白鹤教案

第一篇：白鹤教案

白 鹅

教学目标

1．理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。2．学习作者细致观察、准确描摹和运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3．品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。教学重点：理解作者笔下的白鹅的鲜明特点。教学难点：准确理解白鹅与乡情之间的内在联系。课时安排：2课时 教学过程： 第一课时

一、导入新课

1．让学生回忆曾经读过的骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

2．讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。

二、作者及写作背景简介

丰子恺先生是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。曾受业于李叔同，后游学日本，在东京学习绘画和音乐。回国后开始以漫画描绘故事意境、儿童生活等。(引导同学看一看课文后的两幅画)丰子恺先生博学多能，在漫画、散文美术、音乐理论、翻译、书法及艺术教育等诸多领域均有突出成就。丰子恺的散文，在我国新文学史上有较大的影响。他的主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事。从丰子恺先生的作品中，读者可以了解到他丰富的生活经历，看到他所接触的多姿多彩、纷繁复杂的人和事，感受到他那浓厚的生活情趣。从中细细体味，实在是一种艺术享受。(以上内容可择要介绍)《白鹅》写于 1946 年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、检查预习情况，整体感知课文 1．出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“juã”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象。

四、讨论课文1～4 段内容

1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 傲慢(傲慢、高傲、最傲人、架子十足)注意对这些词语的意义加以比较： 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。傲人：骄傲自大，瞧不起人。架子十足：非常自高自大的样子。

提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹)尤其要注意“高超”一词的含义。

高超：一般指好得超过一般水平，课本注释为超脱世俗，其中含有高傲、超拔的意味。

2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体分析。头、叫声、步态、吃相。

头，高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄，睥睨一切的气概。叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。遇有生客来访，必然厉声叫嚣，而且无论何人，一律同等对待。甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。

步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂，看见人走近来，并不像鸡、鸭一样逃走，因而一伸手便可抓住它的颈项，任意处置它。

吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。饮一口水，再走到一定的地方去吃泥、吃草，吃过泥和草再回来吃饭。如果饭罐已空，白鹅便会昂首大叫，而主人就得赶紧去给它添饭。所以当鹅吃饭时，还必须有一个人在旁边侍候。

3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？ “鹅老爷”。

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”、享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。

其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

五、学生自由朗读课文 1～4 段

要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格。

六、布置作业 1．熟读课文。

2．抄写并解释下列词语。冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺

盛馔 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚 3．完成“思考与练习三”。

第二课时

一、研究课文l～4 段的写法 1．学生自由朗读1～4段。

2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。较之于刁奸猥鄙的狼、狐、狗，以及冥顽愚蠢的猪猡、乌龟，鹅的“高超”，自然令人油然而生喜爱之情。

第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声呵斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气，所以会让人感觉到它的傲慢。接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。

于是，鹅的步态，竟也具有了表演性和观赏性。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着，非但不让，甚至还会伸过颈子来咬你一口，简直傲慢到了狂妄的程度，结果让人一伸手，就可以一把抓住它的颈项，任意处置它。

通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。

3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作、神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢? 三眼一板 丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫 踏着方步 昂首大叫 架子十足

二、讨论课文第5 段的内容

1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第 5 节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥”。

2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到 一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。

3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”

“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”

三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文

四、布置作业

生活中，每个同学都会有许多你所喜爱的小动物，请选择一个你最喜欢的小动物，写一段文字，表达出你对它的喜爱之情。

板书设计 白 鹅 丰子恺

特点——傲慢

头颈：性格高超 叫声：厉声喝斥 步态：从容不迫

吃相：三眼一板 喜爱与怀念白鹅

物质

贡献 精神——慰我寂寥

第二篇：三只白鹤教案

《三只白鹤》教案设计

教学目标：

1．读准生字和词语的读音。

2．理解课文内容，知道哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因，启发学生通事要开动脑筋，注意事物之间的联系和变化。

3．正确、流利地朗读课文，提高学生的朗读水平，培养学生的自学能力。教学重点：

1．读准生字和词语的读音。

2．理解课文内容，知道是哪只白鹤找到了鱼，并懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。

3．使学生懂得遇事要多动脑筋，注意事物之间的联系和变化。教学难点：

1．理解课文内容，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。2．使学生懂得遇事要动脑筋，注意事物之间的变化和联系。

