一年语文下册《小兔还桃》教学设计

第一篇：一年语文下册《小兔还桃》教学设计

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第二篇：一年语文下册教学反思

《元宵节》教学反思

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法。”“欢”字教学，可以说是很好地体现了这一教学新理念。在本课教学中，我引导学生自主识字，生动活泼地识字，取得了事半功倍的效果，具体地说从两个方面着手：

1.联系已有知识。就一年级下学期的学生来说，已经认识了一些基本字，掌握了“猜字谜”“加一加”“减一减”“组词” 等常用的识字方法，这就成为他们识字的先前“认识模块”，是独立、自主识字的宝贵的学习资源，不可忽视。

2.联系生活经验。语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见。在开始学习汉字之前，小学生已通过口语积累了相当数量的口语词汇，这些都为识字奠定了基础。在本课的识字教学中，我引导学生联系生活，调动已有积累，学生才纷纷说出“欢乐”、“欢心”、“喜欢”等积累的词语。既强化了识字效果又拓宽了识字途径。

《看花灯》教学反思

本课共分两个课时，第一课时主要任务是让学生了解什么是花灯，有哪些花灯，在熟读课文的基础上，对元宵节赏花灯的喜悦之情有一定的认识。另外，识字教学也是本课的难点。本课生字较多，除一、二类生字外，还有少数课外生字，因此本节课我在识字教学中，让学生自主识字，主要方法有：听读识字、拼音识字以及使用查字表识字。在教学过程中，学生在识字环节耗费了大量的时间，但是在检查的时候，发现效果不是很理想。本课时我放弃了以往的集中识字的环节，因为生字过多，学生会产生厌烦的情绪，但是不集中识字，课文无法顺利的学习，所以这是一个困惑，值得深思。在以后的教学活动中应积极探索更好的识字方法，达到双赢的效果。

第二课时主要是以写字教学为主，但是仍是集中写字教学，只有在书空笔顺的时候是学生自主学习的，对于字形的分析，仍然是教师在指导，孩子属于被动写字，而且写字课往往较为枯燥，需要改变教学策略，还有待于思考写字教学的创新，提高学生主动分析、主动写字的积极性。

《水乡歌》教学反思

《水乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗共有3节，每一小节的开头都采用了问答的形式，回环复沓，朗朗上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。

教学过程中，我首先让孩子们比较每个小节的相同之处，通过比较，让孩子们记住这首诗歌的特点，为后面的教学与背诵奠定基础。接着，我让孩子们纵观全文，说说水乡有哪几多？孩子们总结出了水多、船多、歌多。我又让孩子们仔细读诗歌，找出多的理由。然后相机划出“千、万、一个连一个、处处、飘满、装满”等词，通过多形式的朗读，通过图文结合，逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水乡新生活”一句引出水乡人民的幸福生活，激发学生热爱祖国、赞美新生活的热情。

同时，我努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、探究的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美，重点抓好识字教学。识字、写字是低年级教学的重点。语文教学的特点就在于整体性和综合性。识字识词是阅读教学的有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。把字词的教学与句子的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读巧妙地融合在一起，做到寓识于读，寓解于读，以读促识。例如在学习“处处绿水荡清波”时，先让学生按自己的方法识字，再通过字理识字法，理解了“荡”原来指芦苇草，所以是草字头。芦苇草长在水边，所以左下脚是“三点水”，右下脚的部件多像风儿吹来芦苇草左右摆动的样子。然后通过听音乐想象画面、动作演示和朗读感悟，体会到微风吹来，绿水随着清波一起一伏的样子，使学生深深地陶醉在水乡美的意境之中。这样边读书边识字，利于掌握汉字的音、形、义，做到学用结合，发展学生的识字能力，激发识字兴趣。

《春天的手》教学反思

《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的美丽景象，处处表现了春季的勃勃生机，学生学起来兴趣盎然。讲授这篇课文，正值一个阳光明媚的春天，我被被这温暖的天气陶醉了，也被学生盎然的学习兴趣感染了。

我结合课文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心头。”让学生展开联想。继而启发谈话，激发观察兴趣：“美丽的春天来了，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天，我们去看看春天的变化，感受春天的手，好不好呀？”学生立刻欢呼起来。

我组织了以“寻找春天”为主题的教学活动，把学生分四人小组，各小组确定一名组长，让他带领组员去寻找“春天来了”的种种迹象。孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春天，并向我汇报他们的发现。“杜老师，我看到那棵小树发芽了！”“杜老师，你看你看，小草变绿了！”“杜老师，秋风吹掉的叶子又回到树上了！”“杜老师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，因为我们穿的衣服少了！”“老师，我看到蚯蚓从泥土里转出来了！”“老师，我感觉到春天的手在抚摸我！”„„

回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中。我不失时机的提出让各小组之间互相交流的想法，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说：天气怎样？一些树、花、草有什么变化？有没有小虫、鸟儿？湖水的颜色怎么样？人们的衣着有何变化？围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。

孩子们感到自己的发现有人与他们分享，兴高采烈地互相交流自己所观察到的春天的特征。我针对学生认识上的偏差和说话中的错误，及时指点。全班交流时，学生每人都说出了自己的观察结果。

这节课，学生们都仿佛是被春风轻拂过的花草，周身洋溢着萌动和生机。在朗诵《春天的手》这篇课文时，更是将他们的喜悦融入其中，这节课使学生的观察能力、想象能力、口头表达能力和朗读能力等都得到了相应的提高。

通过这次教学，我也得到了一些启发，即将活动穿插于教学，首先，可以帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。增加交往频率。第四，活跃教学气氛，在上述“寻找春天”的活动中，个体观察与小组讨论相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃。

《一粒种子》教学反思

《一粒种子》是一篇说明科学知识的童话，先写在春风的吹拂下，地里的一粒种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的问答；最后，种子终于勇敢地冲破土层，迎接一个光明的世界。同时还说明了种子发芽的条件。在教学中，我既重视实学知识及其所体现的科学思维方法，又让学生感受到种子的那种对美好、光明世界的向往之情。

