第一篇：小学高年级快乐作文的教学研究
内容摘要: 快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。
关键词: 情境作文 多类型作文 快乐作文
一、课题的提出
随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其痛苦之状可想而知。在作文教学专题研究的开始阶段，我曾经指定某班级38名学生每人写一篇自己最喜欢的作文，题目自拟，题材格式均不限，结果令人大失所望。有90%的学生记流水账；80%的学生语言枯燥乏味，文不对题；73%的学生存在语句不通顺、错别字较多的现象，还有的学生在规定时间未能完成作文，且未能抓住中心内容。针对这种现象进行问卷调查发现，95%的学生害怕或讨厌写作，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。这种现象不是个别学校班级的个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。课题研究表明,快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。
二、课题的界定
快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的快乐作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。小学高年级作文教学，如果能够注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到了快乐作文的目的。怎样才能达到快乐作文的目的是本次课题研究的重点.三、研究过程
（一）把握儿童爱玩与好奇的心理特点，适时创设各种情境，增强习作兴趣。
小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。
1、观察情境，提炼重点，写出真情。观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，观察变化过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。
又如写人记事的作文，对孩子来说难度很大。因为每个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的；用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉的，但往往“熟视无睹”。要他们写爸爸妈妈，似乎不成问题，但真正要他们提笔写，就觉得写不出多少话。因此，在教学中应教会孩子观察人物、观察生活的情景。如教他们写“一个 的人”时，可以先让孩子们提前观察自己选定的对象，从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学们提意见，及时修改，从而表达出自己的真情实感，取得较好的效果。
2、游戏情境，体验乐趣，抒发感受。游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，结合“六一”游园会让学生通过游戏习作，学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让[1][2][3]下一页
学生乐于写作。
3、实践情境，体验成功，得到发展。结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上，我针对学生的实际，对教材的“习作教学要求”、“口语教学要求”、“综合实践活动教学要求”进行同伴考虑，进行“利用、选择、改编”，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。在小学语文第九册作文教学中我以“学做小小导游员”为主题，安排了一系列的实践活动。系列活动之一－－导游尝试：安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后，按照九册第一单元“口语交际”的安排，开展一次“小小导游员”角色扮演活动——一人做导游，为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。系列活动之二－－学习导游知识。以“了解导游需要具备哪些方面的知识”为目标，开展主题课外阅读和资料收集活动。组织学生讨论：在导游应具备的各方面基本知识当中，小学生可以学习并做到的是对家乡的景、人、物、事的了解。系列活动之三－－为本学校做一次导游。角色扮演：为来校参观的客人做导游。介绍要点：介绍校园的一处景物或建筑。组织学生对校园内自己喜欢介绍的一处景物、一处建筑进行实际观察，抓住自己认为值得向“客人”介绍的景物或建筑的特点。同时，开展调查访问活动，细致了解与相关景物建筑相关的人或事，选择出值得向客人介绍的内容。