桃教学设计

第一篇：桃教学设计

教学设计

《桃花心木》

沂源县第三中学

周国娟

《桃花心木》教学设计

沂源县第三中学

周国娟

【教材简析】

《桃花心木》是一篇九年义务教育五年制小学语文五年级下册第三单元的一篇精读课文。《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律、漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来，通过与种树人的交流才明白，原来种树人貌似不懂规律，缺乏爱心的种种举动，恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强的成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实亦是如此：只有在不确定中生活的人，才能经得起生活的考验，才会锻炼出一颗独立自主的心，才能更顽强的成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。【学情分析】

通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛，这作为本课的教学重点。对于六年级下半学期的学生来说，经过了小学四年多的学习，已经基本上具备了找到含义深刻句子的能力，但是对于如何联系上下文理解句子，并且有条理地 说出自己的感受，如何说具体，说明白上有一定的难度。所以在教学中要着重引导学生明白理解含义深刻句子的办法，并且加以运用。【设计理念】

阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的任务不是“教教材”—— 让学生理解和领悟作者的感悟，而是以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去 体验，以引起感情上的升华。【教学目标】

1.学写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。【教学重难点】

教学重点:能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。

教学难点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。【教学准备】

多媒体课件、前置性作业。【教学流程及设计意图】(一)视频导入，激发情感 播放张海迪视频导入

让学生谈看后的感想，两生。（张海迪终生坐在轮椅上，但是她的灵魂在舞蹈。她说：“即使翅膀断了，心也要学会飞翔。”她之所以能够取得这样的成就，是因为她锻炼出了一颗独立自主的心。而有一种植物，它也锻炼出了一颗独立自主的心，让我们来齐读课题:桃花心木，林清玄。）

(二)读中感知，读中生疑

1、简介作者——林清玄

找一生起来说，师只补充（他在他的一篇散文《心田上的百合花开》里曾经说过“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”他的文章一般语言优美，富含哲理，老师也很喜欢看，同学们有机会可以拜读一下。那我们一起来看一下这篇文章里边所富含的词语。）

2、检查字词

一生读一遍，一排排火车读一遍。指导书写:锻

萎，两生说，师写。找出依赖的近义词依靠，反义词独立自主，并找出所对应的句子。最后，齐读词语。

3、整体感知课文

这篇课文通过一件（种树人让树木自己学会在土地里寻找水源）的事，告诉了我们一个（在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心）的道理。

4、课文内容我知道 1）、桃花心木的资料：一生来说，师补充：桃花心木：常绿乔木，树皮淡红色，原产南美洲，中国南部有栽培，是世界名贵木材之一。

2）、找出课文中描写桃花心木外形特点的语句，生读，师出示图片并补充（桃花心木由原来的只及膝盖的幼苗长成了能及屋顶的参天大树，板书:树的成长，那到底是谁的功劳呢？板书：种树人。我们这里的种树人，跟平常我们见到的种树人不一样，他有很多奇怪的地方。谁能从课文中找到具体的句子，并且用自己的话来总结一下。）生说，师出示句子，并总结：

四点不确定：天数---水量----时间----苗数。（板书：不确定。桃花心木是世界上非常名贵的木材之一，而种树的人却如此漫不经心，同学们你有哪些困惑?

设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）一生说。（是啊，文中的作者跟我们也有同样的困惑）设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。(三)读中深究，交流感悟 预设课文11---13段

下面，我们来有感情地朗读课文11—13段:

1、同桌先分角色朗读一遍。

2、以小组为单位讨论你负责的段落，应该抓住哪个重点词语，带着什么样的语气和感情去读？(48个学生，四个人一组，分成12个小组。前四个小组负责11段，中间四个小组负责12段，后边四个小组负责13段。第11段，重点理解忍不住，体会出迫不及待的感情。第12段，理解笑，微笑的时候，是胸有成竹，大笑的时候，是自豪。第13段，理解语重心长，一首歌，余音绕梁的感觉。)

设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。全班分角色朗读，师读旁白，生读自己所负责的段落。

3.出示课文所对应的段落，理解论述方法，正反两个方面论述，并且完成一个问题： 有一位同学，作业很不认真，你能不能从正反两个方面来劝阻他认真完成作业？

（听完了种树人的话，你还觉得他是个不懂植物生长规律，不懂得给与桃花心木真爱的人吗。恰恰相反，他是一个非常懂得桃花心木生长规律，能够给予它真爱的人。板书：懂规律，懂真爱。

