《秋思》教案

第一篇：《秋思》教案

《双调·夜行船·秋思》教案

一、教学目的

引导学生掌握元代文学的概况和元曲兴盛的时代背景、创作成就，以及马致远的生平、思想、杂剧与散曲的创作成就、艺术特色。

二、基本要求

1、把握元杂剧兴衰的社会原因及元散曲独特的审美品格，了解元曲四大家等作家群体的创作成就和艺术风格；

2、掌握元杂剧和散曲的有关常识，了解散曲这一诗体与诗词的同异和小令、套曲的体式特征；

3、认知马致远的人生观在元代文人中的代表性，结合《秋思》套曲理解马致远散曲创作的艺术个性、语言特色。

三、重点难点

1、重点：分析本套曲的艺术魅力：语言、意象和情趣。

2、难点：对于马致远在作品中所表现的人生态度的评价。这要联系元代民族政策和社会原因，以及元代文人的价值取向等，客观地加以剖析。

四、教学内容、课时分配和主要教学方法

1、马致远的生平与戏曲创作

马致远与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧、散曲兼长。他在元代梨园名声很大，有“曲状元”之誉。曾在大都参加过元贞书会，与花李郎、红字李二等艺人有过合作，熟悉戏曲创作规律。

他青年时追求“龙楼凤阁”，中年一度出任江浙行省务官，后来隐居田园。自称“东篱本是风月主，晚节园林趣”。

马致远著有杂剧15种，题材广泛，思想内容复杂。既有具备一定现实意义的历史剧，如《汉宫秋》最为著名；又有思想消极的神仙道化剧，如《陈抟高卧》、《任风子》等。

马致远的散曲现存130余首，题材主要有四类：写景、叹世、咏史、言情。表现了对名利的鄙弃和对自然的向往，反映了元代文人的心态。他融诗词意境入散曲，清雅而不失真率。《东篱乐府》一卷，马致远的散曲集，为近人所辑。

2、关于散曲

散曲，曲的一种体式。和诗词一样，用于抒情、写景、叙事，无宾白科介，便于清唱，有别于剧曲。在元代，它是一种新兴诗体。包括小令、套曲（数）两种。小令是独立的支曲。套曲则由同一宫调的多支曲子联贯而成，有首有尾，一韵到底。套曲又称套数。（以上30分钟）

3、《双调·夜行船·秋思》讲析 1）翻译：

夜行船 人生百年，就象庄子所做的蝴蝶梦一般。回首往事实在可叹。今日春天来，明朝花儿谢，抓紧时机饮酒寻乐，早已是夜尽灯灭。

乔木查

遥想当年秦汉宫阙，如今都变做长满衰草、放牧牛羊的荒野。没有如此兴废，渔人、樵夫就没有闲聊的话题了。帝王的坟地满目荒凉，残碑断碣纵

横交错，碑上的文字也被磨蚀得难以辨认。

庆宣和

布满狐狸踪迹和野兔洞穴的荒坟，掩埋了多少英雄豪杰!三国鼎立时期英豪的事业都中途夭折，灭蜀的魏现在哪里？灭吴亡魏的晋又在哪里？

落梅风

纵是上天让你富贵，你也不要太奢侈，世上没有多少好日子和良宵夜。守财奴吝啬的心如铁一样冰冷，白白辜负了多少豪华的生活和清风明月。

风入松

眼前红日又西斜，落日疾速如同下坡车。早晨对着明镜，发现头上又增添了白发；上床时脱了鞋，未必再能穿上。不要笑我像不会筑巢的斑鸠那样笨拙而不善营生，我一向是糊里糊涂地装傻。

拨不断

不争名和利，是非从此绝。红尘从来不在门前飞扬，屋角恰巧被绿树遮掩，墙头的倒塌之处正好被青山补上。竹篱茅舍，才是安居处。

离亭宴煞

在蟋蟀的叫声中，一觉刚睡安稳；鸡鸣又得起来忙碌，人生万事无休无止。争名逐利，哪年才是尽头!密密麻麻如蚂蚁排阵，乱乱哄哄似蜜蜂酿蜜，闹闹攘攘像苍蝇争血。我向往的是裴度隐居绿野堂，推崇的是陶潜结交白莲社。最爱的是秋天到来时那些趣事：采摘沾着露水的菊花，烹调下霜后带着紫色的螃蟹，烧着红树叶煮热美酒。