学生对观察、调查了解到的资料进行组织，整理，并撰写“导游词”。写好以后，现在小组内进行交流——让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的意见，然后，作修改。最后，全班开展“为客人做导游”的活动。系列活动之四－－介绍家乡的人。为“客人”介绍家乡的人。研究家乡的历史名人、现代名人或自己认为值得向“客人”介绍的人物，了解他们的成长经历、他们的感人事迹、他们为家乡、为祖国作出的贡献等。将自己了解到的内容写下来，为“客人作介绍”。并结合写人文章进行写作。系列活动之五－－向游客介绍家乡近几年的巨大变化。组织学生开展家乡变化调查采访活动。每一个同学或一个小组的同学选择一个角度；对家乡实际的观察、调查访问，了解家乡在“某一个方面”的发生的变化。调查访问结束，小组进行交流。每个人针对他人的调查主题，提供自己了解到的信息，同时也丰富自己的资料。将自己了解到的、感受到的家乡的变化写下来。写好以后。班内进行“向游客介绍家乡变化”的“预演”。系列活动之六－－向游客介绍未来家乡发展蓝图。人人做一个“家乡未来小设计师”，设计家乡未来发展蓝图。
第二篇：农村小学高年级语文研究性阅读教学研究实施方案
《农村小学高年级语文研究性阅读教学研究》课题
研究实施方案
章丘市白云湖镇中心小学课题组
二〇一〇年四月五日
一、课题研究的背景 阅读教学是小学高年级语文教学的重要组成部分。从某种意义上可以说，阅读教学的质量决定着语文教学的质量。长期以来，小学高年级语文阅读教学存在着十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文理解词语、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心思想等这几方面。这样的安排不仅把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，而且，这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器”，丧失了个性的化的阅读。再次，部分教师对语文课程的人文性、开放性的不正确理解，导致文采飞扬的语文阅读课变成了生词抄写课，课堂上出现了内容庞杂、形式纷繁、甚至被过多的非语文活动所占据的现象，也导致了阅读教学中轻读书、轻积累、轻感悟等现象；课堂教学是瞬息万变的，一些阅读课还存在“满堂灌”的现象，有的教师只能按照预设的教案进行教学，缺乏应有的阅读教学机智以应对课堂中的生成。教给学习方法，培养阅读能力是提高学生学习质量的关键。因此，教师在阅读教学过程中必须对学生进行学法指导，其中，提高学生的阅读能力势在必行。
二、课题研究的指导思想
本课题研究的目的是为了更好地贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准》，进行基础性、创新性、探索性的阅读教学研究与实践。研究以建构主义理论及主体性理论为指导，树立“以人的发展为本”的理念，进行高年级语文研究性阅读教学理论与实践的研究，转变教与学的方式，探索新的农村小学高年级语文阅读课堂教学方式，从实质上把握小学语文研究性阅读的教学规律，关注学生的生命价值和学习方式，走研究性的语文阅读教学之路。
三、课题研究的内容与目标
1.培养学生自主阅读，广泛阅读的兴趣
创设情境，唤醒自主阅读兴趣；自主选择，激发自主阅读兴趣；搭建平台，培养自主阅读兴趣；评价激励，发展自主阅读兴趣；延伸拓展，养成自主阅读习惯。
2.开展研究性的小学语文阅读课堂教学，在研究中张扬学生个性
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文阅读课堂教学就是平等的对话活动，本课题着力构建多边多项交往互动的阅读课堂教学模式，促进学生学习方式转变。在阅读教学中，努力营造民主平等的对话氛围，强化平等对话的主人意识；丰富平等对话资本，激发平等对话欲望；开拓平等对话时空，努力提升平等对话质量。教师应该成为学生阅读的导师而不是居高临下、控制信息的权威。把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生，尊重学生的阅读感受，敏锐地关注学生的阅读体验，让学生在研究中张扬个性。
3.培养学生主动探求精神，提高学生自行解答问题的能力
爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”《语文课程标准》指出：“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生主说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”教师在课堂教学中不能以讲代读，不能以面面俱到的方式讲解整篇课文，而就进行有重点、有目的地精讲，要给学生留有联想、想象的余地，要允许学生从不同角度理解、寻求答案，培养学生的创造思维。
4.鼓励学生采用小组合作的学习方式
