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快乐语文课堂教学研究”实验方案
一、问题的提出
经济的飞速发展，呼唤高素质人才的参与。人才的培养离不开教育的创新，个性化是体现教育创新很重要的一方面，实施个性化人才培养是当前素质教育的一个重要话题。
传统教育教学忽视儿童固有的情感的存在，应试的压力、灌输的教学，过多地重视知识的本位，忽视快乐情感的感染熏陶。教师很少从学生的需要、兴趣角度去组织教学内容，很少关注学生在学习中的感受，很少关注每一个学生的现实成长，严重违反了学生身心成长的规律，阻碍了学生的健康成长，使得学生厌倦了学校生活，觉得它是枯燥无味的。古人熟知“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有乐意学的内容学生才会记得快、学得深。所以营造快乐语文课堂氛围，激发学生学习的兴趣，让学生快快乐乐地学习，是我们教师应该追求的一种教学境界。新的课程改革就是要消除学生对校园生活的厌倦心理，顺应其身心发展规律，重新唤回学生的真正童年，从而快乐自主地学习。
新的课程改革已经到了全面实施的阶段。教育教学要“回归人性”，回归“本色”，应当尊重人，以人为本，尊重人的发展，尊重人的成长规律，正如杨再隋教授所说：平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文，学生快乐参与学习，吸取知识。这是新课改的基本理念。
2008年，我校顺利完成了中央教科所《学生个性化生活与作文个性化发展研究》课题实验研究任务。这项课题很好地解决了学生在语文课堂中思维单一、对语文缺乏情感的现象，通过丰富生活，个性表达，使学生不仅享受到学习的乐趣，同时丰富了自己的想象能力和表达能力，真正让学生享受到成长的快乐。
为了进一步优化学校资源，提高学生素质，我校拟以“个性化生活——个性化作文”课题研究为基础，将作文课题研究辐射到学生成长的各个层面，进一步研究激活学生的快乐情感策略，真正形成“快乐学语文”的教学氛围，特确定“快乐语文课堂教学研究”这一研究课题。
二、课题研究拟将解决的问题
1、语文教学中重虚轻实、重文轻情、重文轻人现象。
2、在教育教学中教师往往是通过单一的教学手段来激发学习，忽视学生内在本身具有的童真童趣的激活。
3、评价方式单一化、成人化现象。评价中常用成人的评价方式，且评价的结果单一，比如通过分数来衡量一个学生的智力水平，忽视从儿童心理出发，用儿童喜闻乐见的方式进行评价。
三、本课题在同一研究领域的现状与趋势分析
1、课题在同一研究领域的现状与趋势分析
1988年北京一师附小提出
“快乐教育”理念。该校在1988年制定了“让学生在快乐教育中健康成长”的整体改革方案，以“四个环境”（创设愉快合作的学习环境、多彩自主的活动环境、友爱融洽的人际环境和优美文明的校园环境）为主要途径，经过十多年的研究探索，取得了一些成绩。1998年，在此基础上，他们又构建了“快乐教育体系”，包括五大要素，即“愉快合作的课堂教学、多彩自主的教育活动、友爱融洽的人际关系、优美文明的校园环境、统一协调的三结合教育”。这是对原来“四个环境”的升华和补充，在这五大要素中突出了外部环境对学生发展的重要影响，突出了教师的教对学生发展的重要影响，突出了教师的“范”对学生发展的重要影响，并由此构建了“主动发展理论”：通过教育和环境的影响，遵循人的主体属性，启动人的主观能动性，达到阶段性的变化与发展。其内涵是关注了人的主观能动性。关注人的发展靠的是内部动力（快乐），这个内部动力是靠教育促进，而不是压抑；承认人的发展有阶段性和持续性，强调教师与学生两个主体，快乐教育就是两个主体学习合作的形式。这为我们的此项课题研究提供了许多值得借鉴的东西。
2、本课题与“快乐教育”课题的联系与区别
联系：
a.研究领域是一致的，都限定在“小学教育教学”这个领域内；
b.研究对象是一致的，都要涉及到学生、教师和以学校为中心的教育环境三大方面；
c.研究指向是一致的，都是为了促进学生主动发展。
区别：
“快乐教育”注重外部环境对学生的熏陶，重视环境的创设。如在课堂教学中，强调教师的喜怒哀乐，强调教师不仅要了解学生懂不懂、会不会，还要了解学生是怎样学、怎样会的。注重了外部环境对学生发展的影响，使学生顺应外部环境，在外部环境与心理之间形成平衡，达到快乐。我们的课题重在课堂“激活”、调动学生意识形态中客观存在的情感，尽量以学生原有的东西为中心，使外部环境顺应学生的心理发展，如在语文学科教学中，我们强调“乡土教材”，即开发我们农村的资源，顺应农村孩子的心理发展规律。所以，我们的课题研究重在学生“内因”的“激活”和“调动”。
“快乐教育”侧重于教师的作用，即教师使孩子主动发展，使孩子感到快乐。我们的课题重视学生本身的作用，因为学生是个体，我们所做的一切只能遵循学生的个体，而不能去改变他。
“快乐教育”的出发点和归宿点是全面提高学生的素质，更多关注的是学生智能的发展。我们的课题是“学生享受成长的快乐”，更多关注的是学生生命的发展、成长的历程、学生自我人性的回归，使他们的童年留下的不仅是想象，还有真正的快乐经历。
四、课题研究的实践意义与理论价值
1、课题研究的实践意义：
