第一篇：幼儿游戏捕鱼教案
幼儿游戏捕鱼教案
导读：我根据大家的需要整理了一份关于《幼儿游戏捕鱼教案》的内容，具体内容：培养幼儿手眼协调能力、训练幼儿协作能力和身体的平衡能力。以下是我精心整理的的相关资料，希望对你有帮助!篇一捉小鱼【活动目标】1、培养幼儿手眼协调能力...培养幼儿手眼协调能力、训练幼儿协作能力和身体的平衡能力。以下是我精心整理的的相关资料，希望对你有帮助!
篇一
捉小鱼
【活动目标】
1、培养幼儿手眼协调能力。
2、训练幼儿协作能力和身体的平衡能力。
3、体验师生共同活动的快乐，激发幼儿共同学习的愿望，提高活动的能力。
【教学重难点】
能准确快速的抓到鱼，在游戏中不能碰到扮演鱼儿的小朋友，只能碰到夹子。
【活动准备】
1、教师提前布置活动的场所，小猫的头饰，小鱼卡片。
2、几十个夹子。
【活动过程】
一、导入。
1、教师出示准备好的小猫头饰，问：小朋友们，这是什么啊?(小猫)
2、“有谁知道小猫最喜欢吃什么?”(鱼)
3、“那么我们就来玩一个小猫捉鱼的游戏吧，好不好?”
二、基本环节。
(一)小猫捉鱼。
1、教师请小朋友们带上小猫的头饰，并扮演猫妈妈的角色。
2、猫妈妈找宝宝了：喵喵喵，孩子们，你们在哪里啊?小猫听到了就回答：喵喵喵，妈妈我们在这里。“今天妈妈发现一个地方有很多的鱼，我们赶紧去捉吧，好吗?”教师带领幼儿到放有小鱼卡片的活动区域，让小猫去把鱼儿捉回来，放到老师提前准备好的盆子里，看是捕鱼能手，捉的鱼最多。
3、幼儿开始自由的捉鱼。
4、“宝贝们，真棒这么快就把小鱼捉完了，可刚刚我们捉的鱼都不会游，下面我们就去会游的鱼好吗?”
(二)捉“活”鱼
1、教师首先介绍游戏的方法和规则：在地上圈定一个区域，选几个孩子当鱼，在衣服上夹上十几个夹子代表鱼鳞;其他幼儿当渔夫。游戏开始，鱼儿可以跑出圈外，这时大家可以去追鱼并设法取下衣服上的夹子，当鱼儿回到圆圈里就不能去夹子了，直到“鱼儿”身上的夹子取完游戏结束，取下夹子最多的就是胜利者。
2、教师选定区域让幼儿扮演小鱼，其他幼儿开始捉鱼活动。
3、幼儿活动是教师提醒幼儿只能取夹子，不能碰到扮演小鱼的幼儿。
4、评出胜利者给予表扬。
5、活动课变换角色反复进行。
三、活动总结
1、教师要捉鱼最多的小朋友说说自己的经验，并和其他幼儿交流。
2、教师小结活动内容、表扬、鼓励幼儿。
四、延伸活动
在日常生活中多给幼儿提一些身体动作的要求，以培养他们身体运动的各种能力。
【教学反思】
本次活动主要是培养幼儿手眼协调能力，训练了他们的协作能力和身体的平衡能力。但在捉活鱼的环节当中，好多小朋友都不能准确的捉住夹子，更别说不碰到扮演小鱼的幼儿，有的小朋友更是一条鱼都没抓上。我想可能是平时对孩子们身体的协调性训练的太少了，一直与他们在玩捉鱼游戏的时候没那么顺利。在以后的教学活动中，我一定要对孩子们多做这方面的练习，以提高他们身体运动的各种能力。
篇二
捕小鱼
【活动目标】
1、积极参与体育游戏，并能从游戏中获得快乐的体验。
2、学习在一定范围内四散闪跑，并能在躲闪跑的过程中控制好自己的身体，保持平衡。
3、能友好地与同伴游戏，跑步时不推挤他人。
【活动准备】
经验准备：学会了音乐游戏“小金鱼”。
物质准备：塑料圈一个，作为渔网。
场地准备：在场地上画出一定范围当做池塘，如图。
【活动重点】
通过游戏中的角色扮演以及儿歌等方式学习躲闪跑。
【活动难点】
幼儿能够在游戏中观察到周围小朋友的情况，注意不碰撞其他小朋友。
【活动过程】
1、教师以游戏的口吻导入，一起做准备活动。
教师边念儿歌边示范基本动作，幼儿模仿，如图。
2、捕鱼游戏。教师交待游戏规则，幼儿参与活动。
3、放松游戏：音乐律动“小金鱼”
随着音乐的旋律模仿小金鱼的动作。
【活动评价】
“捕小鱼”通过幼儿感兴趣的角色扮演方式，在游戏中加强幼儿的动作练习。活动中，教师将动作难点以游戏的形式呈现给幼儿，采取示范的方法帮助幼儿理解动作要领，并通过自由感受、进入游戏、加深难度三个环节逐步加深游戏的难度，从而巩固练习躲闪跑的方法，使幼儿较好地掌握并完成预定的目标。同时，在整个游戏中还渗透了其他领域的一些目标，如点数、同伴间互助等能力的培养，促进了幼儿能力的发展。
篇三
体育游戏《捕小鱼》
目标：1、学习在一定范围能四散躲跑。
2、有初步的规则意识。
准备：1、一圆形场地为池塘。
2、竹竿做成的渔网，小鱼头饰，录音机。
过程：1、听音乐做准备活动，幼儿的小鱼角色贯穿整个活动，学习小鱼点头、摆尾等动作将身体各部位活动开。
2、学习游戏：捕小鱼。教师讲解玩法、规则。在讲解时，语气、动作夸张，激发幼儿游戏的积极性，师生分别做小鱼和捕鱼人，知道幼儿躲闪跑，看谁不被捉到。
