教案五

第一篇：教案五

《三字经》教学设计十三

教学目标：

1、诵读《三字经》原文“史虽繁，读有次。史记一，汉书二。后汉三，国志四。兼证经，参通鉴。读史者，考实录。通古今，若亲目。口而诵，心而惟。朝于斯，夕于斯。赵中令，读鲁论。彼既仕，学且勤。”一段，理解其义，达到熟读成诵。

2、通过本课的学习，使学生了解学习历史的方法。教学重点：实践中达到朗读成诵。教学难点：了解的学习历史的作用。教学过程：

一、复习导入：

1、指名背诵“权阉肆，寇如林。李闯出，神器焚。清世祖，膺景命。靖四方，克大定。由康雍，历乾嘉。民安富，治绩夸。道咸间，变乱起。始英法，扰都鄙。同光后，宣统弱。传九帝，满清殁。革命兴，废帝制。立宪法，建民国。古今史，全在兹。载治乱，知兴衰。昔仲尼，师项橐。古圣贤，尚勤学。”

2、齐背。

二、教师领读。

三、学生自由朗读。

四、小组合作探究大意。

93、史虽繁，读有次。史记一，汉书二。

【解释】中国和历史书虽然纷繁、复杂，但在读的时候应该有次序：先读《史记》，然后读《汉书》。94、后汉三，国志四。兼证经，参通鉴。

【解释】第三读《后汉书》，第四读《三国志》，读的同时，还要参照经书，参考《资治通鉴》，这样我们就可以更好地了解历史的治乱兴衰了。

95、读史者，考实录。通古今，若亲目。

【解释】读历史的人应该更进一步地去翻阅历史资料，了解古往今来事情的前因后果，就好象是自己亲眼所见一样。96、口而诵，心而惟。朝于斯，夕于斯。

【解释】我们读书学习，要有恒心，要一边读，一边用心去思考。只有早早晚晚都把心思用到学习上，才能真正学好。97、昔仲尼，师项橐。古圣贤，尚勤学。

【解释】从前，孔子是个十分好学的人，当时鲁国有一位神童名叫项橐，孔子就曾向他学习。像孔子这样伟大的圣贤，尚不忘勤学，何况我们普通人呢？

98、赵中令，读鲁论。彼既仕，学且勤。

【解释】宋朝时赵中令——赵普，他官已经做到了中书令了，天天还手不释卷地阅读论语，不因为自己已经当了高官，而忘记勤奋学习。

五、拓展延伸：

1、你从中学到了什么学习方法？

2、今后应该怎么做？

第二篇：五上教案

练习4(语文与生活)第一课时

教学目标：

1、要求能把句子成语中的错别字找出来，并能在了解字义的基础上说出错误的理由。2．完成相关的习题。教学重难点：

1．对于一些较容易用错的字要弄清其字义的来源。2．培养学生的观察力以及严谨、正确的学习态度。教学过程：

一、情境导入

同学们，我们曾经说过：生活中处处有语文，只要我们处处留心，都可以学到语文。板书：语文与生活

二、学练结合 学习第一部分：

1．投影课文第一部分插图(1)说说你看到了什么。（2）想象一下他们在干什么？

2．这父女俩到底在谈什么事情呢?出示第一部分，学生自读。思考：

（1）从这段话中你知道了什么？（2）找出爸爸的话,读一读。

（3）你觉得爸爸的话是否有道理？（4）小芳又是个怎样的孩子？ 3．交流交流后老师再作总结：：

爸爸在告诉小芳“篮球”的“篮”字的来源。小芳是个粗心的孩子。4．指名说说篮球的来源。

5．集体朗读第一部分整段话。6．出示:兰、篮、蓝

（1）说说“兰、蓝”这的字义的来源。互相讨论,也可以查查字典。（2）交流

兰：一种多年生草本植物。（兰花）

蓝：最初的蓝颜色是从蓝草中提炼出来的，“青出于蓝而胜于蓝”也来源于此。（蓝天、蓝色）（3）怎样区别“兰、篮、蓝”这三个字呢？

提示：这三个字同音，我们除了了解它们的来源，还可以联系它们的偏旁区别，也可以联系上学期学过的编顺口溜的方法加以区分。

例如：有竹是篮子，有草是蓝色，有角（‵′）是花瓣，兰花。小结：同音字，要按照字义正确运用，根据偏旁灵活区分。下面我们就来练一练。学习第二部分： 1．出示句子：

（1）我家的阳台上摆了两盆君子蓝

（2）妈妈自行车上的车兰坏了，让爸爸修一修。（3）兰兰的天上飘着几朵白云。（4）我的这只园珠笔是蓝颜色的。

2．请你认真读以上四句话，看是否有错别字，并试着改一改。（正确答案：兰、篮、蓝、支、圆）3．读一读修改后的三句话

总结：刚才几个字容易出错的原因是不了解词的来源，所以在平时我们要正确理解字义，准确使用文字。学习第三部分。

1．出示四个含错别字的成语，学生读读四个成语。2．老师指出这四个成语都有错别字。3．“火眼金睛找错误”请同学们找一找错在哪里。并思考为什么会出错。4．指名读词语，说意思。

5．改正错别字，说出理由，教师适当点拨。金碧辉煌是形容建筑物等异常华丽，光彩夺目。“碧”中国画颜料中的石青、石绿。“壁”应为“碧” 卧薪尝胆是一个历史故事，指名说说卧薪尝胆这个故事，再说说为什么应该是“薪”而不是“新” 首屈一指屈指数数时，最先弯下的是大拇指，表示第一的意思。“手”应为“首” 川流不息是指像水一样连续不断，所以“穿”应为“川” 6．朗读已改正的成语

金碧辉煌卧薪尝胆首屈一指川流不息

三、掌握规律

上面的情况都是因为不了解词义而写错了。通过这道题的学习，我们明白了在学习和生活中要注意词义的来源，把语文学习与生活紧密地联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。