设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。种树人的做法我们了解了，桃花心木呢，它了解了吗？）

4、出示三种桃花心木情境，设置情境让两生起来说。那作者呢，他懂了吗？

设计意图： 阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过角色转换等方式，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。(四)启发引领，升华感受

1、预设课文14段 出示14段，生齐读。

生默读这一部分，并用笔在书本上留下思考的痕迹。

重点理解不确定，句子中的“不确定”指生活中不可预料的坎坷、曲折、磨难。要告别那种一切依赖别人的生活，从小就去经风雨，去经受艰苦的磨练，从而培养自立自主的品格。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人，有作为的人。板书：独立自主

经受考验。作者借树的成长来比喻人的成长，这种写作方法叫做借事喻理。在生活中我们身边也有很多类似的例子，同学们思考一下，试着举例说明。找两生起来说。

2、插上想象的翅膀，我们共同来探究一个问题：

你对种树人的做法有什么看法？请你写下自己的观点，并从正反两个方面来论证一下！附、说板书设计

桃花心木

种树人

树的成长 不确定

（人的成长）懂规律

独立自主 懂真爱

经受考验

第二篇：桃林那间小木屋教学设计

桃林那间小木屋教学设计

桃林那间小木屋教学设计1

教学目标：

1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。

2、正确、流利、有事情地朗读课文。

3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

4、认识10个生字，会写13个生字。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

教学难点：

进行个性化阅读理解，结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

教学准备：

教学课件。生字卡片。

教学设计：

一、读书指导。

（一）从“信任”的主题导入本课教学。

板书课题后师生共同解题，可提出针对文题的疑问。

（二）被读课文，整体感知。

1、自由朗读课课文，读准字音。读通读顺。

2、再读课文。圈画文后生字。结合文中语句多读几遍。

3、默读课文。用自己的话说说课文的主要内容。

（三）理解课文内容。

1、默读开头到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果园走去”这两部分。分小组自学并汇报。

（1）从作者的`哪些描写中（或从桃林主人的哪些做法中），你感受到他对顾客的信任？

（2）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？

2、练习朗读，重点朗读文章最后一段的抒情与议论。

（四）个性化阅读理解。

1、用自己的话讲讲“桃林那间小木屋”的故事。

2、讨论。谈谈自己对桃林主人做法的看法。

3、谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。

二、积累内化。

1、“自选词语”由学生独立完成。

2、独立完成文后“选字填空”。补充几组练习，3、参照文中的语句独立造句。

（1）究竟（2）醒目（3）显然（4）注视（5）朴实（6）纯洁（7）似乎

4、积累词语。

沁人心脾馋涎欲滴沉甸甸

5、背诵课文最后一个自然段。

三、识字写字。

在反复熟读课文、理解课文内容的基础上进行识字写字教学。

1、认读生字。采取抽读识字卡片等方式进行。全班集体认读。说出在文中包含生字的词语或句子，再自己组组词语。组词中注意及时纠正同音字、形近字的混淆。常用或精彩的词语可适当造句。

2、选择典型字、难字、易错字指导书写。

四、练习。

1、就本文内容或“信任”这个问题写一篇日记，谈谈自己的看法。

2、如果你是桃林主人，说说你的经营之道。

3、如果让你自己写一张纸条，压在小木屋前木桌的篮子下。你会写什么？

4、书写生字。一个字组两个课本以外的词语。

桃林那间小木屋教学设计2

教学目标：

1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课文细节体会信任与被信任的喜悦。

教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、以图导入

图上都有什么呢？在这样的环境里，能发生怎样的故事呢？让我们到桃林那间小木屋去看一看。

二、初读课文，订正字音（课件显示）

跳跃 欢吠 沁人心脾

结桃子 馋涎欲滴

立即 不禁 又香又甜

三、以词切入，感受快乐

第一组词都是描写什么的？让我们到桃林去看看。

1、（课件显示）钻进树林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。

假如你置身于桃林之中，你看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？

2、教师引读，显示全段

从这段你感受到了什么？通过你的朗读表现出来。生生评价，再次朗读。

四、细读课文，体会信任

细读课文，找出桃园主人做法的.句子，并画下来，再读一读，能感受到什么？

1、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。

师追问：当我从公路拐过去1千米，是什么把我引向泥石小路？（红箭头）汽车继续往前开，是什么把我引向野草茂盛的小路？（红箭头）当我在十字路口徘徊，又师什么帮我指明方向？（又是红箭头）