3、整理放松活动
第二篇：“捕鱼”游戏教案（模版）
第一组
“捕鱼”游戏教案
主讲人：张文惠（13232131）
教案负责人：罗丽婷（13232119）、郑茜茜（13232132）、张文惠（13232131）
一、教学背景
我们这个专业以后出来大多数是教幼儿园或小学低年级学生，这一阶段的学生较为活泼好动，注意力集中时间短，让他们整天在教室里学习其实是不利于孩子成长的。我们提倡的是“劳逸结合”，提高智商的同时也要培养孩子的情商。所以我们组选择了一个简单易玩的游戏，让他们在游戏中学会细心观察、与人合作。
二、教学目标
1、锻炼学生的反应速度和肢体控制能力。
2、培养学生的团队合作意识和组织能力。
3、初步培养学生的活动观察和分析能力。
三、教学重难点
1、重点：锻炼学生的快速反应和肢体控制能力，体验游戏的快乐。
2、难点：培养学生的团队合作意识和组织能力，并学会观察分析。
四、教学方法：课堂体验、自主探究、讨论交流
五、教学课时：一课时
六、教师课前准备：找一个开阔空旷的安全场地,带领学生做一些预
备动作。
七、学生课前准备:配合老师，做好课前预备动作。
八、教学过程设计
（一）游戏引入（聊天导入）
1、有没有小朋友看过捕鱼哒？在现实或电视上都可以，有吗？
2、（若有小朋友见过的话）谁来讲一讲捕鱼是怎样的？
（没有小朋友见过的话）没看过也没关系，待会儿做完游戏你就
大概知道了
3、现在老师来教你们玩一个“捕鱼”的游戏，好不好？
（二）游戏体验
1、教师讲解游戏玩法
（1）划一个指定的游戏区域，小朋友们待会儿游戏时不能跑出界；（2）用猜拳的方式决定谁来当捕鱼人；（可分为多组进行）（3）捕鱼人选好之后，就可以开始玩游戏了。
（4）捕鱼人去抓“鱼”（即其他小朋友），被抓到的人要和捕鱼人手拉手组成网，继续抓剩下的小朋友，直到最后一个小朋友被抓到为止。游戏就结束。
2、教师讲解游戏规则
（1）小朋友追逐时不能出界，出界者视为被捕；
（2）被捕者必须和捕鱼人手拉手，继续抓捕的期间不可以松开；（3）游戏期间不要出现恶意的打闹行为，不可以用力推拉别人，违规者出局，不允许继续游戏。
（三）讨论交流
1、当捕鱼人的小朋友来说一下你怎样抓到小鱼的，有什么方法？
2、当小鱼的小朋友来说说你有什么好方法逃脱？
（四）游戏总结
同学们你们今天学到了些什么？
1、团队合作：如果捕鱼人和牵着手的小鱼不通力合作的话，就会出现一人跑一边的状况，那么小鱼就会溜走。所以只有协调合作才能抓到更多小鱼。
2、观察分析：小鱼们为了不被抓到就必须时刻观察渔网在哪里，分析要往哪里走才是安全的；捕鱼人则要观察小鱼们的动向，分析如何将小鱼们赶到角落里并实施抓捕。
3、收获快乐：大家一起玩，一起欢笑，增进了同学之间的友谊；学会了一个新游戏，课余时间也可以自行组织玩耍。
第三篇：游戏拉网捕鱼
游戏---拉网捕鱼、技巧前滚翻
中昊子弟学校 教学理念：
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性、主动性的重要因素。因此，新课程将激发和保持学生的运动兴趣放在重要地位。学生有了运动兴趣，他才会经常参与体育锻炼，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识，使体育成为自己生活中不可或缺的重要组成部分。在本课教学中，我力求学生在乐中学、玩中练，在练中实现
各项目标的达成。
教学构想：
以学生发展为本，充分发挥学生的主体作用，强调自主、合作、探究的新型学习方式，用游戏激发学生兴趣，培养学生的想象力和创造性。通过教学，培养学生对体育的兴趣，使学生达到积极参与，愉悦身心的目的，同时培养学生的合作意识，体验到集体活动与个人活动的区别，促进学生的全面发展。
教学对象：水平一学生
教学目标 ：
1、运动参与：使学生喜欢上体育课，并能以饱满的热情积极地投入到练习中去。
2、运动技能：让学生自我体验并能展示身体的多种滚动方法，提高身体的灵敏性和协调性。
3、心理健康：学会以积极情绪面对成功与失败。
4、社会适应：发展学生的想象力、合作意识和创新能力，体验集体活动与个人活动的区别。教学内容：体操：滚动 游戏：赶海人 捕
鱼 教学过程：
一、课堂常规，导语。
二、练一练
1、赶海人
（1）两人一组面对面（或背靠背）站立，两臂侧平举，两手相握，模仿螃蟹横着移动。
（2）教师做“赶海人”，学生四散在场地上，“赶海人”捉“螃蟹”时，必须捉“螃蟹”的身体。“螃蟹”要尽量移动或用相握的两手挡住“赶海人”，不被触到身体。