四、拓展延伸 1．改正错别字。

（1）我们要天天坚持锻练身体。（2）做工作不能挑挑炼炼。

（3）熟能生巧，说的是多拣习，才能掌握技巧。2．改正成语中的错别字

阴晴园缺名列前矛迫不急待变本加利走头无路目不瑕接 3．抄写改正后的四个成语。

金碧辉煌卧薪尝胆首屈一指川流不息

练习4(第二课时）

教学目标：

1．认识8个成语，包含8个小故事，说的都是一些错误的思想和做法，有着警世劝诫的作用。2．了解成语的大意，诵读熟记。

3．写好钢笔字。注意整体布局，行款整齐以及字的间架结构。教学重难点：

1．通过诵读这些成语，在了解其意思的基础上学会它们的应用。2．处理好笔画繁简相差较大的字在一起时的位置和大小。教学准备：

读一读成语串，想一想这些成语的意思，如果有不清楚的，可以查一查字典，了解这些成语故事。教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

1．出示成语故事的图片，猜一猜图片所包含的成语。

2．这8个成语，其中包含着8个小故事，我们一起来学习，看看这些故事告诉我们怎样的道理。

二、解读内容，多边交流。1．出示成语：

刻舟求剑 守株待兔 螳臂当车 滥竽充数 掩耳盗铃 买椟还珠 东施效颦 邯郸学步

2．读一读成语串，查一查成语词典，理解这些成语的意思。3．四人一组，读读讲讲这些成语故事，了解成语的意思。4．指名说说最感兴趣的成语成语的意思。

（1）其中“刻舟求剑、守株待兔、滥竽充数、掩耳盗铃”学生已学过，比较简单，请学生说完成语故事、成语的意思后，选择一个说一句话。

（2）“螳臂当车、买椟还珠、东施效颦、邯郸学步 ”较难一些，教师要适当点拨。

螳臂当车：螳螂举起前腿想挡住车子前进。比喻不自量力去做办不到的事，必然招致失败。

买椟还珠：楚国人到郑国去买珍珠，把珍珠装在匣子里，匣子装饰得很华贵。郑国人就买下了匣子，把珍珠退还了。比喻没有眼光，取舍不当。

东施效颦：美女西施病了，皱着眉头，按着心口。同村的一个丑女人看见了，觉得姿态很美，也学她的样子，却丑得可怕。后人把这个丑女称做“东施”，“东施效颦”比喻盲目模仿，效果很坏。

邯郸学步：战国时有个燕国人道邻国都城邯郸去，看到那里的人走路姿态很美，就跟着人家学，结果不但没学会，连自己原来的走法也忘掉了，只好爬着回去。后来用“邯郸学步”比喻模仿别人不成，反而丧失了原有的技能。

5．请大家想一想这些成语的意思有何相同点。

小结：这些成语说的都是一些错误的思想和做法，教育大家不要像他们一样。这些成语都有着警世劝戒的作用。

三、把握特点，熟读成诵 1．指名朗读成语串。

2．集体朗读以上成语串，体会其中的含义。3．练习背诵成语串，看谁记得又快又多。

四、拓展延伸，积累内化 1．与“墨守成规、按图索骥”意思相近的成语是：（）（）；与“舍本逐末”意思相近的成语是（）；与“刻舟求剑、守株待兔”意思相反的成语：（）。

2．根据意思写出相应的成语。

比喻不自量力去做办不到的事，必然招致失败。（）比喻没有眼光，取舍不当。比喻盲目模仿，效果很坏。

比喻模仿别人不成，反而丧失了原有的技能。比喻拘泥固执，不知道随着形势的变化而变化。比喻拘守狭隘经验，不知变通或比喻坐待成功。比喻自欺欺人

3．填上适当的成语。

（1）我们做事不能（），死板教条。

（2）有些人穿着打扮不根据自己的特点，一味地模仿，搞得不伦不类，这不（）吗？（3）改革开放是当代中国发展的大趋势，如果想阻碍这一大趋势，那是（），其结果是十分可悲的。（4）我们要坚持自主创新，不盲目追随潮流，否则会是（）。（5）像这类（）舍本逐末的事情，他没有少做。（6）公安人员没有（），而是主动出击，将罪犯一网打尽。（7）考试作弊，那是（），自欺欺人的做法。4．把成语补充完整，再按要求分类，并补充一个类似的成语。

波（）壮阔 守（）待兔 买椟还（）喜出（）外（）天盖地 兴高（）烈（）耳盗铃（）势浩大 滥（）充数 心花（）放 风起云（）（）开眼笑 含有错误做法的： 表示气势宏大的： 表示十分高兴的： 5．按要求写成语。

来自寓言故事： 来自历史故事： 写好钢笔字

1．感知内容，观察悟法

(1)投影出示练习内容，这段话选自《在大海中永生》。(2)学生有感情朗读这段话。(3)引导学生观察：

首先观察这一段文字的整体布局，书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。说说观察后的感受，引导学生体会行款的整齐。2．.突破难点，点拨示范

(1)请学生说出哪些相邻的字的繁简相差较大。

(2)教师重点指导“撒大海、爱戴”等词的间架结构和写法。相邻的字的繁简相差较大，笔画的间架要匀称。“撒 ”“爱戴”笔画较多，笔画之间稍紧凑些，“撒”的“提手旁”注意“左伸右缩”，“戴”斜钩舒展，撇短促有力，与之相邻的“大”“心”笔画较少，笔画之间适当放开距离。（3）教师范写

（4）学生上台板演，师生点评 3．描红临帖，写中悟法

（1）请大家再观察这些字，然后描红。

（2）教师巡视，注意对学生不正确写字姿势的纠正。教师根据描红情况及时小结。(3)学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。4．师生评议，体验成功。