教学时，由于学生课前有预习，正用优美的声音朗读着短文，突然，有一个孩子举起了小手：“种子从哪儿喝着水的？”突然的提问，我不禁觉得有点好笑，这么简单的问题也值得提出。但是按照新课改的理念，我养成了不包办代替的习惯。我的学生们亦是立即进行了认真的思考，并且很快有了以下的答案：“是有人给它浇的水”、“是下的春雨为种子提供了水”。好精妙的解释啊！在这不经意间的问答中，孩子渴望真知的心灵一下子被唤醒了，一种感受美的情感熏陶在这一刻被点燃。本想继续进行的我，这时发现又有孩子举起了小手：“我对第一个答案有疑问，我们不知道种子在哪，怎样给它浇水？”“如果是自己种下的种子，就可以为它浇水了。”又是一个精彩的回应。当朗读到“种子听见外面很热闹，连忙说：“啊，我要赶快出去！”一句时，又有一个学生举起了小手，如果是以前，我为了不影响我的上课思路，我会示意他放下手，课后再说。可现在，我毫不犹豫地请他说了自己的想法。他说：“看到种子现在的情况，好像是一个人在坐监牢，坐了很长时间，想要冲出去一样。“那一刻，我一点也不为我让他回答问题，可能会拖延课程进行时间的决定而遗憾。相反我却感到庆幸，我没有抹杀一个孩子的想像力，我想其他的学生也会非常受益的。

这堂课在学生们的感情朗读中结束了，可留给我的思考却很多。作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。从而真正发挥学生的生命力和主体性，构建互动的师生关系，让我们的课堂大放异彩。

《大熊猫》教学反思

《大熊猫》以“动物”为主题，要求学生通过课文的学习，了解有关动物的知识，并树立保护动物的意识。课文语言浅显易懂，描写形象生动。通过介绍大熊猫的可爱外形，小的时候和长大后的不同生活习性，最爱吃什么，以及大熊猫的珍贵和受欢迎，一只可爱的大熊猫形象展现在孩子们的眼前。《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。同时，通过对话，架设生活与教材联系的桥梁，激发和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生对大自然的正确情感和态度。我的整个教学过程紧紧围绕这一目标展开的。

另外，课前我让学生大量查阅大熊猫的相关资料，搜集大熊猫的图片，熟读课文，拉近学生和大熊猫的距离。

备课时，我觉得有这么几点必须落实：首先让学生学会积累，如AAB重叠词，“胖胖的、短短的”等，还知道ABAC词在课文中的意思，并学会运用，如：‘跑来跑去’，于是，我设计了“

1、小鱼在水里—来—去，可开心了。

2、小鸟在„„”等句子，让学生在具体的语言环境中一边运用，一边积累。其次，让学生学会介绍一种动物，应从那几个方面去着手，让文本充分当好范本，抓住重点词句，仔细品味，知道怎么抓住特点来写动物外貌、生活习性，饮食等。第三学习仿照课文写一段话。当然，对于一年级学生来说，费点劲，好在平时就是这么训练的，教学进行的很顺利，效果挺好的。

不足之处，朗读应再多一点，学生对朗读的评价有些单一，教学中知识点应再训练的扎实点。

《特别的作业》教学反思

这篇课文我用了两节连堂课，我把课文的读和讲合在了一起，所以第一课时没有写字的教学，没有在揭题时书写“作、业”两个字，我将本课的生字进行了集中的学习，目的是为了让学生有效的区分“作”和“昨”以及“玉”和“兰”。本周开始，我重点在指导孩子的书写，所以在写字教学的时候，我把每个字都逐一带着在写，虽然很慢，但是想避一避他们，让他们的字写得好看一些。在识字教学上，仍以集中识字为主，重点字随文深挖，并且指导学习了AAB的句型如：嫩嫩的、细细的等等，孩子都能说到。在朗读的指导上，有了词语的朗读指导如：特别、奇怪等等，课文的情感朗读还算不费劲，只是在指导学生读好疑问句时，可能用力过猛，孩子读得很不自然，以后需要注意。本课的朗读形式较为单一，大多数就是抽读和齐读，只有一次男女赛读和分角色朗读，以后在朗读形式上还要加强训练。

《燕子妈妈笑了》教学反思

一、可取之处

（一）以激发兴趣为先导。

学生学习本课的积极性很高，大部分的生字掌握较好，课文朗读也基本做到了声情并茂，极富感染力。

1、课始我就用两则谜语导入，不仅激发了学生的积极性，还揭示了冬瓜和茄子的特征。认识“燕”字也以顺口溜帮助孩子们记忆：廿字头，口字腰，北字两边做保镖，四只小燕在下瞧。

