《中国的气候》说课稿（精选多篇）

第一篇：《中国的气候》说课稿

《中国的气候》说课稿范文

作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的《中国的气候》说课稿范文，希望能够帮助到大家。

一、说教材

本节主要介绍中国气候的三项特征——气候类型复杂多样，季风性气候显著，多特殊天气。

本节主要引导学生认识我国气温的分布规律及其影响因素。明确我国降水的突出特点就是时空分布不均。通过表格对比分析了我国四个干湿地区的特点、分布和植被特征。季风气候显著是我国气候的主要特点之一。体现了新的教材观：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容组织、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。”

二、说学生

学生在七年级已经学习了世界的气候，具备了学习气候的基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不够丰富。

根据以上对于教材和学生的分析，我把本节课的教学重点确定为：

三、说重难点

1、我国冬夏两季的气温分布特点，影响我国气温的主要因素。

2、降水的时空分布特点，理解我国降水时空分布的成因。

3、我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。

4、锋面雨的形成。

四、说教学目标

知识与技能目标：概括出我国冬，夏气温分布特点，知道我国降水在时间上和空间上的分布特点。季风的概念、特点，季风区和非季风区的分布以及我国的干湿地区。理解季风与我国降水空间和时间分布的关系，通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。

过程与方法目标：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，学会分析地理现象。

情感、态度和价值观目标：培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度，培养学生空间想像力和分析能力。

五、说教学方法

为了使教学贴近学生实际情况，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住“指导学生学法，重视学习过程”这个核心来设计教学方法。我采用的教学方法主要有：情景导入法、读图比较法、自主探究法、合作学习法。

六、说教学过程

（首先）创设情景、导入新课——（然后）读图比较，认识规律——（最后）主动探究、合作学习

（一）创设情景，导入新课

“良好的开端是成功的一半。”我采用情景导入法。引导学生从现实生活的经历和体验出发”；同时为后面的第二个教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图比较，认识规律

（二）读图比较，认识规律

指导学生分析一月份平均气温图，探讨以下问题：

①一月份0°C等温线主要穿过了那些地区？

②一月份，我国黑龙江省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？此时，海南海口市气温又是多少摄氏度？

③计算一月份的时候漠河和海口的气温相差多少摄氏度？

总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低、学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探究夏季的气温图，通过对7月份平均气温图的判读分析概括出夏季气温分布特点：南北普遍高温。并且最低气温在青藏高原。

（三）主动探究、合作学习

将学生分为若干小组，采用小组合作学习的形式，相互探讨，老师补充学生在自主学习过程中必要的素材：“①冬至日太阳光照图，②冬至日三地太阳高度、昼长时间表，③冬季风示意图，④课本辅助阅读材料”，学生合作探究时，老师通过问题的形式正确地引导讨论方向，遵循递进式的原则，逐步深入地提出三个问题“①随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？②太阳高度的大小和白昼的长短对于我国气温有何影响？③冬季风是如何影响我国气温分布规律的？”引导学生通过已有的资料和知识储备，概括出纬度位置和冬季风对于我国气温分布的影响。进一步引导学生探讨夏季最低气温在青藏高原的原因是由于海拔高的因素。

总结我国降水的地区分布规律。

掌握我国温度带分布情况。

（四）降水的特征

1、降水量地区分布不均：东多西少，降水量由东南向西北减少

（讲授）我国降水量在空间上分布不均，在时间分布上呢？

教师指导读图，学生讨论、回答。

（总结）全国降水量在时间分布上也不均匀，南北方差异较大，南方雨季长，北方雨季短。

（板书）2、降水时间分布不均匀（季节不均，集中于夏秋季节）

（讲授）这是一年内降水的分布特点，那么不同的年份间又怎样呢？

（总结板书）年际不均

（启发提问）为什么降水会形成这样的时空分布规律呢？

分析得出降水的分布与季风有很大的关系。

（五）季风活动及其对降水的影响

1、季风的概念

（讲授）冬天盛行的风叫冬季风，夏天盛行的风叫夏季风。

（板图演示）冬、夏季风的演示。

夏季风经过长途跋涉后，又被重重高山阻挡，只好望山兴叹，就此止步了。所以夏季风的活动范围局限于我国东部、东南部地区。人们根据夏季风活动的范围，把它能到达的地区叫做季风区；无法到达的地区称为非季风区。