教学过程：

一、故事引入。

在大森林里有一个美丽的湖，湖边住着三只可爱的白鹤。它们每天都结伴到湖边寻找美食，生活过得自由自在，开心极了。在一个阳光明媚的中午，他们又相约出门了。没想到却发生了一件特别有意思的事，想知道吗？赶紧翻开课本第169页，大声地去读一读吧！出示课题：三只白鹤 学生齐读课题

二、初读课文

1．请你们借助拼音读准生字字音，把句子读通，读顺。检查初读情况，出示词语。剩，去拼音 埋、理的区别

自己选一个或两个词语来说一句话

2．现在老师把生字词放进课文，再读一读，这一遍要求词连读，句停顿。读完后把自然段标好！

3．然段标好后，开火车读，读错字就坐下，让另外一个同学来读。

三、分段研读，学习课文内容

1．第一自然段

A、出示第一句。

师：读了这句话，你知道了什么？ 中午 许多 练读这个句子。

师：许多有多少？你从哪个句子可以看出有“许多”？ B、出示第二句 饱饱的 剩下 语文园地四 饱的形近字区别（形声字）把字句被字句互换练习C、指导学生读好这一段。（1）学生练读。（2）指名读。（3）齐读

D、他们把鱼埋在了什么地方？ 地里 2．第二自然段

教师的过渡语：三只白鹤把鱼埋在地里，他们怎么记住埋鱼的地方啊？快来读读第二段吧！

A、学生轻声读课文第二自然段，划出三只白鹤各自找了一个什么事物来记住埋鱼的地点的？用“横线”划下来。

B、指名回答，学生边说教师边板画：

［填空练习：第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在（）。

第二只白鹤抬头看了看天空，记住大鱼埋在（）。第三只白鹤看了看河边的大柳树，记住大鱼埋在（）。

C、长句的断句朗读练习3．第三自然段

教师引语：三只白鹤分别按照自己的方法找鱼，它们是怎样找鱼的呀？自然导入到第三自然段!让生朗读第三自然段。

A、出示第二个填空练习：第一只白鹤朝（）飞去。第二只白鹤朝（）飞去。第三只白鹤飞到（），落到（）。

（1）教师抛出问题：它们这么去找鱼，行吗？讨论思考题（2）第一只白鹤朝太阳飞去，会发生什么呢？（3）第二只白鹤朝白云飞去，会怎样呢？

B、那么，三只白鹤中哪只白鹤能找到大鱼？（第三只）第一、第二只呢？（不能）为什么？

用“因为＿＿＿＿，所以＿＿＿＿”的句式回答。

第一只：（因为太阳从东边升起，西边落下，位置在不停地移动，所以第一只白鹤找不到时大鱼）幻灯片出示“动”

早上太阳东边升起，中午在上方，下午西边落下。

第二只：（因为白云飘浮不定，位置也在移动，所以第二只白鹤也找不到大鱼）幻灯片出示“动”

谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。(3)那么，第三只白鹤为什么能找到大鱼呢？

（因为树长在土里，在短时间内固定不变，所以按这个记号，第三只白鹤能找到大鱼）幻灯片出示“不动”

四、总结全文

1．通过本课的学习，你明白了什么？（做事要多动脑筋，要符合实际，注意事物之间的联系和变化。）

2．另外两只白鹤找不到大鱼，真是后悔莫及啊！没想到第三天，三只白鹤又捉到了很多鱼。他们应该怎样记住埋鱼的地方呢？请你替它们出谋划策一下。出示图片上面有柳树、石头、太阳、白云，小鸟和房子。