2、课中设置情境，把小动物作为学生的好朋友、学习伙伴，一同参与，学生学习更具趣味性了。

3、同时，设置燕子妈妈这个角色来检查读书情况，学生进入角色，读起来有声有色，再加上老师的指导，效果自然很好。

兴趣是最好的老师！教学中，我自始至终将孩子们的兴趣作为他们学习的先决条件，从而使孩子在整堂课的学习中都“兴趣盎然”。

（二）以指导朗读为重点。

朗读是发展学生语文能力，培养孩子语感的最基本、最有效的方法。这节课我始终抓住朗读不放，并以读代讲，让孩子们在朗读中感悟课文内容和蕴含其中的道理。

1、初读课文时，学生通过一遍遍有目的的听读、练读，基本做到人人把课文读正确、读流利，致使学生的读落到了实处。为学生形成良好的语感及语言能力的发展夯实了基础。

2、师创设感情朗读的情境，激发孩子的表现欲，让学生在富有情趣的环境中放声朗读。

3、学生间合作探究，自读自悟，加上教师适时地点拔、指导，学生通过自身的努力，读好了小燕子说的话，获得了成功的体验。

4、师生共同分角色表演读，学生完全陶醉其中，入情入境，边演边读，几乎能背着表演读了，效果非常好！

整节课，体现了学生是学习和发展的主体这一基础理念，学生学得积极主动，且感受到了阅读的乐趣。

二、不足之处

这节课本来设计的以“读”为主，因让孩子们充分地与文本对话而忽略了部分孩子的朗读。同时，孩子们展示的面也不够大。

《车的世界》教后反思

在《车的世界》这篇课文的教学过程中，我根据儿童心理特点和教学规律，尽量使整个教学过程层次分明、贯通流畅。课前我让孩子们大量的收集了各种汽车的图片，了解了不同的汽车，在上课时我将文中汽车的实物图片用图片展示出来，接着在实物图片下边写上文字，然后抽生领读，学生随读。这样不知不觉地在学生的头脑中建立实物与字形、字音、字义的统一关系，形成了字的音、形、义三要素之间的有机联系。在识字教学中展示实物图片，就是根据学龄儿童形象连续思维的特点为学生提供充分的感知的问题，从而达到快速识字、牢固记忆的目的。

在“识字闯关”中，我把课文中规定认识的字——进行单独认读，然后组词，词在句中应用。体现“字不离词”“词不离句”的识字方法，为孩子们将来准确用字打下了基础。识字教学的读字、写字、用字是一个完整的过程，辩清字形、读准字音、理解字义是对识字教学的基本要求。汉字同意比较多，字义往往在词中才能显示出来，在句中才能表达出词的概念和意义。所以单字组词、词遣于句，这样字义更加准确、清晰，将来在学生作文的时候就能减少或防止别字的出现。

写字是识字教学的重要组成部分，它是在学生感知整体字形的基础上，进行复杂的思维活动——把整体字形分解成部分，再从部分分解到笔画直到细微之处接着再一笔一画写出汉字，构成整体字形容易，儿童认识事物的特点是先整体后局部，所以感知整体字形容易，一笔一画地写出字来就困难得多。针对这个问题，在写字训练时采取了“书空笔顺”“仔细读贴”“描写红字”的方法，但是在教写字的过程中我发现如果只是一味的由老师一笔一画的教写，时间长了学生的主动性就体现得不够，效果也不是很好，一些注意力不集中的孩子还常出现写错字，后来我就让孩子们来当老师，我在黑板上演示，孩子们的兴致一下高涨，大家都争着要来给我当老师，他们想了很多的记字方法，分析字形比以前认真了。这样不但调动了学生各方面的积极性，使学生通过多种感官参与写字活动。从感知、实践到理性思考，学生不仅掌握了笔顺，而且在仿写时注意字的间架结构，写出的字也比以前正确美观了。

《冬冬读课文》教学反思

《冬冬读课文》这一课讲了丁丁鼓励冬冬，帮助她克服因胆小读书声小的困难的故事，表现了朋友之间互助友爱、和谐相处的关系。本课有比较强的针对性。孩子们在生活中很容易认为一起玩，不吵架，互相给食品、给礼物，过生日时来祝贺就是朋友。其实，朋友之间不仅要这些，更要互相尊重、互相欣赏、互相信任、互相鼓励和帮助。基于以上对文章的理解，我确定了以下目标：

1、激励引导学生愿意主动识字，认识本课14个生字。

2、朗读课文，了解课文内容，知道朋友之间应该互相帮助。

低段语文教学的重点是识字教学，课文的分析是次要的，但也要让学生能够理解课文内容，解决课后的问题“当冬冬读不下去时，丁丁是怎样做的？他为什么这样做？”为了完成这两个教学目标，我在课堂上用前20分钟时间引入，初读课文识字，后20分钟用于熟读课文，解决课后问题。在教学识字这一环节时，采用了由文——词——字的模式，让学生先初读课文，检查预习，再出示词语认读，最后认读生字。在教学课文时，通过几个同学和丁丁表现的对比，让学生感受到朋友的力量是很大的，朋友之间应该互相帮助，取得了较好的效果。

《雨铃铛》教学反思

《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。通过执教完《雨铃铛》一课以后，我感触颇多，具体如下：

一、本堂课中，学生初次接触诗歌时，我并不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已掌握的四种识字方法，并鼓励学生选择自己最喜欢的方式识字。识字中，我又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式独立识字。并运用开火车的游戏，进一步让学生巩固本课生字。例如“雨”字的教学，我设计了多个由“雨”组成的词语，并让学生利用所组的词语，说出完整的句子；“招呼”一词，在学生认读后，我又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句？”做到字不离词、词不离句。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。

二、我认为在教学中，教师要敢于大胆突破教材。在本节课中，我舍弃了课后“你觉得雨声像什么？”的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的“读了儿歌，你想到了什么？”这一开放性的问题。这种设计激活了学生的思维。有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。”有的谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉非常舒服。”还有的学生则说：“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗。”于是便绘声绘色地背了起来。继而我又引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”学生们纷纷答道：“春雨在招呼桃花快快盛开。”“春雨在招呼青蛙，快点出来捉害虫。”“春雨在招呼种子快快钻出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回来”„„这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

整堂课总体感觉，学生识字环节和拓展的部分表现还不错。我以为诗歌简短，在朗读指导上没有花费太多时间，导致个别学生朗读时，感情不到位。这也让我明白了，我认为简单的，学生不一定认为简单，在今后教学中，必须“以学定教”，一切从学生的实际出发。

《想飞的乌龟》教学反思

《想飞的乌龟》是北师大版一年级上册十四单元第2篇阅读课文。本文是一篇童话故事，主要写了一只乌龟想飞上天，得到了小鸟的帮助梦想成真，不小心从天上掉下来，壳上摔出了好多裂纹。内容浅显易懂，情节生动有趣，并配有五幅彩图，可供学生观察，帮助理解课文，发挥想象能力。而且一些句式也符合低年级学生的语言特点，对积累和运用语言也具有很强的实际意义。我紧紧围绕课标要求，注重学生的情感交流，创设问题情景，不断加强引导学生语言文字的训练和积累，培养学生语言表达能力和想像力。我主要设计了以下几个环节：

