教学设计方案模板

精选教学设计方案模板六篇

教学设计方案

篇1

学习目标

一认识15个生字，学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。

二有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。

三理清课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

四体会运用比喻句的好处，想象句子所描绘的景象，感受语言美。

学习重点、难点

通过对重点词句的理解，想象句子描绘的景象，体会五彩池的美丽神奇，感受大自然的美。

教学准备

学生：搜集有关五彩池的文字、图片资料。

教师：准备五彩池的录像、图片资料以及音乐磁带。

教学程序

一谈话导入

(一)借助学生旅游经历导入新课

同学们喜欢旅游吗?都去过哪些地方，感受如何?今天，我要和大家一起到一个充满神奇色彩的旅游胜地去畅游一番，领略她独特的风姿。我们的目的地是哪儿呢?对，就是---五彩池。

(二)板书课题，齐读课题

二汇报交流预习情况

(一)回顾预习，准备交流

课前，同学们都预习课文了，现在请你再浏览一遍课文，想一想，通过预习，你自己读懂了什么，还有什么不懂的问题，我们一起来汇报交流一下。

(二)学生汇报交流，教师相机板书

意图：汇报读懂的内容，是对学生自学效果的肯定，有助于学生提高自信心。让学生提出不懂的问题，有利于培养学生发现问题的能力和习惯，为教学重点的确定提供了依据，体现以学定教的指导思想。

(三)梳理叙述顺序

我们先看大家读懂的内容，这些内容分别和课文的哪个自然段有关?根据每个自然段的内容想一想，课文是按怎样的顺序叙述的。

根据学生回答板书课文叙述顺序：位置

水池

池水

成因

在人间

(四)确立学习目标

通过刚才的汇报可以看出，同学们大多对2、3、4自然段的内容感兴趣，下面我们就来重点学习这几部分，看通过进一步学习，我们对预习中读懂的内容有什么新的理解，不懂的问题能不能自己解决。

意图：根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，是学生预习是的初步认识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。

三学习二、三、四自然段

(一)学习第二自然段

理解重点句

根据学生汇报预习的实际，重点理解“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉，好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石。”一句。

①

刚才有同学提出对文中的这句话不太理解(出示句子)，哪里不理解呢?

或：这一自然段中有一句话比较难理解(出示句子)，老师不太明白，同学们能帮帮我吗?

②

如果这句话这样说：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉”，(出示句子)大家感觉怎么样?

③

那加上“好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石”，又怎样?

④

渲染：同学们知道吗，根据老师查找的资料，五彩池的水池总共693个，那么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹璀璨的宝石。这句话应该怎样读呢?指导朗读。

意图：通过换句对比，淡化内容的分析，着力引导学生体会、感受语言美。

师生接读

刚才，我们读出了五彩池的水池很多、很美，这些像宝石一样的水池都有什么样的呢?我们一起读读后面的几句话。(读到最后一句话，教师有意多读“还有的像……”)

揭示省略号

看到学生疑惑的表情，教师借机追问：还有没有啊，同学们?学生有的说有，有的说没有，多数学生会注意到句尾的省略号，教师因势利导，引导学生抓住句尾的省略号，感受水池的千姿百态。

启发想象，训练语言运用

同学们很会读书，是啊，这个省略号就告诉我们水池还有好多形状呢!现在，就请你张开想象的翅膀，大胆想象一下，水池还会有哪些形状，会像什么呢?你能不能也用“有的像……”来说一说?

学生运用比喻句汇报交流自己的想象。

意图：借助理解省略号的作用，一方面培养学生认真读书的习惯，一方面使学习标点，理解课文内容，培养学生想象能力，语言运用训练四者有机统一。

是啊，水池的形状可真多啊，有些可能是我们想也想不到的呢。读到这里，你有什么想法?

读文想象

现在，谁愿来当一回小导游，带领大家去看看那些美丽神奇的水池。(指名读)其他同学一边听一边想象句子所描绘的景象。

欣赏录像

同学们想不想看一看五彩池是什么样的?(播放五彩池录像)刚才，有些同学不由自主地发住了惊叹，你们在惊叹什么?

想不想把这美丽神奇的景象读出来?放开声音尽情地读吧。

意图：第二自然段的教学，采用听、看、读、想象多种方式，环环相扣，使学生的情感层层加深，认识不断升华。

(二)学习第三自然段

过渡：水池大小不一、深浅不同、千姿百态，池水的颜色又怎样呢?自己读读第3自然段，看你又会有什么感受。

学生汇报感受。

总结渲染：是啊，池里的水五颜六色，美丽极了!你们有谁见过这样的池水啊?同一个水池里，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿，多么不可思议啊!

