是一个光荣榜。我努力，我进取，我最棒。告诉同学们只有通过努力，才能为自己赢得进入光荣榜的机会。有许多同学，经过自己的努力已经进入到了光荣榜上。他们为全班同学树立了榜样。教室后边的黑板报，是学生自己动手办的，这是学生锻炼自己能力，展示自己设计、绘画、书写能力的一个平台。在老师的指点下，学生创办出了精彩的办报。后面墙壁的右面，是好书推荐。鼓励学生把自己看到的好书推荐给大家。做到资源共享。教室四周的墙壁上贴着名言警句，抬眼就可看到这些格言。这些格言无时无刻不在影响着同学们。教室的地面，我要求任何时候都是干净的，桌子上贴着股利自己的话语……总之，为学生营造一个学习氛围，使学生能够拥有学习的热情，激发学生的学习兴趣。毕竟是孩子们自己动手布置得，他们当然会喜欢，乐在其中了。

纪律严明，对待学生人人平等，身为老师以身作则。

无规矩不成方圆，纪律是一切成功的保证。所以，严明的纪律是班级健康成长的有力保障。每接一个新班，我都要先告诉学生纪律的重要性，然后明确班级的纪律。纪律面前人人平等。如果违反了纪律，首先要写出来情况说明，然后自己对自己做一个惩罚。这个惩罚必须跟自己的实际能力相符合。当然，如果学生自我管理能力差，同一个错反复出现的话，就需要来自家长的督促。会通知家长，配合老师共同帮助孩子纠错。这当然是下策。最好的方法是在同学，老师的督促下能够自己改掉坏习惯。班委犯错，从重处理。身为班主任，事事要做到以身作则。让学生们做到的，我也要先做到。让同学们站队的时候不说话、站如钟，我也依然如此。

鼓励学生主动承担班级各项事务，培养学生的责任心。

现在的学生大多数都是娇生惯养，被父母包办一切，在家就是小皇帝，我行我素、随心所欲、为所欲为，对任何事情都是满不在乎、漫不经心。没有养成很好的习惯如：随手乱扔垃圾、吐痰；随便说话，即使是课堂上，想说，张嘴就说；小肚鸡肠，斤斤计较；事不关己高高挂起；不爱护公共财产……进了学校，小皇帝的行为虽说会收敛些，但也是会时时、处处显露出来。一点小事大打出手、字纸遍地都是、劳动工具损坏、丢失……学生缺少责任心。没有一个对学校、对班级、对自己的责任心。对待事情的责任心是一个人干好任何事情的前提保障。所以培养学生的责任心很关键。

学生是班级的小主人，让学生明白自己身为集体的一员，就要为集体贡献自己应有的能力，自己与集体是荣辱与共的。要培养学生的主人翁意识，仅靠干巴巴的说教作用不大。而要通过鼓励学生主动承担班级的各项事务，让学生在具体的实践中来感受主人翁的作用。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。把班级里面的事情，一一细分开来。如：开门、关窗、擦门、擦窗、门口水池、门墙走廊墙壁、空调的开关、教室的美化布置、板报的设计……总之，只要是班级的一切事物，都鼓励学生主动承担，让每一件事都有承担人。当然，承担任务之前，必须要先让学生明白。承担这个任务的艰巨性：承担了任务，就要负责，每天都要负责打扫，而且要扫得很彻底。更要让学生明白的是，做一天、两天容易，难的是每一天都按时、坚持做，没有责任心是做不好的。必须得有责任心才行。然后再鼓励学生主动承担任务。由于不是老师强加给的任务，而是要靠自己来争取这个机会，所以学生积极性、主动性就会空前的高涨。往往会出现争先恐后抢一个任务的现象。承担了任务，学生就要去做，老师就要检查，就会评比。人都是不服输的。都不想得到不好的评价，就会尽力去把事情做好，无形中，学生的责任意识强了，责任心有了。

