《凤辣子初见林黛玉》优秀教案（合集5篇）

第一篇：《凤辣子初见林黛玉》优秀教案

《凤辣子初见林黛玉》优秀教案范文

作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《凤辣子初见林黛玉》优秀教案范文，欢迎大家分享。

一、设计理念：

本文是本册教材中典型的“难点不是重点，重点不是难点”的文章。难点是对王熙凤的外表打扮描写，是朗读的难点，也是理解的难点；重点是从王熙凤的言行中品出她的性格特点。而王熙凤说的话，对于五年级的孩子来说还是比较难以读出“言外之意”的。

因此，教学前，首先让学生理解《红楼梦》中一些人物关系，特别是涉及到本文的一些人物；然后通过不同的朗读策略，让学生从整体上感受“外表打扮”所传达的信息。对王熙凤的语言，通过阅读链接、想象等策略，使学生读出“言外之意”，从而使人物形象丰满起来。

二、教学目标：

1．读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。

2．品读重点语句，通过阅读链接、想象等策略，感受并表现王熙凤的人物形象，学习人物描写的方法。

3．激发阅读《红楼梦》的兴趣，迁移描写方法课外练笔。

三、教学重点和难点：

感受并表现王熙凤的人物形象；学习人物描写方法。

四、课前准备：

教师制作简单的教学课件；学生预习课文。

五、过程预设（1课时）

（一）谈话导入，初读课文

1．（播放《红楼梦》插曲，老师朗诵：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。）曹雪芹在红楼梦的第一回里这样说。是啊，几百年来，有多少人在探索着《红楼梦》的秘密，可是，有谁能解其中的味呢？这节课，让我们走进其中一个片段，去解一解红楼梦中的一个人——王熙凤，也就是“凤辣子”。板书课题：凤辣子初见林黛玉，读读题目，从题目中你了解了哪些信息？（“初”：第一次）

2．范读课文，自由朗读，读正确，通顺，难读的地方多读几次，不懂的地方划下来和同桌交流。

3．分解难点：

①来者系谁 裙边系着（多音字）

②嫡亲（根据这个词，大略理一理黛玉与贾母的关系）

③纳罕 敛声屏气 恭肃严整（纳罕：找个近义词，“敛声屏气”说说意思）

④彩绣辉煌 神妃仙子 放诞无礼 泼皮破落户儿

⑤金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈

豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄

五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙

（这一组词组都是写服饰的，读正确，注意怎样断开读好）

设计意图：文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。因此在检查学生自学情况时，重点点拨读好这一段，先从写打扮的词组开始，通过范读、个别读、赛读、速读等多种读法，在激发朗读兴趣的基础上，读正确通顺，读出文句所包含的意思，使学生对语言的内涵在读中有所感受，这将为深入感受人物奠定基础。

4．梳理疑问：

（1）有关词语不理解的，可以相机结合句子理解，可以查阅工具书。

（2）内容不懂的，学生提问，帮助学生梳理问题。

预设问题：

问题一：王熙凤的打扮到底是怎样的？课文为什么要描写她的打扮和面貌？

问题二：王熙凤说“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿”是什么意思？为什么说“妹妹这样命苦”？

问题三：王熙凤为什么“用帕拭泪”又马上“转悲为喜”？

……

设计意图：每一个学生初次阅读这篇文章后，一定有所理解和有所不解。初读中学生心中所想的、所感的、所疑的，是我们教学的真实资源。在初读中了解学生的知与不知，能是教者更有效的从学生的角度去组织教学。因此，了解学生阅读“前体验”很重要。

（二）细品“打扮”悟“地位”：

1．品读“外貌打扮”：围绕问题一——王熙凤的打扮到底是怎样的？课文为什么要描写她的打扮和面貌？

（1）读句子，根据上节课划分的线，读出味道。引读：头上戴着——项下戴着——裙边系着——身上穿着——外罩——下罩——（在写法上你发现什么？）

（2）理解：“髻、钗、圈、佩、袄、褂、裙”分别指什么？

（3）再读句子，想象：你脑中呈现了一身怎样的打扮？（华贵，奢侈，富丽堂皇……）

（4）读“外貌”：作者除了写衣着，怎么写外貌的？（眼，眉，身量，体格，粉面，丹唇）对读：丹凤眼——柳叶眉；苗条——风骚；粉面——丹唇。

用自己的话说说“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”。

你眼前出现一个怎样的人？

（5）果戈里说，外形是理解人物的钥匙。读王熙凤的这身打扮，你读出了什么？

（6）课文的第一二段中还有很多信息告诉我们，王熙凤地位确实很高，找到词句读读，说说想法。

引导抓住“一语未了，只听后院中有人笑声”、“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼”、“贾母笑道……”这也说明她地位高。（体会“泼皮破落户儿”在这里的意思——王熙凤在贾母面前是很受宠的。）