(1)展示写得好的字，指出好在哪里。

(2)对写得不好的字，进行纠正，强化训练。

练习4(第三课时 说说心里话)教学目标：

1．认真阅读例文、了解文中材料的选择和安排，感受作者的真情实感。

2．鼓励学生说说自己的心里话，引导学生说真话，抒真情，自由表达，写出独特的感受。3．进一步培养学生修改习作的能力。教学重点：

激发学生与他人交流的欲望，写下对别人倾诉的心里话，表达自己的真情实感。教学难点：

指导学生通过细节描写把内心感受写生动、写细腻，表达自己的真情实感。课前准备：

1．阅读本单元的文章及一些优秀的作品，学习如何真切地写出人物的内心活动。2．摘抄有关描写心理活动的词语或段落。

3．早读课上可以组织学生诵读赏析，丰富学生的语言积累。4．为学生准备各种颜色的心情卡片。教学过程：

一、师生互动导入 营造轻松氛围

1．教师和学生聊聊自己的心情故事。播放歌曲《最近有点烦》

这几日，老师听着这首久违的歌感觉特别亲切，因为它倒出了我的心声，想知到老师近日为什么而烦恼吗？最近，我们学校将要组织一次优课比赛，校长要求我们老师踊跃报名参加。我心里挺矛盾的：不参加吧，这可是一次很好的锻炼机会，能让我在全校老师面前展 示自己的教学水平；可参加吧，又有点担心，一旦自己讲不好，那就是在全校老师的面前丢脸„„唉！我真是有些举棋不定啊！

听了我的心情故事，你们有什么好的建议呢？我现在真的很需要大家的帮助！（学生发言，给老师提供好的建议。）同学们，听了大家的建议，我下定决心，一定要勇敢地挑战自我，参加这次比赛，非常感谢大家！

2．揭示课题。我心中的那块石头可总算是落了地，心里有着说不出的高兴，人也感觉轻松了很多。其实我们每个人心中都会有一些心里话，可是有时候这些话又不方便说出来，憋在心里真是难受。平日是否也有这种感受呢？今天这堂作文课就让我们敞开心扉，说说心里话。板书：说说你的心里话一吐为快，让你的忧愁有人来分担，快乐有人来一起分享，好吗？

二、指导学生选择写作素材

（一）倾听别人的心情故事

老师这有两位同学写的片段，他们都写出了自己的心里话。读着那一句句感人的话语，我知道这是真情的流露，我的心灵受到了一次又一次的震撼。今天就让我们一起来读读着两位同学的心情故事。

1．出示片段1 杨磊同学是一位留守儿童，他的妈妈为了他能够生活得更好，常年在上海打工，他十分想念他的妈妈，他在心情卡片上对她的妈妈这样说：“妈妈，你一个人远在上海，过得还好吗？我是多么想念您啊！每当夜深人静的时候，我会想起您的笑脸，想起您温暖的怀抱，想起件件往事„„我多想对您说‘妈妈，我爱您！’天气冷了，您要多保中身体！” 同学们，纸片上的声声问候传达的是什么？你能把这份思念体杨磊同学大声地传递给妈妈吗？读着读着，我们被字里行间所包含着的母女亲情深深感动了！这真是一张很不寻常的卡片！

2．出示片段2 老师这儿还有一张卡片，是一位同学写给他的同学的，我们请一个同学来读这位同学的心里话。凯文对他的好朋友这样说：小炜，你还在生我的气吗？你的遥控赛车真的不是我弄坏的。你那天大发雷霆，我真的很难过„„过去的事就让它过去吧，我们还是好朋友，好吗？

交流：同学们，在这张心情卡片里，凯文是在向他的好朋友诉说着什么？你能从中了解到凯文内心的感受吗？如果你就是文中的小炜，你听了凯文的心里话之后，想对他说些什么呢？

教师小结：瞧，小小的卡片还能架起友谊的桥梁，化解朋友间的误会。3．出示片段3 而解析来章杰同学说的这件事情，我想类似的事情会在许多同学的身上都发生过，她是这样写的，老师请一位来同学来读一读：“老师，上回数学考试我看到自己得了满分，顿时心花怒放。可随后我发现有一道题算错了，心里既紧张又矛盾。为了保住第一，我没有想您承认，现在我的心情很不好受，您能原谅我吗？”

交流：读了以后，大家知道章杰同学说这心里话目的是什么吗？ 真是一个诚实的好孩子，如果你是他的老师，你会原谅你的学生吗？说出了自己心中一直想说的话，承认自己的错误，肩上的担子总算是卸了下来，感觉好轻松，看来真的要谢谢心情卡片。

（二）写下自己的心里话。同学们，这些孩子把自己心中想对别人说，可当面又不好讲的话写了下来，构成了他们的心情故事，刚才我们就令聆听了他们的真情告白，分享了他们的故事，让我们很是感动。感动过后，我们就情不自禁地想到了自己，其实我们也有很多的心里话，有吗？不妨来告诉大家！你想对谁说说你的心里话？ 大家都有很多的心里话要说，对老师、对亲人、对朋友、也有可能是对一个只有着一面之交的路人„„说些什么呢？是表示歉意，还是传达问候、诉说委屈、提出建议„„大家可以静下心来，好好想一想！想好了，我们可以这样先用三言两语简简单单地写一写，写在你们的心形纸片上。（学生写下自己的心里话）板书：说真话

（三）说说自己的心理话鼓励学生把自己的心里话说出来和大家一起分享。

三、阅读例文，学习习作写法

1．同学们有许多心里话想写，可是如果我们就这样简简单单地写，可能还是不能够 打动别人的。那我们接下来该怎样把这些心里话写具体、写细腻，用自己的真情去打动人呢？下面我们一起来读读书上的例文，看看文中的赵洁同学是如何表达自己的心声的！

2．请同学们自由读读书上的例文《请您原谅我》，同时思考：赵洁是怎样生动、细腻地写出她的内心感受的？ 屏显：思考 怎样生动、细腻地写出内心感受的？

3．生阅读后进行交流：

●小作者的喜悦心情（动作和表情的描写）

●小作者的紧张心情（动作也能突出内心的矛盾和紧张）

●形象的比喻把难受的心情刻画得淋漓尽致。真切，如此细腻。大家想象一下，她的老师读完这篇习作后，会怎样？ 5．揭示本次习作要领：看来，只有抓住内心感受，说真话，抒真情，才能打动别人的心。板书：抓住内心感受 说真话 抒真情