捕捉典型人物、大肆宣扬、树立榜样、带动全班学生。

学生毕竟是学生。承担任务前的积极踊跃，获得任务时的欢呼雀跃，获得任务后，首次完成任务的主动认真细致。所有的热情会随着时间的流动，而慢慢地消退。当学生的热情完全消退的时候，也把自己该承担的任务忘了。所以说，需要不断地鼓励学生，激励学生，使其永远、持久地保持这种热情，进而使学生养成一种习惯，形成一种意识，成为一种责任。一种为自己负责，为班级负责的心。在工作实践中，我认为最好的做法就是给学生们树立一个榜样。榜样的作用是无穷的。而这个榜样最好是在自己身边的，天天能见到、能看到、能感觉到的同学。这样就会时时刻刻督促同学向他学习，以他为目标。比如：我们教室门前的水池，由于同学们天天在里面涮拖把，再加上不自觉的同学在里面扔的杂物。真的是又脏又臭，而我们班的田竞同学，自从承担打扫水池的任务后，每天都不怕脏，把水池擦得很干净。不仅水池上面擦得干净，连水池下面的瓷片也擦得一尘不染。看到这样的情景。我不仅当面表扬、而且在班上大肆表扬，并且告诉同学们，田竞是最让老师感动的同学、最负有责任心的同学。当田竞的家长来访的时候，我还告诉田竞的家长，他们培养了一个有责任感、有毅力的孩子，这样的任务都能完成好，更何况其他事情呢？当其他家长来访的时候，我也同样会把田竞这个事情告诉他们。让他们明白孩子有责任心，自觉主动做事情有多么的重要。由于田竞同学的事情大家都有目共睹，很有说服力，所以学生就会以田竞为榜样，尽可能的做好自己该做的事情。会使所有同学心灵上有所触动，会带动一大批同学。而田竞同学，由于自己的努力得到了认可，就会更加认真愉快地投入其中，进而，长此以往会养成习惯，这种习惯也会潜移默化到学习中。会成为一个对自己负责，有责任心的人。当然，这样的典型人物在各个方面。比如：上课大胆发言的，作业认真完成的，严格要求自己的，以身作则的，乐于助人的，关心集体的，热爱劳动的，做事积极主动的……如：盛娅、董华军的自我控制，不受干扰；曹必聪、孙曙征的大胆发言；王璐瑶、王玉璐、周璐洋、李铭高超的写作能力……只要老师留心去看，就会发现很多这样的同学。我们抓住这些同学的闪光点及时、大肆的表扬，就会调动这些同学的全部热情，激发他们发挥潜能，展示自己。也可能是瞬间的闪光，但如果我们捕捉到了这些闪光的瞬间，我们就要让其长久的闪光，进而自觉主动地闪光。让其养成一种习惯。成为一种责任心。而这又会影响更多的同学，带动更多的同学向其学习。只要我们善于抓住他们的闪光点去及时表扬的话，同学们就会还我们一个奇迹。

赏识学生，发挥潜能，充分调动每个学生的积极性

俗话说，天生我材必有用，三百六十行，行行出状元。每个人都有别人不可比的优点。作为一名班主任，我发现，班上有的学生自信善于展示，我们能够看到他光彩照人的一面；有的学生内向，不善言谈，自信心不足，尽管有能力，但总不敢展示出来，让大家看不到其出色的一面。所以，作为班主任我认为我们就是要善于去发现学生的点滴长处，去赏识他们。帮助他们树立自信，鼓励他们发挥自己的潜能，调动每个学生学习的热情。当我看到杨博同学写的日记很好，我在班上朗读了她的日记，并鼓励她能成为小作家时，我发现她写作的劲头越来越大了，文章也越来越长，水平也越来越高了；当我看到盛娅同学能够严于律己，不受周围干扰依然认真学习时，我说她是个对自己负责任的人；当我看到牛耳同学在升旗仪式上，站得笔直，直至升旗仪式结束，我称赞他有毅力；当我看到杜飞宇能够用洪亮的声音带领大家早读时，我夸她有胆量，声音洪亮；但我看到忤文萱写的一篇日记很出色是，我鼓励他投稿，他第二天就把这篇作文打印出来给了我；当我看到马昭翀身为组长能够以身作则，我及时给予赞扬，他的工作热情更大了；当我看到赵宁能够大胆发言时，我鼓励他继续努力，他发言的次数越来越多……总之，只要每天留心观察，关注学生，就会发现每个同学身上都有闪光点，每个同学都很了不起。其实只要我们能够把赏识的语言、动作、及时传达给他们的时候，哪怕是一个眼神、一句话、一个手势、一朵小红花、一个微笑，他们都会开心一整天，都会用十倍的努力来回报我们。