朗读训练

①能通过朗读把池水的美丽神奇读出来吗?自己先试着读读，你认为怎样读能够表达你的感情就怎样读。

②学生自由练读。

③哪位同学愿意配上音乐读给大家听。(谁想读谁就可以加入)

比较发现

同学们，现在请你仔细看这段话，(出示缺少“更”字的第三自然段文字)你有什么发现?

5再认真读读这段话，想一想，没有这个“更”字行不行呢?为什么?

(没有不行。有“更”字，可以看出作者在看到漫山遍野的水池时就已经感到惊奇了，而在看到五彩斑斓的池水时惊奇的程度更深了。)

意图：“更”字不是生字，也容易理解，之所以引导学生关注这个字，是因为通过“更”字能使学生联系前文体会到作者情感的变化，进一步感受池水的神奇。同时，也培养了学生认真读书的习惯。

(三)学习第四自然段

提出问题，自学解决

五彩池里的水为什么会是五颜六色的呢?这其中有什么奥妙呢?很多同学对这个问题感兴趣，认真读读第四自然段，相信你自己就能找到答案。

自学交流

自己读读这一自然段，找一找池水呈现不同颜色的原因有哪几个，在文中标上序号。然后，在学习小组中交流讨论。

意图：关于池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生组成小组自学，符合教材、学生的特点，为学生创造了自主、合作、探究的空间。

汇报讨论

刚才谁提出了这方面的问题，现在明白了吗?能不能代表你们小组来汇报?

方案1

①

学生找出了4方面的原因：池底长着许多形状各异的石笋;石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉;阳光的照射;池边树木花草五光十色的倒影。

②

你真了不起，通过自己的努力就把池水呈现不同颜色的原因找到了，祝贺你!同时也说明你所在的小组是一个团结的集体，羡慕你!

方案2

①

学生找出了原因，但未找全。

②

这是你们小组的意见，其他小组呢?

③

就其他小组补充的原因讨论。

例如：想一想，石笋上如果没有这层细腻透明的石粉行不行?

④

看来，这也是一个不可缺少的原因啊!现在请你(第一个学生)再把4方面的原因完整地说一说好吗?

⑤

你看，通过你自己的努力，再加上同学们的帮助，问题就解决了。今后我们在学习中遇到困难和问题就要这样解决。

意图：让提出问题的学生自己来解答，体现学生由开课之初的提出不懂的问题，通过自学、交流，最终解决问题的学习过程，切实体现教学为学生的需要服务的教学思想。同时确保小组合作学习不是流于形式，而是切实发挥作用，使师生互动、生生交流得到充分体现。

四总结全文

(一)比较不同，强化理解

通过前面的学习，谁能说说五彩池和瑶池有什么不同?

(可引导学生从数量的多少，规模的大小，现实与传说等角度谈理解。)

(二)激情朗读

是啊，现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇!面对这人间的仙境，作者发出了由衷的赞叹，齐读最后一段。

(三)对于作者“五彩的瑶池就在人间，不在天上”的感叹，你有什么理解?

五总结全文，拓展延伸

回顾一下前面的学习，我们对预习时读懂的内容又有了新的理解和感受，并且自己解决了一部分不懂的问题，还有一些问题，像五彩池是怎样形成的?池里的水是从哪儿来的?石笋上怎么会凝结着一层石粉等等，我们课上不可能解决了，同学们可以在课下通过各种渠道做进一步的研究和探索。在这儿，老师向大家推荐《中国名胜经典》这本书，课下可以传阅一下，相信你会有意想不到的收获。

意图：对于学生感兴趣而又无法在课堂教学中解决的问题，引导学生通过查阅课外资料等渠道自己解决，激发学生课外阅读的兴趣，课内知识的学习也得到了拓展和延伸，有利于学生投入实践活动和综合学习中去，拓宽语文学习的领域。