一、猜谜语式的导入，学生的热情、积极性在一瞬间被调动了。这也为我后面课堂的热烈气氛及顺利开展作下了铺垫。

二、、我创设生活问题，让学生联系生活实际，体会“伤心”、“开心”的情感，不仅为学生有感情地朗读打下基础，而且还发展了学生的口头表达能力。通过学生解答后的问题，表演再现课文情境，再次将学生引进乌龟的内心世界，跟乌龟一起伤心、开心。

三、教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，让学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。在组织学生讨论“乌龟为什么想飞？”这一问题时，突然有一个平时调皮好动的男同学站起来说：因为乌龟和小鸟是好朋友，他不愿意和小鸟分开，如果他飞起来就可以和小鸟永远在一起了。多么精彩的回答呀，当时的我被孩子那独特的心理体验所感动，于是，我抓住时机，在班上好好地表扬他：你真是一个想象力丰富的孩子，老师佩服你。教室里响起了一阵热烈的掌声。在他的带动下，其他学生也特别积极，想出了一个个精彩的答案。

四、教师要抓住时机，启发学生想象，让学生敢说、会说。乌龟从天上掉下来，背上摔出了好多裂缝，那么乌龟会想什么呢？学生们纷纷说：“下次我飞上天以后，再也不说话了。”“哎，我真倒霉呀！”“下次，我想飞上天，一定要先想个好点的办法啦。”借此机会，我启发学生思考，“乌龟还想飞，你还能想出什么其它好办法帮它飞？”时，一石激起千层浪，学生们的办法个个新颖独特，无不展现着智慧的光芒。有的是我们成年人怎么也想不到的。如：请孙悟空帮忙，帮小乌龟装上翅膀，让它自由飞翔。找白云妹妹帮忙，带上乌龟，飞上天空。利用弹簧把乌龟弹上天。热汽球下面挂个篮子，让乌龟坐在篮子里，飞上天空。”等，孩子们的想象多么精彩、美妙啊！对待这些，我都让学生畅所欲言，此时我所看重的应该不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散，对所有的回答，我都给予了赞扬。教师对他们学习兴趣的充分尊重，能促使他们展开热情奔放、毫无拘束、无限快乐的想象，从而使他们活跃了想象思维，拓展了想象空间，同时又在自由想象中享受到了学习语文的愉悦。

当然还有一些不尽人意的地方，如：课堂上学生的情绪一被调动起来，都争着要发言，不能很好地听别人讲话；课堂活跃的同时，我发现还有部分学生不能进行独立思考，往往顺着一个同学的发言来说，这就要求我在平时的教学工作中，一定要抓好常规工作，培养学生合作、倾听和独立思考的良好学习习惯。《数星星的孩子》教学反思

《数星星的孩子》是一篇融描写人物、科学知识、思想品德教育为一体的优秀教材。课文通过对小张衡与爷爷一同观察天上星星这一故事的记叙，突出表现了张衡从小就善于观察和思考的好品质。

课文语言生动、简洁、优美，处处透着童趣，显着童真，又蕴含着丰富的科学知识，对孩子们充满着无穷的吸引力。要让孩子们真正地走进文本，体会星空的美，感受张衡勤于观察，乐于思考的品质，需要教师引导下的深入地阅读，让孩子们自读、自悟、自得。

“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在夜空。”我让学生自读自悟，在句子教学时进行了扎扎实实的训练。我先让学生读读，谈谈你感受了什么？让学生理解“珍珠”是怎样的?星星像珍珠，星星怎样?然后通过生动的描述，让学生体会夜空的美。在此基础上，指导学生有感情地朗读，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子们在朗读中体验，又将体验融入朗读中，将这句读美了，读出感情了。接着我又请孩子们看图感受星空的美，融入孩子们自己的情感，引导学生观察、说话，“满天的星星像” 有的学生说像眼睛，有的学生说像萤火虫。最后再来美美地读一读课文。将文本内化的同时，又引领学生们产生新的感受。让学生对星空的美感受得更深刻，更贴近孩子们的生活实际。

在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，体验为主线”的原则，组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读一读、自己做一做、自己数一数，在情境中体验。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过情境体验代替了教师的千言万语。

学生们表演读，数完星星之后对张衡数星星体会得更深刻了，他们不仅从“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”中体会到了张衡的认真，耐心，甚至于还体会到了他对星星的喜欢，他数星星时的困难，星星不停地在动，眼都看花了，手都酸了„„接着问孩子们想对张衡说些什么？孩子们就有话可说了，因为他们有了这样一种情感的体验。这种感受也就深了。

《小闹钟》教学反思

学生已经通过对《长歌行》的学习,体会了时间的可贵.教材继续安排了一篇童话故事《小闹钟》.童话故事是孩子们乐于阅读的体裁,这篇课文更有利于对孩子们进行珍惜时间的教育.小闹钟富有爱心,热心助人,是时间的化身,三个动物都懂得珍惜时间.故事通过小闹钟找朋友的经历,告诉我们要树立时间意识,和时间交朋友。

在教学《小闹钟》一课的生字,词时我并不是领学生读会就了事,而是力求充分联系课文内容并挖掘生词,生字的特点,创设多种情境,以灵活多变的形式,情境化识词,字,并培养学生的识字能力.例如学习“小兔” 时就利用象形字演变过程来记忆,我还补充说 “你看兔子尾巴虽短可是我们汉字并没有把它丢了.”学习“小闹钟”时请学生读几个有金字旁的字,从而发现带有金字旁字的一般规律,培养学生识字的能力,这样有意识培养学生利用多种渠道在生活中自主识字.识字教学是一年级语文教学的重点,也是难点.所以我的教学重点紧紧围绕这一点,从各方面激发学生的识字兴趣,提高学生的识字能力.也注重从点滴中教他们各种不同的识字,记字的方法.不是有一句话么:“授之以渔”,而非“授之以鱼”.《竹乡之歌》教学反思

