四年级上册语文教案-25《王戎不取道旁李》-人教部编版

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《王戎不取道旁李》教案设计

一、教学目标:

1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字,会写“戎、诸、竞、唯”4个字,理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.学会划分文言文节奏。

4.了解故事情节,体会王戎善于观察分析,不盲从的优秀品质。

二、教学重点:

体会文中王戎的善于思考,通过阅读课文,学习王戎善于观察、善于分析的品质。

三、教学难点:

理解文言文中实词和虚词的意思。

四、课时安排:

1课时

五、课前准备:

教师准备:制作多媒体课件。

学生准备:预习课文,认读生字。

教学过程

一、谈话导入,初识“文言文”

1.教师利用课件出示两个文言句子,指名朗读,并说一说:这两个句子和我们今天的语言有什么不同?

知之为知之,不知为不知,是知也。

三人行,必有我师焉。

2.学生交流后,教师点明:这种以古汉语为基础的语言,被我们称为“文言”,由文言组成的文章就叫“文言文”。

3.引言:这节课,我们就来学习一篇文言文。教师板书课题:王戎不取道旁李。

4.识记“戎”字,怎样记住这个生字?教师相机点明:

“戎”这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器,“十”指的是上战场时所穿的盔甲,合起来表示争斗、战争的意思。

5.学生做扩词训练:“戎”可以组什么词语?

6.齐读课题。

设计意图:初识文言文,并借助题目随文识字,丰富学生的识字经验。

二、初读课文,自主识字

1.引导学生自由朗读课文,遇到不认识的字,读一读上面的音节,也可以向老师和同学请教。

2.大声读一读带有生字的句子,努力将每一个字音读准。

3.小组展开合作,集中识记生字“戎”“诸”“竞”。

(1)组长利用生字卡片,逐一检测组员的认字情况。

(2)小组商议识记生字的好方法。

4.每组指派一名学生汇报学习成果:这三个生字,你是怎样识记的?

预设:

(1)诸,可以用换部首的方式识记,“赌”将“贝”换成“讠”。也可以用字谜的方式识记,“记者的语言”。

(2)竞,可以用比一比的方式识记:竟—竞。也可以用字谜的方式识记:哥哥犯错被罚站。

设计意图:识字是小学语文教学的重要内容之一。本环节重在引导学生在语境中自主识字,为培养学生独立识字能力奠定基础。

三、观察示范,指导书写

1.课件出示本节课要写的生字:戎、尝、诸、竞、唯。

2.指名读,口头给生字组词。

3.教师利用课件演示“戎”“尝”“诸”“竞”“唯”的动态书写过程,学生一边仔细观察笔画在田字格中的位置,一边听清楚每一个笔画的书写要点,再进行书空训练。

4.指名说自己认为比较难写的字。请其他同学当小老师说一说如何写好这些生字。

5.重点指导,教师示范,突破写字难点。

戎:“戈”要包住“”,外面的撇要和里面的撇避让。

尝:用扩词法或联系生活法识记。

竞:字形舒展,中间是“口”,要写扁。

诸、唯:左窄右宽。

6.学生自由练写5个生字,教师巡视予以个别指导。

引导学生不仅要把字写得正确,还要写得美观。教师要给予鼓励性评价。

设计意图:多种方式识记生字,增加学生识字经验的同时,引导学生感知中国汉字的魅力。

四、再读课文,感知理解

1.教师范读课文,学生认真倾听,体会如何断句。

2.自由朗读课文,要求把每一个生字的音都读正确、流利,注意断句。

3.与小组同伴合作,互读课文,相互纠正不正确的读音和断句。

4.指名朗读,集体订正。

5.学生默读全文,想一想每一句话都是什么意思。遇到不理解的词语,可以查看书下注释,也可以向老师请教。

6.学生汇报交流,教师相机引导学生理解以下词语的意思:

尝:曾经。诸:一些。

游:嬉戏玩耍。

李:李子。

折枝:压弯树枝。

竞走:争着跑过去。

唯:只有。

信然:的确如此。

7.结合对词语的理解,用自己的话讲一讲这个故事。

设计意图:“读书百遍,而义自见。”让学生在反复的诵读中读通文言文,理解生涩的字词,充分利用注释理解文章,读懂文言文。

五、总结主题,拓展延伸

1.结合课文内容说一说:为什么“树在道边而多子,此必苦李”?

2.读了这个故事,你有什么话想对王戎说?(围绕“我们要仔细观察,善于思考,根据有关现象进行推理判断”来表达。)

3.布置作业:这篇文章出自《世说新语·雅量》,全书有一千多则文言文,全是这类暗含聪明故事的文言文,有兴趣读的可以找来读一读。

设计意图:体会文章主题,感知其中的道理,并引导学生跳出文章,拓展阅读。

板书设计

王戎不取道旁李

教学反思

初次接触文言文,学生感觉生疏,朗读起来也有些拗口,对文章意思和主题的把握也有一定的难度。为了化解这些难点,教学中,我注重以下两点:

一、多层次地朗读,读通文言文。在本课的教学中,我首先引导学生借助音节读准文章,再通过教师朗读给予断句示范,最后在自读、互读、评议读等多层次的朗读中达到读通文言文的目的。

二、自主式地学习,读懂文言文。课堂中,我充分发挥学生的主观能动性,组织学生借助书下注释品读全文,在汇报交流的基础上,教师的相机点拨达到了水到渠成的教学效果,进而促使学生读懂了这篇文言文。

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