设计意图：把王熙凤的出场打扮读得丰富，呈现她美若天仙的外貌。那些描写打扮的语言，无论从表达形式上，还是遣词造句上，无论是从文字表面，还是从朗读感觉上，都给人华丽高贵奢侈的感觉。这正是作者所要达到的表达效果和内涵，也是汉语言文字所特有的魅力。学生读这段话，不仅获得“美丽高贵奢侈”等概念，更获得“美丽高贵奢侈”的形象，也从中悟得汉文化中所特有的“人物”表达方法——丹凤眼、柳叶眉、吊梢眉、三角眼就是一种特有的中国人物形象。还有那读来朗朗上口的语言，彰显了明清小说“古白话文”特别的语言味，是一种熏陶和享受。

（三）走进“言行”，读出言外之意：

1．导入：对王熙凤说的话，大家除了这么多问题不懂，也都或多或少有些明白，说说你大概懂了什么？（学生畅谈札自己的`想法）

设计意图：王熙凤是《红楼梦》中的“语言学家”、“心理学家”。她的言语中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照学生的年龄特点和生活阅历，是比较难理解王熙凤的“言外之意”的，那么，从这些语言中，学生到底能感觉到一个怎样的王熙凤？这就是我们所需要了解的学生的“前体验”。在孩子的心中，王熙凤这样说，这样做，也许是热情，大方，幽默，关心人的，这是学生原始的真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。我们不能过早地将“奉承”告诉学生。也正是这些原始真实的感受，才有了王熙凤丰满的形象。

2．王熙凤的一言一行中，令人琢磨不透。这琢磨不透的，就是言外之意，细细想来，一定能读出这言外之意。

3．出示：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一会，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。

（1）“竟是个”改成“就是个”，读读，你懂了吗？

（2）静静读读整句话，嫡亲的孙女是怎么样的？（天下最标致的人物）

（3）课前说过的，嫡亲的孙女有——贵为皇妃的元春，有漂亮的迎春探春惜春。嫡亲的孙女都是——标致的，有气派的。你说，王熙凤这话到底是在夸谁？

（4）再读读这句话，现在你怎么理解王熙凤对林黛玉的关心和热情？

（5）小结：讨贾母的高兴，使自己受宠，这就是王熙凤话里的言外之意。有人说，王熙凤是一个语言学家，一个心理学家。对她说的其它的话，你还能读出什么言外之意？

4．学生默读，批注，交流并点拨：

（1）学生畅谈自己读懂的“言外之意”，随机自主板书。

（2）重点点拨：

①通过阅读链接理解“只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了”这句话：

《红楼梦》里有这样一段话，写贾母初见林黛玉时的情景，请大家静静地读贾母这段话，再联系王熙凤说的话，你又懂了什么？

出示：说起黛玉之母如何得病，如何请医服药，如何送死发丧，不免贾母又伤感起来，因说：“我这些儿女，所疼者独有你母亲，今日一旦舍我先去，连面也不能一见，今见了你，我怎不伤心。”说着，又搂了黛玉，呜咽起来。

读读，想想，你能读出王熙凤的心声吗？

（体会：因为贾母失去了她最疼爱的女儿是很伤心的，所以她这时候是最心疼林黛玉的，王熙凤这样说，是懂得贾母把所有的爱都转到林黛玉身上，王熙凤这样一说，正好把贾母的心理话都说出来了。）

（学生朗读贾母与王熙凤的对话）注意王熙凤的两个动作——用帕拭泪、转悲为喜。

②“可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家……”这么多的问题，本来应该是贾母问林黛玉的，可是王熙凤一口气就说完了，贾母听了就很高兴，觉得这个孙媳妇很懂她的心。

③读出这些言外之意，你最想用什么词语来概括王熙凤这个人的性格？

（讨好奉承，见风使舵，八面玲珑，巧舌如簧……）

设计意图：通过多种阅读策略，王熙凤的个性在学生心中很鲜明了，更重要的是学生明白了“言外之意”，明白了如何去读得言外之意。

（3）小结王熙凤性格（根据课堂教学板书总结：热情 大方 关心 讨好奉承，见风使舵，八面玲珑，巧舌如簧……）

（四）拓展阅读：

1．谈王熙凤：喜欢王熙凤的人这样评价：模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。一个年轻女子，能把贾府这样一个大家庭管理得井井有条，真不容易。