《竹乡之歌》是北师大版小学第二册新增的一首儿歌，编排在第十四单元《丁丁冬冬学识字》中，为的是帮助学生更好地集中学习带有竹字头的字词，避免了以往归类识字时只有图、字的单调性，使识字教学更有趣味性和直观性。结合开放性语文学习的课题，以多样识字、趣味识字和自主识字为目的，我对本课的教学进行了精心教学设计>设计和教学，有了不少收获。

本课的第一个亮点是猜词游戏。对于“篱笆、彩笔、风筝、笛声、竹筒、箩筐”这几个词，学生有的非常熟悉，但有的一知半解，有的根本闻所未闻，为此我运用了猜词游戏，其一，游戏是学生感兴趣的活动形式，无论什么游戏内容，只要摊上“游戏”这两个字，学生总会精神一振，兴趣盎然；其二，在说词中学生要联系已有的生活经验、阅读体验，体现了大语文的新理念，同时还要组织语言，不能出现所说词中的字，需要思维的快速运动，训练了口语表达能力；再者其他同学要边听边猜，还要想想自己可以怎么补充，培养了认真听讲且边听边想的好习惯；其三，游戏的奖励是观赏相应的图片，图形与文字有机结合，在这个游戏中充分调动了学生的口、眼、耳、脑等各种器官，而且把识字教学与生活经验相联系，与图片资料相联系，与学生的语言积累相联系，体现了大语文的学习观。

本课的第二个亮点是学生的多样识字。俗话说，教无定法，学亦无定法。学生的识字应充分调动学生的积极性，达到自由识字和自主识字，只要你喜欢，用什么方法都无所谓。加一加、减一减、换一换、比一比、说一说，各种方法齐上阵，同一个字不同的角度，学得不亦乐乎，而且学得实在。

当然，世上本无完好无缺的课，比如学生的感情朗读还不是很到位，时间关系，为了展示课的完整性还有一部份生字没有学习，但只要每堂课学生都有收获，那其实也不必太在乎课上完了没有，反正未完还能再继续。

《我的名字》课后反思

今天，和孩子们一起学习了《我的名字》，这是一首清新的儿童诗，诗中描写了一个助人为乐不留姓名的可爱的少年的形象。他帮助了问路的叔叔，扫垃圾的阿姨，上公交车的老奶奶，推车上坡的老大爷却没有留下姓名，人们亲切地叫他“小朋友”、“红领巾”、“好孩子”、“小雷锋”。这一课我试着设计了贴近孩子们的开头和结尾。

开课，以谈话引入，我们都有自己的名字，大声地说出自己的名字，好吗？孩子们都自信地喊出自己的名字。我又问：父母和亲朋好友对你还有什么亲热的称呼呢？孩子们又七嘴八舌地说起来。引入：今天，我们学习的课文中的这位小朋友也有好几个名字，一起来找一找！在兴趣盎然中我们开始了这一课的学习。

课尾，我设计了一个口语交际活动：说说你的名字的含义。孩子们竟相发言。大家都很感兴趣，听得很专心。从他们的发言中我知道了他们名字的故事。

最后，我做了总结：“大家的名字都有不同的含义，有的希望你们开心快乐，有的希望你们长大了做个有用的人才，有的希望你们有远大的抱负等等。那这些名字有没有共同的含义呢？”在我的点拨下，孩子们认识到，自己的名字都包含了父母美好的祝愿，应该理解父母的良苦用心，尊敬父母，好好学习，做一个懂事的好孩子。

这次口语交际活动就要调动孩子的积极性，说孩子们想说的话题，感兴趣的话题，才能达到锻炼口语交际能力的目的，同时，口语交际课既要锻炼能力，思想教育也是必不可少的。

今天的这一课，留给我和孩子们值得回忆的东西都很多„„

《快乐的小公鸡》教学反思

《快乐的小公鸡》是义务教育课程标准北师大实验教科书第二册16单元“快乐”中的一篇课文。本课是一篇童话，说的是小公鸡整天没事做，心里很苦恼，后来在大家的帮助下成了一只快乐的小公鸡。故事告诉我们“帮助别人，你就会得到快乐。”

课文的重点是小公鸡问老牛、青蛙和蜜蜂，最后又问爸爸的经过。老牛、青蛙和蜜蜂的话都具体说了自己怎样帮助别人，而没有告诉它其中的道理。小公鸡似乎明白了一些，它问爸爸：“做什么事最快乐？”小公鸡想从三个答案中知道哪个“最快乐”。令它疑惑不解的是：“为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢？”爸爸没有直接回答，而是点明了它们的共同点——“帮助别人”，于是小公鸡一下子明白了。

学生有了将近一年的识字、写字经验，因此，这节课我把识字、写字的自主权充分交给了学生，引导他们运用自己以前学过的方法自学或与同学合作认识生字、新词。充分调动学生的学习积极性和主动性，把自主的时间、过程、权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。

在教学中，我自始至终注重学生对文本的诵读和语感的培养，积极引导学生在读中悟境、悟情。例如：课上，我让学生自读，齐读、指名读、分角色读，师生合作读„„让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，逐渐感受到帮助他人才能得到快乐。学生在读书中奠定了感情的基础，在分享快乐的学习中为推进教学目标打下基础。

个人觉得做得比较不好的一点是课堂上鼓励性评价较少，评价语言较为单一，我想在今后的教学中将会更关注评价这一方面的学习。

第三篇：桃教学设计

教学设计

《桃花心木》

沂源县第三中学

周国娟

《桃花心木》教学设计

沂源县第三中学

周国娟

【教材简析】

《桃花心木》是一篇九年义务教育五年制小学语文五年级下册第三单元的一篇精读课文。《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律、漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来，通过与种树人的交流才明白，原来种树人貌似不懂规律，缺乏爱心的种种举动，恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强的成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实亦是如此：只有在不确定中生活的人，才能经得起生活的考验，才会锻炼出一颗独立自主的心，才能更顽强的成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。【学情分析】