六课后练习

(一)背诵

同学们，课文学完了，大家想不想把五彩池美丽神奇的景象和文中优美的语句留在脑海中。课后练习要求我们背诵课文的2、4自然段，下面我们就一起试着背一背。

背诵第2自然段：教师引背，引导学生边背诵边想象课文所描绘的景象。

背诵第4自然段：启发学生按照四方面原因的顺序背诵。

意图：在落实课后练习要求的同时，指点学生背诵的方法，并以背诵的方式帮助学生积累语言，(二)仿写比喻句

这篇课文中有不少打比方的句子，请同学们把以下三个句子补充完整，读一读，想象句子所描绘的景象。出示课后思考练习3中的三个句子进行填空练习。

请同学们仿照这几句话的样子，将下面的句子补充完整，咱们来比一比，看谁想得好，填得妙。

①

晚上，天上的星星好像

②

空中的云朵形态万千，有的像

……

;有的像……;有的像

……

;有的像

……

你还能自己写出这样的句子吗?试着写一写。谁愿读给大家听听?

在今后的学习和阅读中读到打比方的句子，同学们要边读边想象句子描绘的景象，这样能使我们对文章理解得更深刻;作文的时候，试着运用这种描写的＇方法，你的文章就会更加生动、形象。

意图：恰当运用比喻句是本文的一个显著特点，在前面理解课文的环节中，教师就有意识地引导学生通过对比喻句的朗读和想象体会五彩池的美丽神奇。所背诵的段落中也多处运用了比喻。此项练习的设计，帮助学生进一步掌握比喻句，使运用语言文字的训练得以落实，有利于学生写作能力的提高。

板书设计

位置

四川松潘藏龙山

水池

漫山遍野

五彩池

池水

同

不同

美丽神奇

原因

①②③④

在人间

教学设计方案

篇2

教学目标：

1.借助拼音等把《后羿射日》这篇课文读正确、流利。

2.了解后裔与怪禽猛兽等斗争的过程中的神勇无比。了解祖先的征服自然，改造自然的信心和决心。

3.积累，背诵《后裔射日》

教学难点：

了解后裔的神勇无比，了解祖先征服自然，改造自然的信心和决心。

教学重点：了解课文内容，背诵课文，积累课文。

教学过程：

1.复习导入新课：前面我们学习了《淮南子》中的秦西巴纵麑，谁来背诵给大家听。（指名背）这个故事告诉我们什么呢？

交流《淮南子》里面不仅收集了许多带有哲理性的小故事，而且还有许多的神话故事，今天我们来一起学习《后羿射日》课件出示

2.学习新课：

（1）听老师读，你认真听，不认识的字标上拼音，同时注意老师在哪个地方停顿。

（2）刚才同学们都听得很认真，老师发现这些字很难读，老师把它拿出来，大家再读一读。（课件出示）

（3）生字读熟了，相信你一定能把课文读熟，自读3遍，找同学起来读。（指名读）

（4）小组合作读准字音。展示读。

（5）课文读熟练了，尧之时，发生了什么事？找出课文中的有关句子。那你知道文中的凿齿、九婴、大风、封豨、修蛇是什么吗？（交流）对，它们是一些危害人类的东西，来咱们一起看大屏幕。（课件出示）

（6）当这些怪禽猛兽危害百姓的生活时，尧是怎样做的？谁来读有关的句子。

（7）后羿为人类做了那么多，你想对他说什么？（交流）

（8）这个故事发生在上古时期，离我们十分遥远的时候，那时候科技不发达，不能正确认识和解释一些自然现象，便赋予他神话色彩！通过这个故事，我们看到了我们的祖先征服自然，改造自然的信心和决心！我们的祖先是勤劳、勇敢和智慧！

