第一篇：《中国人口》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《中国人口》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、说教材
《
二、说教学目标
1、说出我国人口总数，2、运用有关数据说明我国人口增长的趋势并简陋分析建国后我国人口增长快的原因。
3、学会制作人口增长曲线图
4、运用人口分布图说出我国人口分布概况
5、使学生明白实行计划生育是我国的基本估国策，是解决我国人口问题的出路，也是我们每一位公民必须履行的义务
三、说教学重点、难点
我国人口的基本国情和人口分布是本节教材的重点，为我国人文地理的学习打基础。
如何交换学生分析图表和动手作图是本节的难点。本节教材出现了四种类型的图表：如扇状统计图、柱状统计图、线状统计图、人口密度分布图，因此，如何教会分析上述图表和绘制人口增长曲线图是本节的难点。
四、说学情
经过七年级世界地理的学习，学生已经具备了一定的地理知识分析问题解决问题的`能力，尤其是世界地理中世界人口的学习，使学生已经具备了人口密度、人口自然增长率、出生率、死亡率等基本概念和人口分布图的阅读能力，这将为本节的学习奠定了一定的基础。但八年级的学生散漫、不勤于思考和不重视地理课也将使本节课的难点突破具有一定的挑战。
五、说教法、学法
计算机多媒体辅助创设一定的情境下，主要是以学生自主探究为主，教师加以点拨。
六、说教学过程
新课导入：
情境创设：第13亿个公民诞生的图片资料引起学生的学习兴趣，进入《
新课学习：
活动一感受130000000
a.多媒体展示《20xx年世界人口构成饼状图》，
b.多媒体展示《我国省级行政单位人口数量图》找出5000万以上人口大省，9个。
c.生活中人口拥挤的画面：下班的路上、海滨浴场、春运的候车室
说明：让学生感受13亿不再空洞、不再抽象。直观地在他们的脑海中建立起我国是世界人口最多的国家，人口形成为我国的基本国情之一，从而解决了本节的一个教学目标和教学重点。
活动二我们来发现：
我国人口达13亿，那么我国人口的发展状况如何呢？
a.展示我国人口增长示意图公元0年----公元20xx年的变化状况，这主要让学生自己去发现。
归纳：慢
较快
飞速发展（基本国情），解决了教与学的重点。
b.师生共同完成建国以来我国人口增长的曲线图，教会学生作人口增长曲线图，从而突破了教学难度。这个难点的突破体现师生互动、师生合作的教学理念。
c.在自制的我国建国后人口增长曲线上进行自主分析，自主发现问题：
1949-1990变
1990-20xx化变慢，原因：计划生育
d.计划生育的国策
说明：整个活动中，主要是学生自主活动，去动手做，去观察，去发现，不
仅能力得到了培养，而且也初步树立树立学生正确的人口观、情感态度、价值观。
活动三探讨人口分布的特点
13亿人口在我国有的地区多，有的地区少，分布如何呢？
a．人口密度的复习：比较中、俄、美、世界。横向比，我国的人口密度大
b．展示各省级单位的人口密度图，找出d小大的省区、分布概况。
c．展示人口密度图归纳
以上探索的过程遵循了学生的认知过程，使由简---难，由分析、推测---科学证实的过程。在这一过程中又突破了教学的另一个重点人口分布特点。
课后拓展延伸：探究
1.为什么我国人口东多西少
2.我国人口过多带来了哪些人口问题
七、说板书
一、人口多，是世界第一
1、人口多
2、人口增长快、原因国情→国策
3、国策：计划生育
二、人口分布不均：东多西少
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9.说明文：中国人口问题
第二篇：中国人口信息
时间:1997/12/31 来自:中国人口信息研究中心
简况
省名：甘肃省
面积：39万平方千米
人口：2494万人（1997年末总人口）
省会：兰州市
地理状况：甘肃省地处青藏、内蒙古、黄土三大高原交汇处，东邻陕西，西连新疆、青海、南靠四川、北与内蒙、宁夏和蒙古人民共和国接壤。全境大部分地区海拔1000米以上，以高原、山地为主。
自然资源：甘肃省矿产资源极为丰富，已发现矿产资源111种，境内黄河、长江支流白龙江等水力充沛，水能集中，但降水少且变率大，干旱多灾。甘肃土地资源丰富，但难利用土地比重大，耕地比重小，土地承载力低。此外，甘肃生物资源品种繁多，尤其是中药材资源十分丰富，是全国中药材重要产地之一。
经济：1997年全省国内生产总值781.34亿元，人均国内生产总值3137元；工农业总产值1281.98亿元；进出口总额55212万美元；财政总收入469143万元；粮食产量766.16万吨。与多数省区相比，甘肃的整体水平仍然较低。主要表现为资源开发的经济技术基础仍较薄弱，资源开发程度低，工业基础较差，交通运力不足，经济结构单一，农业产口生产不发达，财政困难，资金不足等。
人民生活：据统计，1997年甘肃共有劳动力1732.60万人，占全省总人口比重为69.47%，劳动力资源利用率为88.33%；全省职工工资总额为1531024.80万元，在职与非在职职工保险福利费合计为504628.5万元。农民人均纯收入为1210元；职工平均倾向工资为6073元；城镇居民人均可支配收入为3592.43元。居民平均消费水平为1629元，其中农业居民为975元，非农业居民为4397元。平均每千人口拥有医院床位2.18张、卫生技术人员3.27人。
文化教育：1997年末统计，甘肃省共有高等校17所，在校生50678人，教师人；中等职业技术学校373所，在校生138928人，13424人；小学22848所，在校生2992795人，130628人。总之，甘肃教育事业正以前所未有的速度向前发展，但我们仍应看到，甘肃的基础教育还很薄弱，九年制义务教育尚未普及。因此，要继续更进一步重视教育，增加教育经费投入，改善办学条件，同时要大力开展扫盲教育。
人口状况
１.人口规模与分布
据1997年甘肃省人口变动情况抽样调查数据推算，全省年末总人口为2494.20万，比1996年末的2466.86万增长了1.11%，净增27.34万。由于省内各地区的自然地理环境差异、经济发展参差不齐，社会历史情况各不相同，因此它具有人口分布极不平衡，人口密度相差悬殊，人口垂直分布十分明显，分布类型多种多样，城镇人口分布特别集中并且差别较大等特点。
2．人口发展历史回顾
甘肃各个时期人口出生、死亡和迁移等人口变动的明显差异，导致甘肃人口总量的发展呈现阶段性变化。第一阶段：1950-1958年，是甘肃第一个人口迅速增长时期，这个时期除1954年以外，人口的年增长率都在20‰以上，最高的1956年达到54.8‰，9年中，甘肃人口总量由1949年的968.45万人增长到1958年的1281.48万人；第二阶段：1959-1961年，是甘肃人口发展的低潮时期。除1959年人口增长率为9.08‰