所以说红箭头是信任的开始！

2、“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快”

（课件显示句子对比，感受信任）

“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定要把钱放在箱子里。祝您愉快”

师引导朗读感受信任：

简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，欢迎您——（学生跟读）

3、（课件显示）那两条狗看着我，在我的身边走来走去。

“看”这个字在这里读什么呢？

（课件显示）我会————，不会————

当“我”看到桃林主人这样信任我，我会怎么去做呢，又不会做什么呢？

4、师：所以作者来到桃园，不仅有看到桃子的高兴与兴奋，还有他所感受到的信任的喜悦！（教师配乐引读）

过渡：狗带了路，桃子入了蓝，进了车，钱进了箱，猫告了别，桃园又开始迎接新的客人。我不禁停住车，再一次回过头去，（生跟读）

5、我在注视着什么？为什么久久不肯离去？

6、（教师引领学生反复诵读最后一句话）

我不禁回过头，久久注视着那片桃林，那间小木屋，是因为——（学生读）

我久久注视着那张木桌，那到木栅栏，还是因为——（学生读）

我久久注视着那个朴实而真诚的地方，更是因为——（学生读）

7、同学们，我们给这个小木屋奇怪名字吧！

五、资料拓展，相互感染

（资料）晨报讯 “本周营业额为56元，实收91.3元，盈余35.3元。”在南京外国语学校教学楼一楼大厅有一个“无人售报箱”，这就是贴在售报架上的一周销售情况。该校老师介绍，设这个售报箱是学校对学生进行自我教育的一项措施。记者了解到，看起来热热闹闹的报告会、主题班会等德育教育活动收效甚微，学生不容易接受，一些学校越来越注重让学生体会和感受真实而具体的道德。南外书记夏莹说，从无人售报箱设立以来，经过了3个阶段，先是亏，有时候亏几十块，亏的时候，学生看到总结后心里会很难过，拿了报纸没有投钱的学生会反思自己的行为，其实这就是学生自我教育的过程，慢慢地就不亏了，这学期开学第一周还有盈余。

师总结：让我们高举信任的火炬，把信任的种子洒在你身边的每一个人心中，让信任之花在华夏大地绽放！

桃林那间小木屋教学设计3

教材分析：

这是一篇精读课文，主要写作者在去外婆家的路上经过一个告示牌，引起了作者的好奇心。按照告示牌的指引，作者找到了小木屋和一片桃林，这里的桃子按篮收费，没有人看管，顾客自己采摘自己付钱。作者在这里感受到了信任与被信任的喜悦。教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过阅读，体会课文中每个细节所体现出来的人与人之间信任与被信任的喜悦。

3、进行个性化阅读理解。谈谈自己对信任的理解。

教学重点：通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

教学难点：进行个性化阅读理解。教学过程

一、课前小游戏

下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。

二、新课导入

1、刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示课件

2、句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？

3、老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。在问题得到解决的'时候，你的认识就更深刻了。

4、今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。立起小手，和老师一起板书课题。大家画问号了么？

三、初读课文

1、第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。读不通的地方多读几次。

2、开火车多生字学生跟读，3、讲解馋涎欲滴出示图片读文，找出关于馋涎欲滴的句子。

4、了解课文主要内容。

请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？（生读课文）师：谁来说说课文写了什么？结合提示来先来练习说说。

四、精读课文

1、出示阅读学习主题问题。课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？把句子画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”？

2、品读字条。课件出示句子：

A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。祝您愉快！”

B、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放箱子里。祝您愉快！”

C、“每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。”

