高三年级语文教学设计：《人是什么》
教学设想
本课文拟用一个教学时完成。如有可能，建议语、政、历三科老师能集中一起备课，从各自学科的特点分析本课文，以讲座的形式向同学们讲授，亦可从文科综合的角度，不光是从语文的角度，可以揉进哲学、历史等学科知识，考查学生对本篇课文的理解。
一、教学目标
知识传授目标：
1.初步了解孔孟思想观点的异同点；
2.掌握本文中出现的词和成语；
3.背诵孔孟的名言警句。
能力培养目标：
通过课文学习，培养学生从事物发生，问题产生的时代背景中去分析原因的能力。
情意目标：为孔孟两位伟大的哲人自豪，为祖国的悠久历史和深厚文化积淀骄傲。
预习要求：
1.认真阅读课文，搞懂课文中的注释；
2.把课文中谈及孔孟两人不同思想观点的语句画出来。
二、教学过程
一、导入：
“大成至圣老师”大家都知道指的是孔子，在儒家学派中，地位仅次于他的就是孟子了，所以孟子被称为“亚圣”。这两位人物，常常是孔孟并举，孔孟之道并提，被视为儒学的代表人物，孟子被认为完全继承了孔子的学说和观点。他们的学术观点，生活理念被认为毫无二致。事实是这样的吗?请看课文—孔孟。引出板书课题。
二、简介作者
（投影以下文字资料，并配以朗读。也可不要配音朗读。课堂教学时由教师或学生读）
孔子：（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。少“贪且贱”及长，做过“委吏”（会计）和“乘田”（管畜牧）等事。晚年致力于教育，整理《诗》、《书》等古代文献。现存《论语》一书，记有孔子的谈话以及孔子与门人的问答。
孟子：（约前372—前289）战国时思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。邹（今山东邹县东南）人。受业于子思的门人。一度任齐宣王客卿，因主张不被采纳，退而与弟子万章等著书立说。他被认为是孔子学说的继承人。
三、研习课文
导读第一自然段
1.读第一自然段，思考：从哪里可以看出人们总认为孔孟是一体的?（形影相随，孔称“至圣”，孟称“亚圣”，孔有《论语》，孟有《孟子》，孔主张“成仁”，孟主张“取义”—总之，从两人“尊号”、著述、主张方面，都印证了这一点—形影相随，孟随孔，有孔则有孟。）（板书：形影相随）
2.那么，真的是如影相随，孔孟一体吗?
（由此一问，导入第二、三、四自然段的阅读）
导读二、三、四自然段。
1.请同学迅速阅读这三个自然段，教师要分以下几个方面—生活、人性、人际。学生按课文内容找出答案。教师将答案以板书形式列出。
2.通过以上列举分析，我们清楚了，虽然我们张口就说“孔孟之道”，实际上“孔”“孟”除了有许多相同的地方之外，两人还各有其“道”—主张见解并不完全相同。文章的深刻就在于此，作者并不停留在表象上，而是引导我们深长思之，产生这些不同的原因是什么呢?
导读五——十一自然段。
1.这七个自然段落，集中分析了孔孟不同的原因。请同学看一下，个性不同是二人主张不同的原因吗?（是，又不是。因为作者明确指出“不能说……无关”，能解读这个句式，就是有关的意思。但作者用了上述句式，表达“有关”的成份就压到了最低点，实际上作者的意思已经很明显了，有关，但关系不大，基本无关，另有原因在。根本的原因是什么呢?
（（1）相去两百年，中国局势，已起了很大变化；（2）此一时，彼一时）
2.孔子时代社会特点是什么?（虽有战事，但不足以造成全社会的动荡；礼的约束力虽不太大了，但仍有影响；孔子认为“克已复礼”可行）——板书：社会相对宁静。
3.孟子时代社会特点是什么?（时代**，国君草菅民命，孟子认为，恢复过去是不可能了，要改弦更张）板书——社会十分**。
高三语文教案：鉴赏诗歌的形象
【教学目标】了解鉴赏诗歌形象题目常见的设问方式，掌握古诗鉴赏的答题步骤。
【教学重点】归纳鉴赏诗歌形象的答题步骤
【教学难点】规范鉴赏诗歌形象的答题步骤
【教学方法】精讲精练，讲练结合【教学时数】一课时
【教学过程】
一、导入新课
二、鉴赏诗歌的形象
（一）、人物形象：
1.分类：抒情主人公形象；诗中塑造的人物形象
2.八种主要人物形象：
3.规范答题
（1）常见设问方式
A.这首诗（词）塑造了一个怎样的诗人（主人公）形象?
B.诗（词）中的人物形象具有怎样的特点?
