南阳实验汉冶“读思行双线教学样态”课时教学设计
班级 | 四二 | 科目 | 语文 | 主备人 | 梁晨 | |
课题名称 | 4.繁星 | 执教人 | 梁晨 | |||
教学目标 | 1.认识“昧、坠、怀”3个生字，积累描写繁星的词句。 2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。 3.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。 4.从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往和对祖国和故乡的眷恋之情。 | |||||
教学重难点 | 1.感受作者对大自然的热爱和美好的生活，对祖国和故乡的眷恋。 2.运用比喻、拟人，生动、形象、恰当地表达感情。 | |||||
学情分析 | 这篇文章共有3个要求会认的生字，并且很容易就能记住。在生字教学中，可以把生字放到文章中去认识。在识字的过程中，对于“昧”字，可通过编顺口溜“太阳（日）（未）出来”来记忆，效果较好；“坠”为上下结构，可通过“队伍爬上土坡”来记忆；“怀”字可通过“心里放不下”来记忆。通过这样的记忆，学生能更快地记住生字。 这篇文章的生僻词语不多，因此理解起来比较容易。在教学过程中，可让学生进行充分阅读，在读中感悟作者情感的变化，这也是我们要着重训练的内容。 学会表达是语文教学的重要内容之一。在教学过程中，针对四年级学生的特点，教他们用“通过描写……，来表达作者……的情感”的句式进行表达，并学会运用。 | |||||
驱动任务 | 1.“繁星”的“繁”字的意思，理解题目。 2.搜集作者巴金的资料，并整理成简洁的文字介绍材料。 3.初读课文，自学生字词。要求会认的生字要读准字音，认清字形；四字词语要弄懂意思。 4.再读课文，做到正确、流利、有感情。 5.深入阅读，看看作者介绍了哪些时期在哪里看繁星的事情。 | |||||
教学过程 | 个性修改 | |||||
读 （读取信息） | 一、激趣导入，激发兴趣 1.谈话导入：同学们，你们观察过夜晚的天空吗？夜空中有什么？（星星）星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？那满天的繁星充满了神秘感，能引起我们无限的遐想。有一位文学巨匠非常喜欢繁星，而且对繁星有着独特的感受，这位文学巨匠是谁呢？他面对星空的时候会有怎样的感受呢？今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。（板书：繁星）[中 2.交流作者的信息资料。 课件出示： 巴金（1904—2005），四川成都人，祖籍浙江嘉兴。原名李尧棠，字芾甘，中国作家、翻译家、社会活动家。其代表作有代表作有《新生》《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。 3.师：作者在不同时间、不同地点仰望星空，都有怎样不同的感悟？让我们带着这个问题，走进《繁星》。 二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，读准字音 mó 模型、楷模 模 mú 模样、模具 2.查字典理解词语 摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。 半明半昧：昧，昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。 密密麻麻：又多又密（多指小东西）。 3.分小节读课文。 | 巴金： 原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。 巴金在文革后撰写的《随想录》，内容朴实、感情真挚，充满着作者的忏悔和自省，巴金因此被誉为“二十世纪中国文学的良心”。 设计这个环节，既能检查学生预习情况，又能激发学生主动学习的兴趣，同时也自然而然地引出下面的环节。 （1）我们识记生字的时候，可以采用多种方法记忆。请同学们说一说自己的识记方法。 （2）学生交流识记生字的方法，教师及时进行鼓励性的评价。预设：识记生字时，可以把生字拆开来记，如：昧=日+未坠=队+土怀=忄+不 课件出示表格，学生思考、讨论，教师引导，完成填空。（先出示空白表格，再根据学生的回答依次显示答案） 感受：最爱、光明无处不在、微笑着，沉睡着，仿佛睡在母亲的怀里。 看到的：星半明半昧，在动，摇摇欲坠，仿佛对“我”眨眼，仿佛在小声说话。 预设：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。第一次从“我最爱看”一词中，我们能感受到作者对家乡的热爱和依恋。第二次“光明无处不在”表达了作者心中充满光明和希望。第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”，母亲的怀抱总给人以温馨的感受，表达了作者对亲人和家乡的依恋之情。 在充分阅读的基础上抓住重点句子，剖析重点句子，让学生感受作者的情感变化，从而把握作者的情感，激发学生对美好事物的向往和追求。 把所学运用到实践当中，既有利于深入理解，又锻炼了学生的实际运用能力。 | ||||
思 （思维提升） | 三、研读课文，体验作者情感 1.默读课文，完成填空。 | |||||
时间 | 地点 | 看到的 | 感受的 | |||
第一次 | ||||||
第二次 | ||||||
第三次 |
2.根据表格概括课文的主要内容。
时间 | 地点 | 看到的 | 感受的 | |
第一次 | 从前 | 家乡 | 密密麻麻的星星 | 仿佛回到母亲的怀里 |
第二次 | 三年前 | 南京 | 星群密布的蓝天 | 仿佛和朋友对话 |
第三次 | 如今 | 海上 | 半明半昧的星 | 仿佛睡在母亲的怀里 |
(板书：从前 家乡 仿佛回到母亲的怀里 三年前 南京 仿佛和朋友对话 如今 海上 仿佛睡在母亲的怀里)
3.再读课文，为什么三次看星空情况和感受会不同？
（明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。）
（1）第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。
（2）第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。
（3）第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。）
4.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。
看着满天的繁星，我_______________________。
5.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？
（大部分精彩语句在第3节，再读第三节，回味、感悟、交流。）
（出示关键句）
比喻句——
渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
（这句话将“我”眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣，有一种朦胧的美、梦幻的美。）
教师范读，指导朗读。
教师指导学生仿写拟人句。
拟人句——
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
排比句——
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
（作者运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉、幻觉的角度写出了海上柔美、静谧和奇妙，营造出童话般的意境，给人一种梦幻般的美感，使读者受到强烈的感染。）
教师范读，指导朗读。
教师指导学生仿写排比句：
我们的生活是 的，是 的，是 的。
（冬日的阳光是明亮的，是温暖的，是亲切的。）
教师范读，指导朗读。
行 （学以致用） | 四、把握顺序 1.我们再来读一读这篇文章，思考以下问题：[co~&m*] 课件出示： 这篇文章是按照怎样的顺序叙述的？从哪些地方可以看出来？ 2.学生读课文，找出关键词，教师巡视并指导，指名在全班发言。 师总结：本文是按时间顺序行文的。我们可以通过找表示时间的词语来印证。 课件出示： 从前→三年前→如今 老师指导：时间顺序是我们在写作中常用到的写作顺序。在这篇文章中，作者通过介绍从前、三年前、如今这三次看繁星的情形，表达了不同的感受，结构层次清晰明了。我们在写作中也要学习这种方法。 五、总结仿写，拓展作业 1.总结： 作者在课文里写的是三次看繁星的感受，是为了表达他对星天的酷爱，对大自然的热爱，以及对美好生活的向往。 (板书：热爱大自然 向往美好生活) 2.仿写： 师过渡：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。 渐渐地___________，我仿佛看见___________，我仿佛听见__________，我觉得_________________。 （1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。 （2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。 （3）大组交流汇报自己所写的句子。 3.布置作业。 （1）我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。 （2）画一幅星空图，并写上几句话。 | ||
板书设计 | 繁星 从前 家乡 仿佛回到母亲的怀里 热爱大自然 三年前 南京 仿佛和朋友对话 向往美好生活 如今 海上 仿佛睡在母亲的怀里 思念故乡 | ||
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