《杞人忧天》教学设计[样例5]

第一篇：《杞人忧天》教学设计

《杞人忧天》教学设计

文化路第三小学

张帆

【教学目标】

1、疏通文意，读懂故事。

2、结合语境，分析人物。

3、转换视角，讨论寓意。

【教学重点】 疏通文意，读懂故事。【教学难点】 分析人物，讨论寓意。

【教学策略】 结合插图，媒体辅助，一线串珠，层层推进。【教学课时】 一课时 【教学流程】

一、课前谈话，活跃氛围，埋下伏笔。师：同学们你们喜欢动画片吗？

师：同学们，要不我们也来童心未泯一下？播放动画片《杞人忧天》

师：知道这个成语吗？看完动画片，同学们有什么想说的。

二、引出课题，读准字音。

师：今天，我们学习成语《杞人忧天》。（板书课题）

师：打开《成语故事》P112《杞人忧天》

师：（一读自由读）同学们自由诵读文章。要求读准字音，不认识的字查工具书。

师：（二读点名读）评价 师：（三读读懂文章）同学们，尝试读懂文章的每一句话。（课件出示）

师：还有哪些句子或者词语读不懂的吗？全班讨论交流。

师：哪位同学用最简练的语言概括一下文章讲了一个什么？（板书：杞人）

三、读懂文意，品味人物。

师：同学们仔细读文，画出杞人的忧虑。学生交流。

师：用两个词语概括？（板书：忧虑）师：你觉得他的忧虑有必要吗？ 学生讨论 A没有必要

师：认为不必要担忧的理由是什么？我是杞人，你用现在的语言来劝导我？

生：…… 师：劝导有效吗？（出示：其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。）师小结：杞人就是一个庸人。世上本无事，庸人自扰之。（板书：庸人）（板书：讽刺不必要的担忧）Ｂ、有必要

师：杞人的忧虑就真的没有必要吗？ 师：课件出示天灾人祸图。（课件）师：同学们，你看到什么？

师：这里有大自然不可抗力引发的大灾难，也有因人类自己对周边环境的肆意破坏导致的恶果。同学们看完后，觉得杞人的忧虑有必要吗？

师：今天，我们再来审思杞人，他又是一个怎样的人？（具有强烈忧患意识，有远见的人。）

师小结：庸人不庸！（板书：不庸）

师：时代穿越，杞人看到现代社会“雾霾漫天、地面塌陷、环境恶化、台风肆虐、旱涝灾害、火灾频发、交通事故、战火纷起……”等，深感责任重大，忧郁之心渐长。他会说些什么呢？

师小结：人无远虑，必有近忧，生于忧患，死于安乐。（板书：提倡深忧远虑）

Ｃ、提炼升华 师：“人无远虑，必有近忧，生于忧患，死于安乐。”“世上本无事，庸人自扰之。”我们到底要不要忧呢？

师：作者讽刺的了什么呢？（扣住“不必要”）

师：什么是不必要的事？就拿现在我们在这上课来说？ 师：你总不会担心天空会塌下来了吧？你不会担忧一只苍蝇把你的头撞出一个血窟窿吧？你不会担忧人造卫星掉下来咂中我们的头吧？

师：古人觉得遥不可及的忧虑大可不必，是因为那时认识局限或发展缓慢。在突飞猛进、日新月异的当今，防患未然的“深忧远虑”确实必须。我们学习寓言，既要走进去追根求源，把握本意，又要走出来结合当今，获得新知。

师：最后，我们来看一看先贤关于“忧”的处世哲学： １、智者不愁，多为少忧。

２、居安思危，思则有备，有备无患。

３、若是忧虑就应抱希望。人生最大的幸福经常是希望、希望。

——谢林

四、作业布置

１、背诵解释，会用“杞人忧天”写一句话。２、写一篇读后感。

【板书设计】

杞人忧天

《列子》

杞人

忧虑

庸人不庸

讽刺不必要的担忧

提倡深忧远虑

第二篇：《杞人忧天》教学设计

杞人忧天

教学目标 ：

1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。

2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。

教学重难点：

重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。

难点：顺畅朗读，准确翻译。

教学过程 ：

一、导入：世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天（投影出示）

二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料（出示投影）

三、朗读课文，听读，自读，正音。

1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。

2、激发学生齐读速读

3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。

4、正音：杞（qi)人

躇(chu)步

跐(ci)蹈

舍(she)然

中(zhong)伤（投影出示）

四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。（出示投影）重点句子；（1）又有忧彼之所忧者（2）充塞四虚，无处无块

(3)奈地坏何？

（4）奈何忧其坏？（投影出示翻译）

五、学生讨论这则寓言的寓意。

1．杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？ 2．“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里