也有人这样评价她：嘴甜心苦，两面三刀。上头一脸笑，脚下使绊子。明是一盆火，暗是一把刀。在权利纷争勾心斗角的贾府，她就是这样一个上奉承下欺压的人。古人说，言为心声，只有读出这言外之意，才能真正懂得一个人。因为一个人的性格，总是多样的。

2．《红楼梦》中塑造了几百位性格鲜明的人物形象，如林黛玉、贾宝玉、晴雯、薛宝钗、袭人、史湘云……请大家在电视剧《红楼梦》主题曲《枉凝眉》的箫声中，在绚丽多姿的人物画廊中，欣赏《红楼梦》精彩的人物描写。（课件播放）

设计意图：从外表言行，学生心中有了一个丰满的王熙凤形象，那么，将阅读的视野引向课外是必要的。课文的阅读仿佛是一扇窗子，打开了窗子，学生就可以从窗子飞出去，走向更广阔的阅读空间。而窗子里的阅读给予学生的是“方法”——读懂人物方法。也正是这方法激发了学生的阅读期待。

3．推荐阅读《红楼梦》。

六、板书设计

“凤辣子”初见林黛玉

（根据课堂学生感受，随机板书）

高贵 关心 见风使舵

美丽 受宠 讨好奉承

奢侈 热情 八面玲珑

巧舌如簧

设计意图：板书是根据学生课堂上自主阅读感悟的体会逐步形成的。王熙凤的个性不是单一的，学生在阅读过程中随着对语句理解的深入，对人物性格的感悟也逐步加深。这样做，使学生对人物的阅读不会停留在一个层面上，或只是一个理性的概括。

第二篇：《“凤辣子”初见林黛玉》教案

《“凤辣子”初见林黛玉》教案

教材解析：

本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。作者通过语言、外貌、动作、表情的描写，向读者展示了一个聪明伶俐、能言善辩的王熙凤。文中，作者将对王熙凤的正面描写与贾母、林黛玉的侧面描写相结合，使“凤辣子”出场的片段刻画得尤为精彩。

教学目标：

1．读准“体格风骚、放诞无礼、恍若神妃仙子、泼皮破落户儿”等词语，能正确流利地朗读课文，读出人物说话时的不同语气。

2．通过品读描写王熙凤的衣着、容貌、动作、语言的语断，感受王熙凤的人物形象，体会通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

3．尝试运用“评书”的语调朗读课文，丰富朗读形式。拓展延伸，丰厚王熙凤的形象，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

学习重难点：

体会通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

教学基本程序

一．揭示课题，了解文本语言特点

1．读题解题。

初见就是——第一次见面

凤辣子初见林黛玉呢？——凤辣子第一次遇见林黛玉。

2．补充背景：（林黛玉为什么要来贾府?）贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。

3．学习阅读提示:打开课文，发现没有，前面有一段阅读提示。读一读，说一说，从中你能知道些什么？

（如：《红楼梦》是曹雪芹的作品，以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为主线；文中的主要人物王熙凤，俗称“凤辣子”；《“凤辣子”初见林黛玉》是选自《红楼梦》的第三回；等等）

4．了解文本语言特点：红楼梦采取的是古白话文的形式，与现在读的课文有所不同。

屏幕出示:唐宋以后，以老百姓的口头语言为基础,经过加工的一种书面语叫古白话文。

二．读通课文，初步感知人物形象

1．出示要求，初读课文。赶紧让我们一起走进《红楼梦》,去了解作者笔下的人物。

出示：

阅读步骤: ①把文章读通顺

②借助文中注释,联系上下文读懂文章,感受人物形象

2．检查初读情况：指名读。把最难读的句子读流利，如描写衣着外貌的句子。

3．课文中人物给你留下什么印象？让学生初谈感受。

（如：王熙凤非常漂亮；性格豪放；聪明伶俐；能言善辩等。）

三．观看87年版电视剧剪影，加深人物印象

曹雪芹把这个人刻画的栩栩如生，很多艺术形式都在演绎这个人物。越剧就是一个表现手法，今天推荐的是87年版电视剧的表现形式。看的时候，注意，电视剧是怎样表现人物的神态、语言、动作的。