当然，学生毕竟是小孩子。自制力很差，所以只要周围稍有诱惑，就会犯错，就会重蹈覆辙。但我认为只要我们能够经常地鼓励学生，赏识学生，我们的努力就不会白费，学生肯定会有所进步。即使我们目前看不到他们很明显的进步，我相信，我们的赏识，我们的鼓励，对他们肯定会有所帮助，在学生的人生旅途中，我们也肯定会是一个让他值得回忆的一个人。

开展丰富多彩的中队活动，让学生在活动中潜能得以发挥。

积极开展丰富多彩的中队活动，是充分发挥学生潜能最好的形式之一。身为班主任的十几年中，我喜欢组织学生开展各式各样的活动。如：小组队形队列的比赛、书法大赛、朗读比赛、作文竞赛、板报设计评比、作业展览、我看我自己……通过作业展览，让同学们看到其他同学优秀的作业，发现自己作业的不足，督促自己把作业写得出色；通过朗诵比赛，锻炼了学生的朗读能力，使全班同学的朗诵水平得以提高；通过我看我自己作品展示活动，培养学生责任意识，让学生明白自己的言行举止都是代表自己，自己的每一次作业，都是自己的缩影，应该展示自己应有的水平，让同学通过自己的作品证明自己，展示自己……通过不同的活动，我看到了同学们的多才多艺，我发现了小作家，小舞蹈家，绘画能手，组织能手，创意高手，设计天才……总之，通过每次活动我都能看到同学们的点滴进步，都能真实地感觉到班级的人才济济。丰富多彩的活动，调动了学生的热情，激发了学生的兴趣，使学生在活动中得到锻炼，得到健康发展。

在班主任工作中，我收获了硕果

“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。”有劳

动就会有收获。在班主任工作中，我收获了硕果。

为学生创设了优美的班级文化。“每日新闻”“我努力、我进取、我最棒”“才艺展示”“好书推荐”“我是最棒的”“做最好的自己”“我看我自己”“每日一诗，五词”等板块的设计，充分调动了学生的积极性，激发了学生学习的劲头，鼓起了学生对班级的热爱，增强了班级的凝聚力，学生在潜移默化中受到了熏陶，感染，综合素质得以提升。

开展了丰富多彩的活动。释放了学生学习的压力，解放了学生的情绪，充分展示学生自己的特点，锻炼自己的能力。在活动中，学生奉献自己的爱，在活动中，感受到爱给自己，给别人带来的巨大力量。比如：“我是班级一分子，我为班级出份力”的活动，鼓励同学发挥所长，为班级做贡献。活动开始了，你会发现教室的讲桌总是那么干净，教室里总是那么整齐，教室的表上午不走了，下午就又开始正常运转了，墙壁脏了，还没来及说，就有干净了，班级里的事务，同学总争先恐后的承包，毫无怨言……“我是文明监督员”活动，让监督员及时制止不文明行为，并为大家做榜样，能够以身作则。一个个文明监督员以身作则，同学们一个个严格要求，班级少了争吵，少了打架，少了骂人，多了和睦相处，多了互相道歉，多了彬彬有礼，多了团结。

营造了和谐、信任的师生关系。学生有了心里话，爱跟我说。学生喜欢跟我交流自己的感受和体会。

参加工作以来，我在班主任工作中取得了一些成绩。

尽其所能，做最好的班主任。

班主任工作是一门艺术，作为一名班主任，要想真正的走进这门艺术，我还需要不断的学习，不断地充实自己。成绩已属过去，明天从零开始，我将一如既往面对我的工作，面对我的学生，我会更加努力的工作，深入到学生中，努力提高班主任工作的水平，认真学习专家名师的经验，将新的理念融入到我的工作中，我要多读书，充实自己，活到老，学到老，永远无愧我的学生，无愧我的职业。尽其所能力争做一名最好的班主任，这是我人生不懈的追求。

班主任治班理念

担任八年级X班班主任，是本人第一次当班主任，因此充满挑战，但同样也是一个自我学习与成长的过程。在担任班主任期间，第一次体会到，作为一个名副其实的“孩子王”的工作的琐碎和繁忙。以下是本人对一学期以来对班主任工作的总结：

1.创造班级自我管理机会，提高班级自我管理能力。

充分发挥学生干部在班级管理工作中的管理作用。除设置常规班级干部人员，还指派“每日卫生执勤班委”和“早读带读班干部”，在班主任未到学校的管理真空期间，充分发挥班干部的领头作用，减少班级整体出现散乱的情况。让更多的学生参与到班级的日常管理工作中来，在管理他人的同时，加强学生自我管理意识，使学生不断体验到“管理者”的责任和“被管理者”的自律。