四、指导学生拟题

1．另外我们还得给习作取个合适的题目，老师这有一些题目，读一读，想一想,看看哪个题目和你藏在心中的话最贴切。师读题目。

屏显：《珍藏在内心深处的一个秘密》《那天，我真的错了》 《你能听我一声劝吗？》《那场误会可以消除了》《那一次我真的很委屈》《微风啊，请捎去我的„„》„„

当然，这些题目远远概括不了同学们想说的心里话，也许你会从中受到启发，根据自己想表达的心声，拟定一个更合适的题目，如果现在还没有想到的，也可以在文章写完以后，想一想选什么题目更好。同学们还要注意，我们在倾诉心声的时候，对方仿佛就在你的面前，所以你称他应该用“您”或者“你”，还别忘了我们自己悟出的写作方法：抓住内心感受，说真话，抒真情。还要通过具体细致的描写，来把事例描述具体。

五、学生写习作

1．下面我们就提起笔，把刚才想要说的心里话具体地写下来。生写作，师巡视指导。

2．同学们，读是修改作文的最好方法，老师建议写完的同学轻声把自己的习作读一读，改一改。同学们，文章不厌百回改，写完习作后，我们还要不断地推敲，不 断地修改，这样的文章才能打动读者的心。

教师小结：相信充满温情的表白一定会得到理解，也相信充满温情的心愿也一定会实现。

25、《黄鹤楼送别》

一、放松心境，准备上课

二、吟诵诗歌，做好衔接 指名背诵有关“送别”的诗篇。

(设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。)

三、回味生活，再现情景。

在《长亭送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。（设计意图：这一设计，目的是唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。）

四、读诗导入，揭题设疑 ⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、(课件出示)：

黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐）李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。

4、指名交流。

5、谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。

6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……

7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！

（设计意图：录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月，景色优美……学生多感官参与，初步感知：谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……）

五、初读课文，了解梗概

1、（多媒体出示）1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？

2、学生自由朗读课文。

3、交流,板书(李白 孟浩然)

4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。

5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系生活，说说“饯行”的意思。

六、精读课文，引导探究。

1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？让我们进一步研读，到课文中去领略和感受吧！

2、（多媒体出示）1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出； 2）、与同桌一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。

3、学生研读课文，品位语言。

4、交流探讨，适时评价。

师：一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？ 学生交流（板书 ：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示句子）：

“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” ⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生接读）

⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）继续谈朗读体会 ⒈（多媒体出示句子）：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？ ⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？ ⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）⑸指导朗读。指名看背景图表演读。

过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

⒉根据回答再（出示句子）：

“王勃说得好：„海内存知已，天涯若比邻。‟我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” ⑴（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

⑶你是怎样理解“永世不绝”的？ ⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表演读。(设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。)

3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景

（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。2）指名表演，引导评价。

（设计意图：在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。）

七、激情渲染，大胆想象 ⒈引读第四小节。（多媒体出示文字）此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白……（生接读）。

⒉（出示句子）：

白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（相应动画）

⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）

八、理解古诗，体会别情

1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里——（媒体出示古诗及要求）： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。

2、指名学生口述诗意。

3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。配乐朗读，品读体会。

（设计意图：俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。）

九、自主合作，自由作业（多媒体出示）：

1、读一读 有感情地朗读课文，读出对课文的理解。

2、演一演 与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。

3、找一找 课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。

板书设计：

黄

鹤

楼

送

别

把酒话别

依依惜别

吟诗作别

第三篇：五上教案

《窃读记》教学设计

教学目标：

1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：2课时

课前准备：

1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言.2．把相关的句子制作成课件。

出示读书名言：⑴ 抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（2）读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。──赵树理

（3）善读书读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱熹

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。] 2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。3．板书课题。

4．看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？„„

二．初读课文，自学生字新词

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ [从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）2．引导学生概括课文内容。3．自学生词新词。4．自学检测： A．认读生字与写字。

（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。）

B．体会词语的含义。

适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍——留恋，不忍分离。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。

3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。4．整理课文记叙的线索：

放学后—边走边想—跨进店门—打开书阅读—恐惧被发现—饥饿难耐—放回书架—走出书店

三．品读课文，体会走进书店的经历

1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

3．想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）

5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，布置作业

1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计： 窃读记

放学后—边走边想—跨进店门—打开书阅读—恐惧被发现—饥饿难耐—放回书架—走出书店

第二课时

一、复习引入

1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟” 2．回顾课文内容。

3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）

二、品读体验。

1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”（课件演示句子）A．这句话把什么比作什么？

B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？(表现出作者如饥似渴地读书.)[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]

（2）体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”（课件演示句子）A．快乐的是什么？恐惧的是什么？

B.你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）（3）引导学生读出这种复杂的内心。

2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。

（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

（6）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三．感悟写法

1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）

[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。] 2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1．以后你应该怎样来读书。2．说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1．阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

2．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。板书设计：

窃读记

贪婪 害怕

开心朴实而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木轻松

《窃读记》教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。2．有感情地朗读课文。过程与方法：

1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。情感态度与价值观：

抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。教学重点：

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。教学难点：

体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。评价设计：

在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。

教学过程：

一、从“窃”中明了文意(5分钟)

1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言）

2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流）

3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它？（学生交流）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）（课件出示）

那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。

二、从初读中体会好读之心（五分钟）

1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的？

2、学生读完后交流。

三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）

3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）

“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。（生自由读，划。）

交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？ 生：老师，我想交流窃读的苦。

（一）苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

a．请你迅速找出表示动作的词。

b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？ c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？ 此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2个同学）

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ 把你的感受读出来吧。

3、引读：（课件逐条展示）

师：让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。” 师：这就是“窃读”的滋味。

4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？ 句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会？ 读出你的感受。

2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜？（板书）

1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(1)这是一个比喻句，把什么比作什么?(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧！你在生活中有这样的体验吗? 你还从哪里读出了作者窃读的甜？ 句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（课件“装”的变色）

1、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己？(第一句)男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些！

2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是—— 这么说来，这是一个心口不

一、口是心非、表里不一的坏学生了？ 作者做一套想一套只是为了什么？

师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？

3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读）

（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。你从中体会到什么？（对书的挚爱）

师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————（生）浑身轻松。师：她想起了国文老师的话（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”