通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛，这作为本课的教学重点。对于六年级下半学期的学生来说，经过了小学四年多的学习，已经基本上具备了找到含义深刻句子的能力，但是对于如何联系上下文理解句子，并且有条理地 说出自己的感受，如何说具体，说明白上有一定的难度。所以在教学中要着重引导学生明白理解含义深刻句子的办法，并且加以运用。【设计理念】

阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的任务不是“教教材”—— 让学生理解和领悟作者的感悟，而是以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去 体验，以引起感情上的升华。【教学目标】

1.学写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。【教学重难点】

教学重点:能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。

教学难点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。【教学准备】

多媒体课件、前置性作业。【教学流程及设计意图】(一)视频导入，激发情感 播放张海迪视频导入

让学生谈看后的感想，两生。（张海迪终生坐在轮椅上，但是她的灵魂在舞蹈。她说：“即使翅膀断了，心也要学会飞翔。”她之所以能够取得这样的成就，是因为她锻炼出了一颗独立自主的心。而有一种植物，它也锻炼出了一颗独立自主的心，让我们来齐读课题:桃花心木，林清玄。）

(二)读中感知，读中生疑

1、简介作者——林清玄

找一生起来说，师只补充（他在他的一篇散文《心田上的百合花开》里曾经说过“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”他的文章一般语言优美，富含哲理，老师也很喜欢看，同学们有机会可以拜读一下。那我们一起来看一下这篇文章里边所富含的词语。）

2、检查字词

一生读一遍，一排排火车读一遍。指导书写:锻

萎，两生说，师写。找出依赖的近义词依靠，反义词独立自主，并找出所对应的句子。最后，齐读词语。

3、整体感知课文

这篇课文通过一件（种树人让树木自己学会在土地里寻找水源）的事，告诉了我们一个（在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心）的道理。

4、课文内容我知道 1）、桃花心木的资料：一生来说，师补充：桃花心木：常绿乔木，树皮淡红色，原产南美洲，中国南部有栽培，是世界名贵木材之一。

2）、找出课文中描写桃花心木外形特点的语句，生读，师出示图片并补充（桃花心木由原来的只及膝盖的幼苗长成了能及屋顶的参天大树，板书:树的成长，那到底是谁的功劳呢？板书：种树人。我们这里的种树人，跟平常我们见到的种树人不一样，他有很多奇怪的地方。谁能从课文中找到具体的句子，并且用自己的话来总结一下。）生说，师出示句子，并总结：

四点不确定：天数---水量----时间----苗数。（板书：不确定。桃花心木是世界上非常名贵的木材之一，而种树的人却如此漫不经心，同学们你有哪些困惑?

设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）一生说。（是啊，文中的作者跟我们也有同样的困惑）设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。(三)读中深究，交流感悟 预设课文11---13段

下面，我们来有感情地朗读课文11—13段:

1、同桌先分角色朗读一遍。

2、以小组为单位讨论你负责的段落，应该抓住哪个重点词语，带着什么样的语气和感情去读？(48个学生，四个人一组，分成12个小组。前四个小组负责11段，中间四个小组负责12段，后边四个小组负责13段。第11段，重点理解忍不住，体会出迫不及待的感情。第12段，理解笑，微笑的时候，是胸有成竹，大笑的时候，是自豪。第13段，理解语重心长，一首歌，余音绕梁的感觉。)

设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。全班分角色朗读，师读旁白，生读自己所负责的段落。

3.出示课文所对应的段落，理解论述方法，正反两个方面论述，并且完成一个问题： 有一位同学，作业很不认真，你能不能从正反两个方面来劝阻他认真完成作业？

（听完了种树人的话，你还觉得他是个不懂植物生长规律，不懂得给与桃花心木真爱的人吗。恰恰相反，他是一个非常懂得桃花心木生长规律，能够给予它真爱的人。板书：懂规律，懂真爱。

设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。种树人的做法我们了解了，桃花心木呢，它了解了吗？）

4、出示三种桃花心木情境，设置情境让两生起来说。那作者呢，他懂了吗？

设计意图： 阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过角色转换等方式，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。(四)启发引领，升华感受

1、预设课文14段 出示14段，生齐读。

生默读这一部分，并用笔在书本上留下思考的痕迹。

重点理解不确定，句子中的“不确定”指生活中不可预料的坎坷、曲折、磨难。要告别那种一切依赖别人的生活，从小就去经风雨，去经受艰苦的磨练，从而培养自立自主的品格。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人，有作为的人。板书：独立自主

经受考验。作者借树的成长来比喻人的成长，这种写作方法叫做借事喻理。在生活中我们身边也有很多类似的例子，同学们思考一下，试着举例说明。找两生起来说。

2、插上想象的翅膀，我们共同来探究一个问题：

你对种树人的做法有什么看法？请你写下自己的观点，并从正反两个方面来论证一下！附、说板书设计

桃花心木

种树人

树的成长 不确定

（人的成长）懂规律

独立自主 懂真爱

经受考验

第四篇：一年语文下册《对对歌》教学设计和反思

一年语文下册《对对歌》教学设计和反思

新林小学 曾秋香

教材说明

本课是语文S版一年级下册第五单元识字

（二）单元中的第三课，属读儿歌识字，分为两部分。教材有两幅插图，与课文中三对反义词的意思相符，避免了教材的单调、枯燥。

第一部分是韵文及两幅插图。儿歌分为上下两节，共出现了12对反义词。每节句式对应，合辙押韵，读起来很有节奏感。第二部分是课后列出的会认字表、拓展训练、会写字的书写练习及词语花篮。要求学生朗读课文达到正确、流利、有节奏的目的；拓展训练是在学习课文的基础上，引导学生自编对对歌，培养学生自主创新的能力；书写练习中出示了2个新部首：倒八字、斤字旁。