五、课外阅读

咱们班的小朋友年纪这么小，就懂得了这么个大道理，可是古时候啊，有个人，他却不明白，咱们来看看这个故事吧！

还想看更多有趣的故事吗？咱们可以多看看课外书，老师给大家推荐几本吧。

1、《伊索寓言》

2、《克雷洛夫寓言》

3、《中国古代寓言》

第三篇：三只白鹤教案

三只白鹤教案

教学目标：

1、学会本课8个生字和由生字组成的词。认识“鹤、剩、留、朝”4个字。

2、理解课文内容，知道哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因，启发学生通事要开动脑筋。

3、正确、流利地朗读课文。

4、培养观察图画和理解词、句的能力，提高学生的朗读水平，培养学生的自学能力。重点难点：

1、三只白鹤怎样记住埋鱼的地方？各以什么做标志？学习生字新词。

2、明白为什么只有第三只白鹤找到鱼。课时安排：2课时 第一课时

（一）揭示课题。

谁来说说我们以前学过什么寓言？谁能给大家讲讲。（学生回答）今天我们来学习一篇寓言故事，题目是《三只白鹤》 板书课题；三只白鹤

（二）初读课文。

1、借助拼音读准生字字音，读通句子。

2、画出本课生字新词。

3、思考：课文讲了三只白鹤的什么事？

（三）检查初读情况。

1、认读生字新词。（出示幻灯片）注意读准“旁、剩、朝”三个字。

2、指名朗读课文。说说课文讲了三只白鹤的什么事？

（四）理解课文内容。

1、仔细读课文思考：三只白鹤为什么埋鱼？怎么找鱼的？

2、结合图理解埋鱼的位置。（1）指导看图。

注意白鹤的头朝向什么地方。

两只抬头看，一只看太阳，一只看白云，还有一只看河边的大柳树。

（2）指名三个同学分别读一句话，即每只白鹤以什么做标志，板书：太阳底下，白云下面，柳树旁边。

“底下”“下面”“旁边”都是表示什么的词？（方位词。）

再指名读课文，边听边看，书中说的“第一只，第二只，第三只”白鹤，你能从图上找出来是哪只吗？

（3）三只白鹤，都记住了埋鱼的地方，记得方位是不是一样？（不一样。）哪只记忆办法最好，能够准确地找到鱼？

3、图文结合，理解找鱼的过程。（l）指导看图2 图上画了什么？它们在干什么？ 它们怎么找的？

第一、二只白鹤的翅膀和脚正在展翅飞向太阳、白云。

第三只白鹤的翅膀收拢，脚也缩起来，落下来了，落在河边柳树旁。（2）读第三段。三只白鹤怎样找鱼的？

第一只为什么朝太阳飞去？（记住大鱼埋在太阳底下。）第二只为什么朝白云飞去？（记住大鱼埋在白云下面。）第三只为什么飞到河边柳树下？（记住大鱼埋在柳树旁。）

三只白鹤都是按照自己所记住的标志去找的，标志不同，找的方位也不同，结果如何呢？（3）读第四段。

哪只白鹤能找到理在地里的大鱼呢？（第三只。）

另外两只呢？（找不到。）为什么找不到呢？（因为地球围着太阳转，所以太阳的位置是在不停移动的，从东方升，在西边落。第一只白鹤记得是太阳底下，这不是一个确定的位置，所以找不到鱼。

第二只白鹤向白云飞去找得到吗？为什么？

（因为白云不停地飘动，位置在移动，所以找不到鱼。）

小结：因为太阳、白云的位置在不停地移动，所以用太阳和白云做标志是找不到鱼的。第三只白鹤为什么能找到鱼？

（“河边柳树”这个位置是不动的，所以按这个标志能找到鱼。）

4、深化总结。

（l）三只白鹤谁最聪明，为什么？（2）学习了本课，你懂了什么道理？（做事要动脑筋，才能把事情做好。）（3）说说你知道的寓言故事。

（五）朗读全文。

朗读指导：本文长句子较多，要指导学生注意标点，读好停顿，有些虽没有标点但也需停顿的地方，要特别提醒学生注意，如“哪只白鹤/能找到/埋在地里的/大鱼呢？”可通过听录音、范读、个别读等方式进行指导。要重视朗读的评议，鼓励学生认真听别人朗读，善于发现别人朗读的优缺点，并能在评议别人的基础上，自己读得更有进步。第二课时