四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）

1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？

2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。

3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“”。（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“”。

〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价

这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

5、总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 【板书设计】 窃读记

快乐甜 吃饭读书 惧怕苦

第四篇：五新教案

16、桥（第一课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

教学重点：通过研读课文中的重点词句，体会老汉的大山形象。

教学难点：从人物的语言、动作中发现矛盾冲突，揭示人物品质。课前准备：预习课文，收集感动中国的人物故事。教学过程：

课前谈话：说说你知道的感动中国的故事。

一、走近洪水，感悟洪水可怕

今天，让我们和一个小山村的村民们一起来感受一场特大洪水，看了以后请你用一个词、一句话说说这场洪水。（随机板书：洪水

凶猛）（视频，说话）

作者谈歌是怎样描写的，大声地读读课文，边读边找出描写洪水的句子。（学生交流）

课件出示：

◆黎明的时候，雨突然大了。像破。像倒。

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

◆水，爬上了老汉的胸膛。

同学们找得都很准，但是，怎样读才能让人感受到洪水的可怕吗？请你们用边读边想象的方法反复读读，通过朗读告诉大家，（生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。）这的的确确是一场可怕的洪水。（教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？

你觉得这里的“跳舞”用得恰当吗？为什么？（是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！）狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！

读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。）

如果让你们作个比喻，你要把这场洪水比作什么？ ——板书：如魔 2．多么可怕的洪水啊！这五句话，让我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。面对如此凶猛的洪水你会怎么做？在场的每一个人都会有逃生的欲望，村民们是如何逃生的？一起读。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。（是啊，村民们早已是惊慌失措，像没头的苍蝇到处乱撞。）

3、求生，是人的本能，此时村民们知道。出示：北面有座木桥。

16、桥（第一课时教学设计）

螺洋街道中心小学 罗筠雯

教学目标：

1、学会本课16个生字，会正确读“祭奠、狞笑、放肆”等14个词语。

2、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，围绕“老汉像一座山”逐步感受老汉在危难面前所表现出来的镇定、不徇私情、先人后己的崇高品质。

3、品读课文，初步了解文章的表达特色，初步懂得通过环境描写衬托主要人物的表达特点。教学重、难点：

通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，围绕“老汉像一座山”逐步感受老汉在危难面前所表现出来的镇定、不徇私情、先人后己的崇高品质。课前准备：制作课件、学生预习课文 教学过程：

一、名言感受生命，导出课题

1、出示名言：

生命只有一次，对于谁都是宝贵的。

生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔

2、读了这两句名言，让你明白了什么？

3、导出课题：

师：今天我们学的这篇课文和生命有关，题目只有一个字——桥（板书课题：桥），请大家看老师写题目。我知道大家都有预习课文的好习惯，那我就来看看大家有多少收获。

二、检查预习，导入新课 课件出示： 我会读

泼、倒

惊慌

像一座山 咆哮

你拥我挤

沙哑 狂奔

疯了似的冷冷地说 跳舞

跌跌撞撞

吼道

狞笑

乱哄哄

凶得像只豹子 放肆

祭奠 白茫茫

1、自由读读，你发现了什么？

（第一列写雨水和洪水，第二列写人们，写三列老汉）

2、指名读给第一列加上“雨水和洪水”，第二列加上“人们”，第三列加上“老汉”。

3、男女同学分角色朗读

三、感受险情，感受人们的慌乱

快速默读课文，用波浪线划出带有一列词语的句子（也就是描写雨水和洪水的句子），感情朗读体会。汇报：

课件出示

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。

1、自由读读，谈体会。

2、你是从哪些句子中感受到的？

（抓“泼、倒、跳舞、狞笑、咆哮”等词体会并指导朗读）

出示课件，体验险情

3、指导体会写作特色

第二句是比喻句，后面四句都是拟人句，是把洪水当作人来写，可老师怎么读也感觉这不像是人的动作或者神情，倒像是——（魔鬼、恶魔、野兽、猛兽、死神等）

4、师生合作给句子加连接词，组句成段朗读感受险情 师：我们给它们加上连接词，组成一段来读读。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（突然）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（不一会儿）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（接着）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（刹那间）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（一晃儿）水，爬上了老汉的胸膛。（最后）一片白茫茫的世界。

师：从这几句话中，我们仿佛看到洪水在——上涨，灾情在——加重！人们的生命受到了洪水的——威胁！（板书：洪水 威胁着 生命）

5、结合词语感受人们的惊慌。

师：这个时候，如果你是其中一员，你会怎样？（惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、提心吊胆、心急如焚、惊恐不安、魂不守舍等）

四、品读人物

1、师：是啊，洪水势不可当，村民们惊慌失措，时间万分紧迫！全村人如果乱作一团，就不可能从这一座唯一的窄木桥上顺利逃生！这个时候，一位英雄挺身而出，他是谁？（老汉）知道他的名字吗？（不知道）但是我们知道他的身份。（他是全村人的党支部书记，他还是一个小伙子的父亲。）

2、师：这时的老汉什么样的表情？

课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：读着读着，你仿佛看到了个怎样的老汉？你又是从哪些地方体会到的呢？

（抓“盯、不说话、木桥前、一座山”感悟体会）

师：他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光啊？（犀利的目光、严肃的目光、威严的目光、冷静的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！）我们带上自己的体会一起来读读这段话。

3、清瘦的老汉，为什么像一座山？这儿老师给大家提供四条思路：

课件出示：

清瘦的老汉，为什么像一座山？

※老汉对待自己？

灾难 ※老汉对待群众？ 面前 ※老汉对待党员？

※ 老汉对待儿子？

带着这四条思路，快速默读课文7至23自然段，别忘了，拿起你的笔，一边默读，一边想，一边划，一边写写自己的体会。

4、反馈交流。

（1）灾难面前，老汉是如何对待自己的？（交流）

课件出示：木桥前，没腿深的水里站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。自己读一读。

哪一个动作让你感觉到老汉像一座山？（站！）老汉第一个来到木桥前，既没有逃，也没有跑，而是稳稳地站在木桥前，他像大山一样挡在木桥前，此时他完全可以自己一走了之，可是没有，他像一座山似的站在那儿。我们全班都站起来，稳稳地站着，一起来读这段话。（2）灾难面前老汉是怎么对待群众和党员的？（交流）