3、读小狗的作用。那两条狗看着我，在我身边走来走去。同学们这里的“看”是个多音字，“kān” “kàn ”，你认为应该读什么？为什么？

4、读付款的方式我把钱放进钱箱，旁边的大花猫“喵喵“地叫了两声，似乎是在和我说再见呢。你还从哪里可以看出这“信任”？

5、导读文章的结尾。这节课同学们学会了一个阅读的方法，当我们要理解一篇文章的时候，我们要从中心入手，当我们要理解一个句子的时候，我们可以抓住关键词语来体会。大家可真了不起。还记得课前老师给大家出的补充句子吗？现在老师把它改变了一下，你还能把它补充出来吗？

6、齐读最后一自然段。感受“人与人之间被信任的喜悦。”

五、个性化阅读理解。

结合自己的生活实际，谈谈在你的生活中遇到过哪些信任与不信任的事？

六、总结。

板书设计：

桃林那间小木屋

主人——信任——顾客（喜悦）

桃林那间小木屋教学设计4

教学目标

1、认识本课生字，会读“沁人心脾”“馋涎欲滴”。

2、教学生有感情地朗读课文。

3、初步教学生批注读文章的方法。教学重点

1、正确有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住关键词、句体会文章的内容。教学难点

能结合实际谈谈什么是信任。

教学过程

一、导入。

同学们，你们见过木屋吗？今天我们去看一间小木屋，这个小木屋有怎样的故事呢？请您自由读课文，读准字音，读通句子，想一想文章写了一件什么事？

二、自由读课文。

1、标出自然段。

2、圈出生字词。

3、边读边思考文章写了一件什么事。

三、检查读书情况。

1、出示生字指名读。

2、出示生词指名读。

3、指名按自然段朗读课文，要求读准字音，读通句子。

4、请两名同学讲一讲文章写了一件什么事。

四、带着问题再次走进文本，走近那间小木屋。

1、默读课文找到你想和大家分享的词语或语句。

2、假如我们就是摘桃子的人，我们会有怎样的心情呢？

五、学生抓住细节进行汇报，老师抓住契机指导阅读生成使学生体会到在这间小木屋得到的信任和被信任的喜悦。

1、学生汇报要和大家分享的词语或语句。

朗读“从公路拐过去不到一千米，路边出现了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。我把车开上右边的泥石小路。汽车往前又开了一会儿，一个红色的箭头又把我带向野草茂盛的`小路。总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”

A读“每当……就…、、”的句子，体会“红箭头”多次出现体现了桃园主人真诚待客之始，每当客人就要失去方向时，红箭头就会出现。红箭头透出桃园主人为客人考虑周到，也透出主人对客人的信任。

B、文中的我，一次次遇到红箭头会有怎样的感受呢？请你进入文本，谈谈见到一个个红箭头时的心情。（高兴，感激……）

朗读：“走进小屋，看见了两条狗和一只猫，狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路。”“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快”

A、引领学生在读中想到“路上有红箭头引路，木屋内有狗在欢迎，并把客人带到桃园……”从中再次体会到主人对客人的信任。

B、抓住“一张桌子”“一张纸条”“几只篮子”简单的准备充分地体现主人的周到，信任。

C、读这几句话，体会客人的心情。

2、让我们真正走进木屋，走进桃园，想象你已经体会到主人对你的充分信任，并为您做好了充分的准备，正在摘桃子的您，会这样想，怎样做呢？

A、讨论交流。

B、汇报。

六、总结升华。

七、补充带入一篇文章。

1、自由读。

2、谈感受。

板书桃园那间小木屋

红箭头一只狗一只猫一张桌子一张纸

一颗诚实善良的心信任被信任

桃林那间小木屋教学设计5

教学目标：

1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。

教学难点：进行阅读理解，感悟信任的喜悦。教学过程

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里,今天我们来一起学习《桃林那间小木屋》。谁来读课题？师：这是一个比较神秘的小木屋，谁再来读读？师：非常让人向往的小木屋。

齐读课题。

二、初读课文，解决字词。

师：请同学们轻轻地把书翻到104页第一遍读课文，读的时候我们应该把字音读准！句子读通！遇到读不好的地方多读几遍。好，开始吧！

师：都读完了吗?