陶行知先生曾谆谆教诲我们，要培养学生自学能力，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。教学过程以学生个体学习为主，鼓励学生独立学习。但由于小学生的文化水平的限制，他们的自主学习是群体外向式，需要教师的指导和群体的交流。在课堂教学中必须加强学生之间的相互交流，鼓励采用小组合作学习的形式，改变以往单一的师生交流方式，将“教师的学习指导——学生个体自主学习——小组交流合作学习”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。
5.对学生进行课外阅读指导课
课外阅读是语文学习的重要组成部分，“得法于课内，得益于课外”的大语文教学观，已被广大教育同行所认可。为了有效地培养学生阅读兴趣，提高搜索处理信息的能力，让学生在阅读活动中丰富感受、启迪思维、体验情感、发展语言。
每周开设一节课外阅读指导课，由实验教师进行辅导。辅导教师着力激发学生阅读的愿望，培养学生浓厚的阅读兴趣味和良好的习惯，指导学生独立阅读，促进其认识世界、发展思维、获得审美体验。
课上、课下指导和训练学生学会筛选信息，提高学生信息检索力、判断力和处理能力，使学生能更好地驾驭信息、利用信息尤为重要。（1、浏览式读书法
2、筛选式查找法
3、网上查阅法
4、问题式查阅法
5、目的式的选择法）
6.开展个性化的语文活动与社团活动
学校语文教育活动是校园文化的重要组成部分，各种类型的语文活动和不同专题的语文社团加强校园文化建设，为孩子们的语文素养整体发展和个性的充分发展提供条件。本课题实验力求从各种语文阅读活动中培养学生热爱语文情感，提高语文阅读的兴趣，在活动中发展自己。
教给个性化的阅读方法，让学生都有较多的机会展示自己的阅读成果。
1、独立阅读：让学生根据自己的实际条件通过各种渠道查阅相关资料，发现问题。
2、提出问题：让学生自己设计练习，提出问题。在小组上交流，小组对不同的问题进行分析、比较，筛选出有价值的问题全班进行讨论。
3、解决问题：学生采用合作交流等方式把思考结果的要点用自己认为最合适的方式表达出来。学生互相启发，互相补充。
四、题研究的方法与对象
以实验法为主，辅以谈话法、观察法、测量法、调查法、比较法等。
实验法：在学校设立实验班，验证实验课题，找出规律，总结经验以及教学模式。
测量法：编制试卷、问卷，以了解学生的阅读状况。
比较法 ：根据一定的标准，对实验过程中教育现象进行对比研究，通过揭示其异同，找出教育现象的普遍规律及主要对象的特殊规律，提出符合实际情况的结论或具体作法。
研究对象：本校四、五、六年级全体学生。
五、课题研究的措施与步骤、预期成果
课题研究的措施：
（１）课题研究顾问：郭道胜（章丘市教育科学研究所所长），毕德芹（章丘市教学研究室小学语文教研员）
（2）领导参与。校长直接参与课题的具体研究实施过程。
（3）课题经费保障：学校在课题开展研究中保证所需的各项经费，包括专家讲座费、资料、印刷费、上网费、研究人员外出交流学习费、研讨会议费等，并提供课题研究所需的各种设备。
（4）制度保障：学校建立激励机制，特别对课题组制定了激励措施，同时鼓励全体语文教师参与教学改革，并以此作为评先、评优和晋级的主要依据。学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。每学期给教师推荐相关教育理论，明确具体学习内容，并不定期抽检学习情况。要求每位教师不仅有理论学习，更要有结合教学实践谈反思。
（5）研究资料获得：学校图书馆、校园资源网等。
课题研究的步骤：
本课题为期二年。实施滚动式推进，边研究边实践边总结；集体研究（教研组、学校）与个体研究相结合，不同时期重点突破。具体步骤如下：
第一阶段：（2010.4—2010.5）准备阶段。确定课题选题，组建课题组、撰写课题研究方案；学习相关理论、邀请专家论证课题、调查分析、撰写开题报告；组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法。
第二阶段：（2010.6—2011.5）实施阶段。学习相关理论、邀请专家作讲座、问卷调查，提出小学语文课堂教学改革的初步设想；按课题研究方案组织研究，不断完善方案；认真分析数据、收集实验资料，及时发现问题改进教学策略，提炼课堂教学改革案例，总结阶段性研究成果；撰写中期报告，召开课题研讨会。
第三阶段：（2011.6—2012.4）总结阶段。收集整理本课题研究的数据资料，并进行分析、总结，分类整理课题研究过程资料，初步形成学校语文教学的品牌特色；撰写课题研究报告；召开课题研究总结会，课题鉴定。
课题研究的预期成果：
（1）《“农村小学高年级语文研究性阅读教学研究”研究报告》（文章）
（2）《“农村小学高年级语文研究性阅读教学研究”工作报告》（文章）
(3)《农村小学高年级语文研究性阅读教学案例》（资料汇编及教学光盘等）
(4)《“农村小学高年级语文研究性阅读教学研究”研究成果集》
(5)课题研究前期调查报告（文章）