（一）复习。

1、朗读全文。（指读或分段读。）

2、认读生字词。

中午、明天、抬头、记住、底下、天空、白云、旁边、刚刚

（二）自学本课生字。在小组内交流识记生字的方法。

（三）检查自学情况重点指导。

“饱、记”都是形声字，可根据形声字特点进行识记。“午、埋、第、旁” 可运用学过的笔画、偏旁、熟字来识记，注意区别同音字“弟——第”。

（四）指导书写。

“第”注意“一’约占田字格的四分之一，下面的“弓”要写得扁些宽些。“旁”中间的“宝盖”要写得略宽，“方”的一横在横中线上。“饱、记、埋”要写紧凑些。

（五）作业 练习书写本课生字。布置作业：

1、读一读。

2、看拼育写词语。

3、比一比，组成词语。

4、选词填空。条 只 朵 棵

5、把句子补充完整，写情楚“谁在哪里？干什么？”。（l）白鹤在|___________________________________。（哪里）（干什么）

（2）老牛在___________________________________。（哪里）（干什么）

第四篇：《三只白鹤》的教案

教学目标：

⒈认识6个生字和6个词语，读准字音。

⒉正确、流利地朗读课文。

⒊理解课文内容，知道是哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。启发学生遇事要根据实际多动脑筋，注意事物之间的联系和变化。

教学重、难点：

⒈读准生字和词语的读音。

⒉理解课文内容，知道是哪只白鹤找到了鱼，并懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。

⒊使学生懂得遇事要多动脑筋，注意事物之间的联系和变化。

教学准备：

多媒体课件，柳树、太阳、白云、大鱼的图片

教学过程：

第一课时

一、故事导入，激趣揭题

⒈（课件出示：三只白鹤）小朋友们，你们知道它叫什么名字吗？

它们生活在哪里，最爱吃什么呢？

⒉有一天，三只白鹤之间发生了一个有趣的故事，你们想知道吗？（播放多媒体课件）

⒊你知道这个故事讲了一件什么事吗？

⒋哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？今天我们就来学习课文《三只白鹤》

（出示课题）认读“鹤”字、齐读课题。

二、初读课文，学习生字词

⒈（出示带拼音的生字：鹤、捉、饱、剩、埋、留）请同学们自由朗读课文，借助屏幕上的拼音读准生字字音，读通句子。

⒉检查自学情况：

①（出示带拼音的生字）哪些字的字音读的时候需要注意，谁来提醒下大家？指名读、正音、齐读。

②（出示不带拼音的生词：白鹤、捉到、饱饱的、剩下、埋在、留着）你们认识这些词语吗？指名读、开火车读。

③指名分段朗读课文，齐读。

三、合作交流、分析课文

课文给我们提出了一个问题：三只白鹤到底哪一只找到了埋在地里的大鱼

呢？就让我们睁开亮晶晶的大眼睛，一起到课文中去寻找答案吧！

⒈（出示合作学习提示）四人小组讨论：

①三只白鹤为什么埋鱼？

②它们分别把鱼埋到了什么地方？

③它们是怎样找鱼的呢，最后的结果怎样？

⒉小组合作讨论。

⒊交流讨论情况：

①课文哪个自然段告诉我们了？指名读课文第一自然段。（紧扣“抓到了许多鱼”、“吃得饱饱的”、“剩下的一条”引导学生理解，使学生懂得“许多、饱饱、剩下”是三只白鹤埋鱼的原因。）指导朗读。

②课件演示：请你用这样一句话说一说。

第___只白鹤把_______作为找鱼的记号。课文哪个自然段写了？我们来读一读。

③三只白鹤各自做了埋鱼的记号，第二天，他们是怎样找鱼的呢？指名读读第三自然段。电脑出示：

第二天，太阳刚刚升起，三只白鹤都醒来了，他们都准备去找回那条埋在地里的大鱼。

第一只白鹤想：大鱼在__________，它就朝________飞去。

第二只白鹤想：大鱼在__________，它就朝________飞去。

第三只白鹤想：大鱼在__________，它就朝________飞去。

三只白鹤都是按照自己所记住的标志去找的，标志不同，找的方位也不同，结果如何呢？

④为什么第三只白鹤找到了大鱼，而第一只，第二只白鹤却没找到？（引导学生理解“一天中午”和“太阳刚刚升起”之间的不同。因为太阳，白云在天空中的位置在不停地变化，所以，以太阳和白云作标记是永远也找不到鱼。）