在丰富多彩的班级活动中，充分调动学生的积极性，教师给予学生一定的指导，而不能一手包办整个活动的所有细节，尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价，强调活动的意义，使积极参与到活动中的学生获得一定的成就感，让学生产生认同感。

2.鼓励学生主动承担班级各项事务，培养学生的责任心。

对待事情的责任心是一个人干好任何事情的前提保障，所以培养学生的责任心很关键。让学生明白自己身为集体中的一员，明白自己与集体是荣辱与共的，仅靠干巴巴的说教作用不大，而要通过鼓励学生主动承担班级的各项事务，让学生在具体的实践中感受主人翁的作用。把班级事务责任分工，明确到人，如：开门、关窗、关电源、扫地、拖地、擦黑板、教室的图书角……总之，只要是班级的一切事物，都鼓励学生主动承担，让每一件事都有承担人。承担了任务就要负责，每天都要负责打扫，更要让学生明白，做做一天、两天容易，难的是每一天都按时、坚持做，只有具备责任心的人才能持之以恒。老师要细心观察，检查评比，奖惩分明。无形中，学生的责任意识就会增强，责任心就有了。

3.抓住典型人物，大肆宣扬，树立榜样。

学生毕竟是孩子，承担任务前的积极踊跃，获得任务时的欢呼雀跃，获得任务后，首次完成任务的主动认真细致。但所有的热情会随着时间的流动，而慢慢地消退。当学生的热情完全消退的时候，也把自己该承担的任务忘了。所以说，需要不断地鼓励学生，激励学生，使其永远、持久地保持这种热情，进而使学生养成一种习惯，形成一种意识，成为一种责任。比如，班级里徐成达负责擦黑板，每次会用干净的抹布，把黑板和讲桌擦得一尘不染，再用清水洗干净抹布，叠好、备用，这样大大减少了粉笔灰的污染，为同学们创造了整洁的环境。班会上大力表扬之后，他更是主动地承担起摆桌椅的动作，细心地调整间距。其实抓住学生的闪光点，及时、大肆的表扬就会调动这些孩子的全部热情，激发他们发挥潜能，展示自己。榜样的作用是无穷的，闪光的瞬间会演变成长久的闪光，进而自觉主动地闪光，带动更多的同学。

4.加强家校合作，形成教育合力

现代的教育是学校、社会、家庭三元一体的教育，只有学校教育，而缺乏社会、家庭的正确教育，我们的教育是不可能取得成功的。正如有些老师所说：“5＋2＝0”，学生在学校里的5天教育，经过在家的2天负面教育，教育效果却成了0，甚至是负值，可想而知，家庭教育的重要性。然而我校是一所农村小学，家长多为农民或打工一族，本身的素质不高，每天疲于奔命，穷于应付每天的生活，疏于对孩子的管理，家庭教育严重缺失！面对这样的情况，我们不能只要求家长努力，还必须提高自身修养，博取家长信任。及时向家长反馈孩子的进步，密切教师、学生和家长的关系；当学生有错时也要及时沟通，但要理解家长的难处，尊重家长的情感，处理好与家长的关系。这样才能加强与家长的联系与合作，共同促进孩子的健康成长。

班主任工作是一门艺术，作为一名班主任，要想真正的走进这门艺术，我还需要不断的学习，不断地充实自己。虽然年轻，经验不足，但我会更加努力的工作，深入到学生中，努力提高班主任工作的水平，认真学习专家名师的经验，将新的理念融入到我的工作中，活到老，学到老，永远无愧我的学生，无愧我的职业，尽其所能力争做一名最好的班主任。

文档内容仅供参考

第四篇：班主任治班经验交流

班主任治班，“预”字当先

单位里年轻班主任居多，办公室里每天学生进进出出，来找老师评理的，解决纠纷的，告状的，络绎不绝。有的班主任大部分精力被班级和学生琐事缠身，每天备课的时间的都很紧张，更无暇研究教育教学了。

我从大学毕业参加工作至今，年年担任班主任，从初登讲台时的稚嫩青涩到如今治班管理的游

刃有余，我经历了一个不断成长、不断反思、不断成熟的过程。很多同行都说做班主任辛苦，但我觉得，如果把班级管理中可能出现的一些问题事先考虑，全盘计划，做班主任就未必那么辛苦劳累了。