课件出示：

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：读一读这段话。哪儿让你感到老汉像一座大山？（抓住“！”连续出现三次！“桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；“党员排在后边！”是说——排队的秩序。）

党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众生命放在第一位，这样的党员才像一座山！

指名读这段话。

老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力。

再指名读这段话，然后男女生分开读这段话，最后再齐读这段话（3）灾难面前，老汉又是怎样对待自己的儿子呢？（交流两种对待儿子的方式或者态度）

课件出示第一处：

※老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：哪儿让你感到老汉像是一座山？（抓“冲、揪、吼、凶得像只豹子”来感悟体会）

（1）揪谁？老汉的这一“揪”，很可能会把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？

（2）如果你是那个儿子，你想说点什么？

（3）一个个问题像尖刀，老汉无语了，我们可以走进老汉的内心，想象说话练习：幻灯片出示：

老汉说：“我的孩子，我也不忍心啊！但是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿” 师：世界上哪个父母不爱孩子啊，课件出示第二处：

※老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥。（1）齐读这一段话，哪个字看出老汉的爱？（推）（2）这一推，推出了什么？（3）请你用力地读一读。

师：这个动作和前面的“揪”动作相反。这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的——爱！有个词语叫做“父爱如山”，老汉的这一推，同样让我们感受到他像一座山！

一起读这段话。

这是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！一起读——

5、小结：同学们，灾难面前，老汉始终把群众的利益放在第一位，只有这样的党员，群众才会拥戴他；只有这样的党员，才是群众真正的靠山！也只有这样的党员，才像一座山，一座巍峨的高山！他正是用自己的言行书写着生命！（板书：言行 书写着 生命）

6、（看时间而定）有感情地朗读7至23自然段（采用引读的方式进行）

五、创设情境，抒发情感

1、老汉和他儿子都走了，生命没了，他们留下了什么？（交流）（适时板书：精神闪烁着生命 生命之光！）

2、我的思考（小练笔）：对生命的感悟

其实这样感人的英雄人物还有很多，在2008年1月间，百年一遇的雪灾与冰冻肆虐大半个中国，从来没有见到过雪的南方地区，居然也出现了飘飘洒洒的雪花，而这些看似温柔的雪花，却让大半个中国遭受了建国以来最严重的天灾。截至2月12日，此次低温雨雪冰冻灾害已造成107人死亡，8人失踪，因灾直接经济损失1111亿元。读读资料袋中的这些英雄们吧，然后在下面写下你们的感受。

3、学生动笔写话练习。（看时间而定，如果时间不够，就当作是课外补充练习）

4、交流学生写话情况。

六、总结

板书设计：

桥

洪水 威胁着 生命

生命之光！言行 书写着 生命

精神 闪烁着 生命

资料袋：

百年一遇特大雪灾，14省区“冻成一块冰”，近1亿人遭受雪灾折磨，横扫半个中国，建国以来最严重的天灾！截至2月12日，此次低温雨雪冰冻灾害已造成107人死亡，8人失踪，因灾直接经济损失1111亿元。

让我们深刻铭记本次抗灾牺牲的英雄

唐承荣 2月1日, 南方又遭遇了第四次暴风雪。就在这一天安徽省宣城市十字铺车站的工作人员唐承荣同志因公殉职。2月1日上午，本以被临时借调到宣城站组织食品发放工作的他接到同事的电话后，二话没说，立马奔赴十字铺车站，投入到紧张的扫雪队伍当中，此时他已经连续奋战数天了。可是谁也没想到，这一去竟然是诀别！晚上7时左右（具体时间单位始终没有透露）雪下得正紧，漫天飘洒的雪粉让人睁不开双眼，能见度极低，突然出现的1582次列车撞向了唐承荣同志，下巴以上部位全部被掀掉，鲜血溅在白皑皑的雪地里，现状惨不忍睹„„一条即将知天命的生命,就这样溘然逝去,回家、过年、见老母的喜悦在这个寒冷的冬日里,瞬间凝滞。刘焕松

1月27日，天寒地冻，冰霜傲骨。上午8时，始兴县马市镇侯坡10千伏513馈线速断跳闸，当地700多户百姓遭遇停电。停电就是命令，韶关供电局立即组织抢险队进行巡线。中午12点10分，抢险队巡查发现岭头支线#40杆因线路结冰导致A相线路断线。抢险队立即投入了紧张的抢修，六七名电力员工忙碌了起来。抢险队中年纪最大的刘焕松，像平常一样，头戴安全帽，腰系安全带，娴熟地攀爬上水泥电杆。可正当他挂好滑轮的一刹那间，电杆突然平地断裂倒塌，刘焕松重重地摔在了地上。大家马上围了过去，大喊：“刘师傅！刘师傅！”但是，他没有回应，随后大家立即拨打120，把刘焕松送到了医院。一场与生命的赛跑在悄然展开，然而经过全力抢救，在当晚10时50分，刘焕松还是不幸离开了这个世界。曹响林

因劳累过度引发心肌梗塞1月29日下午，郴州电业局职工曹响林在执行当天抗冰抗险的第四项工作任务———进行郴州主网110伏塘高线架空地线拆除作业、恢复向客户供电过程中，由于劳累过度引发心肌梗塞，不幸以身殉职。时年42岁。肖建华

因连续工作80小时摔下10米高杆1月28日下午2点50分，嘉禾县供电公司职工肖建华在抢修供电线路时，因电杆意外断裂，从10米杆上摔下来，抢救无效，因公殉职，献出了年仅37岁的生命。罗海文、罗长明、周景华

1月26日下午1时，湖南省送变电建设公司的送电线路工罗海文、罗长明、周景华三位同志在望城县桥驿镇力田村沙坪变电站实施高压电线除冰作业时，因铁塔坍塌而壮烈牺牲。当你打开一盏灯的时候，请不要忘记他们的名字：罗海文、罗长明、周景华。就是逝去的他们和仍在冰天雪地奋战的抗冰勇士，保障了我们的光明和温暖。