六、课题管理
成立“农村小学高年级语文研究性阅读教学研究”课题领导小组和课题研究指导组，负责对课题研究工作的整体规划、研究设计、人员培训、组织实验、检查指导、效果评估等。
课题领导小组：
组长：陈华贤校长
副组长：陈守行
课题研究指导小组：
组长：郭道胜（章丘市教育科学研究所所长）
副组长：毕德芹（章丘市教育体育局教学研究室小学语文教研员）
组员：孟凡宝（白云湖中心校小学组教研员）
白云湖镇中小心学五、六年级语文教研组组长
章丘市白云湖镇中心小学
二〇一〇年四月五日
第三篇：浅谈小学高年级作文教学方法
浅谈小学高年级作文教学方法
当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况教师应当从教学工作中去查找原因和解决问题。
作为教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。
一、丰富积累——打好基础。1.生活中的积累
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
2.阅读中的积累
然而，现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。
积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
3.情感积累
积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导——全面提高学生写作技能
指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：“几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情„„请同学们回忆一下放风筝的全过程。”
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。”在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。
在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。
典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。
总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而且内容具体，有真情实感。此所谓“蓄得丰”和“训得巧”是作文教学的两大法宝。
第四篇：浅谈小学高年级作文教学
浅谈六年级作文教学
唐俊
作为一名小学语文教师，如何带领我的学生投入到灿烂的语言文学中去汲取丰富的文化营养，一直是我思考的问题。而在语文教学中，作文教学是最让学生害怕也是最让老师头痛的。老师费了很大劲从低年级到高年级教学生写作文，可是最后能写好文章的学生还是很少。特别对于六年级的教师，怎样才能在短短的一年里既培养学生的习作兴趣，又提高学生作文质量呢？现在我就几年从事高年级作文教学，浅谈几点如何指导学生进行写作的几点体会。
根据高年级学生的习作能力,我主要以写作为中心讲解课文，首先明确定位:就写作而言,小学语文教师的任务不是培养作家，而是培养愿写、会写、爱写的素质学生，帮助学生克服写作困难，培养学生写作兴趣、爱好和写作的基本能力。那怎样培养学生写作能力，实施作文教学呢？
一、多读勤练
唐代大诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”说的再明白不过了，多读勤练是写作的唯一秘诀！对于读书我的理解是:好读书、读好书、习惯读书。养成读书习惯，就是教给学生一样终身受用的法宝。我认为要提高作文水平，首先应该读两方面的文章，一是同龄人的作文选，二是名家名篇。前者容易引起学生的共鸣，诱发学生习作的竞争心理。每次在评讲作文时，我都会把学生的范文制成幻灯片，让学生读，然后下批语，学生的评语虽然没有老师评语那么到位，但却说出来心声和见解；后者讲究文章的技巧和词句的锤炼，学生能不仅学到优美的语言，还能学到做人的道理，获得思想上的启迪。我要求学生每天朗读一篇优秀作文，并把好词、好句、好段词和感受用读书笔记的形式写出来，再根据文义拟定一个主标题和配上一幅精美的图画。经过一学期的训练，学生像蜜蜂一样博采众家之长，吸取多篇文章的精华化为自己写作的营养，酿出自己的蜜，不但学生习作能力逐步提高了，而且版面设计也越来越精美。
二、能说会讲
说是用口来“写”，写是用手来“说”，它们有着异曲同工之妙，起到相辅相成的作用。在小学生心理中“说” 相对容易，练写先练说，尤其是锻炼学生当众说的能力。不少学生对于当众说，存在一定的心理障碍，行为上主要表现为:声音小、面红耳赤、哆嗦、前言不搭后语等。我于是首先解决学生胆怯的心理问题。利用“口语交际”课教学生学会说话，学会和别人交流沟通，目的就是增加学生当众说话的机会、锻炼胆量和口头表达的能力。二是在课堂上实行“三允许”政策，允许说错话、允许补充、允许质疑，促动学生间的交流和相互学习，激发学生的说兴趣，达到提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的，为写作打下坚实基础。