⑤利用道具学生上台演示。

四、总结全文

⒈三只白鹤中你最喜欢哪一只？为什么？

⒉通过学习本课，你明白了什么？（做事要多动脑筋，要符合实际，注意事物之间的联系和变化。）

五、抄写词语

板书设计：

三只白鹤

埋鱼 太阳底下 白云下面 柳树旁边

找鱼 找不到 找不到 找到

原因 动 动 不动

第五篇：《三只白鹤》教学设计 教案教学设计

教学要求

1．学会本课7个生字和9个词语。认识4个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．理解课文内容，知道哪只白鹤能找到鱼，并懂得其中的原因。教育学生遇事要动脑筋，注意事物的变化。

教学重点难点

重点是指导朗读，进行识字教学，知道三只白鹤各以什么做标志记住鱼的地方。

难点是弄明白为什么只有第三只白鹤能找到鱼。

课前准备

1．教学挂图，分别画有三只白鹤、太阳、白云的粘贴图。

2．生字生词卡片。

3．朗读课文的录音带。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、看图导入新课

指白鹤图提问：小朋友们，这是什么动物？白鹤腿细细长长的，嘴尖尖长长的，它这样子最有利于捉鱼了。这节课我们要来学习一篇有关白鹤的课文。

教师板书课题：三只白鹤。

二、初读课文

1．听课文录音。

2．学生自由、轻声地朗读课文，注意读注字音，读通课文。3．指名分段朗读课文。要求读准字音，不添字，不丢字。要注意长句子中间的停顿，读完对照要求进行评议、改进。

三、再读课文

1．以问引读，学习第一段。

（1）什么时候，三只白鹤在干什么？学生读第一句。

（2）他们学生接读第二句。

学习生字饱、埋。饱是形声字，埋是会意字。根据字的特点帮助学生记字形。看看第一幅挂图，练习朗读第二句。

（3）连起来练习朗读第一段。

2．三只白鹤分别用什么标记来记住埋鱼的地点呢？

（1）自由朗读第二段。

（2）指名三位同学一人读一句，教师板书：第一只太阳底下

第二只白云下面

第三只柳树旁边。板书生字第、底、旁时，让学生留心看老师怎么写，学生跟着书空

（3）出示与书上第一幅插图内容相似只少了三只白鹤的挂图，利用活动的白鹤图，分别演示它们记住的标记。

3．第二天，三只白鹤按照自己记住的标记去找鱼了，谁能找到呢？

（1）学生自己读读三、四段课文，同座位讨论讨论：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼？为什么？

（2）大家交流讨论。

（3）教师利用活动挂图帮助理解：

①出示只有背景内容的挂图，利用活动的太阳图，演示刚刚升起，注意贴的位置与原先位置不同。

②利用活动白鹤演示朝太阳飞去。点明此时太阳下的土地已经不是埋鱼的地方了。

③贴上活动的白云图（与原先位置不同），利用活动白鹤演示朝白云飞去。点明此时白云下的土地也已经不是埋鱼的地方了。

④利用活动白鹤演示飞到河边，落在大柳树旁边。得出结论：第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼。因为柳树长在土里，在短时间内是不会移动的。

4．朗读课文。

第二课时

一、朗读课文

二、复习生字，指导识字、写字。

1．开火车读生字卡片。

2．学生自己分析，大家交流记字方法。

3．指导写字。第的竹字头约占田字格的四分之一，下面的弓要写得扁宽些。底不要漏写，最后一笔点。起的捺要长需舒展，托住上边的已。

三、课堂练习

1．完成练习3。先比较每组字的异同，再自己组词，口头交流，然后写下来。

2．完成练习

4。先让学生自己完成填空，现进行交流、订正。

四、扩展练习

课后收集童话或寓言故事，召开一次故事会。

板书设计

29三只白鹤

怎样记？

第一只

第二只

第三只 太阳底下

白云下面

柳树旁边

谁能找到鱼？