生：读完了。

师：在你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，并把这篇课文比较难读的字出示在前面。都会读了吗？先自己再读一读。

生：练读。指名领读。开火车检查。分组出现。

（1）难读。（2）近义词，读出喜悦。

师：同学们，你能说出几个和它相近的词语吗？

生：快乐、高兴、开心、欢快……

师：出示第3组：这一组都是描写小动物的。它们分别描写谁的呀？

生：狗和猫。

师：你怎么知道跳跃欢吠是说狗？

生：课文里的。

师：能不能根据这个词语里的某一个字猜一猜？

生：吠。因为狗会吠。

师：这个字怎么组成的？

生：犬和口。

师：犬就是？

生：狗。

师：一个口,那你说这个吠应该什么意思呢？

生：狗的口。

师：狗的什么？

生：狗叫！

师：第二个词形容谁的？

生：小猫。

师：读一读。

生：喵喵。

师：多活泼的小猫啊！

生：喵喵。

师：又来了一只调皮的`小猫。出示：馋涎欲滴。看这个词，这是这篇课文中最难理解的四字词语。谁来读一读？

生：馋涎欲滴。

师：那你们能根据“涎”的偏旁猜猜“涎”是什么吗？

生：口水。

师：把眼睛闭上，想象一下，你现在手中就有一个又大又红的桃子，想吃嘛？馋吗？什么感觉？

生：流口水了。馋涎欲滴。

师：所以“馋涎欲滴”就是想吃的都要流口水了。出示图片，看看这些大桃子，是不是这个呀？还是这个呀？带着这种感觉读读句子。

三、品读课文，体验情感。

1、整体感知课文内容：学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？

2、分析1-6小节。

师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。（学生回答，共同感悟和体会）

每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。

总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。师：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

比一比，那个句子好。好在哪里？（学生回答后教师指导朗读。）

师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？

3、指导朗读第五小节

4、分析7--8小节

课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？

分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。

5、分析最后一段

齐读最后一段思考：

（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？

（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?

（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？

（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？（5）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？

四、拓展提高，交流感受

在生活中，你遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事？和大家说一说吧。

五、总结

师：这么美妙的地方，但是我们不能永远地留在这儿，我们要离开了，最使你难忘的是什么？

生：主人对我们的信任。

生：一个个又大又甜的桃子。

生：那间小木屋。生：那道木栅栏。

生：还有那张桌子。

师：我们忘不了主人为我们精心留下的小纸条，也忘不了那间小木屋，更忘不了主人的？

生：信任！师：现在我们欣赏一首小诗：做人没有信任就会失去伙伴，做事没有信任就会面临失败。生命没有信任就会变得荒凉，世界没有信任就会走向黑暗。信任使花儿更加美丽，信任使人们更加可爱，信任使精神更加富有，信任使生命更加精彩！

师：信任是一种美德，被信任又可以使我们得到喜悦，希望同学们都能敞开自己的心扉，把自己的信任带给别人。

板书设计

15桃林那间小木屋

信任

人人

喜悦

桃林那间小木屋教学设计6

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确认读本课10个需要认识的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。

3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。

二、教学重点：

通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

三、教学难点：

进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。

四、教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题。

师：同学们，今天我们一起来学习第17课《桃林那间小木屋》。

1、板书课题。

2、初读课文，解决字词。师：翻开书第85页，自由朗读课文。注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，开始吧！

（二）检查字音字义，理解课文大意

1、认识生词

师：当你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。（开火车读）

Ppt：外婆、箭头、栅栏、搁着、跳跃欢吠、沁人心脾、馋涎欲滴、朴实、纯洁、究竟。

馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思？

预设：学生：说“涎”意思。

师：“涎”：口水。馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。

预设：学生不说。

师：哪个字不太理解？看这个字“涎”，谁知道这个字的意思？（如果没人说，就到课文中找，联系上下文）连起来就是：馋得口水就快要流下来了。

PPT：钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴。

小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今天新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。

“究竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。

学生汇报。

Ppt：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”

师：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？

生：告示牌。

师：贴告示板。看，这黄底红字的告示牌有什么特别的地方吗？

这个特别的告示牌引起了作者的好奇，接下来发生了什么，快速浏览课文，看看课文主要写的什么内容？

2、概括课文主要内容

学生：作者去外婆家路上，看到一块特别的告示牌引起好奇，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。