三、学会写作技巧
俗话说，兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有学生
愿写、乐写作文教学就成功了一半。而教师传授的写作技巧，就是激发学生写作兴趣的灯塔。以前的作文教学中，也走过弯路，担心讲得多了，会限制学生思维和想象力的发挥，采用过写前不讲写后讲评的方式，实践证明这种“信马由缰”的方式，过高地估量了学生的写作能力和写作态度，结果是学生不能够系统掌握写作方法，写作能力提高不快，有些学生甚至止步不前。我认为教给学生写作方法和技巧与拓展学生思维和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷锁。当学生学会了把自己的喜怒哀乐熟练地形诸文字，表达自己真情实感时，写作兴趣就会大大提高。
四、仿写和专项写作相结合首先是“模仿写作”。“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的一条重要途径。模仿写作就好比孩童学步时期的“学步车”，小孩子的模仿能力是最强的，这一点教师应该充分加以利用。有人认为小学高年级的学生已经过了仿写阶段，我认为不尽其然，只要没有学会独立写作就可以使用仿写方法，与其应考前临阵磨枪背诵范文，不如现在练好仿写。仿写之前教师先选择几篇同类型范文带领学生学习。写同一件事，不同的人会有不同的写法，不同的开头和结尾，让学生有意识地比较它们的不同，找出每篇文章的成功之处，启发学生思考能不能找到更好的方式，然后让学生自己动手仿写。这样坚持练习写作，就能够提高作文水平。
五、评价展示，激励写作
评改和交流是提高写作能力的一个重要方面，应该让学生参与
到作文的点评当中来。每次在全班作文总评时，我先肯定学生的成绩，并且根据不同水平的学生给与不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对于学困生应注意发现作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都给予热情鼓励和适当表扬，不足之处也用委婉的语言指出。我经常在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看，要是字数在多一点儿，书写在认真一些，那就更好了。”“章叙述得真有条理，娓娓道来，可是就是那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！”学生在拿到作文后，看完了评语都会找出自己的毛病加以改正，从而让整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手让学生在小组中交流，充分地发挥学生的主动性，让学生把自己的作文读给小组的同学听听，互相说说优缺点，有哪些好的地方是需要自己学习的，认为哪些地方可以怎样写更好。正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。”作文不仅是写出来的，更是改出来的。学生在互评、互改中写作能力得到了提高，写作技巧也得到了提升。而对得好的文章和进步快的文章，班上不但要在才艺专栏示，还要发奖鼓励，以此来增强学生的荣誉感和成就感，从而培养学生热爱写作。一旦学生对写作达到热爱的程度，我们老师的付出就会结出丰硕的果实。
以上就是我对作文教学的一些所得，总之，作文教学还是我们语文教师得去努力的一个方向。
第五篇：小学高年级作文辅导
小学高年级作文辅导
谈小学高年级作文教学
这是一篇关于小学高年级作文教学,高年级作文教学,高年级小学生，读书的文章。培养学生的写作能力。首先明确定位:就写作而言，小学语文教师的任务不是培养作家，而是培养愿写、会写、爱写的素质学生，帮助学生克服写作困难，捅破“畏惧写作”这层心理窗户纸，培养学生写作兴趣和爱好，培养学生写作的基本能力。怎样培养学生……
小学各年级语文知识的结构不同，语文教学的侧重点也不同，我认为低年级侧重拼音和字词，中年级侧重句段和阅读，高年级侧重写作能力的培养。
学以致用是学习的基础境界，也是学习的最高境界。写作是语文学习中的学以致用，它需要将学过的知识分类、整理、融合、贯通，它需要组织材料、布局谋篇、锤炼语言、融入感情、流畅表达，写作是语文知识的综合运用。写作牵一发而动全身，爱好写作必然喜好读书，也善于钻研字词句，做到真正地热爱语文，主动地学好语文。只喜好读书而不爱好写作的人，往往不能坚持读书，属于“光说不练”、“叶公好龙”，算不上热爱语文。所以，培养学生乐于写作就会带动整个语文的学习，写作水平的提高就是语文素养的提高。学生一旦登上写作这座山峰，将会领略语文美好的风光，我们语文教师有什么理由不带领我们的学生攀登写作这座山峰呢?