外，其余两年平均为负增长，分别为-37.95‰和-26.70‰；第三阶段：1962-1973年，是甘肃人口增长的第二个高峰期。在这12年中，甘肃人口总量由1961年的1210.82万人猛增到1973年的1742.14万人，平均递增率为3.08%；第四阶段：1974-1984年，人口计划控制增长时期。在这一阶段人口增长速度明显下降，年递增率为.38%；第五阶段：1985-1990年，是甘肃人口发展逐步走上法制管理，计划生育措施日趋完善，人口意识不断强化时期，这个时期人口增长率在低水平上逐步回升，由1984年的13.02‰上升到1990年的16.46‰，人口总量由1984年的2055.88万人增长到1990年的2254.67万人。
人口性别与年龄构成1997年末，全省男性人口为1278.57万，女性人口为1215.63万性别比为105.18，比1982年“三普”、1990年“四普”和1995年1%人口抽样调查的107.18、107.56和106.35分别下降2.9、3.3和1.17，呈缓慢下降态势。出生婴性别比为124.17，与1990年“四普”的110.38相比，明显偏高，主要原因是女婴漏报所致。
1997年，全省人口中，0-14岁组人口有696.4万人，占总人口的27.48%；15-64岁组人口有1716.6万人，占总人口的67.74%；65岁及以上人口为120.9万人，占总人口的4.77%，甘肃人口年龄结构还属成年型人口类型。
人口生育水平及变动趋势
甘肃育龄妇女总和生育率自70年代以来，基本呈持续下降趋势，一般保持在4以下，进入80年代，除1982年外，总和生育率始终在3以下浮动，1997年总和生育率降为2.3，人口出生率为17.22‰，出生人口42.72万。对甘肃省出生人口进行预测的结果是：1996-2004年，出生人口规模大幅度下降，2005-2012年，将出现小的出生高峰，2013-2030年，出生人口规模再次持续下降。
人口死亡水平和预期寿命
甘肃人口死亡率的变化具有明显的阶段性，即下降-回升-持续下降-相对稳定等几个阶段，总的趋势是逐步下降的。自“三普”以来，甘肃人口死亡率的年龄分布已进入典型的J型结构，青壮年死亡率稳中有降，婴幼儿死亡率下降幅度变化明显，死亡人口年龄提高，死亡人口重心移向老年人口。甘肃省人口死亡率已由1953年的14‰降为1977年的6.20‰。
建国后，甘肃人口预期寿命迅速提高，由1957年的59.7岁，提高到1989年的68.92，城乡人口平均预期寿命相差不大，乡村婴儿及儿童死亡率略高于城镇，各地区平均预期寿命差异显著。预计到2010年，人口预期寿命将达到70.4岁。
人口婚姻状况及家庭规模与类型
1990年甘肃省未婚人口425.52万人，未婚率26.41%，其中逻辑性未婚人口252.80万人，未婚率30.26%，女性未婚人口172.72万人，未婚率22.26%，未婚人口性别比偏高，早婚现象严重，且有上升趋势。
甘肃省解放初期的平均家庭规模为5.09人，1990年为4.55人。据“四普”资料显示，全省家庭规模的变化呈波浪式下降趋势，即50年代渐次上升，60年代先降后升，70年代和80年代渐次下降。甘肃家庭规模的特点是：家庭规模逐渐小型化，城镇小家庭占半数以上，而农村中等家庭占半数以上，地区之间家庭规模差距明显。
人口文化素质
1982-1990年八年来，甘肃人口文化素质有较大幅度的提高，不但文盲率下降，而且文盲人口也进一步减少。各种文化程度人口的比重呈全面上升状况，其中以初中以上文化程度上升幅度最大。但与全国水平相比，仍存在明显差异，如个别地区文盲率上升，文盲率高居全国第二位，人才分布不平衡，教育结构不
合理等一系列问题。
人口迁移与流动
1982-1987年迁入甘肃的人口主要来自外省县，迁入人口以社会型（投亲靠友、退职退休、随迁家庭、婚姻迁入）为主，迁入人口的文化程度较高。1985-1990年，由于各地经济发展水平和生活条件的差异，迁移流向显著逆转，净迁出8.15万人，占全省总人口的0.36%。迁入原因逐步由社会型转向经济型(工作调动、分配录用、务工经商)。迁移人口男性多于女性。省内人口迁移以县迁入城镇为主，迁移者的文化程度较低。
人口与资源环境
人口膨胀使甘肃人均资源占有量不断下降，资源的有限性与人口增长的无限性发生巨大的矛盾，全省人均耕地面积不断减少，人均水资源也日益紧缺，人均拥有的矿能储量也因过度开采在下降。全省森覆盖率仍然偏低。人类的经济活动地自然资源的强化利用，加深了人与环境的矛盾，破坏了自身赖以生存的环境。
计划生育工作
甘肃省计划生育工作发展过程经历了三个阶段：
酝酿阶段
甘肃省人民委员会于1964年龄月决定成立甘肃省计划生育委员会，在全省开展计划生育工作。省卫生厅妇幼处设立办公室，负责避孕药具和技术培训工作。兰州市人民委员会也成立了计划生育办事机构，其他各地、州、市设有专人主管这项工作。1964年秋，开始培训农材新法接生员和计划生育的宣传、节育卫生人员。计划生育工作在全省农村初步开始试行。从1969年下半年开始，避孕药口服1号、2号及针剂1号，通过医药部门二级站分配供应到甘肃，并开始推行使用。
推行阶段
1971年11月成立了甘肃省革命委员会计划生育领导小组，并在卫生事业管理局下设计划生育办公室，主要负责农村有关计划生育的调查研究，摸清育龄妇女情况，培训医务人员，宣传避孕节育的科学道理，发放避孕药具。这样，全省范围内开始了计划生育工作。1972年，各地、县相继成立了计划生育办公室，同年9月，在张掖地区新郭公社召开了全省第一次计划生育工作经验交流会，提出以避孕为主的要求。1973年月月，省计划生育领导小组会议提出，“每对夫妇生两个孩子，间隔4年左右”。同时，根据省的要求，部分地县已着手开始编制人口计划，把人口计划纳入国民经济计划。1973年底，甘肃省召集各地、市主要负责人参加的专门会议，提出“领导带头是搞好计划生育工作的关键”。全省在继续抓好避孕药具推广的同时，已经开始施行放置宫内节育器和女性输卵管结扎等节育措施。从1975年和1976年以后，全省节育避孕措施的重点逐步转向放置宫内节育器和输卵管结扎方面。
深入发展阶段
（1）组织领导
从1983年开始，甘肃在全省各地逐步推行计划生育目标管理责任制，要求各地、县领导分别包县包乡，乡领导干部包片包村，村干部包到具体人，一抓到1989年5月中旬，甘肃省委、省政府召开各地、县主要负责人参加的计划生育工作会议，会上省长与各地、州、市主要负责人签订了人口目标责任书。会后省委又发出了《关于进一步加强计划生育工作的决定》，明确指出各级单位要把计划生育工作作为政绩考核的重要内容。1991年后省及时提出强化管理，把计划生育工作由突击为主引向经常工作为主。
（2）政策法规