人生有限，总共能喝多少杯酒？能过几个重阳节?嘱咐我的顽童千万记着：即使是像孔北海那样好客的人来探望我，也说我东篱喝醉了。（15分钟）

2）课文解析：

本套曲由七支曲子组成，可分为四层：

首曲 [夜行船] 引子，总领全曲，由花开花谢想到人生的短暂，人生如梦，富贵无常，提出了应及时行乐的人生观。

[乔木查]、[庆宣和]、[落梅风]三曲，分别从帝王、豪杰、富人的所作所为为例，否定了争名夺利的处世态度，从反面说明首曲中所提出的人生观。

[风入松]、[拨不断]二曲，则提出了自己的处世态度，即光阴似箭，人生易老，还是抛弃功名，无是无非，逍遥自在地度过自己的一生。

最后[离亭宴煞]曲，是对全套曲的总结，一方面否定和抨击了争名夺利、贪富求贵的处世态度，另一方面肯定与赞扬了弃绝功名、隐居自娱的处世态度。

此套曲由花开花谢想到人生的短暂，进而认为帝王的雄图霸业、豪杰的赫赫功名都没有意义，守财奴的聚敛和吝啬更是十分可笑。只有乡村的自然风光令人赏心悦目，可以远离尘世的喧嚣。最后将名利之徒与山林高士两种生活作对比，表达了不为物役、自适其适的旷达心志。（25分钟）

课堂讨论：《秋思》这首套曲描写了哪两种相反的人生态度？如何评价作者的人生观？

作者在对现实表示不满、对世俗之徒表示鄙视的同时，不免流露及时行乐的消极情绪。在封建时代，知识分子无法掌握自己的命运，如不愿同流合污，往往只能追求超尘出世、笑傲林泉的生活，但其坚持独立人格、不愿同流合污的人生态度，还是难能可贵的。（20分钟）

3）艺术特色：

作者采用了借景写情的手法，以生动的景物描写来表现强烈的感情，富有艺术感染力。语言明快流畅，与曲中强烈的感情相适应，并由此形成了一种豪放的艺术风格。有人说百中无一，有人说万中无一。

强烈的感情色彩

本篇感情激烈，作者肯定什么，否定什么，赞颂什么，讽刺什么，向往什么，鄙弃什么，态度十分鲜明，毫不含糊遮掩。适应这种感情表现的需要，曲中意象独特，色彩绚丽，充分体现出作者的匠心。以荒坟断碑写帝王霸业的消歇，以狐踪兔穴显豪杰功名的虚幻，盛衰之间，对比强烈。以蚁密蜂乱蝇闹比世俗名利之争，以黄花紫蟹红叶写田园闲适之趣，一冷眼相“看”，一真心去“爱”，态度鲜明。自我写照，情趣盎然。

鼎足对和博喻 套曲一般善于铺陈，常用鼎足对和博喻。鼎足对就是三句对，如 “红尘不向门前惹，绿树偏宜屋角遮，青山正补墙头缺”、“密匝匝蚁排兵，乱纷纷蜂酿蜜，闹攘攘蝇争血”、“和露摘黄花，带霜烹紫蟹，煮酒烧红叶”即是。博喻就是使用一连串的比喻，如上引蚁、蜂、蝇即是。这两种修辞手法的作用，是再三强调，反复加重，极情尽致，一泻无余。本篇豪爽动宕、明快流畅语言风格的形成，与这两种修辞手法有关。

审美化的意象

作者善于将理念的东西形象化，并使之呈现审美的光彩。全曲在意境的营造、意象的组合上都极为出色，例如 [乔木查、庆宣和]两曲，摹画出一幅苍凉景象：衰草连坡的山野，四处荒坟垒垒，断碑横陈。谁能想到这放牧牛羊的山野就是当年秦宫汉阙巍峨耸立的所在呢?而如今成了狐兔巢穴的荒坟废冢，埋葬的竟是昔日叱咤风云的英雄豪杰；那些不可辨识的碑文，原来都记载着他们的赫赫功业。就这样，作者寄寓了他对王朝兴废、历史变迁的深沉感叹。

再如[离亭宴煞]一曲，用整饬的排比句，将带有相同美学风格的意象串联在一起，创造出一个远避尘嚣的清逸境界，从中表明作者萧然淡世的情怀。“和露摘黄花，带霜烹紫蟹，煮酒烧红叶”，由于注意了色彩的点染，意境尤其富有韵致。