还有很多冒着生命危险走在抗灾最前沿的无名英雄们！你们真伟大！

第五篇：《百花园五》教案

《百花园五》教案

教学目标：

1.学习用修改符号正确修改病句。

2.认识和领悟文章的叙述顺序的不同和重要性。

3.独立阅读，感受优秀神秘的藏族文化。

4.有条理地介绍一处祖国的名胜古迹、山水风景，提高学生的口语交际能力。

5.介绍自己喜欢的风味食品，练习写一篇记叙说明性的短文。

教学重点：

注重积累知识，运用知识，喜欢阅读。

教学难点：

通过学习，学会综合评价，增强学习语文的信心。

教学准备：

收集风景名胜的资料，收集自己喜欢的风味食品的资料。

课时安排：5课时。

教学设计：

第一课时

教学内容：

一、温故知新

（一）、板书课题

这节课，大家准备当医生，为“有毛病”的句子治疗。你能用修改符号准确修改下面的病句吗？

（二）、默读句子，发现问题

边读边想，初步判断句子中什么地方有毛病。然后确定病因，看看属于病句的哪种类型。

（三）、修改病句

根据不同的病因，酌情用合适的修改符号加以改正。并朗读一下，检查是否正确。

（四）、全班交流

第1个句子的毛病是成分残缺，应在“用编钟”之前，补充上说明“谁”的部分，如“我国编钟乐团的演奏家们”等，这样明白“谁”“干什么”，使句子完整。

第2个句子的毛病是用词不当，应把“发现”改为“发明”“ 发现”是对已有的东西而言。第3个句子的毛病是意思重复，应划去“以前的”或“往”。

第4个句子的毛病是搭配不当，应划去“的作者”或“写的”。

第5个句子的毛病是词序有误，应把“通过”与“讨论”对调。

第6个句子的毛病是分类不当，前后搭配不严，可在“书”后加上“报”，因为《安徒生童话》和《三国演义》是书籍，《中国少年报》是报刊，用“书报”一词才能包括这两类阅读材料。

第7个句子的毛病是前后矛盾。“基本上”是“大体上”的意思，而“都”是“无一例外”的意思，所以二者应删其一。

第8个句子的毛病是意思含糊，不能自圆其说。可划去“五颜六色的”或“红”。

【除了发现问题，还要让学生明确问题的类型，以便于学生今后的举一反三。】

（五）、补充练习

在原句上修改病句，用好修改符号。

1、我最爱看民族舞蹈和民族音乐。

2、读了这篇感人肺腑的文章，使大家热泪盈眶。

3、观众的眼睛都目不转睛地看着演员们的精彩表演。

4、爸爸给我买了一幅名为《北国风光》的画报。

5、妈妈因为关心我的学习，所以关心我的生活。

6、昨天，五个日本的小朋友来我校参观。

7、既然这件事难办，我们也一定要办好。

8、孙爷爷希望我们从小培养远大的理想。

9、老师要求同学们默默地朗读课文。

10、我们的陈老师被评为“优秀班主任”的光荣称号。

二、整体阅读，初步感知

速读课文，思考：课文哪些段讲了藏戏的形成，哪些段介绍了藏戏的艺术特色。

读后交流、梳理：4——7段讲的是藏戏的形成，8-19段讲的是藏戏的艺术特色。

三、朗读品味，了解藏戏的特点

（一）读第一部分，初步了解藏戏的特点

1、师范读前三自然段，说说你都听出了什么。

【通过范读，让学生明确藏戏的三个突出特点；世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一；连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的自豪感。】

2、练习朗读后，找学生朗读，要求分别读出藏戏的特色；藏戏剧种的稀少；中国拥有藏戏的自豪。

（二）读课文第三部分，具体了解藏戏的特点

1、默读8自然段到最后，找与第一部分相对应的具体描写（8—16自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；17—18自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点；19-20自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点）。

四、自主研读4——7段，感受藏戏形成的神奇。

1、自由读4-7段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。

2、指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。

3、这个传奇故事最打动你的是什么？学生自由表达，如唐东杰布为民造福的美好心愿，七位姑娘的义举„„

4、把你的感受带入文中，有感情地读一读吧。

小结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐东杰布不愧被誉为藏戏的开山鼻祖，时至今日，在每一个藏戏剧团，都会供奉有他的画像，接受着一代代艺人的膜拜，也让我们顿生出几分神圣和肃穆感。

五、体会短文叙述顺序、表达方法。

1、再读8-19段，请你试着用几句话概括藏戏的特色。

2、指名读1-3段，体会作者是怎样概括的？

3、评一评这样开头的好处。

六、补充阅读，感受藏戏的地域文化特点。

有人跟我说，一听到藏戏，尤其是身在他乡，就仿佛又回到在辽阔的草原上，感受着高原的蓝天白云。这话并不夸张。藏戏的声音悠远而铿锵，象冰川汩汩的流水，又如高原遒劲的疾风，它是唱者全身气力的投入，它的感情充沛而丰富，曲调跳动而激越，带点悲伤，带点忧郁，更包含沧桑；藏戏是高原的艺术，自然融入的高原的气魄与雄浑。它那类似西洋咏叹调的唱腔能把人的心紧紧抓住，一顿一扬，忽高忽低之间，贯穿消融了人生的喜怒哀乐，因此听藏戏实际也是在感悟和体会，一曲一调，一章一节也许正应和了你心灵深处的真性情，所以有人在听时便边舞边合，这便是藏戏唱功的神奇了。

藏戏的形式也大有可说之处，仅面具就多样而且表意丰富，这有点象京剧，借助脸谱能够反映人物的性格形象，不过前者的色彩不是直接勾勒在人脸上，藏戏佩带的面具造型粗犷、抽象。从形状上分，藏戏面具有直板式的，也有形象立体的，而质地则多为皮革、绒布，也可以泥塑而成。至于颜色的表意：黑色代表阴险，红色代表权力，黄色代表智慧„„传统悠久，博大精深，这就是藏戏得以传世的根本所在了。