唐代诗人王之涣有诗云“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“春风”指的就是夏季风。

总结干湿地区划分情况。

阅读课外短文“我国季风气候显著的原因与影响”，分析季风区与非季风的形成原因及影响区域，季风气候显著对我国的经济发展的影响等。

了解有关我国的`寒潮、台风、水旱灾害等资料，从灾害发生的原因，带来的危害，有效的预防措施等方面进行说明。

七、说板书设计

板书设计采取框架式结构，让知识系统化、条理化，方便学生认知强化。

一、内容与解析

本节课的内容包括冬夏气温状况、降水量的空间和时间变化、气候复杂多样，且季风显著三部分，南北方气温差异和降水量的时空变化是重点内容，季风形成和影响是难点。通过学习，可指导学生生活并提高综合分析事物的能力。

二、教学目标的分析：

把握我国气候的两个主要特征，了解我国冬夏气温分布特点和降水的时空分布特点。初步学会分析其形成原因；在认识我国有利的气候资源条件时，也认识我国常见的几种气象灾害。

我国气候的两个主要特征是指我国气候复杂多样和季风气候显著；我国冬夏气温分布特点和降水的时空分布特点形成的原因温度位置和海陆热力差造成的。

三、问题诊断分析

由于季风的成因很抽象，加之这个年级学生认知水平有限，在学习这部分内容时必然要有一定难度。学生只能了解表层现象。故这是一大难点。针对这一问题，采用现代信息技术手段与课堂教学充分整合的原则，变抽象为形象、变复杂为简单，降低了难度，达成学生主动学习的教学目的。

四、教学支持条件分析

根据学生年龄小的特点，知识能力的局限，本节我选用的是photoshop，flash，powerpoiet等动画制作，让学生直观、形象的观察体会，在有趣和活动性的气氛中解决难点问题，以达到解疑排难的教学效果。

五、教学设计过程：

1、问题一：出示一、七月气温分布图，分析得出我国冬夏季气温的分布规律设计意图：提高学生读图、识图的能力

例题1、我国冬季气温分布特点是南北，夏季气温分布特点是南北。师生活动：

（1）找出1月份气温分布图上0℃等温线经过处。

（2）找出我国1月平均气温最低和最高的区域，两地温差相差多少度？为什么？

（3）7月份，全国平均气温最低气温和最高气温在哪里？为什么？

（4）黑龙江北部和海南岛南部的气温各约多少度？两地气温相差多少度？这说明了什么问题？

（5）根据这种气温分布规律是如何划分温度带的？

（6）气温分布对农作物熟制的影响是什么？

2、问题二：我国降水地区分布图和降水季节变化图，分析得出我国降水的分布规律、设计意图：提高学生读图、识图的能力，突破知识重难点。

例题2：800毫米等降水量线通过___岭、__河附近至_____高原东南边缘。它与我国一月份的___等温线大体是一致的。

师生活动：

（1）分别描出800mm、400mm、200mm等降水量线。

（2）找出降水量最多和最少的地区。

（3）我国降水集中在那几个月？

（4）我国是如何来确定干湿地区的？是如何分布的？

3、问题三：读中国主要气候类型分布图，回答：

（1）我国有哪些主要的气候类型？

（2）各主要气候类型的分布范围是什么？

（3）我国东部地区的季风气候有哪几种？

4、问题四：出示冬夏季风分布图，读图得出我国冬夏季风的成因、及影响地。

设计意图：提高学生读图、识图的能力，突破知识重难点

例题4：影响我国的夏季风，既有来自_____洋的_____季风，也有来自______洋的_____季风，我国西北内陆地区受不到夏季风影响的主要原因是_________________________________。

师生活动：

（1）我国冬季为什么吹偏北风？夏季为什么吹偏南风？

（2）我国的降水主要是冬季风带来的还是夏季风带来的？

（3）找出季风区与非季风区的分界线。

（4）什么是季风区，什么是非季风区？哪个区域降水多？

影响我国的季风包括冬季风和夏季风，通过读图分析，列表比较进行突破。

5、问题五：阅读教材，把各种天气发生地、影响范围、利于弊说一说。

气象灾害

六、教学总结

第二篇：中国气候说课稿

《中国气候》说课稿

坪地民族中学

王立富

21号

一、教材内容

本节课的内容包括冬夏气温状况、降水量的空间和时间变化、气候复杂多样且季风显著三部分，南北方气温差异和降水量的时空变化是重点内容，季风形成和影响是难点。通过学习，可指导学生生活并提高综合分析事物的能力。

