小学语文教学设计与反思[共五篇]

第一篇：小学语文教学设计与反思

教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。下面是关于小学语文教学设计与反思的内容，欢迎阅读！

教学目标：

知识目标：认识9个生字，学习偏旁“门”、“舟”。

有感情地流利朗读课文。

能力目标：看图观察能力及想象力的进一步训练。

情感目标：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。

教学重点：

学习生字，有感情地流利朗读课文。

教学难点：

生字的认读(平翘舌音、前后鼻音)

教具、学具的准备：

教具：月亮、小船剪贴图，彩色星星生字卡片，多媒体课件，磁带(歌曲《小小的船》)。

学具：每人一张印有月亮、星星的画纸，彩色画笔。

教学过程：

一、创设情景

1、你喜欢晴朗的夜空吗?晴朗的夜空是什么样的?

2、引出课题。今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好：“一(五)班小朋友你们好!”(互相问好)“能说说我长的什么样吗?”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢?(弯弯的，像香蕉、镰刀、小船)

3、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀!有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么?《小小的船》(板书课题)

4、学习“船”字。顺口溜：几只小舟就是船。偏旁“舟”。

5、读课题，想到了什么?

二、初读课文，认读生字

1、出示课件，随音乐教师范读课文，生评价。

2、自由读课文，圈出生字。

3、指名读课文，互相评价。

4、齐读课文。指导读“只看见”、“闪闪的”、“星星”、“蓝蓝的”

5、情景中学习、检查生字(课件辅助)

(1)除掉课文中的熟字，集体认读词语。

(2)除掉词语中的辅助熟字，认读生字。

(3)集体讨论记字方法(小组合作学习)，并全班交流。

(4)认读生字，和生字宝宝打招呼。

6、读课文，生字宝宝已经认熟了，能把课文也读熟练吗?

三、读读、想想、说说

1、听音乐《小小的船》说感受。

2、找最喜欢的伙伴背诵课文。这么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌词也记在心里呢，并表演出来呢?

3、背诵课文汇报，评出最佳表演奖。

4、词语训练。

()的船()的月儿()的星星()的天

四、延伸活动

1、如果你有一双翅膀来到这美丽的“小船”里，你会看见什么?(启发谈话)

2、把你看到的东西画出来。

板书设计：

7、小小的船

教后反思：

本节课为人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》。

《课标》中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。

一、营造课堂教学的“绿色生态环境”

语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。”课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与;变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主;变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主;变师——生的单向交流为师——生、生——生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。

二、在语言环境中教识字，提高识字效率。

九年义务教育大纲提出“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来;学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来……”

“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字(词)义，提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字(词)义变得容易确定了;难懂的字词变得比较通俗易懂了;意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。

加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。识字时，在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验。如，在学习“闪”字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。

三、让学生在阅读中发展创造能力

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。如，在学习课文“我在小小的船里坐，只看见……”在感受作者的意境时，应允许学生有自己独特的感受，所以，设计提问“如果你坐在这小小的船里，你会看见什么?”学生的回答是丰富的：“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”……让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。

本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。

第二篇：小学语文教学设计与反思

小学语文教学设计与反思

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进,如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学,把先进的教学理念融人日常的教学行为中?我认为首先应从备好一堂课开始如何备好每一节课，上好每一节课，收获每一节课，我想这是每个教师的困惑。备好课是上好课的前提。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个一二三四。随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。可见备好课一成为当前教育形势下教师教研的一个重要方面。

那么，如何备好课呢？我根据这几年的备课经验及课堂教学处理，认为备好一节课要从以下几个方面入手:

一、明确备课的方向.。

在语文备课中，集中体现教学设计的文本形式被称为教案。在课改下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。对我们语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。使教案成为教师如何引导学生学习语文课文的方案，使教案为学生而备，使教案为学生而服务，让教案去适应学生，变“以教定学”为“以学论教”，把学生的主体地位从教案上就加以落实。明确这一点，我们才能把握好备课的方向。

二、备教材

首先，我们老师要吃透教材。无论拿到什么课本，我们首先得吃透教材，然后再超越教材。其实，补充教材。我们可以把教材学习时间缩短，再补充相关的资料。一个有经验的教师他会用自己的阅读各经历去发现有意义的材料，从而给学生提供有意义的补充资源。

三、备学生

新课程要求我们在备课中要着重体现教学目标多元化、教学方式多样化和教学内容生活化等理念，由于新课程课堂教学是动态性的，有些教学目标是可以预设的，要把思考更多地“聚焦”在“备学生”上。“备学生”就要充分了解学生。在备课中要把学生学的过程体现出来，使平淡、难懂的教学内容有趣化，接近生活利于学生对学习内容的掌握、理解。在设计课题学习时，所选择的课题应使所有的学生都能参与，在全体学生获德必要发展的前提下，不同的学生可以获德不同的体验。