1979年7月14日，省革命委员会五届三次会议通过了《关于计划生育工作若干总是的试行条例》。
这是甘肃省第一部计划生育具体规定的政策性文件。从1979年开始，在一些少数民族地县也推行控制人口过快增长的政策，但要求上与汉族有较大区别，生育子女数较宽。1989年11月28日，省人大通过了《甘肃省计划生育条例》。1991年3月，省人民政府颁布了《甘肃省流动人口计划生育管理办法》。
（3）机构队伍
1979年底，在全省乡镇一级，首次普遍配备了计划生育专职干部，大大加强了计划生育队伍。1983年10月，成立了甘肃省计划生育委员会，随后，全省14个地、州、市和85个县、区也相继成立了计划生育委员会。同年，第一批38个县级计划生育宣传技术指导站成立。1984年12月，甘肃省计划生育协会成立。1985年3月，甘肃省计划生育宣传教育分中心成立。1986年10月，建立了省计划生育药具管理站。
70年代开展计划生育工作以来，甘肃省计划生育工作取得了很大成绩：
1.人口快速增长得到控制。
1949-1971年，全省人口年平均递增速度为23.76‰, 从1972年月日993年为16.38‰，增长速度明显下降。甘肃省妇女总和生育率70年代平均为4.0，1980-1987年平均为2.66，到1993年已经下降2.0左右。育龄妇女生育孩次构成，1970年一孩率仅为20.73%，多孩率高达62.21%；1981年一孩率为46.57%，多孩率降到28.09%；到1992年一孩率提高到58%，多孩率降到13.9%。
2.群众生育观正在逐步转变。
50年代平均初婚为16.92岁，60年代17.79岁，70年代提高到19.1岁，1993年已达到21.8岁。妇女平均初育年龄也由70年代的21岁提高到90年代初的23岁左右。
1972年综合避孕率只有14.6%，1982年达到69%，1993年进一步提高到75.8%。1979年以来，育龄妇女领取独生子女证的人数逐年上升。1993年全省累计达345万对夫妇，占已婚育龄妇女人数的10%左右。
3.人口年龄结构得到优化。
第四次人口普查资料表明，甘肃省人口年龄结构已进入成年型，总抚养系数由1964年的73.19%(老年抚养系数3.59%，少年儿童抚养系数69.61%)，下降为1990年的47.14%，(老年抚养系数5.98%，少年儿童抚养系数为41.16%)。同时，人口再生产类型正在向现代型转变。
4.产生了巨大的社会经济效益。
1972年以来，由于开展了计划生育工作，少生了大量人口。按1970年至1972年年平均自然增长率29.8‰推算，到1993年一共少出生了780多万人口，减轻了社会经济负担，相对地增加了建设资金投入，产生了巨大的社会经济效益。
参考文献:
（1）《甘肃统计年鉴，1998年卷》，中国统计出版社，1998年。
（2）《跨世纪的中国人口》（甘肃卷），中国统计出版社，1994年。
（3）《97中国人口》，国家统计局人口和社会科技统计司编，中国统计出版社，1998年。
（4）《中国计划生育全书》，彭佩云主编，中国人口出版社，1997年。
（5）《中国人口年鉴》，1998年卷》，中国社会科学院人口研究所编，中国民航出版社，1998年。
（6）《中华人民共和国分省地图集》，中国地图出版社，1997年。
（7）《中国人口数据表》（1998年），中国人口信息研究中心编，1998年。
第三篇：中国人口教案
《中国人口及其问题》教学设计
一、教材分析：
《中国地理》是国家教育部面向21世纪课程教材，高等教育出版社出版，用于地理教育专业的本专科教材。本节课内容是第四章《人口与经济发展》第一节的内容。主要从四个方面来介绍中国人口问题，即：人口数量、人口结构、人口分布以及从人口大国迈向人口强国。通过前三章的学习，学生系统的学习了中国各自然结构为本节课分析中国人口分布格局奠定了基础。中国人口特点以及呈现的问题又为后续章节来介绍中国经济和环境现状做了铺垫。所以本节课在本册教材中起到承上启下的作用。
二、学情分析：
09地理班的学生经过大一自然地理和大二人文地理各门专业课的学习，已经具有初步分析问题的能力。对于地理学科的综合性和地域性也都有了清晰的概念。
三、教学目标：
（一）知识目标：
1、通过第六次人口普查的数据让学生来了解中国人口的各项指标。
2、在各类指标中，我们从地理学的角度要求学生重点把握中国人口数量、人口自然结构以及人口分布状况。
（二）能力目标：
1、面对中国人口结构存在的问题，学生根据已有的知识能够提出 合理的建议。
2、通过人口分布线-----胡焕庸线的学习，会分析限制性因素对人类活动的影响，继而影响人口分布。
（三）情感价值观目标：
通过本节课的学习，学生能有在困境中树立乐观的心态的自我调节能力。一切事情既要正视困难，又要努力找寻解决的措施，发现自身存在的优势，继而将这种优势发展为一种能力。国家如此，个人也如此。
四、教学重点、难点：
（一）教学重点：中国人口结构
（二）教学难点：中国人口分布
五、教学方法：
启发式教学 多媒体辅助教学
六、教学准备：
（一）教师准备：各类资料的收集，教材分析，多媒体课件制作
（二）学生准备：关注第六次人口普查数据及其分析
七、教学时间：1课时
八、教学过程：
（一）激趣导入：
今年的7月11日是世界第22个世界人口日，今年世界人口日主题“面对70亿人的世界”。据联合国人口基金会的报告2011年 10月31号地球第70亿位公民顺利诞生。2011年对于中国人口来说也是不平凡的一年，今年的4月28号，世人瞩目的中国第六次人口普查的各项数据终于公之于众了。
（二）引导探究：
通过前面几幅图片，大家最直接的感受？------人多
第六次人口普查我国大陆总人口数13.39亿，加上港澳台，那么在中国960万平方公里土地上拥有13.7亿人！所以我们得出中国人口特点------
1、人口数量大（1）人口数量多
通过陆地面积辽阔的几个大国人口比较我们可以得出：俄罗斯+加拿大+美国总人口相当于中国人口的35%。中国自唐朝以来人口一直世界第一。19世界初，中国人口4亿，全球人口10亿，中国占40%；20世纪初，由于中国长期战乱，中国人口仍然停留在4亿，而世界人口增长到了16亿，中国占25%；2005年中国人口13亿时，全球人口65亿，中国占20%；2010年的人口普查中国目前占全球的比重是19%。据第六次人口普查数据显示中国目前自然增长率0.57%，也就是每年增长760万人，从每年净增人口上来说，我们几年就可以增加一个中等发达国家的人口规模。
（2）数量多带来的问题
人口众多给我国带来了众多的问题：春运拥挤、就业压力、电力短缺、粮食短缺、环境污染、房价攀升„„
人口众多使得我国人均占有的各类资源比全球平均值少很多：耕地、林地、草地、水资源、矿产资源„„
转承：人口数量问题是衡量人口非常重要的指标，也是最容易受人关注的指标。实际上在人口问题上还有一个指标并不亚于人口数量指标，这就是-----人口结构