一、导入新课

尽管短暂的接触，使得我至今还没有完整的欣赏过一场藏戏。但是以采访为机缘，在视听中感受震撼，在震撼中有所感悟，藏戏在我的西藏之行中已经注入了额外的意义，它也将我引入西藏的神奇之中。

读后交流：藏戏独特的地域特点体现在哪？

七、总结

许多地区、民族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩。藏戏，作为藏族的传统剧种，到几百年后的今天，仍有着无穷的魅力，是宝贵的文化遗产。让我们再一次齐读开头部分。

八、作业

用自己的话写一写藏戏的形成及特色。

第三课时

教学内容：口语交际

一、营造氛围，激发兴趣

1、播放课件（利用课件展示全国各地风景名胜，以及部分山川风物的图片、文字资料。）

2、伟大祖国山河壮丽：江南水乡，塞外风光，西部高原，你都去过哪儿，想去哪？

3、学生自由说自己见闻。

二、明确主题，确定目标。

1、板书“读万卷书，行万里路”。

今天让我们一起来说名胜谈古迹，当一回神州大地的旅游大使吧。

2、学生交流当旅游大使的基本要求。

（1）熟悉自己要介绍的内容。按一定的顺序有条理地介绍。说话速度、语调要恰当。

（2）运用举例子、列数字来说明文物或者景物的特点，使人信服。

三、学生自己准备发言稿。

（鼓励学生灵活使用旅游线路图、教学准备的图片资料。）

四、小组合作，练习说话。

各组派有特色的“旅游大使”展示。

（要求：听介绍时，要留心地名和表示方位的词语，还要留意描绘名胜古迹或自然景观的优美语句。）

【这两项内容是把文章写得有条理、生动具体的主要方法。教师让说和听的学生都注意这两项，对培养学生有序地描写景物有很大帮助。】

五、交际活动

听众对自己喜欢的旅游大使的内容进行采访、询问更详细的内容。

【这项活动可以安排在每个旅游大使展示时随机进行，使学生的口语交际呈现多角度互动，教师可以参与采访，以提示学生采访的方向和要特别注意倾听的内容。】

六、总结评价。

评选几个最佳旅游大使和最热心听众！

第四、五课时

教学内容：习作

一、导入新课 激发兴趣

每一个地方都有不同的食品。每个人都有自己最兴趣的美食。有些美味，说一说都叫人垂涎欲滴。你想告诉我们什么美味呢？

二、讨论内容。

1、食品叫什么？外形怎样？用什么原料做的？是怎样制作的？

2、这种食品怎么吃？味道怎么样？吃的时候要注意什么？

3、你知道这种风味食品的来历或者相关故事吗？

【内容是学生习作时最拿捏不住的东西，无话可说可写的原因就是老师不注意引导学生发现、积累可以写的、必须写的材料。习作指导要多让学生明白自己能够写的内容。】

三、学生根据各自准备的材料在小组里练习说上边的内容。

小组成员边听边提问。

四、指名学生起来交流。

学生评价，抓住条理和内容两方面评价。

五、学生开始起草。

六、简单讲评，完成习作

1、学生继续打草稿。教师巡视。

2、教师选择有代表性的草稿展示。

3、学生听、评价。

4、继续完成各自的草稿并认真修改。

5、抄正。

【范文】

介绍一种美食——西安羊肉泡馍

俗话说得好：“民以食为天。”中国的饮食文化是极为丰富的，各地都有独特的美食。而在西安，羊肉泡馍就成了你必须品尝的佳肴之一。

羊肉泡馍无论做法还是吃法都是很讲究的。制作时先将优质羊肉洗好切成片，再加以各种佐料大火煮烂。这时，店家会给你一个大碗和两个馍。

吃羊肉泡馍最主要的就是掰馍，越细越好，泡起来才更入味，通常黄豆打小就可以了。接着将滚烫的羊肉汤倒入碗中，同时配以葱末、香菜、粉丝、盐、味精和地道的陕西油泼辣子，一碗羊肉泡馍就完成了。

看着这碗羊肉泡馍，就像一件完美而又杰出的艺术品。红红的辣子油漂浮在汤上、灰蒙蒙的羊肉、翠绿的香菜和葱末、晶莹剔透的粉丝、雪白的馍，真令人赏心悦目。看着看着我仿佛看到羊肉汤变成了大海，粉条就像层层波浪，馍块的肉片就像星罗棋布的小岛，而翠绿的葱末就像点缀在小岛上郁郁葱葱的树木。

羊肉泡馍的香味也十分诱人。那浓郁的香味早就已经随着热气四处弥漫，它就像一只无形的手勾住了我的鼻子，令人垂涎三尺。

这时我也顾不上什么绅士风度，狼吞虎咽地吃了起来。真是鲜、香、辣。羊肉的醇香，香菜和葱末的清香，泡馍的柔软筋道，油泼辣子的香辣，这就是羊肉泡馍的特色。再喝上一口羊肉汤，真是鲜美至极！如果再配以几颗糖蒜，就更是享受了。汤鲜而不膻，羊肉肥而不腻，泡馍细腻柔软充满汤的鲜美和馍原有的香味，粉条爽滑可口，这就是我对羊肉泡馍的评价。一股脑吃完这些，全身发热，头上也冒汗了，总之就一个字：“爽！”

羊肉泡馍不仅色香味形俱全，历史也很悠久，也许是因为它是古城西安的名吃吧。羊肉泡馍早在周朝就有了，那时叫做羊羹。关于它还有一个有趣的传说。相传，宋太祖赵匡胤未得志时生活贫困，流落长安街头。一天，他身上只剩下两块干馍，十分干硬无法下咽。一位好心的羊肉铺店主看他可怜就给了他一碗滚烫的羊肉汤。赵匡胤将干馍掰碎吃了起来，吃得浑身发热，饥寒全消，后来他当上了皇帝，这一美食就出了名。

羊肉泡馍如今已享有盛名，它深受北方各族人民喜爱，许多国际友人也争先品尝，一饱口福。羊肉泡馍已经成为陕西小吃的“代表”。