C.请简要概括（或分析）诗（词）中诗人（作者）的形象特点。
（2）答题步骤
第一步：概括形象特征（什么形象）；
第二步：分析形象特征（结合诗歌内容具体分析诗歌如何塑造的形象）；
第三步：明确形象意义（联系情感、主旨分析诗歌塑造形象的作用或意义）。
（3）答题模式
（4）真题示例
[例一]（2013·辽宁高考）阅读下面这首宋诗，完成题目。
竹轩诗兴
张镃
柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。
梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆[注]烟来。
暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。
预想此时应更好，莫移墙下一株梅。
[注] 篆：盘香。因盘香曲绕如篆文，故称。
请结合全诗，简要分析诗人的形象。（6分）
[参考答案] 本诗塑造了一位闲适、洒脱、高雅的诗人形象。通过对“竹轩”“狭径”等简朴清幽的生活环境的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得；“倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的人生态度；“竹”“雪”“梅”等意象表现出了诗人高雅的人生志趣。
（5）以法解题
阅读下面这首宋诗，回答问题。（4分）
寄黄几复①
黄庭坚
我居北海君南海，寄雁传书谢不能。
桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。
持家但有四立壁，治病不蕲②三折肱③。
想见读书头已白，隔溪猿哭瘴溪藤。
[注] ①此时诗人监德州（今属山东）德平镇，黄几复任四会县（今属广东）县令。②蕲，通“祈”，求。③三折肱，《左传·定公十三年》载：“三折肱，知为良医。”
请结合诗歌的后四句，简要概括黄几复的形象特点。
[参考答案]
黄几复为官清廉，有杰出的政治才干，好学不倦，不得志。
（二）、景物形象：
1.分类：景物形象是指诗歌中描绘的自然景物和人文景物。
2.常见意境的特点
3.规范答题
（1）常见设问方式
A.这首诗营造了一种怎样的意境氛围?表达了诗人什么样的思想感情?
B.这首诗为我们展示了一幅怎样的画面?达到了什么样的效果?
C.这首诗描写了什么样的景物?抒发了诗人怎样的情感?
（2）答题步骤
第一步：找意象，组画面（描绘诗中展现的图景画面）
第二步：析特点，设意境（概括景物所营造的氛围特点）
第三步：表感情，明作用（分析作者的思想感情）
（3）答题模式
（4）真题示例
[例二] 阅读下面这首宋词，然后回答问题。
浣溪沙·洞庭
张孝祥
行尽潇湘到洞庭。楚天阔处数峰青。旗梢不动晚波平。
红蓼[注]一湾纹缬乱，白鱼双尾玉刀明。夜凉船影浸疏星。
[注]红蓼，指生长在水边的红色蓼草。
词的上阕写了哪些景物?描绘了一幅什么样的画面?（4分）
[参考答案]
上阕写了辽阔的楚天、青色的山峰、平静的湖面、停泊的晚舟等景物；描绘了一幅境界开阔而又幽静的山水画面，表现出作者留恋自然的心态。
（5）以法解题
阅读下面这首诗歌，然后回答问题。（4分）
春中田园作
王
维
屋上春鸠鸣，村边杏花白。
持斧伐远扬，荷锄觇[注]泉脉。
归燕识故巢，旧人看新历。
临觞忽不御，惆怅思远客。
[注] 觇（chān）：察看。
诗中写了哪些具有春天气息的景象?作者笔下的春天有什么特点?
[参考答案]
鸣叫的斑鸠，雪白的杏花，繁忙的农事，回归的春燕，崭新的农历，这一切都透出一种明媚、充满生机、充满希望的春天的气息。
（三）、事物形象：
1.分类
2.规范答题
（1）常见设问方式
A.这首诗描写了怎样的事物形象?某联描写了某物的什么形象?有何作用?
B.这首诗中描写的事物有什么特征?请结合诗句具体分析。
C.诗人塑造的事物形象有什么意义?请简要分析。
（2）答题步骤
第一步：总结概括出诗中描绘歌咏的主要物象的特点。
第二步：结合诗句分析所咏物象的特点。
第三步：结合诗人自身经历、思想感情剖析所寄托的情感、理想。
（3）真题示例
[例三] 阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
北陂[注]杏花
王安石
一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。
纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。
[注] 陂：池。这里指的是池边或池中小洲。
结合诗歌前两句，简析“杏花”的形象特点。（3分）
[参考答案] 诗歌前两句描绘出了杏花雅致清艳、花影相映、鲜艳绚丽的形象。开放在清丽、洁净池水边的杏花，妖娆美丽，水中倒影荡漾，树上水下，相映生辉，饱含着浓郁的春意，美景之中也流露出诗人喜悦的心情。
（4）以法解题
（2012·天津高考）阅读下面这首律诗，按要求作答。
野 菊
[宋]杨万里
未与骚人当糗粮①，况随流俗作重阳。
政②缘在野有幽色，肯为无人减妙香?
已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。
花应冷笑东篱族，犹向陶翁觅宠光。
[注] ①糗粮：干粮。首句典出屈原《离骚》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。
颔联描绘了怎样的野菊形象?（2分）
参考答案：野菊生长于山野，花色清淡，香气清馨。不因无人欣赏而自减其香，不为外部环境而改变内心的高洁。
四、课堂小结
五、布置作业
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