播放电视剧的片段。

为了演好这个角色，演员曾经用了3年的时间去读这本小说，她们说，不是我们演得好，而是小说写得好。

四．赏读语段，学习表达方法，体会人物形象

1．默读课文，哪几个词语最能体现王熙凤的形象，把它摘录在练习纸上。

学生把词语写在纸上，贴到黑板上。

(1)读黑板上的词，注意儿化音。

身量苗条转悲如喜体格分骚彩绣辉煌放诞无礼（都是些四字词语）

恍若神妃仙子泼皮破落户儿

(2)对词语进行分类，随机形成板书。

如彩秀辉煌体格风骚等都是描写外貌

转悲为喜——神态放诞无礼——性格

泼皮破落户儿——性格

(3)把词语串起来引读黑板上所有的词语，连成一段话。

2．品读人物外貌片断，感受人物形象。

王熙凤的外貌描写是《红楼梦》中最精彩的一部分。其中描写外貌的是哪一个自然段？（第一自然段）你还找到了哪些描写外貌的词语了吗？

（1）品“衣着打扮”的词语，体会词语的特点

▲出示穿着的几个短语，读好“金丝八宝攒珠髻”等词语。

自由读。（这些词语非常难读，自己练一练，把音读准确，读出节奏来。）

指名读。（指点停顿：缕金百蝶……）

齐读。

▲读了这些短语，发现这些词语有什么特点吗？

引导学生发现不同的服饰，点出这些词语的类别：褂裙钗……

丰富的色彩：翡翠，大红，银，豆绿

浑身珠光宝气，非常富丽堂皇的感觉。

▲虽然没有见过这些服饰，但读了这些词语，我们的眼前出现了一个怎样的王熙凤？（雍容华贵、遍体锦绣、珠光宝气。这个人的出场，服饰就跟别人不一样。）

（2）品片段，了解作者的写作顺序。

引读：戴着……绾着……戴着……系着……穿着……外罩……下罩……

读了这一段，你又发现了什么？

▲王熙凤讲究美，全身上下都戴满了宝物。

▲从头到脚，描写得非常有条理，读起来朗朗上口。

（3）品“容貌”语段，感受语言节奏美。

引导学生发现写容貌，作者用了三幅对联。

出示：上联——一双丹凤三角眼；下联——两弯柳叶吊梢眉。

上联——身量苗条；下联——体格风骚。

上联——粉面含春威不露；下联——丹唇未启笑先闻。

（4）想象人物服饰、容貌，感受人物形象。

你的眼前又出现了一个怎样的王熙凤？

（长得很匀称，五官端正，眉清目秀，婀娜多姿，倾城倾国，美若天仙，闭月羞花，沉鱼落雁）

书中其实有一句话概括了王熙凤的外貌。找出来了吗？（变红,彩绣辉煌,恍若神妃仙子。）感受总分的写作方法。

（5）朗读指导采用评书形式，丰富朗读方法。

推荐一种朗读的方式——以评书的语调读。

听师以评书的形式范读。

自由练读。

指名读。

齐读。

3．从描写语言、神态、动作的语断里品味作者描写的方法。

衣着服饰,外貌体现人物特点。还可以从哪里体会到人物特点？随机交流。

预设：

语断一：一语末了，只听后院有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：……这样放诞无礼。

▲从这句话话里读出王熙凤的什么性格特点？（说话张张扬扬的，看似很热情。）

▲结合黛玉的心里活动，“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此”，而王熙凤却“这样放诞无礼”，侧面地烘托出人物性格，同时也可以看出她在贾府里的特殊地位。

▲未见其人，先闻其声，这是《红楼梦》写人物出场极其精彩的一笔。指导朗读第一句。

语断二：“天下真有这样标致的人物!我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”……

▲读后，让学生谈谈从王熙凤的语言中感受到的人物形象。

▲补充资料。（附后）

▲朗读。

（2）神态、语言、动作描写

语断三：

“……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。……该打该打”

▲圈圈前后神态变化的词语，揣摩人物内心的想法。

如：拭泪──因为提到黛玉的母亲，她想到贾母定会为女儿去世而悲伤，所以便抢先“用帕拭泪”。

转悲为喜──因为她见贾母笑了，便匆忙完成了这个感情的转变。她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。

▲分角色朗读。

五．拓展延伸，推荐阅读《红楼梦》

1．引入对王熙凤不同的评价。

王熙凤如果长在当今社会，就是十足的心理学家、语言学家。

喜欢她的人是这样评价她的：模样又极标致，言谈又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。

不喜欢的人又是这样评价的：嘴甜心苦、两面三刀、深入人心、散发魅力。

这个人的形象如此生动形象，不管是喜欢她的还是不喜欢她的，都对这个人留下了深刻的印象，读：——恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。

