四年级下册《看谁算得巧》教学设计
一、教学目标
1.在练习中，学会运用商不变性质和除法运算性质使一些计算简便。
2.通过不同的算式练习，初步学会具有根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。
二、教材分析
教材安排了运用证书的运算性质进行简便计算的内容，在理解整数运算性质的基础上，鼓励学生提出自己的算法并与他人进行交流。因此课前两分钟选择两道二步计算并且可以巧算的题型，让学生回忆上堂课中所学的整数运算性质。教材提供了1100是25的多少倍，这一特殊的算式，方便学生提出多种计算方法。在交流中学生能积极吸收他人的算法，补充自己的知识库。
教材提出了四种运算方法吗，其中第二种看上去最方便，学生会下意识运用第二种方法，但第二种方法并不通用，因此设计练习4800除以32，让学生感受必须选择合适的算法进行巧算。
三、学生分析
学生在整数的运算性质中已经学习了除法的运算性质、商不变性质，为这堂课打下了基础，预设学生能准确完成课前练习，能简单说出自己所运用的运算性质为课堂打下铺垫。1100除以25的算法多样，预设少部分学生能想出商不变性质的巧算方法，大部分的学生运用的是除法的运算性质进行巧算。
四、重点难点
通过不同的算式练习，初步学会具有根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。
五、教学过程
活动1：二分钟准备
1、完成课前练习，并试着说一说你是怎么算的？
今天我们继续看看谁算得巧！
活动2：方法多样化（应教学目标：1）
1.师：你知道1100是25的多少倍？
要求：列出算式，思考计算方法，把你想得到的计算方法都记录下来。
预设：
1100÷25
=（1100×4）÷（25×4）
=4400÷100
=44
S3：1100÷25
=（1100÷5）÷（25÷5）
=550÷5
=44
S4：1100÷25
=1100÷（5×5）
=1100÷5÷5
=220÷5
=44
2.师：请学生说说你是怎么想的？
预设：
看到25想到4，除数乘以4，被除数也要乘以4，所以我将算式变成了
=（1100×4）÷（25×4）
=4400÷100
=44
生：25里有5,1100也有5，运用商不变性质，我将算式变成了=（1100÷5）÷（25÷5）
=550÷5
=44
生：看到25想到了五五二十五，运用拆分、和除法的运算性质，将算式变成了
=1100÷（5×5）
=1100÷5÷5
=220÷5
=44
师小结：他由25想到了4（25×4=100），再运用商不变性质，将算式变成4400÷100,快看4400和100都是整百数！你是这样想的吗，是的小朋友将思路理一理，不是的小朋友快将算式补充在空白处。
【评价关注点：能运用整数的运算性质，想到多种解题思路。】
3.师：第三种算式请学生来说说他的思路。
师小结：为什么他不拿4？1100有4.原来要25中有5,1100也有5才能拿5,。
4.师：你是这样想的吗，是的小朋友将思路理一理，不是的小朋友快将算式补充在空白处。
5.师：第四种小朋友是怎么想的？
师小结：想到五五二十五，运用的是除法的运算性质。将算式变成了四位数除以一位数再除以一位数。
6.师：整数的运算性质真厉害，能把四位数除以三位数变成——整百数除以整百数，或者三位数除以一位数，四种方法你最喜欢哪种？和同桌说说理由。
【评价关注点：能否根据其他同学的回答，记忆并模仿，提升自己的语言表达。】
活动3：试一试（应教学目标：1、2）
1.师：请用你最喜欢的算式，算一算48000÷125
2.师：认真听的小朋友，也能将思路说这么清晰吗？尝试着自己先说一说。
3.师：你能算一算4800÷32吗？
活动4：试一试（应教学目标：2）
1.师：尝试运用合适的方法简便计算
用25、36、45和72分别去除1800，商各是多少？
2.师：思考运用商不变性质列竖式计算。
活动5：总结
师：今天我们学习了什么知识？
附板书设计：
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