《桃花源记》教学设计
教学目标：
1、学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。
2、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。
教学重难点：
1、学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。
2、理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情。
教学方法：朗读、自主、探究。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、复习导入
师：通过上节课的学习，我们知道了有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是？
生：桃花源。
师：既然是这样一个神秘的地方，渔人是怎么发现桃花源的？我们一起走进课文去寻找答案。
（师生共读课文，配乐朗读全文）
二、通读全文，发现桃花源
师：读了课文，找一找渔人是怎么发现桃花源的？找出反映渔人发现桃花源经过的词语。
生：缘溪行，忘路之远近。
师：沿着溪水向前划船，忘记了路程的远近，接着呢？
生：忽逢桃花林。
师：突然看到一片桃花林，于是他想要干什么？
生：走到桃花林的尽头。
师：用课文中的词语来表达呢？
生：欲穷其林。
师：那桃花林的尽头又是什么呢？用文中的词语表示。
生：便得一山，山有小口。
师：然后他就怎么样？
生：从口入，复行数十步，豁然开朗。
（ppt依次展示学生所找到的词语：缘溪行——忽逢桃林——欲穷其林——便得一山——从口入——复行数十步，豁然开朗）
师：就这样，渔人发现了隐藏之深的桃花源，那在他眼前的桃花源又是一个怎样的地方呢？
二、品读词句，探访桃花源
师：大家用这样的表达形式来说一说——
“从________________中，我读出了桃花源的__________________。”
（ppt展示，师举例说明）
预设：
生：从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”一句中，我读出了桃花源的“美”。肥沃的土地，整齐的房屋，美丽的池塘，还有桑竹等绿色的植物，充满了田园气息。
生：从“阡陌交通，鸡犬相闻”中，我读出了桃花源的“静”。清晨，不时传来几声鸡叫声、犬吠声，村落间都能听到。“闻”的意思是“听”，是这个词写出了桃花源的宁静。“相”是能相互听见，几声鸡叫、狗吠衬托出了乡村的宁静。
师：正是因为有一两声鸡鸣、一两声犬吠，才衬托出了乡村生活的宁静。王维《鹿柴》中的“空山不见人，但闻人语响”，都采用了这种以动衬静的手法。还有吗？
生：从“黄发垂髫并怡然自乐”中，我读出了桃花源的“快乐”。老人和小孩都很安闲快乐。
师：老人长寿，小孩快乐。“怡然”的意思是“安适的样子”。老人之所以长寿，是因为他们生活得悠闲、安适。
生：从“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树”、“仿佛若有光”、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“不复得路”、“未果”中，我读出了桃花源的“神秘”，桃林的神秘，山洞的神秘，林中人的神秘，结局的神秘。
师：桃花源神秘在人、事、景都是似有若无。
生：从“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出洒食”，我读出了桃花源人的民风淳朴。
小结：大家都找的非常好，桃花源是一个环境优美，景色宜人，和平安定，丰衣足食，民风淳朴的地方。
三、主题探讨
1．师：这是一个人人向往的世外桃源，所以渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，为什么找不到了呢？
这样写的目的是什么？
预设：作者这样写的目的是使人觉得桃花源是虚构的，找不到的，根本不存在，一个似有而无的地方。同时增加文章的神秘色彩。
2．师：既然是一个不存在的地方，作者为什么要虚构这样一个“世外桃源”？可结合写作背景谈。
背景资料：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。义熙元年（405年），他坚定而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。
师：作者生活在是一个怎样的朝代？
生：王朝腐败，连年混战，赋税徭役繁重，人民受到剥削和压榨。
师：与桃花源的生活形成了鲜明的对比，是对现实社会的不满。而桃花源是一个怎么的地方？
生：桃花源是一个宁静安乐的理想社会,里边人人劳作、人人平等，没有剥削、没有战乱，生活安定、民风淳朴。
师：桃花源是人人向往的地方，表达了作者对……
生：表达了作者对美好生活的向往。
3.作者是怎样虚构这样一个“世外桃源”的，以什么为线索？
生：以渔人的行踪为线索。通过渔人发现桃花源、进入桃花源、离开桃花源、寻找桃花源来虚构这样一个“世外桃源”。
四、课外拓展，升华主题
师：陶渊明生活在战乱的朝代，所以他希望和平安定的生活，虚构了桃花源，回到现实，战争同样存在。我们一起来看一看？
（ppt播放视频）
师：这个小女孩生活在一个什么环境中？
生：战乱，不安全，生命没保证……
师：跟他们相比，跟陶渊明相比我们是幸运的，至少我们没有身处战乱之中，我们身处幸福之中，所以我们更要珍惜眼前的生活，努力学习。
五、总结
自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的，同学们，让我们为建设自己心目中和谐的、理想的桃花源而努力吧。
六、作业
用自己的话复述这个故事。
七、板书
21、桃花源记
发现桃花源
进入桃花源
环境优美
宁静
桃花源记
安闲快乐
“世外桃源”
理想社会←向往
↓
和平安定
现实社会←不满
以渔人
丰衣足食
行踪
民风淳朴
为线索
离开桃花源
寻找桃花源
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