《克与千克解决问题》说课稿
一、教学目标
《克与千克解决问题》这一节课是人教版二年级下册第八单元例题3的内容，根据新课标的要求，结合教材特点，我将教学目标定位在：
1．通过猜想并验证1千克苹果个数的活动，让学生进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念。
2.学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适的估计标准，培养学生的估量能力。
3.让学生在实践活动中体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。
二、教学重难点
1.教学重点：本课的教学重点是进一步建立克和千克的质量观念，用估量的方法解决问题。
2．教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。
三、教法、学法
1.教法：这节课的教学对象是二年级学生，他们年龄小、好动、好玩、好奇心强，根据这些特点，为了激发他们的兴趣，我创设学生喜欢的情景，采用启发式教学、直观教学、运用从猜测→验证→推理等解决问题的办法。
2.学法：为了更好地突出学生的主体地位，采用估一估、称一称、说一说等多种形式的活动，让学生主动参与到学习中来。
四、教学过程
（一）创设情景，激趣导入
1.生活情景，激发兴趣。以我校的特色代表人物“宝宝源源”邀请小伙伴到家做客，妈妈买水果招待客人为情景，引发学生的好奇心，激发学习兴趣，同时又问：“要知道20个苹果有多重？还要知道什么信息？”引出轻重把握精准，即估计到位，从而引出今天的课题，用估量的方法解决问题。
2.复习旧知，猜测验证。接着我又带领学生回顾课前的调查活动：大约几个苹果重1千克，再让学生根据苹果的大小来估计1千克苹果的个数，再通过用秤称的方法让学生来验证猜测结果，通过这个活动让学生感受估量物品轻重的方法，让学生明白在估计物品轻重时一定要根据实际情况，全面考虑问题。由于时间关系，只研究了4个、5个苹果重1千克的情况，如特大苹果有可能3个重1千克，还有可能苹果大小各不相同等，课堂上就没有研究，有兴趣的孩子可以自己下去探索，因此在板书时，我也用了省略号表示。
（二）深入推理，解决问题。
1.紧接着我出示例题，让孩子先思考，然后抽一个孩子说答案，再让其他答案相同的孩子举手，再从中抽学生来说这样做的原因，从而培养孩子认真听课的习惯，让孩子先自己解决问题，然后我再回过头来问第一个回答问题的孩子是不是这样想的，让他再说一遍解题思路。这样一来，这道题实际上就已经讲了两遍了，最后再问全班学生，为什么他们都这样想呢？再让全班都一起来做这道题，做题之前出示苹果图，让学生说为什么圈“（）个”，让学生理解题意，同时明白此时研究的苹果个头的大小，并让学生在苹果图左边写上“大”或“中”，让学生通过“圈一圈”的方式自己来寻找答案，培养学生自主学习的习惯。而后老师再找学生列式（20÷4＝5,1×5=5千克，由于孩子较小，且教材也没作要求，所以直接让孩子列20÷4＝5千克）并板书，板书相当于是给学生做了一个示范，然后学生再自己完成第2小题时，就知道解题的方法和格式要求了，然后再让学生自己完成“（）个苹果1千克”的这种做法，巩固本课新学知识，从说→看→做，让学生逐步寻找解题方法。
（3）“如果6个苹果1千克，20个苹果大约几千克？”其实是在拓展新知识了，因为我了解到孩子们现在还没学《有余数除法》这一章，除不尽这种情况对他们来说就比较困难，因此在讲解的时候，我同样让孩子圈一圈，并让他把剩下的如果较多，超过了除数的一半就看成1千克，不到一半就去掉不要，进行估计，此时学生虽然不明白“去尾法”“进一法”这些名称，但是他们知道了估计的基本方法，为以后学习估算打下基础。
（4）而“如果7个苹果1千克”是梯度练习，由于是拓展练习，所以没有设计跟踪练习。
2.接着让孩子验证我们做得对不对，自己翻开书找找验证方法，让孩子明白可以用来秤来称20个苹果里有没有4个、5个、6个或7个重1千克的苹果，同时小结让学生明白估计时要根据苹果的实际大小来确定。
（三）巩固应用，内化提高
学生自己完成104页“做一做”。用展示台展示学生作业，讲不同的方法，让学生自己去完成，让本课知识得到巩固。原本是设计题单第二面作为一个梯度练习出来，不要求全班掌握的，结果由于班上的实际情况，有余数除法孩子们没血，所以临时把他设计成了作业，让学生自己思考。而设计这张题单时，我特地设计了两处写答案的位置，设计了两道题的空白，原因之一是这道题本来就有两种不同的方法，有的优生能做出来，让优生更优；第二个原因是两处空白可以让学习吃力的学生有改错的位置，同时可以对比看自己错在哪里。
（四）全课总结，畅谈收获
总结让学生明白今天我们运用了估量的方法解决问题，同时让学生知道在估算质量问题时一定要联系生活实际，先确立估计的标准，总结同时播放估量物体的长度、估计物体的数量、估计出行路费等，让学生明白生活中处处有数学。
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