2．推荐阅读《红楼梦》

一千个读者，就有一千个王熙凤。王熙凤是曹雪芹在《红楼梦》中刻画的最主要人物之一。《红楼梦》共塑造975个人物形象，其中732有名有姓，比如多愁善感的林黛玉，端庄贤淑的薛宝钗等等。如果你想对王熙凤这个人物有更深的了解，课后不妨阅读《红楼梦》。

板书设计

“凤辣子”初见林黛玉

放诞无礼——语言

转悲为喜——神态察言观色

彩秀辉煌体格风骚——外貌机变逢迎

泼皮破落户儿——性格

携着、拭泪——动作

教学反思：

第三篇：凤辣子初见林黛玉 说课稿

《“凤辣子”初见林黛玉》说课稿

一、说教材

《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》选自小学语文第十册中第七组的22课，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。

《“凤辣子”初见林黛玉》本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文分别采用正面描写和侧面描写的方法展示了王熙凤的性格特征。

作者写王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔。

二、说教学目标及重难点： 课标要求五年级的学生要具有初步搜集和处理信息的能力。鉴于此，课前我要求学生通过上网查阅、到图书馆搜集、向别人请教等等的方式获取大量有关《红楼梦》的史料。学生在初读课文和课前交流搜集到的资料的基础上，对课文的这段故事情节有了一定的了解，但对人物形象的理解和把握上又不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的自豪感更需要老师的引导。因此，根据本课的内容和学生的认知规律，我设计的教学目标主要有以下三个：

知识与能力目标：①认识15个生字，会写7个生字，能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。②理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心里活动等描写人物的方法。

过程与方法目标：正确流利地朗读课文，聆听老师关于曹雪芹人物描写的技巧内涵，感受王熙凤这个鲜活的人物形象。

情感态度与价值观目标：了解《红楼梦》，并初步建立起对中国古典文学特别是四大名著的喜爱和阅读兴趣。

教学重难点

教学重点是感受王熙凤这个鲜活的人物形象，难点是体会作者抓住人物的动作、语言等描写人物描写的方法。

教学准备 学生预习课文，尽量做到读的流利并把不理解的词语标记出来。划出关于王熙凤的外貌、语言和动作描写的语句。

三、说教法、学法

根据本课的情况和学生的学情实际，我采用了比较传统的教学方法，聆听感受法和读思结合法。

聆听感受法，因为本班的学生对《红楼梦》所知甚少，况且这部书又是经典，所以需要教师讲的多些，学生缺乏相应的文学素养，只能多听深悟。

读思结合法，在聆听感受法的基础上，让学生在充分的理解后，入情入境地读，感受王熙凤的性格形象。王熙凤本是特定环境中特定的形象，是语言大师曹雪芹笔下最生动、真实的形象。

鉴于学生的基础较差，我没有安排仿写等教学环节。为了更深刻的感受王熙凤的形象，我设计了拓展环节，即小说第六十五回作者借小厮兴儿之口概况了王熙凤的“真面目”。

四、说板书

板书直接反映作者描写王熙凤的手法及王熙凤的人物形象和性格特点。见教案。

第四篇：凤辣子初见林黛玉教学设计

《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计

【教材分析】

《“凤辣子”初见林黛玉》是义务教育新课标人教版五年级下册语文第七组的“人物描写”中的一个片断。“凤辣子”就是王熙凤，她是古典文学名著《红楼梦》里的一个主要人物。本片断节选自第三回，写的是林黛玉初进贾府与众人相见时的情景。通过短短六百字，对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀权势和地位的人物形象。

本文是本册教材中典型的“难点不是重点，重点不是难点”的文章。难点是对王熙凤的外表打扮描写，是朗读的难点，也是理解的难点；重点是从王熙凤的言行中品出她的性格特点。而王熙凤说的话，对于五年级的孩子来说还是比较难以读出“言外之意”的。

因此，教学前，首先让学生理解《红楼梦》中一些人物关系，特别是涉及到本文的一些人物；然后通过不同的策略，让学生从整体上感受“外表打扮”所传达的信息。通过对王熙凤的语言，层层品读，深深感悟，使学生读出“言外之意”，从而使人物形象丰满起来。

【教学目标】

1、正确读记“敛声屏气、媳妇、风骚、携着、手帕、祖宗、可怜”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、品读人物的语言、外貌、动作、神态描写，揣摩王熙凤的性格特征，体会作者刻画人物的方法。