化消极心态为积极心态）

如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？

这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。

3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？

这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。（投影出示）

六、拓展

讨论：

1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？

寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。

2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？

九、课堂总结：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。

十、板书设计（投影出示）

天，积气——奈何忧崩坠乎？

忧— 天地崩坠，身无所寄。晓 日月星宿，亦积气之有光耀者—只使坠，亦不能有所中伤

地，积块——奈何忧其坏？（废寝食）

（忧彼之所忧者）舍然大喜———————--------（亦舍然大喜）

第三篇：22杞人忧天教学设计

杞人忧天

【教材分析】

《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。【教学目标】

1、积累“亡”、“中伤”等关键字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。

2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。

3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。【教学重难点】

把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。【教学方法】

朗读法、自主、合作、探究的学习方式。【教学用时】一课时 【教学过程】

一、导入

“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。（板书课题）

二、诵读

1、教师配乐范读，出示朗读要求：（1）读准字音（2）明确节奏（3）读出情感。课件展示：重点字音和重点句子的节奏：（1）又 有 忧 彼 之 所 忧 者，因 往 晓 之。（2）日 月 星 宿，亦 积 气 中 之 有 光 耀 者。

2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。

3、全班齐读。

4、分角色朗读：两人一组，分别扮演杞人和晓之者，体会该用怎样的语气来读。杞人——忧虑、恐惧；

晓之者——真诚、耐心劝导。

5、学生展示朗读，教师评价并总结。

三、疑读

1、俗话说：“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。

2、教师指导：课件出示重点字词：

（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。

（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？

3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？ 学生讲述故事。

四、思读

1、杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？ 明确：天地崩坠、废寝食

2、讨论：杞人的忧有没有必要？ 教师提示：天崩地坠发生了吗？

教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。

3、晓之者是怎么为他解忧的？

教师提示：晓之者劝了几次？每当杞人提出新的忧虑时，他的态度是怎样的？

4、在晓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？

5、小故事，大道理：读了这则寓言，你懂得了什么道理？

五、拓展延伸

人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识，你同意哪一种理解呢？

六、课堂小结

其实，杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁也在所难免，如何更好的化解忧愁，笑对人生？相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。

六、作业布置

寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。

1、嘴和眼睛的对话

2、树和斧子

3、画笔和颜料

4、蜜蜂与花朵

第四篇：《杞人忧天》教学反思

《杞人忧天》教学反思范文

《杞人忧天》作为一篇文言文寓言故事，首先是要求学生能够疏通文意，用自己的话讲述这个故事，再有就是要能够理解寓意所在。

为了考察学生能否能自行疏通文意，我安排了角色扮演的环节。在以同桌两人配合演绎杞人和晓之者的对话时，学生的配合并不默契，对话不够顺畅。虽然还有同学主动要求尝试演读，可效果仍不尽人意。

但因为担心这个环节会压缩后面的教学时间，我匆匆结束了这个环节。课后反思，觉得当时其实可以让其他的学生做导演，现场提出修改建议效果会更好。其实这也是培养学生结合原文发挥想象力的好机会。

而在本文寓意探讨的环节，为了学生能够不局限于“杞人忧天”是对为了不必要的事情而担忧的人的讽刺的理解，让学生展开了小组讨论。

有一同学说：“这则寓言也有启示我们乐于帮助他人的含义。”我能理解他的这种说法，也追问他为什么这么说，问其他同学是否认可这种说法。

同学们纷纷赞同。可是临近下课，见没有同学能够说出其他独到见解，我便快速地呈现出了答案，讲到这一寓言换个角度可以认为杞人是有忧患意识的人，如果缺少这种意识，社会的发展尤其是环境保护、资源利用等问题就不堪设想。

学生虽也能够接受这一角度的解读，但还是讲解的过于匆忙。

作为本学期的最后一节新授课，以此结尾我总觉得缺点什么。可能这就是所谓的课堂就是有缺憾的艺术，虽然自己的课堂还只是有缺憾的课堂，但是我也会不断追求艺术之美，不断学习。

第五篇：《杞人忧天》教学反思

《杞人忧天》教学反思

摆正师生位置，充分相信学生的潜能。整节课师生共同努力配合，教师始终与学生在同一水平线，课堂的活动时间由学生主宰，教师主要作用是将各个环节衔接起来。在倾听中使课程资源不断拓展生成。学生作为学习主体，一直贯穿整个学习过程，从课前的准备，到课中的合作、探究，以及课后的拓展学习，学生都是参与者。

授之以法，突出学习主体。整个教学过程，以朗读为线，让学生再次践行了在诵读中理解，在理解中诵读的学法，并有意识地将这种学法延伸到课内外，让学生利用课前、课后时间反复朗读，充分感知，培养学生的自主意识通过迁移，让学生学习了知识整合的方式，提高了学习能力。由语文学科拓展到地理学科，并由此扩展到类似文章的学习，实现了文本到超文本；改变语文学习的本位意识，由培养学生单纯的记诵能力拓展到搜集资料，处理信息能力的领域，使语文学习走向综合，同时也让学生在学习实践中尝试了探究的学习方式