教学目标：

1、认识“反、退”等15个生字，会写“单、新”的等8个汉字，学习“倒八字”“斤字旁”两个新部首。

2、正确流利地朗读对对歌，理解几组意思相反的词语的意思。

3、激发学生编对对歌的兴趣，培养学生虚心的好品质。

教学重点：

识字、写字和朗读对对歌。教学难点：

理解“虚心——骄傲、容易——困难、复杂——简单、胜利——失败”的意思。教学准备：小黑板、生字卡片 教学过程：

第一课时

一、激趣导入新课：

1、“寓趣于教”开课设计。“做中学”拍手游戏

导语：亲爱的同学们，今天上课跟以往大不相同。因为教室后面坐了很多领导、老师。这样，我建议同学们用热烈的掌声欢迎一下我们的老师们！大家鼓掌！这样太简单了，要拍出我们的特色来。请大家跟着我的口令拍手。

2、回忆提取刚才拍手所用的反义词。导语：大家表现真好！

现在请大家认真看黑板。（师书写“大——小”）

它们是一对反义词。回忆一下，刚才我们拍手用了哪些反义词？ 快——慢、高——低、前——后、左——右、3、引入新课，板书课题，认识课题；

导语：你们真了不起，一下子就说了这么多对反义词，有一个小朋友也找到了许多反义词，并且他把这些反义词编成了一首对对歌，这首对对歌就藏在我们的语文书里，请大家翻开书本74页找到它。

二、初读课文，学习生字、新词

1、借助拼音自己读读这首对对歌。

2、出示生字新词，自由拼读。

3、优秀生带读，后进生跟老师读，去掉拼音全班齐读。

4、游戏巩固生字。A、听并触摸带读活动

（老师读出生词，学生到黑板指出并带读）

5、抄写认字条生字的拼音

6、板演检查生字拼音，巩固生字。

三、学习课文，理解难点

1、现在，我们把词语宝宝送回对对歌。请小朋友再读一遍课文，看谁读得最认真。（教师巡视）

2、刚才小朋友都读得非常认真，老师也忍不住想来读一读，行吗？（师范读）听了老师读，你们觉得老师读得怎么样？

学生评价。（声音响亮，读得正确，不添字漏字，流利，有节奏）

3、学生练习有节奏的朗读。请大家学着老师的韵律齐读一遍。

4、“随机可见”游戏设计

（利用身边随处可见的小东西说出课文里的反义词，或者做动作表达反义词）

5、“巧学巧记”设计——理解难点词语 A、“开口明义”设计：虚心——骄傲（小故事）B、“其义自现”设计：

容易——困难（跳高摸物）胜利——失败（王二小的故事）复杂——简单（花样跳绳）6“拍拍跺跺”读课文。（双手打节拍，边拍边读课文。）

四、小结与拓展

小结：今天我们的收获真大，通过读对对歌，同学们认识了这么多生字和反义词，这节课大家的表现都很好。再告诉大家一个小知识，还有一种对对歌是由一些意思相近的词

组成的。在语文百花园五，书本78页的“背一背”，下课后，大家去读读吧！板书设计：

虚心——骄傲 容易——困难 胜利——失败 复杂——简单

第二课时

（一）、快乐游戏，巩固识字。

1、接对子，找字卡。

上节课我们一起读了《对对歌》，小朋友们还记得吗？下面我们玩接对子，找字卡的游戏。老师念对子的前半句，你们接对子找字卡。

（学生与教师做接对子游戏，复习生字）

（二）、再读课文，理解词语

1、这么长的对对歌，要想在短时间内记下来，还真是一件比较困难的事，不过老师有一个小窍门，保准你一学就会，记起来也就容易多了。什么窍门呢？那就是当我读每一对反义词时，我的脑子里就会想起与这对反义词相关的画面。比如，当我读到“明对暗”时，我的眼前就会浮现太阳照射大地的景象，这时到处都充满光明，青山绿水、蓝天白云尽收眼底。当太阳落山后，光线就会暗下来，树啊，房子啊，就都看不清了。当我读到“长对短”时，我就会想起脖子长长的长颈鹿和脖子短短的梅花鹿。小朋友们，这个办法一定能帮你尽快地记住这些反义词，不信，你们像老师一样来试一试。

（三）、熟读对对歌。

师：现在，请小朋友再读一遍对对歌，一边读一边想与反义词有关的画面，看谁能读出对对歌的韵味来。

1、自由练习读。

2、指名读。带读。

3、分男女声读。师生合作读。

4、读后填空。小朋友的记性真好，能够把这首对对歌背下来吗？

5、试着背一背。

6、指名背。

7、拍手齐背。

（四）、反馈拓展。

1、游戏：找找反义词。师：我们的身边处处都藏着反义词，只要我们细心观察，用心思考，就一定能找到许许多多的反义词。下面让我们一起来找找反义词。老师和一个学生并排站着，让学生说反义词。

2、编对对歌。

我们也可以把我们知道的反义词编成对对歌。四人小组编对对歌。

全班合作编，教师根据学生说的内容整理《新编对对歌》。全班齐读《新编对对歌》

（五）、指导书写:

1、这首对对歌看起来很复杂，有15个生字，但是我们学会生字以后就发现它实际上很简单嘛！（出示：简单）读两次。这会儿“单”字累了，让我们把“单”字送回田字格小屋吧。请看上面这部分是我们今天要学的新部首“倒八字”

孩子们仔细看，拿出你的手指和大家一起写写下面这部分。哪个亮眼睛的孩子发现了“单”在田字格里要注意什么？师边范写边强调。生描红、摹写。

2、出示“失、反、关”，请生分析字形。

3、学生临摹、仿写。教师巡视指导。

4、师：小朋友们可真了不起，仿照课文自编了一首新的对对歌。出示“新”字，分析结构，学习新部首“斤”字部。指导写好悬针竖。

2、出示“旧、胜、进”，请生分析字形。

3、学生临摹、仿写。教师巡视指导。

（六）、教师总结。

孩子们，我们今天的收获真大，写了字，学了词，读了对对歌，还编了对对歌。回家之后你还可以把你编的对对歌写下来。

教学反思：

《对对歌》的内容是一首琅琅上口的反义词儿歌，在儿歌中作者把一些常用的反义词穿插其中。在孩子唱“对对歌”的同时，把十二对反义词的知识融合在其中，让孩子在游戏中学到知识。我在组织教学时，通过游戏的方式让孩子亲身体会到反义词就在我们身边，激发了孩子进一步学习反义词的兴趣。以及和学生一起游戏，共同学习，共同欢乐，注重让学生联系生活实际即引导学生通过再现喜闻乐见的画面等来突破难点，提高背诵能力。