曲文则出入于雅俗之间，既有精雅的文词，又融入了相当一部分口语，但无论雅俗，遣词造语都体现出了鲜明生动的特色。

马致远擅长把透辟的哲理、深沉的意境、奔放的情感、旷达的胸怀熔于一炉，语言放逸宏丽而不离本色，是元散曲豪放派的代表。（包括拓展内容共45分钟）

五、内容拓展

1、这套散曲一韵到底，“不重韵，无衬字，韵险语俊”。韵险就险在韵脚全部押入声韵，如蝶、穴、杰、别、竭、绝，是入声作平声；阙、说、铁、雪、拙、缺、贴、歇、彻、血、节，是入声作上声；灭、月、叶，是入声作去声；无一字不妥。

2、马致远的杂剧《汉宫秋》情节：

汉元帝派奸臣毛延寿遍行天下征选宫妃，于秭归县得到绝色美女王昭君。毛延寿向她索要百两黄金贿赂，答应选为第一。昭君不肯行贿，毛延寿便在她的画像上丑化其容貌，想让她入宫以后，永远不能见到君王。汉元帝因闻琵琶得见昭君，惊其美貌绝伦，封为明妃，恩爱备至。毛延寿见事情败露，便逃往匈奴。把王昭君的画像献给单于，唆使匈奴侵犯边境，以武力威胁索要王昭君。满朝文武束手无策，汉元帝软弱无能，在群臣胁迫下割爱和亲。昭君为国家利益情愿和番，以息刀兵。行前留下汉家服饰，以誓不辱汉室。行至汉匈交界，昭君举酒南向祭奠，之后纵身投江，殉节而死。

六、主要参考书目

1、邓绍基：《元代文学史》，人民文学出版社，1991年版。

2、王国维：《宋元戏曲史》，商务印书馆，1915年版。

3、王起：《元散曲选》，人民文学出版社，1983年版。

4、宋浩庆：《元明散曲》，上海古籍出版社，1980年版。

5、羊春秋：《散曲通论》，岳麓书社出版社，1992年版。

6、刘荫柏：《马致远及其剧作论考》，文化艺术出版社，1990年版。

七、思考与练习

1、元散曲具有哪些独特的审美品格？

2、具体分析这首套曲的语言特色。

3、这首套曲表现出马致远怎样的情趣与胸襟？

4、背诵本套曲。

第二篇：《秋思》教案

秋思

教学目标

（一）知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

（二）过程与方法：

借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

（三）情感、态度和价值观：

1.激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。

2.感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。

教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣。

1.在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。

2.板书：秋思。齐读。

3.释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。

4.质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？

二、初读，整体感知。

1.自由读诗，读准字音，读通句子。

2.指名读，评读。

3.反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？

4.互动交流。

三、品读，感悟情感。

1.默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？

2.互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）

3.带着自己的体会，感情朗读。

4.指名读。

四、回读，总结、积累。

1.回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

2.背诵古诗。

3.师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

五、拓展延伸。

1.搜集其他写“秋天”“思乡”的诗词、佳句。

2.给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

第三篇：秋思.详细教案

秋

思

涵水小学

曾

艳

教学目标：

知识与能力：

1、有感情地朗读、背诵《秋思》。

2、借助注释等理解古诗的意思。

3、积累思乡的诗句。

过程与方法：

1、课前读写积累乡情主题的古诗。

2、通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以。

3、通过读写互动、说写结合来领会诗情、想象意境、品味诗句、感悟诗人客居他乡对家乡亲人的深切思念之情。

情感态度与价值观：

揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。教学重点、难点：

1、借助注释等理解古诗的意思、背诵诗句。

2、通过朗读、想象、移情体验，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。教学准备：

1、思乡主题的古诗3-5首

2、课件（诗句及相关知识链接）、背景音乐 学生准备：

积累思乡古诗、练笔本、积累练习本。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、同学们会背古诗吗？能背诵一些思乡的古诗吗？

2、过渡谈话：同学们，在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎洁的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今 天我们一起来学习张籍写的《秋思》（板书课题）。