2、人口结构
人口结构包含很多方面，具体来说我们主要关注九个方面。把这九个方面进行划分，分为两类：人口自然结构和人口的社会结构。人口自然结构包括：年龄、性别；人口社会结构包括：人种、民族、宗教、教育程度、职业、收入以及家庭人数。在人口结构各因素中，年龄和性别是最基本最核心最重要的因素。今天我们就和大家一起来看看中国的人口的年龄和性别结构。
年龄和性别两项指标是衡量人口结构是否健康和谐的重要方面。理想的结构如图示。（1）年龄结构
中国建国后六次人口普查显示我国人口年龄结构的特点以及变化趋势。大家可以看出来，三个年龄组大概走势少年组从82年来持续呈下降的比例，中年组从82年以来是持续上升的，老年组从64年之后是持续上升的。表面上看来每组有升有降，好似正常。但是不同组別的持续升或者降会反映深刻的社会问题。首先我们看中年组中年组我们指的是15—59岁年龄组的人群，是我们整个 社会劳动群体，也是整个社会的创造群体。这个群体从82年以来人口比例一种呈现上升的态势，这种现象为中国经济的飞速发展提供了强大的动力，即人口红利。所谓“人口红利”,是指一个国家的劳动年龄人口占总人口比重较大，抚养率比较低，为经济发展创造了有利的人口条件，整个国家的经济成高储蓄、高投资和高增长的局面。“人口红利”不意味着经济必然增长，但经济增长一旦步入快车道，则“人口红利”势必会成为经济增长的有力助推剂。劳动力资源丰富和成本优势+丰富的自然资源=中国制造。一直以来,人口红利都被认为是中国经济增长奇迹的重要源泉。据世界银行估计，中国人口红利在中国改革开放经济告诉发展过程中的贡献率超过30%。
然而，“红利”在很多情况下和“债务”是相对应的,当这几亿劳动力逐渐退出劳动市场，需要我们整个社会来赡养的时候，中国人口负债就开始凸显了-------人口老龄化。
国际上通常把60岁以上的人口占总人口比例达到10％，或65岁以上人口占总人口的比重达到7％作为国家或地区进入老龄化社会的标准。大家通过图表可以看出，我国在2000年人口普查时，60岁以上人口比例已经占到10.33%。中国人口学界和中国经济学界认为1999年中国正式跨入老龄化社会。第6次人口普查的数据，大家看到我国大于60岁的老年人占13.26%，大于65岁的老年人占8.87%。
在任何一个社会，老年人的生活状况都是我们关注的热点。因 为老有所养、老有所乐是人类发展的至高目标。老年人的今天就是青年人的明天。
在今天的中国大于60的老年人我们有1.78亿人，大于65岁接近1.19亿。这些人的生活好不好？是不是所有人都老有所养？
在我国城镇基本实现养老保障。虽然企事业单位有差异，但是老有所养基本达到。关键我国60%（一亿左右）的老年人是生活在农村的。现在在农村虽然也开始试点，进行养老金的发放，但是发放的金额和养活一个老年人基本的生活需求还有很大的距离。也就是现在我们正艰难的养活了我们社会上40%的老年人。其余60%需要家庭养老。农村家庭养老的模式存在着很大的道德风险，一旦子女不孝，老人就失去了生活来源，处于孤立无援的地位。我们现在是1.78亿60岁以上的老人，也就是说七八个中国人养一个老人。按照目前的人口增长模式，好了，到2020年的时候，2.48亿，占总人口17%，60岁以上的老人，我们大约是四五个人要养一个老人。2050年，4.37亿60岁以上的老人，我们不到三个中国人就要养一个老人，请问养得起吗？
转承和老龄化同样困扰我们的还有人口的性别结构。（2）性别结构
正常情况下，因为男性和女性承担的社会责任不同，男性的社会压力要大于女性，再加上男性不良的生活习惯，所以往往男性的平均寿命要低于女性的平均寿命。所以整个社会也会呈现男女数量的不同。在发达国家，男女平均比例94：100。越高龄，环
境越好的社会，性别比就越低。图表展示的是我国五次人口普查的人口性别比，大都在105—107左右，比国际社会认可的97---100偏高。在中国大于60岁年龄组的年龄结构和国际基本接轨，关键在于中少年组。我们从1982年开始持续三十年出生性别比高于国际社会普遍认可的102---106：100，特别是从1990年之后持续走高。男女性别比失衡带来了一些列社会问题：
<1>妇女权益受到损害 <2>基本国策难以落实 <3>国际形象蒙受影响 <4>社会和谐受到冲击 <5>婚姻家庭遭受威胁
关注和推进妇女与社会的协调发展，决不仅仅是妇女的事情，而是政府的责任。政府的认识应当上升到这一高度：争取男女平等的重要性，不亚于废除奴隶制和殖民主义的消亡！
——联合国1995年《人类发展报告》
3、人口分布（1）人口分布特点
1935年，我国著名的学者胡焕庸在《中国人口之分布》里，第一次用等值线的方法，绘制《中国人口密度图》。文中通过对比发现：从黑龙江的瑷珲到云南的腾冲画一条线,在此线之西北，在全国53％的土地上，只有不到全国10％的人口。该线以东以南人口密集，以西人口稀疏。通过历次人口普查1953---2000年，我们发现中国人口 的分布并没有发生多大的变化。2010年人口数据出来之后，我们发现比2000年的时候胡线以东人口比例更高了。
自主探究：胡焕庸线的地理透视
<1>气候因素
胡线以西气候类型：温带大陆性气候
胡线以东气候类型：季风气候
它与我国400毫米等量降水线基本重合，此线大致为倾斜45度基本直线。由于我国西部地区以温带大陆性气候为主，气温的年、日较差都大，降水稀少而且大都处于高寒阴冷、干旱缺水、风沙危害、土层瘠薄,并不是非常的适合人类在该地域生活，生产以及其他人类活动。因此在该地域的人口数量不如东部地区多。<2>地形因素
胡线以西地形：高原、山地、沙漠戈壁
胡线以东地形：平原、丘陵、低矮山地
由于我国西部地区多以高山高原、沙漠戈壁等地形为主，少有适宜人类以及农作物生存的土地，因此该地区畜牧业发达，却不适宜大量人口的聚居和活动。<3>经济原因
纵观世界各国，尤其是有临海的国家，其经济发达地区基本都是沿海地区，沿海地区在经济交流上比深居内陆的西部地区有很大的优势。而且东部发达的经济也吸引了许多西部的人才.<4>历史原因由于我国5000多年的历史中，我们的主先决大多数时间是在东部和中部地区活动，因而在东部和中部地区有着更深厚的人文底蕴，经济也更为发达。
转承：谈了接近一节课的人口，大家直观的感受是什么？-----巨大的压力
为此我记起了在上世纪80年代的一个世纪之赌。
甲方保罗.埃里希，写了一本书《人口爆炸》。他认为：由于人口爆炸，食物短缺，不可再生性资源的小号，环境污染等原因，人类前途不妙。希望全球人口降低到5亿，美国人口缩减至1.35亿。间接诱导中国实行独生子女政策。
乙方朱利安.西蒙，写了一本书《终级的资源》。他认为：技术进步和价格机制会解决发展中出现的各种问题名人口的增长导致人们更加富裕，人类前途光明。该理论对美国政策影响深远，美国既鼓励生育也吸纳移民。