二、教学目标

把握我国气候的两个主要特征，了解我国冬夏气温分布特点和降水的时空分布特点。初步学会分析其形成原因；在认识我国有利的气候资源条件时，也认识我国常见的几种气象灾害。

我国气候的两个主要特征是指我国气候复杂多样和季风气候显著；我国冬夏气温分布特点和降水的时空分布特点形成的原因温度位置和海陆热力差造成的。

三、教学过程设计

1.问题一：出示一、七月气温分布图，分析得出我国冬夏季气温的分布规律

设计意图：提高学生读图、识图的能力

例题1.我国冬季气温分布特点是南北，夏季气温分布特点是南北

。师生活动：

（1）找出1月份气温分布图上0℃等温线经过处。

（2）找出我国1月平均气温最低和最高的区域，两地温差相差多少度？为什么？

（3）7月份，全国平均气温最低气温和最高气温在哪里？为什么？（4）黑龙江北部和海南岛南部的气温各约多少度？两地气温相差多少度？这说明了什么问题？

（5）根据这种气温分布规律是如何划分温度带的？（6）气温分布对农作物熟制的影响是什么？

2.问题二：我国降水地区分布图和降水季节变化图，分析得出我国降水的分布规律。设计意图：提高学生读图、识图的能力，突破知识重难点

例题2: 800毫米等降水量线通过___岭、__河附近至_____高原东南边 缘。它与我国一月份的___等温线大体是一致的

师生活动：

（1）分别描出800mm、400mm、200mm等降水量线。（2）找出降水量最多和最少的地区。（3）我国降水集中在那几个月？

（4）我国是如何来确定干湿地区的？是如何分布的？

湿润地区：秦岭—淮河以南地区，东北三省东部和青藏高原南部、以水田为主

半湿润地区：东北平源、华北平原、黄土高原大部、青藏高原东南部以森林、草原、旱地为主

半干旱地区：内蒙古高原、黄土高原、青藏高原大部。

干旱地区：新疆、内蒙古高原西部、青藏高原西北部、洲农业高山牧业。3.问题三：读中国主要气候类型分布图，回答：（1）我国有哪些主要的气候类型？（2）各主要气候类型的分布范围是什么？（3）我国东部地区的季风气候有哪几种？

4.问题四：出示冬夏季风分布图，读图得出我国冬夏季风的成因、及影响地 设计意图：提高学生读图、识图的能力，突破知识重难点

例题4:影响我国的夏季风，既有来自_____洋的_____季风，也有来自______洋的_____季风，我国西北内陆地区受不到夏季风影响的主要原因是 _______________。

师生活动：（1）我国冬季为什么吹偏北风？夏季为什么吹偏南风？（2）我国的降水主要是冬季风带来的还是夏季风带来的？（3）找出季风区与非季风区的分界线。

（4）什么是季风区，什么是非季风区？哪个区域降水多？

四、教学总结

五、教学反思

第三篇：《中国的气候》说课稿

《中国的气候》说课稿 第一课时《气候类型复杂多样》

说课人：杨涛

一、说教材：

本章教材主要是介绍中国的自然环境特征：地形、气候、河流；本节主要介绍中国的气候特征--气候类型复杂多样，季风性气候显著，多特殊天气。认识我国的气温的分布特点是学习了解我国气候特征及探讨其影响因素的的重要基础，湘教版教材在这节内容的结构组织上，主要是分为四个部分：正文（即对我国冬夏气温的一个概括：我国冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。夏季南北普遍高温）。教材对于能力的训练是有计划有步骤的和具有较大的开放性的。根据新课程标准：“能够运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素”。因此，我在实际教学过程中对教材进行重新整合，引导学生通过已有的气温资料地图来认识我国气温分布规律，近一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。

学生始终是教学的主体是新的课程标准重要理念之一。因此，我们在教学过程中，要充分尊重学生的实际情况，从学生已有的知识结构、认知规律等实际出发，在这里我就学生现状作一些分析：

二、说学情：

针对学生在七年级已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候相应的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观。