古语云：“凡事预则立，不预则废。”班级管理工作头绪繁杂，学生的性格又千人千面，这就要求班主任要有对工作的预见性和计划性。刚工作那年，由于缺乏管理经验，那时的工作每天觉得忙忙碌碌，穷于应付。仅举班级管理中的一件小事为例。

新学期，学校为初一新生配备了统一的桌凳。因为都是新的凳子，一样的样式，一样的颜色，所以学生的凳子经常出现混乱。最为关键的问题是，有些男同学平时比较爱动，经常坐在凳子上不自觉地晃来晃去，以至凳子就出现了楔子松动，渐渐有些不结实了。等到周五打扫卫生的时候，值日生有的拿凳子踩着去擦玻璃，有的去擦高处的灰尘，扫地的同学把所有的凳子都拿到桌子上摆整齐，在这个过程中，有些凳子就混乱了。细心的女同学发现自己的凳子不是原来那个，就把凳子去换回来。可男同学不愿意换，初中生年龄小，一场争执就发生了，免不了又去找班主任评理。我的办公室里，经常是唇枪舌战的情景。而我也被这些琐事缠身，无暇研究教学。这件事如果处理不好，就会造成学生无休止的争执出现，还有可能会造成同学间的不和睦。

如何避免这样的问题发生呢?后来我想了一个办法。

班长去商店买了些标签，每个同学一个，在上面写上自己的班级和姓名，贴到凳子面的背后，这样既不会看到不雅观，也让每个学生意识到自己的职责所在，那就是爱护好自己的凳子，看好自己的凳子。如果因为自己的不慎把凳子弄坏了或者丢了，那自己就要去修理或者赔偿。所以，学生有了一份责任在肩后，就增强了自己的保护意识，平时也注意爱惜了。即使打扫卫生的时候把凳子弄乱了，也会凭借标签找到它。这样做避免了学生间纠纷的发生，也减轻了班主任老师的工作负担，同时还培养了学生的一种责任意识。

我渐渐发现，班级事务中，处处皆可运用这种预见性策略。冬季来临，学生上缴取暖费，我班没有假币**，只因我事先让学生在钱币上用铅笔写下了自己的名字;去图书馆搬新书，我问学生如果书本搬回来发现少了怎么办，温馨提醒学生当面与书籍管理员清点数目;甚至，在班级篮球友谊赛之前，我征询学生如何面对惨败的结局，引导学生正确对待班级荣誉与名利。因为，校园里曾经发生过两个班级因为一场比赛而大打出手的先例。

后来，工作中我注意向身边的优秀班主任学习，自己也不断钻研，注意总结。班级只要举行大型的集体活动或是布置琐碎的班级事务，甚至初中生青春期的种种困惑，我都要求自己全面考虑，逐渐形成了一种“防患于未然”的意识。这种意识常驻心中，帮我解决不少麻烦，避免了工作中的忙、乱、累现象，工作由被动变主动，班主任工作也就变得得心应手了。

第五篇：班主任治班方略

构建学习共同体班级，激励学生和谐发展

走班主任专业化的道路，做研究型、反思型的班主任是我近几年来的工作方向。在班主任工作实践中，我逐步形成了构建学习共同体班级，激励学生和谐发展的治班方略。学习共同体班级是“一个能够获得情感支持的场所，是个人成长的熔炉，是成就一个人梦想的地方，这里有同学之间的亲密关系和同甘共苦”。在学习共同体班级中，班主任仍是班级的管理核心，但是管理理念上发生了本质性的变化，它关注的中心是共同管理与民主管理、关注班级共同的建设与学生的发展方向。

我们的学生大多是独生子女，还有很多是单亲家庭子女，普遍存在缺乏自我约束和监督的意识，纪律涣散，自私心理较强。有必要建立一个“健康和谐+活泼自由+团结向上”的学习共同体，形成一个共同学习和发展的氛围，引导学生确立个人的发展目标，以共同体的进步带动每个学生的和谐发展，并且通过学生的和谐发展有效地增强共同体的凝聚力和向心力，从而促使班级体的进步。

一、共同学习，情感相融——学生与学生之间的关系

根据五年多的班主任工作实践，我认为一个班的健康发展是有一个通径的。即从个人互识到共同认同再到共同进步与个人发展相互激荡。我注重帮助学生意识到相互间的需要和相似，懂得人与人之间拥有目标和彼此合作以及和睦相处的必要性。