预设1：生回答不出来：教师结合起因经过结果提示。说不出信任和被信任，提示文章最后一句话。

预设2：学生自己回答。师：你真棒！能够按照事情发展顺序概括课文主要内容。

（三）精读课文，品味信任与喜悦

1、分自然段读文、画出信任句子

师：文中哪些细节描写使我们感受到了信任呢？从这位同学开始，开火车，每位学生读一个自然段。其他同学，边听边用“____”画出体现桃林主人信任客人的句子，最好能写一些你的感受。

师：这几位同学的朗读仿佛把我们带入桃林中，和作者一起经历这次愉快的摘桃子的过程，其他同学，你们找到桃林主人信任客人的句子吗？

以四个人为一小组交流一下，待会小组派代表汇报。

3、小组汇报信任的句子。

超链接课件：

A、“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”

师：说说怎么看出桃林主人对顾客的信任了？

生1：从自摘看出来的。

生2：每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。

（抓住“总”字体会，“自摘”体会到主人对我们的信任。客人可以毫不费力地找到桃园，是源于园主的周到的服务，这种周到的服务，又让顾客产生对桃园主人的信任。）

板书：信任

B、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

生：朗读、谈感受。

师：看，桃林主人多细心啊！他为顾客想的多周到，让来桃林的人，都能找到这里！他是真诚的欢迎顾客呢！主人细致的作法让我们感受到了信任！还从哪感受到了信任？快让我们跟着红箭头指引的方向，去看个究竟吧！

C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

师：这里和其他地方有什么不同？

学生汇报。

大屏幕出示句子：

A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？学生回答后教师指导朗读。

师：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的.欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！

课件出示：“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

朋友，欢迎您——（学生跟读）

师：啊！桃林主人收费的方式可真有趣啊！如果你是采摘的客人，看到这张字条，心情怎么样？用文中的词形容是：喜悦。

板书：喜悦

还有哪些与众不同的地方呢？让我们一起去看个究竟吧！

D、“那两条狗看着我，在我身边走来走去。我似乎明白了什么，就对那两条狗大声说：“喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗？”狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我领路呢。”

生：朗读、谈感受。

师读：那条狗看kn着我。

生：正读音。

师：和有区别吗？

生：有区别，看表示看着，监督。看：看见。

小结：看来同一个字，读音不同，表示的含义也不相同。

师：在通往桃林的路上谁在引路啊？原来小狗是导购员啊！桃园里没有人，只有小动物在代替主人招呼客人，这是为什么？

生：体现主人充分相信每一位客人，这种举动让人感到充满温暧的人情味。

师：让我们带着桃林主人的信任，跟随小狗导购员一起去摘桃子吧！

E、“钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。我立即向一棵大桃树跑去，把熟了的桃子一个一个地摘进篮子。不一会儿，篮子里便装满了又香又甜的大桃子。我提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”

学生谈感受。

师：桃林主人栽种的桃子多好啊！每位顾客都能满载而归！这精心并富有诚意的准备，深深地打动了我，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？

生1：桃林主人我真想见你一面啊！

生2：你的桃子这么好我还会带朋友来的！

师：你也要把这份被信任的喜悦传递给别人是吗。桃林主人不仅对我们很信任，对每一位顾客都很信任呢！我们每个人都将这份信任与被信任的喜悦传递下去！

生3：我来这里摘桃子很高兴！

师：是啊！主人精心的准备赢得了顾客的满意！

师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，我不愿离去。

师：桃林主人只对我这一位客人信任吗？（随机）

预设：学生如果自己找到提前说：

F、我还没上车，又有一辆车朝这儿驶来。“你住这儿吗？”开车人问道。

“不，你看看桌上的字条就明白了。”我发动了汽车，回头看看，见那个人正提着篮子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。

学生谈信任

师：桃林主人师只对我信任吗？如果去掉这两个自然段好不好？

生：不好……

师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！

师：如果去掉这两个自然段好不好？

生：不好……

师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！

看来不仅小木屋的外观朴实、纯洁，小木屋主人的品质也是朴实、纯洁的！

就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。

总结：信任与被信任是一种感受，但这桃林主人通过他的做法，让我们真切的感受到了这信任带给人的喜悦！

第三篇：桃林那间小木屋教学设计

《桃林那间小木屋》教学设计

克山县向华乡涌泉小学

王立鹏

教学目标：

1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。教学难点：

进行阅读理解，感悟信任的喜悦。教学过程

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里,今天我们来一起学习《桃林那间小木屋》。谁来读课题？ 师：这是一个比较神秘的小木屋，谁再来读读？ 师：非常让人向往的小木屋。

齐读课题。

二、初读课文，解决字词。

师：请同学们轻轻地把书翻到104页第一遍读课文，读的时候我们应该把字音读准！句子读通！遇到读不好的地方多读几遍。好，开始吧！

师：都读完了吗?

