第二章
第4节
二氧化碳
课题
二氧化碳的化学性质
课型
实验探究型
教材分析
二氧化碳是氧气之后又一重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在生活中有所接触，但对二氧化碳的性质和用途没有科学的认识。通过第一课时的学习，学生已基本了解二氧化碳的物理性质，得知与氧气是完全不同的两种气体，又因为学生在学习氧气时已经形成了一定的学习方法，教材中的基础知识，学生大都能通过预习来掌握。然而学生在进行科学探究时，易停留于表面，缺乏深思。例如，当看到二氧化碳通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出二氧化碳能使石蕊试液变红的错误结论。
本课准备从小魔术引入课题，激发学生学习二氧化碳化学性质的兴趣，并引导学生根据已有的知识和经验对实验提出一些大胆的猜测；在此基础上由教师引导学生完成探究任务：（1）石蕊变色，发现新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色？从而引发学生的再次探究。（2）分别向澄清石灰水中吹气和鼓入空气（3）灯火实验。在学习中运用以“提出问题──建立假设──实验检验──得出结论”为主线的思维程序，让学生自己探究，有利于培养学生学习兴趣与合作、探究精神。
学情分析
学生在学习氧气的性质、制法及用途之后，又一次具体研究另一种物质的性质、制法及用途。它使学生初步了解某一种物质，必须从物质的性质、制法及用途开始，通过对氧气、二氧化碳这两种物质的学习，使学生初步理解物质的性质决定变化，变化体现性质，性质决定用途。为以后学习其他物质打下良好的基础。另外，关于二氧化碳，学生早在七年级上第0章就有所耳闻，学生已经知道它能使澄清石灰水变浑浊，不过学生需要回忆起那个知识点。
教学目标
1、认识二氧化碳的化学性质
2、知道检验二氧化碳的方法
3、体验在实验中学习和边学习边实践的学习方式
教法与学法
根据本节课教材特点以及学生年龄特点，采取启发式教学法、演示实验、探究实验、分组问题讨论相结合的教学方法。
在具体教学过程，学生不但要注重知识的获得，更要注重获得知识的过程。在教学中，应尽量让学生主动参与实验，参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，并培养了创新意识和创新能力。
教具准备
演示实验：试管若干、紫色石蕊试液、二氧化碳气体若干瓶、干燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干、一小喷壶、大烧杯、蜡烛若干
学生分组实验：吸管若干、试管若干，一个洗耳球，石蕊试液、酒精灯、试管架、二氧化碳气体若干瓶
重难点
教学重点：1.知道二氧化碳能与水反应，生成的碳酸能使紫色石蕊试液变红色。
2.知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，利用这一性质检验二氧化碳。
教学难点：体验在实验中边学习边实践的学习方法
教学活动过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
小魔术引入课题
教师表演小魔术：将紫色石蕊试液倒入装有二氧化碳的试管中，紫色石蕊试液变红色。
学生观看魔术表演，并思索魔术的谜底。
为什么紫色的液体倒入另一个试管里就变成红色？
魔术表演为本节教学作好情境铺垫，使学生带着好奇心迅速进入课堂学习的状态。
提问：大家想学这个魔术吗？想做这个魔术吗？
积极回应，表示出强烈的学习欲望
激发学生学习魔术（本课内容）的兴趣。
引入二氧化碳并进行化学性质实验。
强调学做魔术必须先懂得这个魔术的道具和原理。并告知学生空试管中有二氧化碳，紫色液体是一种会变色的指示剂，遇到某些物质会变色。
接下来，请同学们根据老师的流程把这个魔术（实验）做一遍。
根据老师给出的器材
１．学生二人一组
２．学生进行实验并观察实验现象
通过学生自己实验，亲自体验实验的神奇，能更好的延续学习的兴趣，并为接下来的探究埋下伏笔。
探究紫色石蕊变色的原因，建立假设。
魔术成功后，也要了解魔术背后的秘密（即原理）。请大家猜想：什么物质使紫色石蕊试剂变成红色了呢？
学生猜想的同时，教师要适时进行引导得出三种猜想。
学生思考，按四人一组进行讨论并猜想：
可能涉及以下三种情况：
a．是水使石蕊试液变色。（需提示）
b．是二氧化碳使石蕊试液变色。（易提出）
c．是生成新的物质使石蕊试液变色。（需提示）
让学生展开联想的翅膀，大胆进行猜测并发表自己的见解，自觉主动地去挖掘知识，既扩宽学生的视野，又培养了学生的创新能力和创新意识。
探究紫色石蕊变色的原因，设计实验。
讲解：现在老师给大家提供如下器材：
1、干燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干
2、一小喷壶
3、一瓶二氧化碳气体
请大家根据器材再次进行讨论，设计实验验证上面的三种猜测。教师要适时引导学生讨论，单次实验不能解决，可以设计多次实验验证。
教师根据讨论结果肯定正确的实验方案
该实验可分为三组对照的小实验来完成，a．第一组实验：用小喷壶向一紫色小花喷水，用干燥紫色小花对照，观察现象。
b．第二组实验：把一干燥紫色小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用干燥紫色小花对照，观察现象。
c。第三组实验：用小喷壶向紫色小花喷水，把湿润小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用干燥紫色小花对照，观察现象。