二、初读古诗，读懂诗意。

1、自由朗读古诗。（课件出示）朗读要求：第一遍：读准注意生字、多音字，争取念得字正腔圆。第二遍：读通顺，注意词句内部的停顿。第三遍：读出自己的感情味道。

2、抽读。老师范读。

3、师生合作读诗。

过渡谈话：诗歌单单会读还不够，还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌交流交流。

三、再读古诗，品悟诗情。

1、借助注释、工具书，和同桌一起交流张籍对古诗的理解，即你读懂了什么。

（学生汇报交流。）

2、品悟“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”

（1）体会“见秋风”。“秋风”看得见吗？那作者看见的是什么？那他看不见什么？

（2）站在凄凉的秋风中，作者想——家。张籍的家在哪？在洛阳吗？有谁知道张籍？交流张籍资料。（课件出示）

（3）十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？（写家书）

过渡谈话：可这是一封怎样的家书呀？你能从诗中找出句子吗？“欲作家书意万重。”（课件出示）

（4）“意万重”是什么意思？

（5）（出示家人图片，配乐，师深情旁白。）是啊，十年了，3650多个日日夜夜呀，年迈的父母，无时无刻不思念远在他乡的儿子，头发花白、佝偻着身躯的他们常常望着南归的大雁，站在秋风里呼喊：“儿子快回来吧！”温柔贤惠的妻子既要照顾多病的公婆，又要养育儿女，还要春耕秋收。她何尝不想夫君早日回到身边和她一同担当啊！这是他的儿女，在孩子的脑海中，父亲的音容笑貌遭就随着时间的流逝而变得模糊不清了；在孩子的记忆中，父爱总是缺席，他们只能在梦中和父亲相见，梦中醒来常常泪眼朦胧。家人的千呼万唤绞碎了张籍的心，2 他只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！可以是写给父母的一段话，可以是写给妻子一段话，也可以是写给孩子的几句话。

（6）生朗读自己替张籍写给家人的信。

过渡谈话：把我们所有的话加在一起，张籍觉得够吗？是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（齐读）“欲作家书意万重”。

3、品悟“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

信写好了，张籍就放心地把信捎走了吗？（不放心）那他又做了什么？出示“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

“恐”是什么意思？他在担心什么？ “开封”是什么意思？(把封好的信拆开)“又开封”呢？

（课件出示图片）我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书，捎信人怎么也不明白张籍为什么要这么做。现在我就是行人，你们就是张籍，我来问你们来答，好吗？

1、张籍呀，我就要走了，我还要急着回家，你为什么叫停下？

2、张籍呀，时间不早了，你又拆开信干什么呀？

3、张籍呀，我马上启程赶路了，你还拆开信干什么？

交通不便，信息不通，家书就是诗人与家人沟通的唯一渠道啊！这封饱含万重意的家书，这封沉甸甸的家书，作者能轻易的就把它发走吗？在发走之前，他怎能不又开封呢？请读——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

四、回环朗读，深化主题

1、过渡谈话：行人终于把这封拆了又写、写了又拆的信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？此时的心情他的好友孟郊也深深懂得，（出示孟郊的《归信吟》，读诗句“书去魂亦去，兀然空一身”。理解当时张籍的心情。）

2、回读全诗，感情深化。

魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍的脑中诞生，这就是——《秋思》（音乐响起）生读诗；信走心也走，此刻的张籍身在洛阳，心却在故乡，这是一份撕心裂肺、肝肠寸断的思念呀！请读——《秋思》；秋风瑟瑟，思潮澎湃，写不完的思念，说不尽的乡愁，3 再读——《秋思》；这秋思就是一个游子永远也叙不完的——思乡情！

五、拓展延伸，升华思乡情

1、同学们，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。那时候，山高路远，交通不便，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。（老师出示思乡诗句）希望同学课后积累下来。

师生配合读。

悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐

张九龄

《西江夜行 》

露从今夜白，月是故乡明。-------唐

杜甫

《月夜忆舍弟》 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。唐

王维 《九与九日以山东兄弟》 明月有情应识我，年年相见在他乡。------清

袁枚

《随园诗话》

2、过渡谈话：这思乡怀亲从唐到清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中。在余老先生的心中，这乡愁不仅是思亲怀乡，更是一个游子盼望祖国早日统一的爱国情怀！（课件出示《乡愁》音乐响起）。