4、激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

【教学重难点】

品读人物的语言，外貌，动作，神态描写，揣摩王熙凤的性格特征，体会作者刻画人物的方法。

【课时安排】

一课时

【教学准备】

课件

录像

课前：观看录像《“凤辣子”初见林黛玉》，今天要学习什么知道吗？上课前想看看电视连续剧《红楼梦》中 “‘凤辣子’初见林黛玉”的片段吗？好，那可要看仔细咯！好看吗？

一、导入（3分）

1那我们开始上课吧！上课！师生问好。相信同学们都知道这篇课文是长篇小说《红楼梦》里的一个小片段。《红楼梦》是我国古典小说四大名著之一，他的作者曹雪芹呕尽心血，花了十年时间才写成。《红楼梦》展现了封建大家族由盛而衰的历史，其中人物众多，关系复杂，除去那些媳妇丫鬟，有名有姓的，就不下百人。

2师：大家已经预习过课文，在这篇课文里边，出现了三个非常重要的人物。是哪三位？（生：王熙凤、林黛玉，还有贾母。）王熙凤就是-----凤辣子，刚才讲的三个人物，课题中没有的是谁？-----贾母（在“林黛玉”后板书“贾母”）

3师：老师先向大家简单介绍一下这三个人物。贾母在贾府中年龄最长、辈分最高、权威最大，在荣国府里，说话一锤定音。但由于自己年纪大了，就想把家交给年轻人来管，最后她看中了谁呢？她看中了她的孙子媳妇王熙凤，于是王熙凤成为贾府的实际大管家。这林黛玉又是谁呢？林黛玉是贾母外孙女儿，是贾母口头心头，天天挂念的心肝宝贝。只可惜，林黛玉年纪轻轻，母亲因病去世，贾母非常疼爱她，要把她接进荣国府，于是----（指着课题说）“凤辣子”初见林黛玉，同理，林黛玉初见“凤辣子”。

二、初读部分

1师：今天这节课，我们主要读读“凤辣子”----王熙凤到底是个怎样的人？请大家自由读课文，边读边想。

（生自由读3---4分钟左右。）

2师：尽管同学们课文读过很多遍了，但是老师发现还是有地方没读好！不能怪大家，这是篇古白话文，里面的一些字现在我们不用了，有些句子表达方式和我们现在的也不一样。3这篇课文中，老师反复读，发现有一段话特别难度。你们觉得哪段特别难读？（2分钟）（生：我觉课文第一段中间部分特别难读——头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。）

4师：同样觉得这一段难读的请举手（基本都举手）。幻灯片出示。谁来挑战一下？真不错。一起来读一读。读着读着，我们会发现，这一段都是在写——王熙凤的穿着打扮。这段话确实很难读，我国传统的说书先生可以把它读得有滋有味，如果你有兴趣下课可以好好练一练。

这段话不仅难读还难以理解。除了那些专门研究古代服饰的专家，其他人都不太清楚王熙凤究竟穿了什么，戴了什么，围了什么，罩了什么……而且，我们作为一般的读者也没有必要去研究清楚。因此我们可以快速地浏览。来，快速把这段浏览一遍，用一个词语来形容一下王熙凤的穿着打扮给你留下的印象。

（学生回答，请答得好的学生板书。漂亮、富贵、与众不同等）

5师：我们这篇课文就写了王熙凤的穿着打扮吗？不是的，还有她的言行举止，请大家默读全文，想一想除了这些特点，你还觉得凤辣子是个怎样的人？（生默读）

6师：看完了吗？好了，来说说你的想法。你觉得王熙凤是一个怎样的人？实话实说。（生回答，答得好的板书：“不拘小节” “泼辣”“热情周到”等）好了，差不多了，这是大家对“凤辣子”的初步印象。（板书“初读”）

三、细读部分

（一）第一层次

1师：下面沈老师带着大家继续往下读，（板书：再读）不然要老师干嘛呢？我把“热情”拎出来，很多同学认为王熙凤很热情，很关心人。课文里面有一段话让我们觉得她很热情，哪段话，你把它画出来。我第一遍读时也觉得凤辣子很热情，对林黛玉很关心。快速默读课文，用横线画出相应的句子。

2生反馈。

（生读）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。

师：哟，王熙凤真是个语言学家，你看短短一段话，50多个字，却关心到了林黛玉的方方面面。来我们一起来读一读，看看王熙凤关心林黛玉的哪些方面？生齐读。她关心到哪些方面？每人说一方面。（年龄、学习情况、身体、心情、需要）师：我们读小说有一策略，就是将心比心，入情入境读，如果你是林黛玉，你听到哪一点会特别感动？