﹙一﹚营造家的氛围

学生来自各地，必然先要相互认识，彼此了解，建立起初步的感情和友谊。在此基础上，班主任应该想办法让学生进一步沟通和理解，产生出一个“我生活在集体中”的观念，形成班级共同体概念和共同体印象，满足学生在离家之后的第二次心理归属需要，认识到集体也是“家”。

1、学唱班歌“我爱我的家”，大家把心连在一起，把情融在一起。认识到同学之间相互影响、共同发展的联系。

2、生日祝福，传递友情，加强班级的凝聚力，营造一种共同进步的共同体班级氛围。

3、帮助贫困同学，加强心与心的沟通，让她们感受家的温情。我班有两个家庭特别贫困的学生，为了节省生活费用，每天早晚个吃一袋泡面，中午不吃饭，其他的同学知道后，提出每人多带一口饭，在班级就出现了这一画面，四十几个学生把自己的饭分给这两个学生，一直坚持到毕业。

（二）培养责任感，鼓励合作

“作为一名班主任，尤其是一名职业学校的班主任，我肩负的是让每一位学生在踏入社会之际，学会怎么做人和做怎样的人，因为，这必将影响着他们整个人生。”要培养对社会有用的人，培养合格的幼儿教师，必须培养学生的责任感、积极向上的团队精神、丰富的知识以及健康的身体和心理。我时刻规范学生的语言和行为，结合学校的“六心”、“四话”以及“公民道德二十字”教育学生，提高学生的文明程度。成立“绿风小队”，开展学雷锋活动，向社会奉献爱心，被黑龙江《生活报》报道一次。让学生在心灵上得到净化，品格得到提升。通过这些点点滴滴的事情让学生们感受真情、学会关爱，明确人的目的——正直、善良、智慧、健康。

二、共同管理，发扬民主——学生与班干之间的关系 ﹙一﹚激发学生进行自我教育

著名教育家乌申斯基说过“如果教育家希望育人，那么就必须从一切方面了解人。”从学生中来，到学生中去，发扬民主是班级管理的基础，没有民主的班级，难以形成生动活泼的局面。作为班主任，我努力营造一种让学生共同参与、全程参与的氛围，从而调动每个学生的情绪和积极性，增强学生的参与意识，促进学生的和谐发展。

1、自我管理，自我体验

班级自我管理包括两层次：一是指班干部和班委会共同负责，相互协调，自觉担负起班级一部分组织工作和思想工作，为完成班级任务而努力的过程；二是指班级每一成员对自己的活动和行为，按班级要求自行控制和调节，为实现班级组织目标而努力的过程。

刚刚送走一个毕业班，学校又让我接了一个二手班，人人都知道二手班难管理。但我想不管这个班里的学生有多差，只要我接下这个班，她们就是我的学生，我就要尽到教师的责任，要使每个学生从思想到行为发生一个质的改变。我首先进行的是分析班级情况以及了解每一个学生的特点，发现班级同学缺少共同的意识，个人主义盛行，班级没有凝聚力，人心涣散。必须让学生学会自我约束、自我管理。然后我在班级开展“我为班级管理献一策”活动，调动学生管理班级的积极性。又对班委会进行改选，选用一些有责任心和正义感的班干部，形成强大的核心力量。最后我又根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。做到了人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、扫帚等都落实专人管理，团徽、长发、礼仪也不例外。充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力，形成强大的集体凝聚力，营造一个民主和谐的班级学习氛围。

2、自我约束，自我监督

我经常告诉学生：我们是生活在集体中，我们的言行直接影响着周围的人和我们生活的集体，我们要有共同的情感——热爱班级。首先利用班会进行思想教育，在第一次班会上我就告诉学生：40+1=1（40个学生加1个老师=我们的班级体）；其次通过大型活动（如“一二·九”合唱歌会、校园艺术周等）加强学生的集体荣誉感，让学生认识到她们之间是不可分割的整体。由于工作的需要，我在三个区教学，在班级的时间很少，每周只有两天在班级，但是在我不在班级的情况下，班级的日常管理有序，班级纪律良好。有一次学校在检查教学情况时来到我班，我班教室内静悄悄的，老师们都以为我在班级组织学生自习呢！结果一进教室发现没有老师在，感到有些惊讶！很多老师也告诉我，我不在班级时，学生们都自觉的学习，照例上晚自习，一点都不乱。真正做到了有人检查和没人检查一个样，老师在与不在一个样。使得组织与管理的功能和作用在渗透共识中得以实施。每一个学生都在共同管理中和谐进步。