作为一名小学语文教师，如何带领我的学生投入到灿烂的中华语言文学中去，汲取丰富的文化营养，培养素质学生，一直是我思考的课题。通过与学生沟通、与学生家长交流，通过自己的学习和二十年从教积累，我总结出小学作文教学“读、说、写”三步教学心得。写是目标，读和说是过程和手段，写需要读和说作支撑，三位一体，有机结合，相辅相成。
我教授六年级作文，根据高年级学生的学习能力，将字词的学习放手让学生自学，教师通过多种方式进行检查，抽出更多的时间，以写作为中心讲解课文，培养学生的写作能力。首先明确定位:就写作而言，小学语文教师的任务不是培养作家，而是培养愿写、会写、爱写的素质学生，帮助学生克服写作困难，捅破“畏惧写作”这层心理窗户纸，培养学生写作兴趣和爱好，培养学生写作的基本能力。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学转载请保留出处。
怎样培养学生写作能力，实施作文教学呢?
首先是“读”。“读书破万卷，下笔如有神”老祖宗说的再明白不过了，多读勤练是写作的唯一秘诀!读书是一种自学，是一种主动性学习，对于读书我的理解是:好读书，读好书，善读书，多读书，习惯读书。养成读书习惯，就是教给学生一样终身受用的法宝。我认为要提高作文水平，首先应该读两方面的文章，一是同龄人的作文选，二是名家名篇。前者容易引起共鸣，后者讲究文章的技巧和词句的锤炼，不仅学到优美的语言，还能学到做人的道理，获得思想上的启迪。我要求学生每天朗读一篇优秀作文，并把好的词句和点评划出来，像蜜蜂一样博采众家之长，吸取多篇文章的精华化为自己写作的营养，酿出自己的蜜，写出自己的优秀文章。
一、口诵、手记、脑思，要求学生制作阅读卡，书写文章梗概和读后感，每交一张阅读卡奖励一张喜报，作为评选好学生的条件之第一是“读”。激励学生多读书、读好书，养成读书习惯。
第二是“说”。说是用口来“写”，写是用手来“说”，它们有着异曲同工之妙，起到相辅相成的作用。在小学生心理中“说”相对容易，练写先练说，尤其是锻炼学生当众说的能力。不少学生对于当众说，存在一定的心理障碍，行为上主要表现为:目光斜视、抻衣服、挠头皮、面红耳赤、哆嗦、语言零碎等。我们首先解决学生胆怯的心理问题，教学生用呼吸调节法、自我暗示法、目光接触法等方法调整自己。二是制定“演讲”制度，学生每节语文课前上台演讲，可以讲小故事、笑话、新闻，可以背课文、背诵诗词，时间控制在两分钟以内，顺序按桌次进行，每节课一人，由班长主持演讲。目的就是增加学生当众说的机会，锻炼胆量和口头表达能力。三是在课堂上实行“五允许”政策，允许说错话、允许补充、允许修正、允许质疑、允许保留，鼓励学生大胆发言。四是专项演讲训练，利用早读、阅读课、队活动、自习课进行，采取循序渐进的方法，即兴续编小故事、结合课文进行说话训练、举行读书沙龙、说自己的作文、即兴设计作文开头、结尾，最后达到口头作文。由老师主持，进行引导、分析、点评、总结，促动学生间的交流和相互学习，激发学生的演讲兴趣，达到提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的，为写作打下坚实基矗
第三是“写”。面对写作很多学生存在困惑，主要表现在:少部分学生写作文犹如“狮子啃绣球”，无从下口，无话可写，属于“亟待教导”;多数学生虽然能写，但也是没有系统掌握写作规律和方法，写出的文章平淡、空洞，属于“有待提高”。如果长此以往得不到改善，学生将会对写作失去兴趣，出现不愿写、不会写、不爱写的恶性循环。
首先要激发和保护学生写作兴趣，使学生做到乐写。“兴趣是最好的老师”这是众所周知的道理，作文教学的首要任务就是激发和保护学生写作的兴趣!现在的学生通过电视和网络获取的信息量大，大多数学生对喜欢的书有着浓厚的阅读兴趣，这是最宝贵的，老师要加以合理引导，从读到说再上升到写，使学生乐于读书，乐于讲话，乐于作文。