生：读完了。

师：在你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，并把这篇课文比较难读的字出示在前面。都会读了吗？先自己再读一读。

生：练读。指名领读。开火车检查。分组出现。

（1）难读。（2）近义词，读出喜悦。

师：同学们，你能说出几个和它相近的词语吗？

生：快乐、高兴、开心、欢快……

师：出示第3组：这一组都是描写小动物的。它们分别描写谁的呀？

生：狗和猫。

师：你怎么知道跳跃欢吠是说狗？

生：课文里的。

师：能不能根据这个词语里的某一个字猜一猜？

生：吠。因为狗会吠。

师：这个字怎么组成的？

生：犬和口。

师：犬就是？

生：狗。

师：一个口,那你说这个吠应该什么意思呢？

生：狗的口。

师：狗的什么？

生：狗叫！

师：第二个词形容谁的？

生：小猫。

师：读一读。

生：喵喵。

师：多活泼的小猫啊！

生：喵喵。

师：又来了一只调皮的小猫。出示：馋涎欲滴。看这个词，这是这篇课文中最难理解的四字词语。谁来读一读？

生：馋涎欲滴。

师：那你们能根据“涎”的偏旁猜猜“涎”是什么吗？

生：口水。

师：把眼睛闭上，想象一下，你现在手中就有一个又大又红的桃子，想吃嘛？馋吗？什么感觉？

生：流口水了。馋涎欲滴。

师：所以“馋涎欲滴”就是想吃的都要流口水了。出示图片，看看这些大桃子，是不是这个呀？还是这个呀？带着这种感觉读读句子。

三、品读课文，体验情感。

1.整体感知课文内容

学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？

2.分析1-6小节。

师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。（学生回答，共同感悟和体会）

每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。

总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。师：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

比一比，那个句子好。好在哪里？（学生回答后教师指导朗读。）

师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？

3.指导朗读第五小节

4.分析7--8小节

课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？

分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。

5.分析最后一段

齐读最后一段思考：

（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？

（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?

（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？

（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？（5）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？

四、拓展提高，交流感受

在生活中，你遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事？和大家说一说吧。

五、总结

师：这么美妙的地方，但是我们不能永远地留在这儿，我们要离开了，最使你难忘的是什么？

生：主人对我们的信任。

生：一个个又大又甜的桃子。

生：那间小木屋。生：那道木栅栏。

生：还有那张桌子。

师：我们忘不了主人为我们精心留下的小纸条，也忘不了那间小木屋，更忘不了主人的？

生：信任!师：现在我们欣赏一首小诗： 做人没有信任就会失去伙伴，做事没有信任就会面临失败。生命没有信任就会变得荒凉，世界没有信任就会走向黑暗。信任使花儿更加美丽，信任使人们更加可爱，信任使精神更加富有，信任使生命更加精彩！

师：信任是一种美德，被信任又可以使我们得到喜悦，希望同学们都能敞开自己的心扉，把自己的信任带给别人。

板书设计

桃林那间小木屋

信任

人人

喜悦

第四篇：桃林那间小木屋教学设计

《桃林那间小木屋》教学设计

教材分析

这是一篇精读课文，主要写作者在去外婆家的路上经过一个告示牌，引起了作者的好奇心。按照告示牌的指引，作者找到了小木屋和一片桃林，这里的桃子按篮收费，没有人看管，顾客自己采摘自己付钱。作者在这里感受到了信任与被信任的喜悦。教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过阅读，体会课文中每个细节所体现出来的人与人之间信任与被信任的喜悦。

3、进行个性化阅读理解。谈谈自己对信任的理解。教学重点

通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。教学难点

进行个性化阅读理解。教学过程

一、课前小游戏

下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。

二、新课导入

1、刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示课件

2、句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？

3、老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。

4、今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。立起小手，和老师一起板书课题。大家画问号了么？

三、初读课文

1、第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。读不通的地方多读几次。

2、开火车多生字学生跟读，3、讲解馋涎欲滴出示图片读文，找出关于馋涎欲滴的句子。4.了解课文主要内容。

请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？（生读课文）师：谁来说说课文写了什么？结合提示来先来练习说说。

四、精读课文

1.出示阅读学习主题问题。

课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？把句子画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”？

2.品读字条。课件出示句子：

A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。祝您愉快!”