1980年，他们决定赌不可再生性资源是否会消耗完。他们选了五种金属：铬、铜、镍、锡、钨，以1980年的价格为基准，看看10年后价格涨跌。到1990年世界人口从1980年的45亿增加到53亿，但是这五种金属无一例外的都跌了价，埃里希输了！世界上任何一种资源都有代替品。例如，当制造器皿和电线的铜的价格上升时，就被大量塑料制品和光导纤维代替，对铜的需求量减少，价格下降。人的智力资源才是最重要的资源！人脑是人类发展的终极资源！
4、从人口大国迈向人口强国 <1> 把沉重的人口负担转化成人力资源 <2>把教育大国发展成教育强国 <3>把人口大国发展成人口强国
（三）课堂小结
联合国秘书长潘基文在2011年10月31日世界70亿人口日给各国发电：70亿人是挑战，是机遇，更是我们行动起来的号角！
那我们面对13.7亿中国人的现状也有这样的心态：13.7亿人是挑战，是机遇，更是我们行动起来的号角！
（四）拓展延伸
针对中国人口现状以及存在的问题，写一篇人口小论文，将你对解决中国人口目前存在突出问题提出建议。
九、板书设计
第四章
第一节中国人口及其问题
一、人口数量
1、人口数量： 大陆13.39亿
全国境内13.7亿
2、人口多带来的社会问题
二、人口结构
1、年龄结构（1）年龄结构现状
（2）老龄化带来的社会问题
2、性别结构
（1）性别比现状（2）性别比失衡产生的社会问题
三、人口分布
1、人口分布规律-----胡焕庸线
2、胡焕线的地理透视
四、从人口大国迈向人口强国
第四篇：初中地理《人口》说课稿
初中地理《人口》说课稿
初中地理《人口》说课稿1
一、教材页展示
一、说教材
《人口与人种》是人教版初中地理七年级上册第四章第一节的内容。本课主要学习世界人口的增长和分布，对培养学生正确的人口观，树立自然与经济相互联系的地理观念有重要作用。
在新课程改革理念的指导下，我制定如下教学目标：
1、了解人口增长、分布的特点，理解世界人口问题及其对社会、环境和经济的影响。
2、学会运用地图、资料，说出世界人口增长和分布状况。通过地图，能分析影响各地区人口密度的自然原因，培养读图分析能力，综合运用信息解决问题的`能力。
3、通过了解世界人口问题，初步形成正确的人口观，意识到“控制人口数量、提高人口素质”的紧迫性，并从中学会用辩证的眼光去分析问题，树立可持续发展的观念。
依据以上对教材内容与作用及教材目标的分析，本课的教学重点为：了解世界人口增长和分布的特点，理解人口增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。教学难点为：了解人口增长的地区差异，了解世界人口问题及对策。
二、说学情
对于七年级的学生来说，他们对与生活有关的地理现象已有一定的关注。人口问题是现在社会上出现频率较高的话题，各国、社会各界对人口问题的关注有助于学生的理解，但学生运用知识分析问题解决问题的能力还有待提高。
三、说教法
拟将采用读图分析法为主，分组讨论法为辅，培养学生从图中读取信息的能力和小组合作协调的能力。同时运用案例分析法，充分利用课本所提供的练习和资料，创设情境、启发，体现地理课堂的特色。
初中地理《人口》说课稿2
尊敬的各位老师：
大家上午好。我是应聘初中地理的3号考生。今天我给大家带来的说课题目是《人口》，下面开始我的说课。
一、说教材
（一）教材的地位和作用
《人口》是人教版八年级地理上册教材第一章第二节内容。人口是生活在特定社会、特定区域，具有一定数量和质量，并在自然环境和社会环境中，同各种自然要素和社会要素组成复杂关系的人的总称。它构成了人类活动的主体。认识人类活动和自然环境的关系，首先要认识人口。本册教材编排是以人口—环境—资源—经济为主线，科学阐明了“人口”对环境、资源、经济发展的主宰作用。先学习本节课内容是学习本册教材其它内容的基础，教材这样编排设计科学合理，符合学生认知规律，有利于学生学习。
（二）教学目标
根据对教材内容的分析以及新课改理念，将本节课的教学目标设置为。
1、学生了解我国人口的数量、人口增长与分布特点，理解人口增长应与资源环境相协调，与经济增长相适应，理解我国的人口政策。
2、学生通过阅读“中国人口的分布”等地图，初步学会收集地理信息和处理信息的能力。
3、使学生树立正确对待人口问题的态度和价值观，树立科学的人口观。
（三）教学重难点
根据对教材内容和教学目标的'分析，本课的教学重难点设置如下：
教学重点：我国人口的数量及增长及我国人口分布特点。
教学难点：我国存在的人口问题及对我国人口基本国策的理解。
二、说学情
掌握学生的基本情况，对于把握和处理教材也具有重要作用，接下来我来说一下学情。
从认知状况来说，学生在此之前已经学习了中国的疆域，对人口已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于我国人口政策的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。
从心理特征来说，八年级的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
三、说教法
为了实现教学目标，突出重点、难点。根据本节课教材内容和学生的情况，在本节课中我将主要采用提问法、小组讨论法，读图分析法。本课的人口分布特征用读图分析法能更让学生容易归纳其特征。用提问法，更让学生能够加深对知识点的掌握。用讨论法可以让学生更加掌握主动权，发挥学生的主观能动性。
四、说学法
根据教材内容和学生的认知规律，首先我将全班学生按照4人一个小组，分成若干个小组。其次，我将引导学生自主学习、合作讨论、合作探究、展示交流方法完成学习活动。这样设计，主要是倡导学生进行自主、合作、探究式学习，充分体现“生本教育理念”。
五、说教学过程
（一）导入
通过复习上节课所学，开门见山引出今天所学新课《人口》。上节课所学内容与本节课相关性较强，通过复习导入既可以温故之前所学，又可以调动学生学习积极性。
（二）新授
1、中国人口数量。首先呢，让学生自主阅读课文，知道中国人口总数，然后提问最新人口数据，让学生知道我国人口数量十年间又有了新的变化。然后展示中国与俄罗斯、加拿大、美国的面积和人口的比较图，请大家算一算：1、中国的人口数量分别是俄罗斯、加拿大、美国人口的多少倍？2、这四个国家的平均人口密度分别是多少？通过数据比较，从而加深学生对我国人口数量的认识，使学生对人口数量的认识不单单存在于数字之上。
2、学生四人为一组读中国人口增长示意图，并分析1850年—20xx年前我国人口增长速度如何？问题二：为什么我国解放之后人口增长如此之快？通过分析学生知道了1950年后，这条曲线的坡度开始急剧加大，这表明我国人口进入快速增长阶段，人口曲线可以说呈直线上升，即是我国人口增长的高峰，从而为后面计划生育政策的学习进行铺垫。