（3）捉住3组后，换“赶海人”重新开始。
2、捕鱼
（1）集体捕鱼（以捕到次数少的为胜）。（2）小组捕鱼（以捕到次数少的为胜）。
3、滚动
（1）学生根据卡片上的内容提示，讨论后尝试练习，教师引导练习。
A、抱球前后滚动（分成6组，自由练习，教师巡
视指导）。
B、前后滚动（小组讨论，自由练习）。C、左右滚动（小组讨论，练习）。D、接球滚动（小组讨论，小组长带领下练习）。E、自创滚动（请每小组表演自创滚动，优秀的动
作全体学生模仿）。
F、展示（每小组推荐1生展示学习成果）
三、评价、放松
1、听音乐放松（围着老师坐在地上）。
2、小组评价（谁合作最好、谁参与最积极、谁
技术水平最高）。
四、场地组织（略）
五、器材：
录音机1台、海绵垫7个、鱼网7顶
第四篇：小班音乐游戏 捕鱼
音乐游戏《捕鱼》
游戏目标：
1.感受音乐，学习合拍优美的做动作。
2、初步发展有尔对音乐的感受能力和表现力； 游戏准备：
1.将活动室布置成‚小河‛； 幼儿熟悉歌曲《小鱼游》。游戏过程：
一、师幼一起唱《小鱼游》歌曲，模仿小鱼的动作来到小河；
1.师：‚小鱼们我们一起游到小河去做游戏吧！‛我们来朝上游游朝下游游，前游游后游游，鼓励幼儿边唱边自由表演。
2.边演唱歌曲边练习鱼游水、吃食、游戏的动作。
二、根据不同的音乐变换动作。
师：‚小鱼们要好好听音乐唱歌，唱到鱼游的时候，做小鱼游的动作；听到捕鱼人来了，立即回到‘家’躲起来。‛
三、组织快乐的玩游戏
师： ‚小鱼们个个机灵敏捷，我们和捕鱼人比一比，看看谁的本领大？‛ ‚天黑了，小鱼玩了一天该回家了，我们和小河再见吧！
观察分析：
在活动中，孩子们都积极参与，孩子对于游戏规则都很熟悉，而且我们小朋友非常的喜欢玩这个游戏，于是在这个活动中，孩子们都非常开心，小鱼游的动作也是各式各样的，而且很灵敏，身为捕鱼人却一直没有抓到小鱼呢！
第五篇：幼儿游戏教案
第8 次课教学整体设计 课题
游戏与幼儿心理
授课时间
第 7 周星期五（4月20 日）第12、34节
课时
授课类型
理论课(√)实验课()实训课()习题课()讨论课()现场教学()其它：
教学资源
挂图()模型()实物()多媒体()音像()报纸()其它：
教学方法
讲授法(√)讨论法(√)启发式()案例教学法(√)现场教学法()角色扮演法()项目教学法()情境教学法(√)其它：
教学目标（包括职业素质、能力、知识目标）
1、理解游戏对幼儿心理发展的重要意义
2、掌握幼儿游戏理论
3、掌握幼儿游戏的种类及发展特点
4、掌握游戏的组织原则与指导方法
重点、难点： 教学重点：
幼儿与游戏的关系，游戏的种类 教学难点： 幼儿游戏的理论与发展，游戏的组织与指导
教学设计：
●授课思路简述：（围绕所选用教学方法分条编写授课步骤，要涵盖课前准备、课程导入、师生活动安排、任务训练、实践教学环节安排、教学效果检测等主要环节。）课前准备：问题准备、资料收集、教具制作 课程导入：通过回忆童年游戏导入新课。
师生活动安排：讲述游戏的内涵、重要意义及游戏理论，使学生了解什么是幼儿游戏，学会幼儿运用游戏理论
任务训练实践教学环节安排：课堂发言，小组讨论，案例分析。
教学效果检测：教师进行课堂小结，布置课后作业，对提出的疑问的同学进行答疑。
●课堂训练内容安排：
1．通过一组图片回忆童年游戏，并组织户外活动 2．学生讨论、分析案例，理解游戏理论并学会运用
●课后作业与思考题：（根据课程内容适当设计巩固性作业、项目式作业、预习性作业、推荐参考书及网站）
作业：请你任意选择一种幼儿游戏理论，设计一个适合5、6岁孩子年龄特征的游戏。
教学后记：
教学过程（教学设计实施步骤及时间分配）步骤1：自我介绍，导入新课（10分钟）
一、自我介绍
二、导入
欣赏一组图片，让学生回味儿时的游戏，思考：你小时候最喜欢玩什么？你认为它们是游戏吗？什么是幼儿游戏？幼儿为什么喜欢游戏？请你谈谈自己的认识 步骤2：游戏概述
一、什么是游戏
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。
前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解。学习和掌握基本的人与人的社会关系。我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性
丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。
毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