B、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放箱子里。祝您愉快！”

C、“每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。”

3.读小狗的作用。

那两条狗看着我，在我身边走来走去。同学们这里的“看”是个多音字，“kān” “kàn ”，你认为应该读什么？为什么？

4.读付款的方式

我把钱放进钱箱，旁边的大花猫“喵喵“地叫了两声，似乎是在和我说再见呢。你还从哪里可以看出这“信任”？

5.导读文章的结尾。

这节课同学们学会了一个阅读的方法，当我们要理解一篇文章的时候，我们要从中心入手，当我们要理解一个句子的时候，我们可以抓住关键词语来体会。大家可真了不起。还记得课前老师给大家出的补充句子吗？现在老师把它改变了一下，你还能把它补充出来吗？

6、齐读最后一自然段。感受“人与人之间被信任的喜悦。”

五、个性化阅读理解。

结合自己的生活实际，谈谈在你的生活中遇到过哪些信任与不信任的事？

六、总结。

板书设计：

桃林那间小木屋

主人——信任——顾客（喜悦）

第五篇：桃林那间小木屋_教学设计

桃林那间小木屋

教学目标

1、认识本课生字，会读“沁人心脾”“馋涎欲滴”。

2、教学生有感情地朗读课文。

3、初步教学生批注读文章的方法。教学重点

1、正确有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住关键词、句体会文章的内容。教学难点

能结合实际谈谈什么是信任。

教学过程

一导入: 同学们，你们见过木屋吗？今天我们去看一间小木屋，这个小木屋有怎样的故事呢？请您自由读课文，读准字音，读通句子，想一想文章写了一件什么事？

二、自由读课文。

1、标出自然段。

2、圈出生字词。

3、边读边思考文章写了一件什么事。

三、检查读书情况。

1、出示生字指名读。

2、出示生词指名读。

3、指名按自然段朗读课文，要求读准字音，读通句子。

4、请两名同学讲一讲文章写了一件什么事。

四、带着问题再次走进文本，走近那间小木屋。

1、默读课文找到你想和大家分享的词语或语句。

2、假如我们就是摘桃子的人，我们会有怎样的心情呢？

五、学生抓住细节进行汇报，老师抓住契机指导阅读生成使学生体会到在这间小木屋得到的信任和被信任的喜悦。

1、学生汇报要和大家分享的词语或语句。

朗读“从公路拐过去不到一千米，路边出现了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。我把车开上右边的泥石小路。汽车往前又开了一会儿，一个红色的箭头又把我带向野草茂盛的小路。总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”

A读“每当……就…..”的句子，体会“红箭头”多次出现体现了桃园主人真诚待客之始，每当客人就要失去方向时，红箭头就会出现。红箭头透出桃园主人为客人考虑周到，也透出主人对客人的信任。

B、文中的我，一次次遇到红箭头会有怎样的感受呢？请你进入文本，谈谈见到一个个红箭头时的心情。（高兴，感激……）

朗读：“走进小屋，看见了两条狗和一只猫，狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路。”“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快”

A、引领学生在读中想到“路上有红箭头引路，木屋内有狗在欢迎，并把客人带到桃园……”从中再次体会到主人对客人的信任。B、抓住“一张桌子”“一张纸条”“几只篮子”简单的准备充分地体现主人的周到，信任。C、读这几句话，体会客人的心情。

2、让我们真正走进木屋，走进桃园，想象你已经体会到主人对你的充分信任，并为您做好了充分的准备，正在摘桃子的您，会这样想，怎样做呢？ A、讨论交流。B、汇报。

六、总结升华。

七、补充带入一篇文章。

1、自由读。

2、谈感受。

板书桃园那间小木屋

红箭头一只狗一只猫一张桌子一张纸

一颗诚实善良的心信任被信任

快乐