3、通过上述的学习，知道了我国人口众多的国情，教师提出人口“多而好”与“少而精”两个论点让学校开展辩论。通过辩论学生得出结论：一个国家人口的多少应该与其自身的资源、环境相协调，与经济、社会发展水平相适应，从而顺势引出计划生育政策，通过让学生自己得出结论，有利于加深学生的理解。
4、在大屏幕展示中国人口分布图，并提出我国人口分布呈现出怎样的特点。学生读图分析，异口同声回答呈现东多西少的特征。
（三）巩固练习
利用多媒体展示问题：我国人口为什么呈现东多西少的分布特征呢？是对所学知识的一个拓展延申，同时也能提高学生的问题分析额能力。
（四）小结
让学生自主总结，老师适当的予以补充。一方面尊重学生的主体地位，充分发挥其积极性和主动性；另一方面，便于老师掌握学生的学习情况，及时查漏补缺。
（五）作业
掌握我国人口的特点，理解我国的人口政策，并尝试运用所学知识对自己家乡的人口状况进行调査，一方面让学生能够把课本跟实际生活结合起来，增强知识的迁移与应用能力，同时另一方面可以培养学生的一个拓展思维。
六、说板书设计
为了帮助同学清晰明了的把握本节课的内容，掌握重点，突破难点，我将我的板书进行简单说明。我采用这样的板书，能够使学生更直观，更清晰的把握文章内容，达到一目了然的效果。
初中地理《人口》说课稿3
●说教材
教材的地位与作用
人是一切社会的主体，人的生存离不开自然环境，关于世界的人口在迅速增长的这个结论，学生已了解，但是如何准确、科学的表述从历史发展的过程中，人口的增长速度的变化及其带来的影响？人口分布的不平衡，分析为什么存在这么大的差异？学生对这些问题的认识和理解，还远远不够，本章从人地关系的角度，阐述了有关人口地理方面最基本的一些知识，为今后学生参加生产实践和进一步学习打下基础。人口的增长、分布及人口问题是人口地理中最基本的知识，也是学习本章各部分知识的基础。
教学目的
知识与技能：理解人口增长、分布的特点、世界人口问题及其对社会、环境和经济的影响。
过程与方法：学生学会运用地图、资料，说出世界人口增长和分布状况。通过地图，能分析影响各地区人口密度的自然原因。
情感态度与价值观： 通过了解世界人口问题，让学生初步形成正确的人口观，意识到“控制人口数量、提高人口素质”的紧迫性，并从中学会用辩证的眼光去分析问题， 树立可持续发展的观念。
教学重、难点
教学重点：1.世界人口增长和分布的特点。
2.人口增长与社会、经济的'发展相适应，与环境、资源相协调。
教学难点：1.人口自然增长率、人口密度的概念。
2.人口增长的地区差异。
3.人口问题及对策。
●说教法
以“读图+练习”的教学方式为主，充分利用课本所提供的练习和资料，创设情境、启发，体现地理课堂的特色，另外本节内容主要运用FLASH课件来讲述，集录像、图表于一身，变抽象为形象，让学生更易于接受。
●说学法
读图分析、推理、比较、讨论、辩论，从量到质地认识和理解世界人口状况。
●说教学过程
本节课我设计六个环节，分别是：问题--设疑、讨论--辨析、归纳--总结、演绎--巩固、迁移--深化、升华--结束。
第一环节：我用（视频）《复活节岛》的故事引入，从感观上吸引学生，激发探求新知识的好奇心理。
第二环节：从认读数字6500000000入手，通过以下活动了解世界人口。
一、资料分析。
培养学生运用文字材料，分析问题、总结问题、解决问题的能力。
二、计算讨论。
变抽象为形象，让学生从感观上感受到人口的增加，并培养他们分析、总结的能力。
三、情景表演。
使学生身临其境地感受人口的增长给人类带来的种种问题。
四、换位思考。
让学生换位成国家人口政策的宣传员，设计宣传语和宣传画。这样培养了他们创造能力、语言表达能力以及绘画能力。
五、读图分析。
培养学生利用地图综合地分析地理问题的能力。
第三环节：我让学生用简练的语言谈谈本节课的收获和感想。
第四环节：为了激发学生的答题兴趣我让他们以小组为单位，用竞赛的方式进行练习，并对答对的同学进行奖励。
第五环节：我安排了两项作业
一、我家的人口
二、家乡的人口分布情况调查
以达到理论联系实际的目的。
最后我用激情和语言结束全课，使学生的情感得到升华，并播放动画《梦》，呼吁希望这个可怕的梦不会成为现实!
初中地理《人口》说课稿4
x一、教材分析
1、教材的地位
众多的人口第一课时是九年义务教育初中地理第一册第三章<中国的人口>第一节的内容。教材编排是以人口—环境—资源为主线，正确阐明了人地关系，学习本课内容是学习本章其它部分知识的基础，也是为今后学生进一步学习有关社会科学知识打下基础。
2、教学目标
依据教学大纲和教材内容及学生实际，确定目标如下：
知识目标：知道我国人口众多，是世界上人口最多的国家;掌握我国人口分布特点;掌握我国人口基本国策;通过读图，找出我国人口分布情况等。
技能培养： 学会计算人口密度; 培养学生读图、用图能力;培养学生联系实际，关注社会，培养学生发散思维能力;培养学生运用图表、数据、文字材料等，分析问题、总结问题、解决问题的能力。
情感教育：通过讲述我国人口，使学生认识中国人口问题的严峻性，初步树立必须实行计划生育国策的观点，树立正确的人口观;加强我国国情、国策等教育，增强学生的社会责任感和使命感。
3、重点和难点：
重点：我国人口基本国策及我国人口分布特点。(理由是计划生育是解决我国人口问题的基本国策，同时也为初三学生学习相关知识打下基础。我国人口分布特点上人类在改造自然发展生产过程中逐渐形成的，它受到自然、经济、社会历史等因素制约。这些知识是学生必须认识的内容。)
难点：人口过多带来的问题或影响。(理由是根据初一学生的认识水平及学生大多缺乏综合分析能力)
二、教法分析
教学方法的优劣直接影响学生的学习情绪、学习过程和学习效果，根据教学目标、教学内容要求及学生的思维特点，在本节教学中围绕教学目标，精心设计课堂质疑，充分发挥学生为主体、教师为主导,调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。教学中运用读图分析法、启发诱导法、分组讨论法。
三、学法指导
自主合作学习。通过引导学生读、思、议，以发挥学生主体作用，充分激发学生学习兴趣。 读：培养学生阅读地图的习惯和能力。思：通过教师提问启发，学生积极思考达到学习的要求。议：学生围绕教师的'质疑，展开讨论，进一步理解知识。
四、教学程序
问题导入：世界上人口最多的是哪个国家，我国在1995年抽样调查、第五次人口普查结果，我国总人口是多少，分布情况如何，过多的人口带来哪些问题或影响，该如何控制?(理由：一方面吸引学生注意力，引起对我国人口的高度重视，另一方面可激发学生求知欲和兴趣，同时可对本课学习的内容有个粗略的认识。)
探究新知，师生互动：
[课件]播放一组人口众多的照片和录像?
