《江南》教学设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生自主学会本课生字,正确、规范地书写“可”字。
3、创设情境,帮助学生在自读中感悟“江南”“田田”“东西南北”及诗句意思,体会荷塘的美景和采莲的欢乐。
教学重难点
感悟“莲叶何田田”,体会荷塘的美景和采莲的欢乐。
教学准备:课件,莲花贴图
教学过程:
一、课前诵读
二、图片导入,激发兴趣
师:同学们,你们今天的诵读表现真精彩,每个人的坐姿都那么端正,声音又那么洪亮,老师要给你们竖大拇指了。为了奖励你们,我给大家带来几张图片,想不想看?
(课件展示:荷花)
师:你从这张图片上看到什么?
……
师:荷花还有另一个名字,叫“莲”。拼读lian.离这么远都觉得它美,想不想走进看看?(课件展示:莲花
拼读)让我们来看看它的叶子。
(课件展示:莲叶)师:你看到了什么样的莲叶?
(课件展示:莲子)
师:莲子很有营养价值。每年夏季的时候,人们都去采莲。
介绍“采”字汉字演变。
师:老师把生字采下来,看你会认识吗?
识生字,点名读,齐读。
采莲去一个地方最合适了,那就是我国的江南。看地图介绍。每年夏天,池塘里长满莲花,江南的人们开着小船到池塘中间去采莲。那情境特别美。今天,让我们一起去江南看一下。
板书:江南,加拼音。
三、引入视频,初读课文
师:请同学打开书58页,一起把课文中的生字宝宝圈出来,边圈边读,左手指,右手圈。
生活中识字(图片介绍东西南北)
1、请同桌互相读课文,遇到生字宝宝读3遍,读完用坐姿告诉老师。
2、淘气的生字宝宝跑到黑板上了,你能叫出它的名字吗?(点名读,跟读。齐读)
3、和生字宝宝已经认识了,这回我们再来读读这首诗。
师:你最喜欢哪一句?
为什么?
(点名读,说理由)
师:我最喜欢这一句。(课件出示:莲叶何田田。配动画)
1、你从图上看到什么?
2、你能夸夸这些莲叶吗?
3、你们观察得真仔细,作者是这样夸的。
4、你能不能用自己的话也来夸夸莲叶。(说话练习:莲叶真
!)
5、老师也想学作者的样子来夸夸。范读“江南可采莲,莲叶何田田!”
你们也来夸夸。(生齐读)
师:我还喜欢一句,但是不告诉你们,你们看图来猜猜。
(课件:鱼戏水)
这么美得莲花,吸引好多小鱼来玩呢,我也迫不及待想当一条小鱼,我们来这水中玩吧。你们读,给我指引方向。
(贴画,贴字“东”西””南”北”)
小游戏,据诗句贴图.师:小鱼在水中欢快地游。心情真美。这是首汉乐府诗,古代人喜欢把这些诗唱着读出来。我们也试试,配乐起。(齐读)(男女生读)
师;听到咋们这么愉快地读,莲叶宝宝也跑来了,它说要挡着我们不让看字,看能不能读出来。(课件:配乐,遮挡读)
四、指导“可”字书写。
1、观察。2、注意笔顺。3、范写。4、学生练写。5、点评。6、生再写。
七、作业:回家把《江南》美美地读给爸爸妈妈听。
板书设计
江南
北
西
东
南
教学反思
《语文课程标准》指出:学生在诵读儿歌、古诗时,要展开想象,获得初步体验,感受语言的优美,同时结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。
《江南》是一首汉乐府诗,要求孩子熟读背诵。在理解词句意思的过程中,针对一年级孩子对形象性知识记忆深的学习特点,我利用图片、小视频和游戏的方式攻破难点。发挥多媒体的优势,让学生初步感受江南的美好,了解江南水乡景物的特点。在看图的过程中渗透了生字“莲”“采”字的认识。视频《江南》的运用,吸引了学生的注意力,让他们在轻松的儿歌欣赏过程中初步了解了课文内容。课题书写是对江南拼音的复习,也是在对生字识记的巩固。小游戏的使用是在玩的过程中渗透诗句内容的理解,也强化了对“东”“西”“南”“北”生字的识记。所有的教学辅助手段,如利用视频、图片、配乐读、插图、游戏等,都是让他们获得直观性、形象性、个性化、活动化等最有价值的知识。在看似“玩”的过程中,让学生认识了江南,了解了江南的美景,也体会到了快乐。过程中方式变换多样,不单调、生硬、枯燥,孩子还很感兴趣,轻松掌握了需要识记的生字。
二、自我评价
自认为本课成功之处在于利用有意思的教学工具辅助教学,吸引学生注意力,教学环节环环相扣,完成教学任务。学会了表扬孩子,让孩子在受激励的课堂上主动学习。
不足之处是部分地方环节过渡不自然。生字识记方法落实不完全到位。生字书写指导方法需要改进,要细致,也要高效。学生在学守规矩,都不敢踊跃回答问题。
还需在以后的教学中,丰富自己的知识,了解学生和学科特点,多掌握些知识,教学过程中学会细致、高效。