3、师生朗读《乡愁》

六、总结全文，背诵古诗

孩子们，家乡的山山水水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人朋友更让游子们牵肠挂肚！也许今天你们还不能完全领会，但有一天你们终将长大，闯荡天涯，那时候，你们一定会懂得这种无法割舍的情愫，因为家是我们永远的牵挂。让我们再一次吟诵这首传世之作吧！

板书设计：

秋

思

见

意万重

思乡情

恐

又开封

第四篇：天净沙·秋思教案

天净沙·秋思

教学目标：

1、反复吟咏，有感情的朗读并加以背诵

2、细细品味此小令，重点体会文中景物的作用

3、仔细分析，能够深入理解作者要表达的思想情感 教学重难点：

1、体会文章景物描写的作用

2、深入理解把握作者的思想感情

天净沙·秋思

马致远（元）

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

讲解课文：

1、介绍作者：马致远（1250？—1321),字千里，号东篱，大都人，元代著名杂剧家、散曲家及戏曲作家。毕生从事杂剧创作，今传15种，代表作是《汉宫秋》，散曲120多首，有《东篱乐府》传世。他早年曾追求功名，但郁郁不得志，晚年因不满朝政隐居田园。

2、详细讲解课文：

A.文章题目：天净沙，曲牌名；秋思才是题目，解释文章写的主要内容。

B、学生齐读课文，一边读一边思考，文章具体写了哪几种景物，以及这些景物的特点？

答：景物：（枯）藤、（老）树、（昏）鸦（小）桥（流）水 人家（古）道（西）风（瘦）马（西下）夕阳

C、从这些景物中我们可以体会到一副什么样的场景，结合文章并发挥想象描述出来：

枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。

在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我前行。夕阳向西缓缓落下，极度忧伤的旅人还漂泊在天涯。

D、具体分析这些景物及诗句：

枯藤老树昏鸦——凄凉暗淡的景象（点明时间在傍晚）

小桥流水人家——（是否会想到）温馨柔美的江南水乡的农村图景 问：这样写不显得矛盾吗？

答：不矛盾，这是一种反衬的手法，二者形成鲜明的对比，行人看见乡村炊烟袅袅、小桥流水的优美景色给人以休闲雅致的感觉，自己却置身于这荒凉的古道上，独自漂泊，在外更增伤悲。

古道西风瘦马——秋风萧瑟荒凉凄苦的景象，又增加了荒凉之感 夕阳西下——使昏暗的画面有了些许暗淡的光线，更加深了悲凉的气氛（联想夕阳无限好，只是近黄昏 对照理解）断肠人在天涯——这时在深秋村野图的画面上，出现了一位漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，信步满游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在何方，透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀

E、通过这些景物的描写，表达了作者怎样的心境及思想感情？

此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出

现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

综合分析文章：这首小令很短，一共只有五句二十八个字，全曲无一“秋”字，但却描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，并且准确地传达出旅人凄苦的心境。这首被赞为秋思之祖的成功曲作，从多方面体现了中国古典诗歌的艺术特征：

一、以景托情，寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境，全曲景中有情，情中有景，情景妙合，构成了一种动人的艺术境界。

二、使用众多密集的意象来表达作者的羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。

三、善于加工提炼，用极其简练的白描手法，勾勒出一由游子深秋远行图。

四、采用悲秋这一审美情感体验方式，来抒发羁旅游子的悲苦情怀，使个人的情感获得普遍的社会意义。（升华）

第五篇：《天净沙秋思》教案（推荐）

《天净沙·秋思》教案

设计者：刘倩

教学目标：1.反复吟咏，熟读成诵。

2.细细品味，重点体会景物描写的作用。

3.学会探究，深入理解作者的思想感情。教学重难点：重点：体会景物描写的作用。

难点：深入理解作者的思想感情。教学方法：诵读法，品析法，研讨法。教学步骤： 一．导入课堂

图片导入。请大家欣赏一幅图画，说说，可以给这幅图画配一首什么诗。自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有——元曲。我们今天要欣赏的这首《天净沙·秋思》就是一首元曲。二．介绍体裁

1.我们来读一遍注释⑨：选自《全元散曲》。天净沙，曲牌名。马致远，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。

2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？预设：可以唱。这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。

3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导：注释里是怎么说的？）曲牌名。那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的——曲调有关系。它是表明一首曲的曲调的。