（预设：当我读到“妹妹几岁了？可也上过学？”这一句时特别感动，因为在生活中，我的家里人和亲戚才特别关心我的年龄和学习情况。生：当我读到“现吃什么药？”这一句时特别感动，因为只有你的亲人关心你累不累，身体好不好。生：我觉得“在这里不要想家” 这句话特别感动人，因为林黛玉母亲刚刚病逝，虽然她到的是她姥姥家，但毕竟初来乍到，心里总是有些别扭、不舒服，一句不要想家，特别暖人心。生：如果我是林黛玉，当我读到“想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”这一句时很感动，我感觉王熙凤非常贴心，让我觉得自己找到了依靠。）

师：是啊，任何一个人听到这样一段话，都会觉得王熙凤是一个热情、周到、贴心的姐姐啊，请大家练习读这一段话，读出这一份关心。（生朗读后，展示读）

（二）第二层次

1师：同学们，你们看这段话，王熙凤热情地一连问了三个问题，林妹妹回答了吗？ 2师：那林黛玉为什么不回答呢？（生：因为------）

师：我明白你的言下之意，你是说我们如果有机会看原著，我们接着往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧？

3师：那你们看看下文，让你们死了这份心。（笑）请看——出示原著后面的句子。

一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”

师：同学们，如果王熙凤真的想知道答案，她在说前面那段话时，至少一个地方应该停一停。师：看了原文之后，你们有什么想法吗？

（生：看了原文之后，我想林黛玉没有回答是因为她没有机会回答。生：看来王熙凤并没有兴趣进一步了解林黛玉，王熙凤并不是真正关心林妹妹。）

4师：那我们再来读读，王熙凤说这番话除了要表明对黛玉的关心之外，还有什么用意呢？，别急着举手，把你的想法和小组成员一起讨论讨论。（小组讨论）。

（生：我觉得王熙凤为了显示自己在荣国府的地位不一般。生：我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗。）（老师简单解说她为什么要讨好老祖宗）

（三）第三层次

1师：同学们很会读书，就在这一段话中，我们可以从一个细小的地方感受到王熙凤在黛玉面前炫耀自己在荣国府内特别的身份和地位。（只管……只管）师：（指导朗读。）

2师：请大家再读全文，说说，你还从哪些地方感受到王熙凤在有意无意显示自己的地位，显示自己的与众不同？（生默读）

（预设：生：文章一开始王熙凤就说：“我来迟了，不曾迎接远客。”我觉得她是故意来迟的。这样就能引起林黛玉的注意，间接地告诉她，她在这里的地位不一般。

师：明知这是重要的时刻，她却故意姗姗来迟。迟到了，一般人总是悄没声儿的，她却那么招摇。明显是暗示大家只有她敢迟到。

生：我看到别人都是敛声屏气、恭肃严整，但是王熙凤却放诞无礼，非常放纵。如果她在荣国府里没有一定的地位，她不敢这样。

师：这就是对比，一对比，很多东西就像秃子头上的虱子——清清楚楚了。

生：我看到课文里写着“一群媳妇丫鬟围拥着一个人”。“围拥”也说明了王熙凤的地位不一般，没点地位怎么可能前前后后有那么多人簇拥着呢。

师：是啊，你看那气势，那做派。如果把这个情景拍成电影，不知道要多少群众演员呢！（笑）这就是人物的出场，人物的出场往往暗示了很多信息。

生：刚才我们讨论过的描写王熙凤穿着打扮的那一段话也能看出王熙凤的地位高，她是故意把自己打扮得珠光宝气，显摆显摆。

生：还有，王熙凤对林黛玉说：“我今儿才算见了，天下真有这样标致的人物„„”从另外一个角度理解，王熙凤也是在炫耀自己见多识广。„„）

3师：这样读课文就有意思了，这样细读课文，我们可以从许多细节，从王熙凤的动作、神态、语言发现王熙凤的“炫耀”。

（四）第四层次

1师：刚才有同学说，王熙凤说这段话是为了讨好老祖宗，说明老祖宗听了这段话会高兴，因为如果贾母不高兴的话，就没有奉承讨好一说了。咱们再读读这段话，体会一下老祖宗听了这段话为什么会高兴啊？