在语文学科学习生活中，能使语文因儿童而语文，儿童因语文而儿童，即学生倾注真实的语文情感，利用语文特有的魅力，感受富有生命的语文，激活心底的童真童趣，享受成长快乐，实现生命发展。
2、课题研究的理论价值：
整个校园充满着儿童的声音、儿童的成长足迹。学生真诚对待生活、对待学习，给校园文化注入清新的活水，给课堂教学带来勃勃生机。快乐、好奇、探索、思索将充盈整个校园。本课题研究也将进一步丰富现有的教育教学理论，完善学校的“人本化”理念。
五、完成课题的可行性分析
1、设施保证：我校有较强的硬件设备，图书室、阅览室、网络教室、多媒体教室等一应俱全，能够为研究提供足够的保障。学校有一支教育教学水平高、研究功底强的教科研队伍，62名专任教师中有湖北省骨干教师2人，襄樊市骨干教师12人，市学科带头人3人，枣阳市骨干教师12人，为研究提供了强有力的保障。另外，本校教师曾承担过国家、省、市级课题的研究，有一定的研究基础。
2、组织制度保证：
本课题是在原来我校承担的中央教科所课题《学生个性化生活与作文个性化发展研究》基础上的提升和发展，作文课题的经验和理论为该课题的研究和实践提供了强大的理论支撑点。
学校的参与与重视：学校教科研管理体系完善，有分管教科研的校长，有教科室、课题组、年级组这一完善的研究网络。学校还将聘请有关专家作为课题研究的顾问，参与指导课题研究工作，力争通过该课题的研究进一步推动我校教育教学的发展，打造“快乐教学特色学校”。
3、经费保障：我校将投入足够经费，确保课题研究顺利实施。
六、理论假设与研究目标
通过“快乐语文课堂教学研究”，学生对待学习生活会有一种更积极的态度，自我发展目标会更强，看待事物更有自我认识，好奇、好问、好探索、好参与真正占据学生的整个行为，在“人”性的环境中成长，享受成长的快乐。在语文教学中，还学生一个真实的童年语文，使语文最大限度凸现人文关怀，实现生命的发展。在评价中采用儿童喜闻乐见的评价方式，让每名学生都能体验成功，享受快乐。
七、课题研究的重点、难点
1、影响小学生学习语文的心理因素主要有哪些？
2、教师个人素质、素养对学生学习兴趣培养的作用。
3、课堂教学激趣的方式与手段的研究。
4、家庭教育和社会环境对小学生学习语文兴趣的影响。
八、课题研究的方法
1、文献调查法
借助网络等现代化手段，积累和搜集相关资料，获取有用的研究资料。
2、教学研究法
借鉴国内外一些教育理论来解释和解决教材教法问题，广搜博采，为教师提供从实践中积累起来的大量具体材料经验。3、案例分析法、经验总结法
新一轮课改提出“教师即研究者”“反思者”“实践者”等等理念。教师，应当拥有教学研究的能力，应当努力成为一名“研究型教师”。我们将依托此次课题研究，引导实验教师积累语文课堂教学案例及时进行分析反思，及时进行经验总结，促进教师提高研究能力，努力做研究型的教师。
九、课题研究原则
1、目标性原则。根据语文课程标准的要求，充分体现在学段目标下形成生成亮点，提高学生学习语文的兴趣，促进学生人文素养的积极发展。
2、个性化原则。学生是活生生的个体，教师要创设良好氛围，让学生在学习中发展个性，找到自己学习的最佳切入点。
3、主体性原则。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。
4、开放性原则。要求学生在学习中广泛涉猎多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会，快乐的成长。
十、课题研究实施步骤：
本课题研究周期为一年（2016年7月—2017年6月），分为四个阶段：
第一阶段：研究准备阶段（2016.7—2016.8）
1、从本校实际出发，查阅资料，制订课题研究方案，确定实验教师。
2、课题申报，制订课题研究管理办法。
3、召开课题开题会，培训参研人员。召开课题组会议，进行前测、分析和调研，撰写研究方案。
第二阶段：课题研究阶段
（一）（2016.9—2017.1）
1、构建目标体系，确定实验方法和途径。
2、组织实验教师学习有关理论和相关精神，开展课题研究工作。
成果形成：公开课、观摩课、课堂教学案例、经验论文、阶段性研究报告等。
第三阶段：课题研究阶段（二）（2017.2—2017.5）
1、召开专题研讨会，了解分析课题研究的进展情况。
2、将设计的目标、内容，按选择的途径和方法在实验班级中实施。
成果形成：公开课、观摩课、课堂教学案例等。在实施过程中做好观察、记录、分析，收集反馈信息并撰写阶段研究总结和课题研究论文
第四阶段：总结提高阶段（2017.6—2017.6）
1、针对实施阶段的情况，调整、完善目标、内容、途径和方法。
2、整理实验资料，将前几个阶段研究中的现象、事实、数据、经验和教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。
3、总结研究成果，展示研究成果，撰写结题报告，召开结题
十一、课题研究预期成果
（一）初步成果
1．课堂教学案例、教学实录、课件。
2．公开课、观摩课、经验论文。
3．教学实践论文、调查报告、课题总结报告。
4．教学设计、教学论文评比。
（二）最终研究成果
1、编辑《课堂教学案例、教学实录》集。
2、制作课件集。
3、撰写《研究实践报告》
4、教学研究公开课展示
5、经验论文集。
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