[提问]这些照片和录像给大家留下了什么深刻的印象?(学生自由发言)师归纳小结。(能使学生感性认识我国人口众多)
接着展示[课件]我国人口增长图
师指出1995年、20xx年世界人口总数，并让学生计算一下，当时我国人口占世界总人口的比例，启发学生从图中发现“我国人口数量多、增长快”及引导学生分析研究840年—1949年百年多时间与1949年—20xx年50多年时间人口增长情况，并讨论分析其原因。
[课件]显示“全国各省级行政区的人口数量(1999)”图[提问]我国人口最多的省级行政区是哪个，人口最少的省级行政区是哪个?(学生读图回答)(通过这些数据，使学生更加充分地认识到中国人口数量多的特点，各省数量相差大，为学习下一知识点作基础)接着师也联系一下本地实际(加强乡土教育)针对前面得出的结论，师分组让学生思考讨论：我国人口数量多，增长快，给我国社会发展带来的问题或影响(设计意图：可使学生充分认识我国是世界上人口最多的国家，有利于加强我国国情教育，可培养学生识图和解题能力及培养学生探究问题的能力)接着设问：针对我国人口众多，对我国的社会发展带来了严重的影响，那么应用什么方法解决?(前后衔接，通过学生思考、回答，突破重点)
关于人口密度教学：可以这样转入，我国人口众多，这么多的人口分布在哪里?从地图上怎么阅读?一个地区的人口疏密状况用什么表示，怎样计算?为了理解人口密度启发学生计算江苏、山东、新疆、西藏四省的人口密度(作业本)，并根据结果思考：我国人口分布有何特点?(设计意图：使学生能充分理解人口密度，并为学习接下来的内容作准备，同时可提高学生探究问题能力)
[课件]显示“中国人口密度图” [读图提示]
1.A、B两点的人口密度各在什么范围?
2.我国哪些部分人口密度大，哪些部分人口密度小?
3.我国人口界线是从什么地方到什么地方?4。在图中找出人口密度最大的省和人口密度最小的一个自治区。师指导学生读图，归纳小结。(设计意图：培养学生读图、用图能力，为突破重点奠定了基础)[课件]闪烁“黑河、腾冲”的名称和之间的人口界线 ?
[提问]人口界线东南、西北两部分面积和人口占全国的比重各是多少?学生回答基础上小结：我国人口分布不均，东南部稠密、西北部稀疏(设计意图：通过师生互动，层层设问推进，实现重点的突破)
归纳小结：根据本节课知识内容和特点，对照地图采取概括式小结方式(目的：是为了使学生对所学的知识及时巩固，加深对所学的知识运用，提高学生读图、用图能力) 反馈练习：为了真正落实本课时的教学目标，培养学生读图、用图能力，引入练习。
第五篇：人口的合理容量说课稿
《人口的合理容量》说课稿
一、说教材
1、教材分析：
本节是人教版高中地理必修二的第一章《人口的变化》的第三节。人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因此，本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永恒话题，为生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。
在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响；通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义。
2、课标分析
课标：说出环境承载力与人口合理容量的区别
本条“标准”对学生的具体学习要求可以分解为： ①能够说出“环境承载力”和“人口合理容量”的含义。
②能够正确辨别和判断“环境承载力”、“环境人口容量”和“人口合理容量”的概念。
③能够认识到环境对人类活动的支持力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。④形成这样一个思想：人类如果想要可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。
3．教学目标
（1）知识目标
1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。
2、理解环境人口容量的影响因素及环境人口容量两重性——相对确定性和不确定性。（2）能力目标
1、结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素。
2、对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。（3）情感态度价值观目标
1、培养科学研究的方法与态度，辩证地看问题的思想方法，特别要理性地看待不同国家、不同区域的环境人口容量与人口合理容量。
2、树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯，形成科学的人口观。
4．教学重点、难点
（1）教学重点
1、环境人口容量的制约因素。
2、环境人口容量和人口合理容量的区别。（2）教学难点
1、环境承载力和环境人口容量的区别。
2、环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。
二、说教法、学法
作为当今世界最令世人关注的三大问题：人口、资源与环境问题，学生是具有一定的知识储备的，但是大部分学生对这个问题的认识只是在表面现象上，没有深入分析这个问题存在的原因以及解决的措施，“环境承载力”与“人口合理容量”也都是初中地理课程没有出现的新专业术语，高中地理课程标准要求学生能分辨这两个概念，目的是要使学生对这个问题有比较深层次的理解。对于学习知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说，明确“环境承载力”与“人口合理容量”的含义和区别是有一定难度的。因此，教学中设计了一些活动，让学生能够也乐于参与课堂教学，并从中达到学习目标。
讨论教学法是新课程教学中常用的一种方法，此方法有利于激发学生的课堂参与意识，启发学生的思维。在本节难点“环境人口容量的不确定性和相对确定性”教学时，主要利用书本上的“木桶效应”理论，进行一些列的问题引导，让学生通过讨论自然而然的得出结论。
材料分析法是地理教学中经常应用的一种方法，此方法有利于学生理解某些具体问题，也有利于培养学生利用材料分析问题的能力。在比较“环境人口容量”和“人口合理容量”两者区别时，主要利用一些材料的分析，让学生明白“环境人口容量”是指最大的人口数，而“人口合理容量”是指最适宜的人口数。
三、说教学过程：
[新课导入]：
老师：我们班级有多少人？ 学生：略
老师：我们班级还能容纳更多人吗？如果现有更多人，你们会有什么感觉？ 学生：略 老师：大家觉得班级多少人最合理？为什么？ 学生：略
