天窗（精读课文）
教学目标
1.认识“慰、藉”2
个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等
个生字，会写
“慰藉、扫荡”等
个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学重点教学难点教学课时
有感情地朗读课文，感知课文大意。
抓住关键语句，体会作者的情感。2
课时
第一课时
课时目标
1.认识本课2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个生字，会写“慰藉、扫荡”等
12个词语。（重点）
2.有感情地朗读课文，感知课文大意。（重点）
教具准备
荣德基小学课件资源
教学过程
一
导入新课
导入类型：图片导入。
教师口述：课件：这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下
它呢？让我们一起走进课文看看吧！
二
介绍作者
茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾，浙江桐乡人。中国现代著名作
家、文学评论家、社会活动家。1927年开始使用茅盾这一笔名发表小说。他的主要作品有《子
夜》《蚀》三部曲、《林家铺子》《春蚕》等。
三
初读课文
1.听范读。边听边画出自己不太理解的词语或句子。
2.学生初读。自由读课文，把生字读正确，句子读通顺。
3.检查初读情况。
（1）
会读生字，辨别多音字。
bǔ（占卜）
练
慰（wèi）
藉（jiè）
卜（bǔ）
（2）
会写生字，并组词。
卜
bo（萝卜）
练
慰（安慰）
藉（慰藉）
卜（占卜）
锐（尖锐）
滩（沙滩）
帐（帐篷）
烁（闪烁）
蝙（蝙蝠）
蝠（蝙蝠）
霸（霸道）
鹰（雄鹰）
（3）
积累词语，将词语与正确的意思连线。
练
慰藉
扫荡
威力
锐利
河滩
帐子闪烁
奇幻
蝙蝠
霸气
猫头鹰
复杂慰藉
（目光、言论、文笔等）尖锐。
猛厉
安慰。
瞥
广阔。
锐利
很快地看一下。
阔达
猛烈。
四
细读课文
1.说说课文可以分成几个部分，每个部分的主要内容是什么。
预设：课文可以分成三个部分。第一部分（第1～3自然段）：写天窗的位置、形状和开天窗的原因。
第二部分（第4～7自然段）：写天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三部分（第8自然段）：写作者由天窗生发出对孩子想象力的赞美与思考。
2.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗。
预设：天窗在乡下的房子的顶上。因为乡下的房子只有前面一排木板窗，当刮风下雨的时候木板窗就关住了，屋子里就黑得像地洞似的，为了照亮，人们就在屋顶开个天窗。
3.作者想通过天窗表达什么？
预设：作者借天窗写了孩子们好动、爱玩、想象力丰富的特点，表现了孩子们渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。
五
课堂小结
本文写了孩子们透过小小的天窗看到了外面的世界，产生了无限的遐想。这篇课文，让我们真切地感受到了孩子们想象力的丰富。
第二课时
课时目标
1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。（重点）
2.抓住关键句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。（难点）
3.学习作者运用排比句表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生透过“窗户”看世界的情趣。（难点）
教具准备
荣德基小学课件资源
教学过程
一
课前导入
今天我们继续学习《天窗》这篇课文。
二
品读释疑
1.品读第一部分
（1）
为什么要介绍乡下的房子的窗户？
预设：“乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。”介绍乡下的房子只有一排木板窗，为下文写开天窗做铺垫。
（2）
天窗是什么样子的？在大人们心中，天窗有什么作用？
预设：从“于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作‘天窗’。”这句话我们知道天窗是在屋顶开一个小方洞，再装一块玻璃。在大人们心中，天窗是用来透光的。
2.品读第二部分
（1）
阅读第4～7自然段，说说为什么小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
预设1：在下雨天，玩得兴高采烈的孩子们被大人关进了黑洞洞的屋子后，还能从天窗看到雨闪电，想象会变得锐利起来；晚上被逼着躺在床上“休息”时，孩子们能从天窗看到天上的星星、云等，能展开无限的想象，夜晚会变得很神奇。所以小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
预设2：“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。”“顶”是特别的意思，在这里表示程度很深。“跑跳”“仰”“看”写出了孩子们的活泼可爱。
预设3：“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”“锐利”本来是尖锐、锋利的意思，在这里是丰富的意思，是让你的想象丰富起来。
（2）
“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地河
滩。”“逼”字如果改成“叫”或其他字好不好？为什么？
预设：不好。“逼”字用得很好，它体现了孩子们内心的不情愿和无奈。如果改成“叫”字
或其他的字，就不能体现出孩子们内心的无奈和后面想象的重要性。
（3）
第6自然段再次出现“唯一的慰藉”，有什么作用？
预设：这句话紧承上文，与第4自然段“唯一的慰藉”相照应，再次强调了天窗对孩子们心灵起到的抚慰作用。
（4）
孩子们透过天窗看到了什么？想象到了什么？
预设1：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一
瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你
在露天真实感到的要大十倍百倍。”这句话形象地描绘了孩子们透过天窗看到的和想象到的情景，“带子似的”运用了比喻的修辞手法，写出了孩子们眼中的闪电的样子。“大十倍百
倍”写出了在孩子们的想象中自然界的力量是非常强大的。
预设2：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像
山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也
许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……”用“也许”这个带
有想象色彩的词语组成排比句，想象夜晚的美丽与神奇，极富感染力，体现了天窗给孩子们
带来的快乐。
小结：孩子们透过天窗看到雨、闪电，想象到风雨雷电猛厉地扫荡世界；看到一粒星、一朵
云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星、无数奇幻的云彩；看到一条黑影，想象到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
3.品读第三部分
为什么作者说要感谢发明这天窗的大人们？
预设：因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
三
方法探究
抓住中心句理解课文内容
“中心句”就是能够概括文章主要内容的句子。中心句的作用：①在段的开头的中心句一般起概括和总述的作用。②在段的中间的中心句一般起承上启下的作用。③在段的末尾的中心句一般起归纳和总结的作用。
运用：课文主要讲了下雨天孩子们被大人们关在黑洞洞的屋子里，孩子们只能透过天窗看外
面，想象雨中的世界；而在晚上，孩子们被逼着躺在床上“休息”，孩子们只能透过天窗仰
望星空，展开无限的遐想。“小小的天窗（又）是你唯一的慰藉”，这是课文的中心句，出
现在第4自然段和第6自然段的末尾，起到了归纳和总结的作用。
四
课文主旨
本文写了孩子们透过小小的天窗看到了外面的世界，产生了无限的遐想，表现了孩子们想象力的丰富，表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往。
五
课堂小结
课文是文学大师茅盾以自己童年生活为题材而写的，作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构严谨，充满童真童趣。
板书
天窗的形状、位置，开天窗的原因
天窗
唯一的慰藉
夏天阵雨时
夜里上床后
怡然自乐
一方空白无穷想象
天窗是神奇的课后反思
成功之处：本课的重难点是让学生体会天窗给孩子们带来了怎样的快乐，并从文中感受想象的乐趣。教师给足了学生朗读时间，在默读中让学生初步理解孩子们从天窗中获得的快
乐，再围绕关键语句“唯一的慰藉”讨论交流，联系上下文和生活体会乡下孩子的情感变化。
不足之处：在教学过程中要注意引导学生在阅读的过程中把握课文结构，如第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里光线亮些，还通过感情上的起伏，暗示了下文“天窗”在乡下孩子
眼里有特殊的意义。对关键句的理解应渗透在精读过程中，启发学生逐步感知从“受限的现实
生活”到“无限的想象世界”的过程，为理解结尾的“无、有”“虚、实”做好铺垫。
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