二、游戏的特征
1、游戏是儿童自主自愿的活动
2、游戏是愉快的活动
3、游戏是一种假想的活动
4、游戏是一种充满创造性的活动
三、游戏是幼儿的主要活动 儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。
哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。” 游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习
儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，这样会限制孩子的思维，因为幼童的心智还没成熟，对抽象的概念还无法理解。游戏的种类
（一）从认识发展的角度分类
1、感觉运动游戏
2、象征性游戏（符号游戏）
3、结构性游戏
4、规则性游戏
（二）从游戏社会性的角度分类
1、无所用心的行为或偶然的行为
2、袖手旁观的行为
3、单独的游戏
4、平行的游戏
5、联合游戏
6、合作游戏
（三）我国常用的游戏分类
创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏 规则性游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏
五、游戏在幼儿全面发展中的教育作用
（一）游戏与幼儿生理发展
1、游戏促进身体的生长和发育。
2、游戏是促进动作技能的发展
3、游戏促进大脑发展
（二）游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的发展
①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。②游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。
2、游戏与儿童创造力的发展 ①游戏，是儿童创造性的源泵
②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。
③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
3、游戏与儿童智力发展
①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。
③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。
（三）游戏与儿童社会化
游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。
1、游戏促进儿童性别社会化
2、游戏促进儿童情感社会化
3、游戏促进儿童道德社会化
4、游戏促进儿童更好地接受文化
（四）游戏与人格发展
1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。
2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康
①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪 ②游戏有助于幼儿意志品志的培养。③游戏有利于幼儿良好性格的形成
④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。步骤3：游戏的理论
一、早期的游戏理论
19世纪和20世纪初较有影响的游戏理论主要有以下几种：
霍尔(Hall)的复演说，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。
席勒-斯宾塞(Schiller-Spencer)的精力过剩说，把游戏看做儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。彪勒的机能快乐说，强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。格罗斯(Gross)的生活准备说，把游戏看成是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。拉扎鲁斯-帕特瑞克(Lazarus-Patric)的娱乐放松说，认为游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。博伊千介克(Buytenclijk)的成熟说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境，与环境一致的欲望；重复练习的欲望。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。
