《总也倒不了的老屋》阅读教学设计
教材分析：
《课标》指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”“阅读是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径”“逐步培养学生探究性阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”基于此，本堂课选择了部编版三年级上册第四单元“猜测与推想”这一主题，确定了教学议题是“在阅读中猜测故事情节”。围绕这一议题，选取了本单元中的《总也倒不了的老屋》作为精读文本，另外选取了《田鼠太太的项链》《兔子的名片》来组文。本组文本虽然内容不同，但故事的基本结构相似，都具有情节反复的特点，学生通过阅读很容易找到相同点，是训练“猜读”策略的指导范本。
学情分析：
三年级学生已具有阅读童话故事的经验，也能根据故事情节进行猜测。本堂课结合学生已有的阅读经验，引导学生在了解故事内容的同时，感悟故事的反复情节，以及故事情节的层层推进，进一步感受童话的魅力，体会读书的乐趣。
本节课属于群文阅读指导课，在设计上，紧扣“猜测”这一核心知识，以《总也倒不了的老屋》为例，让学生通过一边读，一边猜，不断激发孩子的阅读期待，发现文本“情节反复”的结构特点，并通过不断猜测故事情节，补白故事内容等，习得阅读方法，使学生在阅读故事内容和运用学习方法上相互渗透，有机整合，从而发展语言表达能力、想象能力、思维能力。
执教年级：三年级
教学目标：
1.尝试一边读一边预测，产生阅读期待。
2.学习根据反复结构猜测故事情节发展的阅读方法。
3.运用方法，猜读故事，进行说话能力和思维能力的提升训练，体验阅读的乐趣。
教学重难点：
学习根据反复结构猜测故事情节发展的阅读方法。
教学准备：
教师：PPT、文本、贴图。学生：文具盒。
教学过程：
一、课前交流。
1.自我介绍，趣味猜测。
2.共读绘本《好饿的小蛇》，激发兴趣。
二、板块一：边读边猜，初探猜读之法
1.情境猜读：老屋为什么总也倒不了？
2.读《总也倒不了的老屋》前半部分（小猫、母鸡请求老屋帮忙部分），印证猜测。
3.分角色读小猫、母鸡与老屋的对话，初得猜读依据：情节反复。
4.尝试运用反复结构续猜故事，读故事后半部分（蜘蛛请求老屋帮忙部分），印证猜测。同时发现故事中暗藏的让情节一步步加深的密码（老屋帮助小动物时间的变化：从一天到二十一天再到永远）。
5.小结猜读方法：依据故事中常有的情节反复进行猜测，还可关注不断加深的故事密码。
【设计意图】阅读只有做到与作者共生、共长，才能走入作者内心，而猜测是推进实效阅读的一个有效策略。猜测不是毫无根据地乱猜，教师运用《总也倒不了的老屋》一文，让学生习得根据情节反复猜测阅读的基本方法，激发学生的阅读期待及兴趣，感受边猜边读的乐趣。
三、版块二：类比阅读，品尝猜读之乐
1.自主阅读《田鼠太太的项链》、《兔子的名片》两篇文章第一部分，根据反复结构及情节的不断加深，猜读故事，并完成“猜读阶梯图”。
2.展示交流，分享自己的情节，倾听别人的故事，品尝猜读乐趣。
3.印证猜测，对比发现结局中的意料之中与意料之外，激活思维。
【设计意图】按序分解教学梯度，借助板块一学到的方法，在自主阅读两篇故事中尝试一边读，一边预测。在群文阅读中实现由教到用，由扶到放的教学层次，逐步培养学生边阅读边猜测的意识和习惯。同时，两篇文本的组文既让学生感受到尽在意料之中的成就，也感受到意料之外的妙趣，拓展学生思维的宽度。
四、板块三：合作猜读，提升思维之智。
1.合作学习，读《莱茜回家》的故事情节，依据反复情节猜测故事的发展。
2.故事分享，大众点评，乐享善听。3.激发阅读期待，推荐阅读《莱茜回家》。
课堂总结：一边读一边猜，让阅读变得更有趣。希望你们都能成为一名会思考的小读者。
【设计意图】完整的策略教学，不应止步于学策略，还应将习得的策略运用到其他阅读中去。课堂的学习是为了更好地迁移到学习者的自主学习，将方法从单篇迁移群文、再到整本，既让学生的思维得到发散，又提升了阅读速度，使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。
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