一、自主识字，以学定教

在本次教学过程中，由字到词，由词到句的设计环环相扣，我鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字，采用“听并触摸带读”的游戏，让识字教学闪现出智慧的火花；当孩子们识记“单”字，怎么也说不清时，老师以学定教，顺时而导，指导学习新的偏旁部首“倒八字”，然后教给孩子们记“单”的方法；当孩子们认读完本课的词语后，我利用“随机可见”的形式，让孩子们选择自己喜欢的反义词用身旁的物品表现出来，这样不仅让孩子们在说话中理解了词语，而且还学会了积累运用词语。

二、依托想像，突破难点

《对对歌》这一课的难点是理解“虚心——骄傲、容易——困难、复杂——简单、胜利——失败”这几组词语，当孩子们通过多种形式读熟课文后，我采用“巧学巧计”的设计帮助学生理解，虚心与骄傲采用“开口明义”设计，其他三组采用“其义自现”设计，这样浅显易懂的游戏设计，孩子们都能联系自己的生活实际来谈自己对词语的理解。就这样，教学难点迎刃而解。

三、以读促背，积累语言

《对对歌》琅琅上口，短小精炼，值得背诵积累。在教学过程中，我通过指名分小节读、男女生分行轮读，师范读，课件填空助读，拍手诵读等形式，让孩子们通过本节课的学习，都能达到熟读成诵，积累语言。

第五篇：《一年语文gkh》教学设计-

一年级语文《 g k h 》 教学设计

教学目标：

1、学会 “g k h ” 3个声母，读准音，认清形，正确书写；

2、读准 g k h 与单韵母相拼音节。教学重难点：

g k h 的发音。认清形，会正确书写以及与单韵母拼读。教学过程：

一、创设情境、引入新课

师：今天我们又要畅游拼音乐园了，在乐园里如果碰到了你熟悉的字母朋友，请你叫出它们的名字。（屏幕出示六个单韵母以及它的四声）

生：生集体认读。

师：他们是韵母宝宝，记住发单韵母时发音要又长又响

师：还有些朋友要和我们打招呼呢，快看他们来了（屏幕出示b、p、m、f、d、t、n、l）

师：同学们注意了，他们都是声母宝宝，声母宝宝的名字要读得轻一点短一点。再来试试看。

二、学习新课

师：今天，我们要进入到拼音王国认识更多的朋友，你们准备好了吗？ 今天我们要到拼音王国里去再认识三位新的朋友，他们就是gkh。（板书gkh）啊，今天的天气可真好啊，告诉老师你们看到了什么？(出示图片)谁能看画面说几句话。

生：生看主题图说几句话

师：讲述画面内容：两只白鸽在公园的草地上悠闲地散步，蓝蓝的天空下一只白鸽嘴里含着柳枝快乐的飞翔。清清的河水中，几只小蝌蚪在水草丛中游泳，小朋友们玩累了，坐在公园的椅子上喝水。同学们说的真好，你们觉得在拼音王国里的景色美不美？

三、教学 g、k、h 师：接着啊，老师有一个发现，小耳朵注意听。老师发现，如果你把鸽子的鸽的读音读得轻一点短一点就是我们今天要学的声母g的读音，请你跟老师念。

师领读，生跟读，指名读

师：我的第二个发现是：如果我们把小蝌蚪的蝌字读得轻一点短一点就是我们要认识的第二个声母k。

师领读，生跟读，指名读 师：请小朋友们吧小手竖放在嘴巴前，跟我发音，体会有什么不一样呢？（感受g k的气流）强调k 要送气，读的重一些。

师：那我们来想想h的读音，如果把喝水的喝读得轻一点短一点就是我们今天要认识的h。

师领读，生跟读，指名读

师:大家都认识他们了吗？现在我要检查一下同学们是不是真的读好了。

课件展示g、k、h 师：今天我们认识了他们三位声母朋友，哪个聪明的小朋友能想出个好办法记住它们呢？ 1、9字带钩ggg

2、鸽子鸽子ggg

1、蝌蚪戏草kkk

2、蝌蚪蝌蚪kkk

1、一把椅子hhh1

2、喝水喝水h h h

四、指导书写

师：同学们这么快就和g交上了朋友，现在我们一起去拼音宝宝的家里看看吧，你们知道他们住在哪里吗？请把书打开到第20页，请同学们观察书上的笔顺图，这个字母分别由几笔组成，先写什么？再写什么？它们分别写再四线三格的哪个位置？

讲解写法：g在中下两格。先写左半圆，再写竖右弯。（师范写，生书空）

k写在上中两格，先写一竖直又直，再在中格画一个小鸡的嘴巴，小鸡的嘴巴怎么样啊？（尖尖的）这个笔画叫左斜右斜一样长，两笔写完

h写在上中两格，先写一竖直又直，再写左竖弯。两笔写成。

在书上描红一个吧。

生：在练习本上练习书写。

师：写好的同学在展示台前展示（师生评议）

五、拼读音节 师：刚才啊我们认识了三位声母朋友，还把他们送回了拼音小屋，拼音王国里的孩子们都是善良、友好的孩子，他们最爱交朋友了，声母宝宝和韵母宝宝一见面就组成了音节朋友，今天这些音节朋友就待在这些果子里，大家能用你学过的方法来把这些音节读准吗？谁来试试摘果子。摘苹果游戏

师：在拼读这些音节的时候，同学们要注意，前音轻短后音重，两音相连猛一碰。今天大家都表现的很好，都学会了拼读音节的方法。

六、小结： 今天我们又认识了三位声母朋友，知道了它的读音，记住了它的字形。声母宝宝也累了，请同学们带他回家吧。（书写gkh）