三、共同成长，体验成功——学生与教师之间的关系

（一）制定《班级守则》

心理学认为：教育的艺术就在于让受教育者始终不觉得自己在受教育。而创造教育情景就是一种教育的艺术，它借助于环境、气氛，调动各种心理因素，以达到最佳的教育效果。建立“班规”恰恰是班主任应该掌握的一种情景教育内容。首先，可以动员全体学生共同制定班规，每人都可以制定一套适合自己的规章制度，然后由班主任统一总结，可印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使《班规守则》能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。最后让全体学生表决通过，这样制定的班规才会让学生心服口服，才会不折不扣的执行。

其次，班规的内容要清楚，具有可操作性，应把错误行为，惩罚措施，减免“罪”条款等写清楚。例如：卫生不合格者一次扣除11分，这样就没有做文明生的资格，但如果在一个月内卫生有只一次不合格者，可不扣除文明生的分数，让班规真正起到作用。

另外，在《班级守则》的执行上应一律平等，严格执法，决不能偏私，即使班干部违犯了班级守则，也按照规定进行处罚。

（二）培养学生自主学习能力。

正确处理抓素质与抓成绩、抓整体与抓个别、抓先进与抓后进等方面的关系。重视提高教学质量，注意培养学生的自主学习能力。我坚持要求学生要以学为主、提高整体素质。几年来，我始终让学生做到：一个“中心”，两个“坚持”，五个“必练”：

1、一个“中心”是提高自身的学习，形成学习的共同体，共同进步。

2、两个“坚持”是坚持上好早自习；坚持完成当天的学习任务。

为了使学生在舞蹈和声乐以及应聘时，能有很好的表现力和感染力，我在早自习中要求全体同学练习微笑和站姿，开始时学生不理解，态度不认真，我给学生讲诉了一个事例，让学生认识到其重要性。经过这样的训练，教我班技能课的教师告诉我，我班的学生面部表情丰富了，表现力加强了。其他的班主任也纷纷效仿。同时，在其他班级放学的情况下，我让学生留下上晚自习，把当天的学习任务完成，由各个学习小组组长负责，班干配合，有的学生着急回家，也抱怨放学太晚，但经过这样的训练，自己的成绩不断的提高，慢慢的就养成自觉留下的习惯，即使在我下班后离开，我班的学生仍然在井然有序的学习，没有一个人先离开。

3、五个“必练”：为了适应幼儿园的需要，使学生更好的就业，我要求学生每周必练一首钢琴曲、一首声乐歌曲、一个舞蹈组合、一个故事、一幅多个动物简笔画。增强学生学习意识，在学习中相互帮助、相互切磋，让每个人都有所进步，从而推动班级体的进步，使学生意识到自己的价值。我班的成绩连续多年获得学年总成绩第一名。

学生毕业时对我说：“初见您时，我们是一页洁白的纸；离别您时，我们已变成五彩缤纷的画！谢谢您，您给了我们一个彩色的天地。”

总之，在学习共同体班级的人本管理下，班级成为充满活力的师生共同学习的组织，班级学生互相关心、支持、对奋斗目标一致认同、有钻研精神并且从学习中体会到身心的自由；班级人际关系宽松、和谐。学生们不断地学习新的技能和知识以更好地满足社会的需要，并且保证顺利的就业。

几年来，我管理的班级运用上述方略，产生了强大了凝聚力，形成了良好的班风、学风，班务工作开展井然有序，取得了不少的荣誉。在我校开展的班级四文明量化管理评比中，我带的０２级６班和04级5班在各项活动中表现优秀，名列榜首，被评为哈尔滨市优秀班级体，我本人也连续几年被评为省、市级优秀班主任，并被评为全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”2006年会暨第九届学术研讨会先进实验教师。

在今后的课题研究过程中，我将不断用理论知识充实自己，学习新的教育思想、现代教育理论、科学的管理方法和手段，以及管理艺术，让自己成为一名管理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任。并不断积累经验，及时的把自己的所感所悟整理成文字材料，与同行们交流、切磋，让自己逐渐成熟起来，成为新时代的新型班主任。