第二步就是教给学生写作方法和技巧，使学生做到会写。以前的作文教学中，也走过弯路，担心讲得多了，会限制学生思维和想象力的发挥，采用过写前不讲写后讲评的方式，实践证明这种“信马由缰”的方式，过高地估量了学生的写作能力和写作态度，结果是学生不能够系统掌握写作方法，写作能力提高不快，有些学生甚至止步不前。我认为教给学生写作方法和技巧与拓展学生思维和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷锁。当学生学会了把自己的喜怒哀乐熟练地形诸文字，能自如地再现生活，表达自己真情实感时，一定会对自己的创造力感到由衷的高兴。
写作训练按照“模仿写作，专项写作，分类写作”展开。
首先是“模仿写作”。“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的一条重要途径。模仿写作就好比孩童学步时期的“学步车”，小孩子的模仿能力是最强的，这一点教师应该充分加以利用。有人认为小学高年级的学生已
经过了仿写阶段，我认为不尽其然，只要没有学会独立写作就可以使用仿写方法，与其应考前临阵磨枪背诵范文，不如现在练好仿写。仿写之前教师先选择几篇同类型范文带领学生学习。写同一件事，不同的人会有不同的写法，不同的开头和结尾，让学生有意识地比较它们的不同，找出每篇文章的成功之处，启发学生思考能不能找到更好的方式，然后让学生自己动手仿写。这样坚持练习写作，就能够提高作文水平。
“专项写作”是把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，分为专项训练。学生对整篇文章的结构和框架整体感不强，往往无从下手，写起来困难，我们可以采劝搭积木”的办法，把整篇文章拆分开来写。“万事开头难”，就从文章的“开头”进行专项写作训练。文章开头部分篇幅不长，学生写起来不会畏难，教师可以搜集几种开头方式和写作要求教给学生，让学生习作，教师分析讲评;然后让学生再修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”都过关。专项“结尾”写作训练可以采取给文章续写结尾的方法，读一篇范文，结尾不读，让学生续写结尾，既训练了听力，又训练了写文章结尾。专项“中间”写作训练要求事例鲜明，语言生动，内容充实。训练方法同样是讲、写、评，再重复直到每个学生过关。经过这样专项练习，先教会学生会写好的“开头”和“结尾”，学生就不会觉得作文多么难写而无所适从了，再把拆开的积木搭建起来就是一篇文章了。先力求学会写作文，再逐步提高到写好作文。
最后是“分类写作”。记叙文是写作的基础，小学阶段以写记叙文为主，基本分为记人、叙事、写景、状物四类。侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主;侧重叙事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点;侧重绘景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为主;侧重状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀。教师可以分类搜集各方面的资料分类指导学生写作，具体教法各人不同，可以自主发挥。无论写哪一类作文，都要教育学生学会观察、感知和体验生活，写出自己的真情实感。
第三步就是采取多种激励机制鼓励学生写作，使学生逐步达到爱写。在当今信息时代，可以利用现代化信息平台建立学生个人博客，组建班级的博客好友群，学生的习作发表在自己博客，同学间相互学习，相互点评，比赛谁的博客浏览量大，激发学生写作的兴趣。对写得好的文章和进步快的文章，可以采取在班内张贴、推荐校报刊登、向报纸杂志投稿、参加作文比赛和征文等方式，增强学生写作的荣誉感和成就感，从而培养学生热爱写作。一旦学生对写作达到热爱的程度，我们老师的付出就会结出丰硕的果实。
书山有路勤为径，攀登的过程是艰辛的，攀登的过程也是快乐的!无限风光在险峰，让我们携手登攀，共同登上写作的山峰，会当凌绝顶，一览众山小!岂不快哉!
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