4.而与内容有关的是哪个部分？“秋思”。那么“秋思”就是这首曲的题目了。三．诵读感知

1.从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？

预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。2.那么我们来读一读这首曲。老师先来读一遍。（范读，读出感情，读出“断肠/人在天涯”的断句，但不点明此处断句。）同学们也来读读看。（生齐读）

3.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。我们猜对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？

预设：可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分，明确前四句为写景，最后一句抒情。4.前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点，把形容这些景物的字用括号括起来。

（枯）藤（老）树（昏）鸦（小）桥（流）水 人家

．．．．．．．（古）道（西）风（瘦）马 夕阳西下 ．．．．．5.分析景物：

①我们先来看这一组景物。（多媒体）

藤

树

鸦

对于这些景物，我们似乎没有太多的感想。加上这几个字呢？（多媒体）枯藤 老树 昏鸦

预设：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的荒凉和凄清。为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？ 引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、凄清、没有生命力的感觉。秋天的味道就出来了。

请学生朗读此句，读出凋零凄清之感。再班级齐读。②还有哪些词也给我们带来秋的味道？（多媒体）古道 西风 瘦马

请学生分析，引导：古道是什么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走。西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？秋风，吹在人身上让人感到寒冷。瘦马，说明醒了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。这些词给我们的感觉是孤独，寒冷。

请学生朗读此句，读出孤独寒冷之感。再班级齐读。

③让我们想象这样一个画面：又有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。

有桥有水这没有什么，加个“小”字，桥立刻显得——温馨了；水流动起来，立刻显得生动了，再加上人家，整幅图画给我们什么样的感觉？非常温馨，似乎是一幅温馨柔美的江南农村图景。流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了几户人家的屋檐。

这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？

引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。

补充：这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。

④这时行人又往西边一看，看到了什么？（多媒体）夕阳西下 夕阳西下了，该干什么了？预设：回家。

夕阳西下了，远处人家飘出了缕缕炊烟，就连乌鸦也不再飞翔，停在树上休息了。而自己却在哪里？古道西风瘦马。

于是我们知道，行人伤心并不只是因为秋天的景色太过凄凉，而是因为他——想家了。他的悲伤到了什么程度？用了哪个词？断肠！那是形容人痛苦到了极点。

这是不是太夸张了？马致远为什么会被伤到几乎痛断肝肠的程度呢？我们来了解一下他当时的处境。（多媒体）介绍马致远生平：

元朝建国以后，把中国人分为四等：蒙古人，色目人，汉人，南人。蒙古人和色目人有种种特权，只有他们可以被任用为官员。这是民族高压政策。在马致远生活的年代，蒙古统治者已经开始任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，担任过地方小官吏，却未能实现他满腔抱负，一生漂泊无定，郁郁不志。

我们来读最后一句，断肠人在天涯。人在天涯，也就是说不在——家里。使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心。这就是他见秋景而生的秋思，这秋思不只是秋思，其实也是愁思，这愁思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。

（板书）景

乡 愁 思

人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）四．自主分析 我们看到课本为这首《天净沙·秋思》配了一幅插图。现在，根据我们对这首曲的理解，说一说，这幅插图有哪些地方画得好，那里地方可以改进。同桌前后可以讨论一下。

1.没有画出枯藤。画出枯藤与老树缠绕，更能表现苍凉的意境。2.天空中飞翔的小鸟太灵动了，不符合“昏鸦”。不如改为栖息在树上，表现出乌鸦的没有生气。

3.小桥流水人家应该花的远一些，表现出作者遥望乡村，向往家园的情感。

4.西风没有体现出来。可以画一些炊烟，或者让画中人不戴帽子，乱发飘飞；或者让人物的衣衫随风翻卷。可以表现出西风来。

5.马应该画得瘦些，如果改成行人牵着马更能表现出黄昏时分鞍马劳顿行人落寞的情景。

6.夕阳不画整个圈，画半轮，更能体现出夕阳落山的情景。五．改写元曲 经过这番改动，相信同学们心中已经有了一幅全新的画面，马致远见秋景而叹思乡的感情也已真正走入了大家的心。请大家顺着这种断肠之情，把心中的画面，用文字表现出来。假如你就是这个行走天涯的行人，用自己的语言写出此时所见景象，所起断肠之心。

生写短文。请学生朗读。五．作业

背诵《天净沙·秋思》。