《有趣的食物链》教学设计
金桥小学：李俊
一、教案背景
1、面向学生:
小学
2、学科:科学
3、课时:第1课时
4、学生课前准备:
课前预习p.44~46上的内容，查查“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的含义?你还能知道其他类似的词语吗?
思考题:什么是食物链?怎样用简单的图画表示生物之间的食物关系?
二、教学课题
通过探讨引导学生了解食物链和食物网的概念，并达到如下学习结果:
1、知道食物链、食物网及其构成，并能写出简单的食物链;
2、知道食物链上的每一生物在自然界中各自充当的角色和发挥的作用;
3、了解食物链遭到破坏会带来严重后果，从小增强保护生物种类、生态系统平衡的环保意识。
三、教材分析
教材为苏教版小学科学六年级下册。本节主要学习内容有两个部分:一是研究生物间的食物关系;二是思考人类破坏自然界食物关系的严重后果。从教材结构看，两个内容逐渐递进，从具体的食物关系引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系断裂会造成连锁反应，甚至破坏生态系统的平衡。从而，为下一课“生态平衡”的学习奠定坚实的基础。
【教学重点】:理解错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。
【教学难点】:学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。
【教学准备】
几个红色箭头“→”、写有“动物”名称的卡片、放大图或PPT课件等。
四、教学方法
本节主要的教学方法有:
1、启发诱导法
借助故事、游戏和画图等形式让学生形象地理解课本上食物链和食物网的概念，并真切地感悟到自然界中生物之间的食物关系。
2、合作探究法
让学生充分发表自己的见解，调动参与探究的主动性、积极性和创造性。
3、资源欣赏法
利用网上优质教学资源，不仅巩固了所学科学知识，还树立了保护生物种类的环保意识。
五、教学过程
一、引入课题
1、引入
师:(出示图画)这里有一个真实的故事:突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时来了一只四处觅食的田鼠。恰巧，天空又降临一只饥饿难忍的猫头鹰……
2、探讨
师:你们觉得眼前会有什么事情发生呢?谁会根据其中的食物关系给这些“动物”做排队的游戏?它们的这种“吃与被吃”的关系如何用简单的图画来表示呢?(展示:浆果→田鼠→猫头鹰)
3、揭题
师:生物之间普遍存在这种“吃与被吃”的关系。它们像链条一样，把一些生物紧密地联系起来。生物学家把生物之间的食物联系就叫做--食物链(齐读)
二、探究活动
(一)学习食物链
1、引导
师:(1)生活中人们积累了不少类似的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗?(2)谁能说一说它的含义?如何用箭头表示它们之间的食物联系?(展示)(3)这是一条完整的食物链吗?(4)想一想，蝉吃什么?(完善:树叶→蝉→螳螂→黄雀)(5)如果反过来排队呢?(6)你能找到类似的成语吗?
2、自学
师:要求同学们仿照以上方法，自学课本第45页并思考书上的几个问题。
3、讨论
(1)一条完整的食物链的源头在什么，终点是什么?(2)生物学家给食物链上的生物起了哪些美丽的名字?(3)图中哪些是生产者、消费者和分解者?它们的作用各是什么?(4)如果自然界没有了分解者，地球上将会出现什么情况呢?
4、小结
师:食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。
(二)学习食物网
1、过渡
师:自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。所以，生物之间存在着很多条食物链，想尝试尝试吗?
2、指导
(1)出示第46页上图，明确题目要求
(2)教师适当点拨，学生理解画法
师:同学们，画食物链是一项十分有趣的活动。如果有多条，就很容易画错。怎样才能准确迅速地找出其中的食物链呢?
师:我们可以仿照完整食物链的画法，从绿色植物开始，到凶猛动物结束。大家一定要按照这个方法寻找并检查箭头方向的正确性(展示:植物→动物)。
3、尝试:可指派几名同学上黑板画，每人至少画一条食物链。其余在课本上练习。教师巡查、辅导，发现问题进行个别或集体纠正。
4、讨论
(1)这幅图中共有几条完整的食物链?(出示上图)(2)你发现这些食物链之间有什么关系?(相互交叉)它们连起来像一张什么?(网)因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个怎样形象的名字?(食物网)(3)你还会发现什么?
5、小结
师:自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。自然界正是这些有趣的食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。
三、巩固应用
1、讨论
如果农民在地里大量喷洒农药，场景中会发生什么情况?(出示下图)
2、练习
要求画出第77页活动记录纸上包括人在内的食物链(指名板书)。
3、评价
通过评价，肯定学生的成绩，指出应注意的问题，并提出改进的措施。
4、欣赏
引导学生在线观看《有趣的食物链》视频:
四、总结拓展
1、总结
师:今天我们一起探讨了什么内容?能不能把你们的收获或启发说出来与大家共同分享分享?
2、延伸
师:为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的什么?人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢?请同学们预习第四课《生态平衡》，并做好课上交流的准备。
六、教学反思
首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，用箭头标识，看起来简单，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指导按“谁被谁吃”的方向“画”出来。我们还让学生说出箭头所“画”方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，新课的导入自然水到渠成，进一步激发起学生学习的兴趣。
其次，我们着重组织学生进行合作探究。具体地说学习活动可以分两个层次:第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的理解和做“动物”排队游戏，让学生了解生物之间的食物关系是多种多样，普遍存在的。通过自己阅读、小组讨论，让学生知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的肉食动物;并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。
第二层，建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，学生往往不知所措，一时无法下手。俗话说“万事开头难”。如果学生能先找到绿色植物，就能很快找到源头“顺藤摸瓜”，构建一条条食物链，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性，提高了学生学习的效率。
然后，我们安排巩固练习。目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下掌握的程度如何。目的之二就是通过反馈，及时调整教学进度，弥补不足，同时纠正作业中出现的共性和个性问题，尽量不让学生把错误带到课后。另外，我们还让学生在线观看网上优质视频，更好地调动了学生学习科学的积极性，受到了比较理想的教学效果。
最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的环保意识。我们还将新的问题延伸课后:人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢?这样的结束语，不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知欲望，从而产生学习新知的强大动力。
2017.5.24
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