老师小结：刚才我们讨论的问题是涉及到一间教室的人口的容量问题，那么到底多少最适合呢？最大的容量是多少呢？小到一间教室，一个学校，大到一个城市，一个国家，一个地区，乃至我们的全球，都涉及到这个我们人类最关注的问题：人口的容量问题。那么，我们国家最多能容纳多少人？最适合容纳多少人？我们地球母亲最多能容纳多少人？最适合容纳多少人？（展示一些漫画）大家知道吗？如果想知道这些答案，就请同学们跟着老师一起进入今天的课程学习：第三节、人口的合理容量。
[设计意图]：从教室实际情况和师生平常的对话导入新课，这种问题引导法显得很自然，并结合一些夸张的漫画，既能引起学生对《人口的合理容量》这节课的兴趣，又能引发学生深层次的思考。[新课教学]：
一、“地球最多能养活多少人”的教学设计
1、区别“环境承载力”和“环境人口容量”两概念
（图片展示）：世界1800年以来人口增长柱状图，让学生观察图片。老师：大家看到了什么现象？ 学生：世界人口的快速增长。
老师：人类只有一个地球，面对数量庞大且与日俱增的人口，地球上的可用空间越来越狭小，自然资源也变得越来越匮乏。地球究竟能容纳多少人口？这是大家首先关心的问题。为了研究这个问题，人们提出了两个概念：环境承载力和环境人口容量，请同学自己看书说说什么叫环境承载力和环境人口容量？ [设计意图]：介绍环境人口容量产生的背景，有利于学生理解为什么要提出环境承载力和环境人口容量这两个概念。
2、分析“环境人口容量”的制约因素与“环境人口容量”的不确定性和相对确定性
这是本节的重点难点所在。在教学过程中，我充分利用了教材中提供的“木桶效应”理论，设置了一连串的问题情景，引导学生经过分析讨论。
教材提到“环境人口容量的大小受到许多因素的制约，其中自然资源、科技发展水平以及人类的生活和文化消费水平，对环境人口容量的影响最大”。其中各要素与人口容量之间到底是怎样的因果关系呢？我设计了下面的问题情景：
⑴让学生阅读分析木桶效应示意图及其原理：我们知道，当一个木桶的桶底面积确定后，木桶能容纳多少水，主要取决与组成木桶的桶板究竟有多长，如果各块桶板的长度并不相同，那么，木桶容纳水量的多少取决与长的桶板还是短的桶板呢？多数学生很快回答：当然取决于最短的板。
⑵结合思考题：假如各块桶伴代表不同的资源种类，那么木桶效应揭示了什么道理？短暂思考和讨论后回答：木桶容量由短板决定，那么环境人口容量也就由短板代表的某一资源的数量来决定。
⑶进一步分析，决定环境人口容量的“短板”可能是哪些资源呢？师生共同分析得出：资源种类很多，这里主要考虑的应该是人类生存所依赖的基本资源，如土地、淡水和能源等。
⑷再给桶板赋予不同的含义进行讨论：如果桶板代表环境人口的各个制约因素，那么木桶效应又反映了什么道理呢？有了前面的分析经验，这次学生很快议论：由于资源的开发利用潜力是随社会生产力和科技水平的发展而不断提高，资源的消耗还与人类社会生产和生活消费水平紧密联系，这就取决了环境人口容量受资源、科技发展水平以及人类社会生产和生活消费水平等因素的影响。
教师接着问：那么，短板有可能是那个因素呢？有的同学回答：是资源，因为人类的生产与生活度都离不开资源，资源多了当然能养活更多的人口。有同学反对：是啊，资源是人类生产生活的必要条件，但是，资源的开发和利用必须建立在一定的科技水平上。比如在原始社会，人类的科技水平很低，获得的资源十分有限，因此环境人口容量很小。还有的同学说：消费水平的高低才决定人口容量的大小。在同样的资源条件下，如果人均消费大，则其所能养活的人口就少，如果人均消费小，则环境人口容量就大。
学生各抒己见，在此基础上让学生讨论书中“对环境人口容量的不同估计”中的三种观点，让学生对自己支持的观点进行简要的论述，并鼓励他们在不同观点间辩论。
最后教师小结，让学生认识到：
I、不论是科技还是消费水平对环境人口的影响，多要建立在一定的资源基础上的，所以资源是制约环境人口容量的主要因素。
II、在不同的时空条件下，资源总数不确定，科技发展水平及人类的消费水平也在不断变化的，所以决定了环境人口容量具有不确定性。但是，在一定的时期内，一个地区的资源数量、科技发展水平和消费水平相对变化不大，那么其环境人口相对时确定的，一般以一种或几种资源能够供养的人口数作为环境人口的估计值。
III、资源和科技发展水平与环境人口容量是正相关，人类的消费水平与环境人口容量是负相关。[设计意图]：通过“木桶效应”的讨论，帮助学生理解各种资源决定了大小不一的环境承载力，而最小的环境承载力决定了环境人口容量的道理，同时揭示了环境人口容量具有不确定性和相对确定性，揭示了人类发展与环境的深刻矛盾，说明有限的资源只能供应有限的人口。讨论教学法是新课程教学中常用的一种方法，此方法有利于激发学生的课堂参与意识，启发学生的思维。
二、“地球上适宜养活多少人”的教学设计
1、理解“人口合理容量”概念的教学设计
承转：环境人口容量是指一定时期，一定地区能持续供养的人口数量。大家想一下，一日三餐，刚够温饱，好像就可持续供养，但那是我们向往的吗？ 学生：不是。
教师：那我们追求什么样的生活？ 学生：略
教师：过这样的日子恐怕得消耗比仅仅一日三餐有保障就行的日子更多的资源和财富。那么，一切条件等同的情况下，能够供养的人口会有什么变化？ 学生：减少。
教师：在保证现代人生活幸福，同时又不降低未来人生存质量的前提下，一个地区、一个国家，乃至整个地球到底适合养活多少人呢？为了回答这个问题，科学家又提出了人口合理容量的概念。
提问：人口合理容量含义是什么，它与环境人口容量有什么区别呢？
答案：人口合理容量是指能养活好多少人，而环境人口容量是指能养活多少人，是一个极限值，是一个警戒值。所以，我们应该把我们环境中的人口控制在环境人口容量之内，最好是处于人口的合理容量。[设计意图]：从生活现实入手，结合上面关于我国人口容量分析的材料，通过对两个概念的分析，使学生理解它们间的区别。
2、了解“人口合理容量”的战略意义
提问：当今世界什么原因导致未能实现地球上人口合理容量？ 师生共同讨论，小结：
主要原因：（1）人口过快的增长、人口的压力（2）资源的不合理利用、资源的耗竭（3）环境的污染、生态的破坏
具体原因：发达国家人均消费资源太多
发展中国家人口增长过快——在世界每年新增人口中，发展中国家占到了80%以上。
教师追问：（1）面对存在的问题，人类有什么途径才能在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量呢？（2）作为社会的成员，我们个人能够为国家的人口合理容量做出什么呢？
学生探讨：（1）国际社会要倡导各国政府，尤其是发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内；（2）要建立公平的秩序，保证大多数人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利；（3）世界各国都应尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜制定本区域持续发展战略，既保持好生态平衡，又不断提高人们的生活质量。
三、课堂小结，布置作业
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