二、当代的游戏理论
（一）精神分析理论
弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。埃里克森则从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。这一理论已被应用于投射技术和心理治疗。据此发展起来的游戏疗法（play therapy）是一种利用游戏的手段来矫正儿童心理和行为异常的方法，目前已经在特殊教育领域和帮助儿童克服情绪障碍方面发挥了重要作用。游戏疗法针对儿童不同的心理和行为问题设计出不同的游戏方案，通过比喻、象征、玩具和游戏等方式，使儿童自然地进行心理投射或升华，释放紧张情绪，并最终从伤痛及焦虑中解脱出来。
（二）认知动力说
皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能(语词和表象)，就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假想为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：
一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。
（三）学习理论
桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在生活于不同文化社会的儿童的游戏中。
（四）维果茨基的游戏学说——社会文化历史学派 1.游戏的起源
当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。
2.游戏的发展价值
（1）游戏促进儿童思维的发展
（2）游戏创造了儿童的“最近发展区”（3）规则在游戏中的作用
上述游戏理论从各自不同的角度解释了游戏的实质和功能，对我们从不同侧面全面认识游戏现象有一定启示。中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。
首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。游戏作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会，可以帮助儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好地理解他人的想法和情感，而这是儿童同情心、合作能力等社会能力发展的基础。其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动(如过家家、打针等)，又不受真实生活中许多条件的限制(如体力、技能、工具等)；既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。
此外，游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。
在游戏过程中，儿童既可以体验到开放、自由、宽松的心理环境，又可以发展适应生活和解决问题的能力。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。当然，游戏对儿童身心发展的促进作用不是自然实现的，需要教师和家长积极组织和正确引导。游戏不仅是幼儿的主导活动，也是幼儿教育的重要手段。户外活动： 呼啦圈 毽子 团体活动
步骤:4：幼儿园游戏条件的创设
一、给幼儿充足的游戏时间 关注幼儿自主游戏的价值
自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。
当前现状——“三轻三重四困惑”现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。
二、创设幼儿游戏场地 创设游戏场地的基本要求：
1、促进儿童的发展
2、培养儿童的自信
3、保证儿童的安全 游戏场地的分类创设
（一）室内游戏场地的创设 必须保障足够的游戏空间