三、说教学目标：

1．知识与能力：通过阅读等温线分布图，掌握我国冬、夏气温分布特点。

2．过程与方法：初步学会分析气温分布特点的形成原因。3．情感态度与价值观：了解我国的温度带的划分依据及划分地区，进一步明确我国地理环境的差异。

四、说教学重难点：

根据以上对于教材的整合和学生实际情况的分析，我把本节课的教学重点确定为：我国冬夏两季的气温分布特点。本节的教学难点则是影响我国气候的主要特征的主要因素。

五、说教学方法：

为了使教学更能贴近学生的实际，更好地实现以上教学目标，我采用的教学方法主要有：集体讨论法，自主探究法等教法；在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面则采取了合作学习法和总结反思法。在课堂教学中，根据教学内容的需要和学生实际，我选择了多媒体教学辅助手段。通过多媒体的展示可以增强学生的感性认识，激发学生的学习热情,提高课堂效率。

根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：

六、说教学过程：

情景导入：展示黑龙江漠河与海南省海口在春节期间的不同景象。

提问：从两幅图片中反映出我国冬季南北的气候有何差异？引起这种差异的原因又是什么呢？ 让我们进入今天的新课——《中国的气候》。

首先将学生分为六个小组，采用小组合作学习的形式，相互探讨，在讨论结束后，每一位小组派以为代表抽签选择题目，并在黑板上写上自己的答案，并做相应分析，教师适时补充并点评。

（1）【自主学习】相信自己！（对应组A1检查导学案,并评分，满分10分，如有未做完的同学，则扣相对应分数）(2分钟）（2）【合作探究】团结就是力量！（小组讨论）（5分钟）（3）【合作展示】在交流互动中体会成功的快乐！（5分钟板书）

随机抽取题目给相应组，A板B展（或B板A展）（4）【知识小结】（5）【课堂检测】 设计思路：

通过学生的主动合作试学习，分析了我国冬夏两季的气温分布规律，学生对于我国的气温分布规律有一个较为客观的认识，体验到了通过主动合作学习获取知识的乐趣、成就感，也进一步激发了学生的求知欲。但由于在探讨原因的时候，内容比较抽象，学生理解时可能会有一定的难度，因此，在教学过程中让学生合作探究的同时，正确地引导学生的讨论方向，提出的思考问题遵循递进式的原则，逐步深入。

第四篇：中国的气候 说课稿

《中国的气候—中国的气温与五带》说课稿

一、说教材

本节课主要介绍中国气候的第一项特征——气候类型复杂多样。本节课主要引导学生认识我国气温的分布规律及其影响因素。体现了新的教材观：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容组织、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。”

二、说学生

学生在七年级已经学习了世界的气候，具备了学习气候的基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不够丰富。

根据以上对于教材和学生的分析，我把本节课的教学重点确定为：

三、说重难点

1、我国冬夏两季的气温分布特点，影响我国气温的主要因素。

四、说教学目标

知识与技能目标：概括出我国冬，夏气温分布特点，知道我国五带的划分根据，我国的五带。

过程与方法目标：掌握阅读和分析等温线分布图的方法,学会分析地理现象。

情感、态度和价值观目标：培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度，培养学生空间想像力和分析能力。

五、说教学方法

为了使教学贴近学生实际情况，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住“指导学生学法，重视学习过程”这个核心来设计教学方法。我采用的教学方法主要有：情景导入法、读图比较法、自主探究法、合作学习法。

六、说教学过程

（首先）创设情景、导入新课——（然后）读图比较，认识规律——（最后）主动探究、合作学习

（一）、创设情景，导入新课 “良好的开端是成功的一半。”我采用情景导入法。引导学生从现实生活的经历和体验出发”；同时为后面的第二个教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图比较，认识规律

（二）、读图比较，认识规律

指导学生分析一月份平均气温图，探讨以下问题： ① 一月份0°C等温线主要穿过了那些地区？

② 一月份，我国黑龙江省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？此时，海南海口市气温又是多少摄氏度？

③ 计算一月份的时候漠河和海口的气温相差多少摄氏度？

总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低、学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探究夏季的气温图，通过对7月份平均气温图的判读分析概括出夏季气温分布特点：南北普遍高温。并且最低气温在青藏高原。

（三）、主动探究、合作学习

向学生提出问题，让其自有思考：

问题：①我国冬季、夏季的最高温和最低温分别是哪些地方？ ②影响我国气温分布的因素有哪些？ ③我国五带的划分是根据什么？

第五篇：中国的气候说课稿

世界的气候

一、教材分析

本节是在前两节讲述气候基本要素---气温和降水的基础上，分析世界各地气候产生的差异的原因，既影响气候的主要因素，虽然重点还是就气温和降水两个方面进行分析，但在程度上加以深化，把影响气候的因素、气候的分布和特征系统化。