小组根据三种情况结合所给实验器材进行讨论、设计实验方案并回答。
学生倾听，并对三组对照实验的设置进一步熟悉。
针对上述的假设，设计实验方案相对容易，学生经过思考一般都能说出，可能不是很有条理，经过整理，使学生对该探究更加熟悉。教材上的实验不能直观的证明是二氧化碳还是碳酸使紫色石蕊变色，存在一定的局限性，而这也是学生经常出错的难点，设计此对照实验，以学生的实践强化知识难点，而且也使学生亲历探究全过程，能进一步提高学生自主探究能力。
探究紫色石蕊变色的原因，进行实验，得出结论。
分别让三个学生上台进行演示实验，并针对实验现象提出实验现象说明了什么？
教师强调结论：水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花变成红色，是二氧化碳和水反应后生成的新物质使小花变色了。
其他学生观察实验现象并思考问题。
学生回答并可以得出如下结论：
水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花变成红色，是二氧化碳和水反应后生成的新物质使小花变色了。
学生上台演示比教师演示效果好，更能符合学生的学习心态，如果时间充足，还可以进行分组实验探究。教师强调，澄清相近概念，便于知识归纳。
深化结论。
补充讲解：二氧化碳和水发生反应生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊试液变红。并板书：二氧化碳＋水→碳酸
学生倾听并笔记。
具体化学反应暂不作要求，不宜过多解释。
碳酸的不稳定性。
接下来请大家对刚才实验变成的红色溶液进行加热并观察现象。
教师补充：碳酸不稳定，受热易分解。
碳酸 → 二氧化碳＋水
1、学生动手实验并观察实验现象，可以发现变红的液体又逐渐变回原来的紫色。
2、学生倾听并笔记。
对碳酸的不稳定性做一个及时的讲解，对学生日后的学习帮助会很大。
验证澄清石灰水变浑浊的实验。并得出二氧化碳的化学性质。
分别向澄清石灰水中吹气和鼓入空气
1、实验器材：两支盛有澄清石灰水的试管，一个洗耳球，两根饮料吸管
2、让学生自主实验：向澄清石灰水的两支试管中吹气和鼓入空气并观察实验现象。
3、完成实验后，回答：从这个实验现象中，你得出什么结论呢？
4、肯定学生回答并补充讲解：白色固体是碳酸钙，很难溶于水中，这一反应经常可以用来检验二氧化碳气体。
并板书：二氧化碳＋氢氧化钙→碳酸钙＋水
1、学生两人一组。
2、学生进行实验、观察实验现象并回答。
3、学生能回答：二氧化碳与石灰水反应生成了白色固体，所以，出现了澄清石灰水变浑浊的现象。
4、学生倾听并笔记。
“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊”这一性质，学生早在上学期就已经接触并且比较熟悉，但它又是很重要的一个知识点。
鉴于该实验操作较简单，可以放手让学生自主实验，实验现象和原因也可以让学生表述，老师的主要任务是将学生的描述规范化，准确简洁化。这样学生对该性质记忆会比较深刻。
解释溶洞的形成。
再往变浑浊的液体中吹气，请学生观察实验现象并分析原因。
教师补充讲解并板书：
碳酸钙＋水+二氧化碳→碳酸氢钙
碳酸氢钙可溶于水，由此解释溶洞的成因。教材小资料及图片展示。
观察现象，浑浊消失，并提出自己的想法。
学生倾听并笔记。
学生观看溶洞图片，对溶洞形成进一步理解。
后续实验能更好的解释溶洞的形成，学生也更容易理解。
二氧化碳密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧
小知识：北方人在冬天时习惯把蔬菜、粮食储藏在地窖里，但在进入久未开启的地窖之前必须进行灯火实验。
播放灯火实验FLASH
问：为什么一个久未开启的地窖不能直接进入？而灯火实验为什么可以告诉人们是否可以进入？
学生观看FLASH，进行小组讨论，回答问题。
上一课时，学生已经得知二氧化碳密度大于空气，并且在氧气的学习中得知，氧气能支持燃烧。因此，通过讨论，学生可以较容易得出答案。
教师演示如图实验请同学们猜测结果：蜡烛自下而上熄灭，验证了同学们的回答。
教师补充解释：二氧化碳密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧。
课件展示灭火图片
猜测实验现象，并仔细观察，验证自己的猜想。
学生倾听并笔记。
巩固新知
进行光合作用
教师课件展示大自然界图片，引出二氧化碳能参与植物提供光合作用的性质。
学生观看课件倾听并笔记。
学生早就了解植物光合作用需要二氧化碳，起温故知新目的。
小结
通过这节课的活动，我们有哪些收获？
学生回答，教师引导。
学生回答，互相补充。
作业
１．随堂练习
２．作业本
３．上网查阅“温室效应”的影响。
１和２作业目的是巩固基础，适当涉及重难点；３作业目的联系实际，扩展学生知识面，让科学走进生活，生活中学习科学。
板书：二氧化碳的化学性质
1、二氧化碳＋水→碳酸
碳酸 → 二氧化碳＋水
2、二氧化碳＋氢氧化钙→碳酸钙＋水（检验二氧化碳）
碳酸钙＋水→二氧化碳→碳酸氢钙
3、二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。
4、二氧化碳不支持呼吸。
5、参与光合作用
板书设计要突出该节内容的重难点，但又应简洁明了，教学中的部分结论、注意点在幻灯片中出现。
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