游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区 活动区设置的基本要求：
1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置
2、设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料
3、设置应体现用空间，因地制宜
4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。
5、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。A、各个活动区之间的界限性
平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物 B、各个活动区之间的相容性 C、各个活动区之间的相互转换性
（二）室外游戏场地的创设
1、意义：
①促进幼儿身心多方面发展
②提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。③促进幼儿教师之间的接触的机会。生一生互动，师—生互动
2、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区
3、创设：①场地的面积 ②场地的器械设备 ③场地的结构 ④绿化
三、准备玩具及游戏材料
一、玩具的教育价值
(一)玩具能激发儿童游戏的兴趣,丰富游戏的内容。(二)玩具为儿童认知能力的发展提供信息。(三)玩具是儿童探索科学的启蒙教具。(四)玩具为儿童品德行为的形成提供条件。(五)玩具能使儿童获得运动!操作的技能。(六)玩具有平衡情绪的价值。
(七)玩具有助于幼儿良好个性的培养。
二、玩具的种类
1、形象玩具科学形象玩具 角色玩具 用具玩具
2、智力玩具
3、结构造型玩具
4、体育玩具
5、音乐玩具
6、娱乐玩具
7、日常用品
三、对玩具的基本要求
四、各班玩具的选择
五、玩具的使用
步骤5：幼儿园各类游戏的特点和指导
一、角色游戏
（一）什么是角色游戏？
1、角色游戏
角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。
2、角色游戏特点＊ 角色游戏的基本特点
幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉 特殊的想象活动
角色游戏对幼儿发展的特殊意义 促进幼儿想象力与思维能力的发展
培养幼儿的社会交往能力 培养幼儿的积极情感
3、角色游戏产生背景
（二）角色游戏的结构
1、角色的扮演
2、对物品的假想
3、对游戏动作和情景的联想
（三）角色游戏的发展
1、角色游戏主题的发展
2、角色游戏情节的发展
3、角色的发展
4、规则
5、目的性、主动性及组织能力的发展
（四）角色游戏的教育作用
一、小班幼儿角色游戏的特点
1、角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响较大。
2、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。
3、会经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。
4、幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游戏。
二、中班幼儿角色游戏的特点
1、逐渐会有意识地选择角色,安排情节。
2、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。
3、喜欢集体游戏。
三、大班幼儿角色游戏的特点
1、游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否合乎“规则”上。
2、游戏主题明确,综合性强,内容充实。
3、在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创造性。
（五）角色游戏的指导
1、确定游戏的主题
2、分配角色
3、设计游戏的情节，布置游戏的环境
4、指导游戏的进程
5、游戏结束部分的指导
（六）对游戏的评价
1、对幼儿游戏水平的评价
2、对教师指导作用的评价 步骤6：总结 步骤7：布置作业
请你任意选择一种幼儿游戏理论，设计一个适合你所教班级年龄特征的游戏。
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