气候的地区差异一段，内容言简意赅，既说明由于气温和降水不同导致气候不同，又说明气候的不同，是由于影响因素不同造成的，引出第二部分内容。

影响气候的主要因素部分是本章的难点，考虑初一年级学生的接受能力，教材改为选学。为差异性教学提供素材。在分析各个影响因素时，按照从已知到未知、从整体到局部的顺序过程编写，比较符合学生的认知过程，利于步步深入地理解。同时教材提供各种示意图，帮助理解。

气候对人类活动的影响与本章的开头相呼应，强化了人地关系这一主题。让学生感到地理就在我们身边。

二、教学目标

1、举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。

2、能够利用气温变化曲线图和降水的逐月分布图，来说明气候特征；举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。

3、能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区，培养读图能力及通过读图获得相应地理知识的能力。

三、教学思路

学习气候的地区差异，以学生活动为主，既复习旧知又引入新内容。巩固学生对气温曲线图和对降水柱状图的识读，并将二者内容结合起来，形成气候特点。对于“世界主要气候类型及分布”，以学生自学为主，教师指导学生学会看世界气候类型图。应充分应用课本提供的气候类型分布图和气温曲线图及降水柱状图，利用已学过的知识，引导学生分析得出气候类型的分布、气候特征、影响因素等。先学后教，注重过程和方法，发挥学生自主学习的潜能。

分析影响气候的因素，这部分是教材的难点。本着从易到难、从整体到局部、从已知到未知的学习顺序和过程进行教学。首先，在影响气候的因素中最重要的就是纬度位置，二者一个在分析气温和降水部分市都涉及到，应该是学生已有知识，较易理解；对同一纬度来说，最不同的是海陆位置，关于这一点，在前两节也分析得较充分，所以一教师提示，学生活动为主，共同归纳总结出表格。但是，对全球的降水来说有重大影响。在陆地局部和海洋局部地区，影响气候分布的因素主要有地形。关于地形对气温的影响已经学过每升高1000米温度降低6度，但对地形雨的成因分布不了解，所以设计动画演示山地迎风坡降雨，背风坡干燥的过程，而随着高度降温是高山气候形成的重要原因。总之，这部分教学步步深入，对学生了解影响气候因素和形成思维的方法有很大帮助。

对于 “气候对人类活动的影响”，让学生从身边的事想起，气候与我们生活关系密切。使学生感到地理就在我们身边，我们的生活离不开地理。

很明显，本节教材紧密结合实际，并且层层深入，这样的安排符合学生的思路，能够调动学生学习兴趣，使其积极主动参与学习过程。

四、学法指导

学生通过小组讨论、综合分析获取新知，理解自然环境与人类活动间的关系等，从而提高学习兴趣和学习能力。

五、教学过程

教师准备：多媒体课件

活动一：创设情景，提出问题。

1、录像：看几幅不同气候的景观图片

通过生动形象的画片，让学生感悟到大自然的美好，激发学生学习的兴趣，提出问题，学生相互讨论交流，给学生独立思考的机会，才能形成教学问题场。

活动二：合作学习，分析图表。

通过设疑，观察，给学生相互交流的机会，形成教学问题场与教学情景场的叠加，创设学生发问讨化，研究问题，通过归纳总结，给学生表达思维的机会，初步形成个体意境场。

活动三：分析因素，加深认识。

录像：观看资料：⑴气温、降水量图；⑵实例。

通过师生、生生互动作用，探究发问，然后小组讨论汇报，归纳总结出影响气候的主要因素。

活动四：实例分析，巩固提高。

学生在以上探究活动和实例的讨论中初步形成个体意向场，初步达到了教学目标。

六、板书设计

1、气候的地区差异

2、影响气候的主要因素

⑴纬度位置

⑵海陆位置

⑶地形地势。

3、气候对人类活动的影响。

七、教学反思

1.本堂课不是传统的40分钟的上课，而是有上课前准备活动。学生为了上好这堂课要收集的有关气候问题的资料来作为自己的观点。课后还有相关知识的开放题。

2.教学过程中注意生生互动、师生互动，培养学生独立性和自主性，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生的深层都能得到充分的发展。

3.这堂课的教学不落俗套，是教学方式的大胆创新，教师以新课程的理念为指导，真正成为学生学习的指导者、帮助者和促进者，促进了学生各种能力的培养以及知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的和谐发展。

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