（9）让我们带着读祖先的崇敬之情再来读一读课文！

3、积累、背诵课文

分组比赛，看哪个小组最先能背诵。交流展示。

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篇3

现在，人们在战争的时候，用望远镜来侦察敌情；研究天文的时候，用望远镜来观察天空……（中央教科所张田若先生主编《新世纪义务教育课本·语文》第四册《望远镜的发明》）

师：这段话中讲了望远镜的哪两个用途？

生：侦察敌情，观察天空。

师：侦察和观察各是什么意思？这两个词有什么不同，它们能混用吗？

生：侦察和观察都有看的意思。

师：对，但观察是不是就等于看？（教师看向窗外）我正在看窗外，能说我在观察吗？

生：不能。

师：我这里有一个文具盒，但不知什么原因打不开了，请大家讨论一下，谁能用这个文具盒做道具，将观察的意思表演出来？

（学生讨论）

一生上讲台表演：他拿着文具盒，试图打开，试了几次后，无可奈何地摇了摇头。他将文具盒凑到眼前，仔细地翻来覆去地看……

师：这位同学看文具盒多——

生：仔细啊！

生：他就是在观察。

师：你说对了一半，观察有仔细看的意思，但仔细看还不是观察，请同学们再想想。

生：他想把文具盒打开，他是有目的的。

师：你真会动脑筋。现在谁能完整地说说观察的意思？

生：观察就是有目的地仔细地看。

师：谁能用观察说句话？

（生练习说话略）

师：侦察，一般在什么时候用？

生：侦察敌人的情况。

师：假如我们教室的不远处就是敌营，谁上讲台表演一下，侦察敌人正在干什么？

一生表演：他走到教室门边，悄悄将教室门打开一条缝，用手作望远镜状，从门缝向外望去……

师：他表演得怎么样？（众生鼓掌）（师问表演的学生）你为什么不把门打开来侦察？

生：那样敌人就会发现我了，侦察时不能让敌人发现。

师：对极了，现在谁能说说侦察与观察有什么不同？

生：侦察是悄悄进行的，不能让别人发现，要偷偷摸摸；而观察可以大大方方，不需要躲藏。

……

简评：准确理解和辨别词意，有助于学生语文表达能力的提高。理解“观察”一词时，教师引导学生主动探究，层层推进：看——仔细地看——有目的地仔细地看，可谓水到渠成。整个教学片断，教师就地取材，学生两次表演，化抽象为具象，不仅使学生在活动中深切理解了词意，更明确了两词存在的差异。没有呆板的死记硬背，学生学得轻松愉快、积极主动。可见，运用多样手段，创设有效情境，对学生的学习大有裨益。

资料提供者：

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篇4

第二课时

教学目标：

1.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

2.体会借物喻人的写作特点。

教学重点与难点：

通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。

体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法，感悟树的某些特点与人的某些?

教学过程：

一、自主学习

这位旅客的心愿是什么呢？她是怎样借白杨表白自己心愿的呢？

二、合作交流

1.指名朗读12小节，“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）②去掉“从来”，朗读比较。

“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

①这句话廛了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？（生命力强。“哪儿……哪儿……”“很快）②小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根；边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。③指导感情朗读。

“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”①这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（坚强不屈。“不管……不管……总是……”）②教师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。③指导感情朗读。

2.教师小结，朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情？（崇敬）请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。

三、展示反馈

1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读13小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。

2.引读讨论14小节：①师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在x工作，妈妈也在x工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到x工作，你们知道吗？”②师读：“他们只知道……”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到x去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却

不知道爸爸为什么把他们接到x去，你们知道吗？”③师读：“他们只知道…”生接读：“x是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道x是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到x去吗？”

3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识？指名读17小节。

4.过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

5.老师朗读16小节，读后讨论：①爸爸为什么又陷入沉思？②他为什么又露出了微笑？

6.指导学生感情朗读16小节。

四、点拨提升

1.课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？

2.赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？

3.这种写作方法叫做：“托物言志、借物喻人”

五、当堂检测

写几句话，夸一夸想课文中的爸爸那样的祖国建设者和保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”。“不管……不管……总是”

作业

1、造句：①哪儿……哪儿……

②不管……不管……总是

2、小练习册

板书:

3白杨

托物言志

借物喻人

教学反思：

优点：我让学生讨论解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用时，学生明白了借物喻人写作手法的巧妙。很不错。

不足：小练笔中很多学生只停留在引用课本中的词句上，自己不发挥。

改进措施：鼓励学生多积累词语，丰富词汇量。

教学设计方案

篇5

【教学目标】

１、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

２、能正确流利地朗读课文。

３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题

今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

师板书课题：

珍珠鸟

（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。）

二、检查预习情况

１、出示珍珠鸟图问：

这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）

２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

师根据学生回答板书：

我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。

３、指名读，检查学生朗读。

４、对学生预习进行评价。

（引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。）

三、指导分段，概括主要内容

１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？

师根据学生回答板书：

第一段（１～２节）；

第二段（第３节）；

第三段（４～７）节。

２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习１中的一个训练点。）

四、讲读１～２节

过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？

１、讲读开头第一句话：

⑴

媒体出示：

真好！朋友送我一对珍珠鸟。

⑵

品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

２、讲读后面的内容：

过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？

⑴

讲读我为它们做巢：

提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。

出示填空：

这是一个（）的巢（）。

⑵

讲读我把鸟巢挂在窗前：

我为什么把鸟巢挂在窗前？

３、小结：

我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

４、有感情齐读。

五、教学生字

过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。

１、出示生字组成的词语，读一读。

２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。）

３、组织交流，指导书写。

六、布置作业

１、抄写生字。

２、朗读课文。

（第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。）

【教学反思】

本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不少。

在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读１～２节时，我敏感地抓住了真好！朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示高兴的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练──这是一个（）的巢：（）。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。

俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个智慧型教师。

教学设计方案

篇6

一、教学目标

1、认识本课8个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受异国的田园风光。

3、揣摩课文中优美的语言，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

二、教学重、难点

重点：了解课文的主要内容，理清文章的结构；通过朗读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

难点：将优美的语言通过积极的想象变成美丽的生活画面，激发学生对荷兰风光的憧憬之情。理解文章词句，体会词句的美、文章的美。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学安排：一课时

五、教学过程：

课前谈话：

同学们，在我们这本书的第一组课文当中，我们领略了漓江之水的静、清、绿，感受到桂林之山的奇、秀、险；观赏了金华双龙洞的独特、神奇；更饱览了七月天山的奇丽景色。那么，除了课文中向我们介绍的这些优美风光，你还知道哪些美丽的景物呢？能向大家介绍一下吗？（生发言）

看来同学们知道的还真多啊，让我们又一次感受到了祖国大好河山的美丽风光。

一、创设情境，导入新课

今天老师也要带大家去一个地方游玩，这是欧洲的一个美丽国度，在这个国家有很多的花，尤其是郁金香，多达200多个品种。还有水仙、风信子……每年的三月到九月，这里就是一个万紫千红的世界，被人们称为“花之国”（课件出示）。不仅如此，这里运河纵横交错、大小不一的风车随处可见，于是又有“水之国，风车之国”（课件出示）的雅称。大家知道这是哪个国家吗？（根据回答课件出示：荷兰）

是啊，荷兰不仅是水之国、花之国，荷兰的牧场更是辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为“牧场之国”（课件出示）。今天我们就一起走进荷兰的牧场。（板书、读题）

看到“牧场”这个词，你眼前出现了什么样的画面？

同学们的想像力很丰富，现在我们就赶紧牧场之国游览一下，去感受真正的荷兰吧。

二、自学课文，整体感知

请同学们打开课文，因为这是一篇略读课文，我先请一位同学把阅读提示读一读，其他同学认真听，看看阅读提示给我们提出了什么要求？（指名读）

大家听清楚了吗？现在就请你们带着要求自由读读课文，要注意（课件出示自读提示）：

1、读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目；

2、说说牧场之国给你留下了怎样的印象？

1、生自由读课文。

2、检查字词（课件出示词语）

毛毡

镶嵌

模样

羊圈

牛犊

骏马

牲畜

公爵

吆喝

呼噜

哞哞声

极目远眺

膘肥体壮

仪态端庄

辽阔无垠

悠然自得

默默无言

3、学会了字词，咱们再来解决第二个问题：说说牧场之国给你留下了怎样的印象？

4、下面请同学们再读课文。选择你喜欢的自然段美美地读，想怎么读就怎么读，读出感情读出体会，同时用笔划你喜欢的句子。

生用自己喜欢的方式读所选段。

三、深入阅读，欣赏牧场之美

1、学生间交流

2、这就是真正的荷兰！（这句怎么读？指导朗读）

四、小结升华，感悟牧场之美

这就是真正的荷兰！这句话，在课文中出现了四次，作者为什么要这么多次的说这句话呢？（其实这不仅是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出由衷的赞叹。）

同学们，通过这课的学习让我们深深地感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就真正的荷兰！羊、鸡、猪……的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！

好一幅优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊！此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！（看板书说）

让我们一起从图片中再去欣赏一下荷兰美丽的风光吧。

五、小练笔

如此美丽的牧场，作者就用优美的语言文字表达出来了，相信同学们通过课文的学习，一定也学会了许多吧。下面就请同学们拿起笔写一写：

试着写一写（任选一题）：

1、这就是真正的新桥三小！

2、这就是真正的家乡的桔园。

板书：

22、牧场之国

黑白花牛的家园

成群骏马的王国

真正的荷兰！

绵羊猪群的天堂

静谧恬美的夜晚