（生：王熙凤关心自己的外甥女，也就意味着王熙凤重视自己的感受，贾母听了当然高兴。生：贾母听王熙凤这样说，觉得她们两人同时可以友好相处，心里高兴。

生：那时，王熙凤已经负责管理荣国府一些具体的事务，听了王熙凤的话，贾母觉得她心地好又能干，心里放心。）

2师：同学们分析得很有道理。下面，请大家再细读全文，你还从哪些地方看到王熙凤一直注意老祖宗、讨好老祖宗？（默读）

3交流：你从哪些细节看出王熙凤在讨好老祖宗呢？如果你是从她的动作感受到的，请举手示意。

（生：我发现王熙凤夸黛玉时携着黛玉的手“送至贾母身边坐下”，说明王熙凤自己说的做的都要让贾母看到。

生：我发现王熙凤说到黛玉的身世时，马上显得很伤心，“便用帕拭泪”，我觉得这个动作太夸张了，是做给贾母看的。）

师：如果你是从她的神态感受到的，请举手示意。

（生：请大家看这一句“贾母笑道：‘我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。’这熙凤听了忙转悲为喜。”我发现这王熙凤说哭就哭，说笑就笑，她的情绪变化很快，都是为了贾母满意。）

师：如果你是从她的语言感受到的，请举手示意。

（生：王熙凤说林黛玉像贾母嫡亲的孙女是为了让贾母高兴。因为古时候的观念，孙女总是自己家里人，外孙女是别人家的人，王熙凤这样说是因为贾母太疼爱林黛玉。

生：在课文里王熙凤说了这样一句话：“又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗。”这句话完全是假话，她不但没有忘记，而且是时刻记着。„„）

4相信大家细读课文之后，对王熙凤这个人物还会有新的看法。（生：虚伪（板书）、会拍马屁、表里不

一、阿谀奉承、爱慕虚荣、有野心 „„）

师：看来细读课文，从王熙凤的语言、动作、神态中，读出了王熙凤的------大家对王熙凤这个人物有了新的了解。

四、鼓励读整本书

师：但是，我相信，当你有机会读完原著，你对王熙凤这个人物还会有新的更深刻的看法。有个学者研究了一辈子《红楼梦》，他是这样评价王熙凤这个人物的：恨凤姐，骂凤姐。不见凤姐想凤姐。因此凤姐这个人物不是简单的好！

第五篇：凤辣子初见林黛玉 听课小结

听其言 观其神 品其味

———聆听万涵老师《凤辣子初见林黛玉》一课学习心得

二七区路砦小学 李贺

第一次走进万老师的课，钦佩她敢于向经典名著挑战的锐气。万老师谈吐自如，语言犀利，颇有“凤辣子”的辣劲。万老师的语文阅读教学追求的是教师教得得法、高效，学生学得主动、活泼。她不拘泥于已有的教学模式，创设让学生“发现”、“讨论”和教师“引导”、“点拨”的课堂教学结构，摒充教师包办代替或一问到底的教法。她重视指导学习方法，然后循法走路。

《凤辣子初见林黛玉》这一节课正是“发现、讨论、引导、点拨”八个字阅读教学课堂结构的部份体现，是她理想境界的缩影。你看，课堂上学生们学得多么主动、活泼。学生可以“七嘴八舌”，互相启发。讨论时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流，学生的讨论紧扣教材，学生能说的，教师就让学生说；学生理解不透的，教师就启发深化；学生不懂的，教师不厌其烦地讲；讨论走岔了，教师点拨一下就扭过来了，学生没有偏离中心，大胆去发现，去讨论，去品味，“凤辣子”这个人物形象的凸显也就水到渠成了。万老师虽然年轻，但好学，能教在点子上。她的语文教学的成功经验是值得借鉴的。

一、学生是真正的发现者。有的老师上《“凤辣子”初见林黛玉》，是先告诉或者变相告诉学生“凤辣子”是一个善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的女人。但是在这堂课里，“凤辣子”是怎样一个人，不是老师告诉他们的，而是他们自己发现的。也就是说，学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法，其中会有一些偏差和错误，但通过细细阅读文本，他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近，跟前人和今人的大多数见解比较一致。这样的阅读，学生就是一个探究者，他们是在进行探究和创造的阅读。

二、学生享受着发现的快乐。学生的“发现”需要老师的指点和引导。万老师层层递进，步步为营，引发了孩子的认知冲突：刚刚认为凤辣子是热情的，突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。这种认知冲突会引起学生的反思。正所谓“不愤不启，不悱不发”，于是，学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读，一次次探究，从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。

三、充分发挥学生的立体作用。重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和语言。课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主人。

四、重视激发学生阅读经典名著的兴趣。万老师在分析人物形象的过程中，通过听其言，观其神，品其味，大胆引用原著中的语句作补充说明，通过原著的再现与课文中句子的比较，不但进一步理解了文本内容，还激发了学生去看原著的浓厚兴趣。

万老师这节课给我的印象是深刻的，影响是深远的，在以后的教学中，我也会努力探索自己的语文教学之路。