四、丰富人生

优秀的教学设计就像伟大设计师设计的经典、时尚服装，而能否穿出风采和神韵，关键是设计师的素养，学生相当于模特，如何把学生打扮成时尚的潮流，就要看设计出来的东西。这就需要教师要丰富自己的人生，开扩视野，敞开心胸去接受新的事物。教师的人文精神、文化底蕴、内涵气质、教学素养等直接影响着课堂教学的质量和效果。课堂教学如此，备课又何尝不是呢？备课同课堂教学一样是科学也是艺术。备课的功夫自然也不例外，因为要备好一节课，不仅仅是掌握了一些备课的技巧和注意事项就能达到的，那仅仅是基础，它还需要备课人广博的知识、开阔的视野和敏锐的思维。一节好课的诞生是备课人所有智慧和力量的综合体现。

对于如何备好课，在博才众多的观点中，如何寻找到属于自己的设计特色？

一要多看——看优秀教师的课例，他们怎样设计多听——听优秀教师的课，他们怎样突破重难点？

二是多思——自己实践，然后反思，为什么自己上存在这样那样的问题？

三要多互动——参与网络研讨，像今天的在线研讨或者平时的论坛。只能用心去钻研，相信备好的课，课堂的演出一定很精彩。

总之，语文教学成败的关键在于备课。课备的深，备的准，备的得法，才能保证课堂教学的顺利进行，保证教学目标的成功实现。因此，我们要加强学习，与时俱进，不断改进备课的方法，提高语文教学的成效。学无止境，教也无止境，任何人都不可能一劳永逸。

第三篇：小学语文教学设计与反思

小学语文教学设计与反思

小学语文教学设计与反思

小学语文教学设计与反思教学设计与评课是教学过程中的两个环节，一个在课前，一个在

课后；一个是准备，一个是回顾。中心都是围绕着上课展开的。

一、关于教学设计的反思教学设计就是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路等综合方案，也就是上课前所做的一切准备工作。准备工作做得越充分，考虑问题越周到，课堂实施就越有效。那么如何进行课前准备呢？

1、熟悉教材。当你着手准备选用某一篇课文进行教学时，你必须要对这篇课文非常熟悉，要做到“三

读”。一读写作者。作者把他的思想通过文章呈现在你的眼前，你在读文的时候，不仅要了解作者在文中写了什么，你还要明白他是怎样写的，他为什么要这样写？你不仅要读懂字面上的东西，你更要想办法读出文字背后的内容，这就需要你反复阅读，要逐字逐句地读，要边读边问。如一年级课文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，三次说了同样的话：“你能帮我治病吗？”你在阅读时对这种反复出现的句式不妨问问自己：棉花姑娘在请三个朋友帮忙的时候她的想法会有什么变化吗？还比如《草船借箭》一课中多次出现诸葛亮与人交谈的情节，但只有一处写的是“诸葛亮笑着说”，其他十处都是“诸葛亮说”，对这种突

然发生变化的地方，你也应该问问自己：诸葛亮这时候为什么笑着说？他笑什么呢？还有如四年级《看不见的爱》，文中的母亲面对我的不解，她说：“别的孩子都这么玩儿。”在这看似明白

无疑之处，其实蕴涵着很多很多的东西：别的孩子怎么玩？正常孩子的玩与盲童的玩肯定有相当大的差异，这位母亲不会不知道，那么当看到别的孩子在玩打弹弓时，她会想些什么呢？这样一追问，你对这位母亲的做法或许不会仅仅停留在母爱是伟大的、母爱是无私的这样肤浅的、空洞的理解上了。在不断自问、自悟的过程中，你会读透课文，读懂作者。二读编写者。小学语文是一门基础性的学科，小学生通过语文学习，要掌握基础的语文知识，养成良好的学习习惯。像拼音、识字、查字典、写话等语文知识、能力都不是孤立出现的，而是分散在一篇篇的选文之中。因此编辑在挑选文章、在给文章编排的时候都有一定的用意。你在熟悉教材的时候，不能只盯着一篇课文，孤立地来看它。你要把它融入到整册教材中去，最起码是一个单元中去考虑，想想编者为什么把此文编入这一单元？它与前后文之间有什么联系？又有什么区别？三读学习者。

学生是你实施教学的对象，作为决策者的教师，你必须了解你的学生，你要知道学生在学习这篇课文的时候会有什么困难，他们已有哪些知识储备等等。你在读作者、读编者、读学者的过程中，你也就读出了你自己。

2、确定目标。根据教材的特点、教材的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，从知识与能力，技能与方法，情感、态度、价值观这三个纬度确定你的教学目标，明白你要教什么。小学语文知识千头万绪，从教材呈现的方式来看是螺旋递进的，又是交叉进行的。从学习过程来看，一般是非线性的。在纷繁的内容中，你要重点明确，抓住主要任务。记住前人说过的话：文章无非是个例子；我们不是教教材，而是用教材教。现在你只是借助了教材这个例子要完成你的教学任务。如《桂林山水》一文，它最大的特点是语言优美，成语连成串，排比、比喻连成段；段落结构相似，语言表述相仿，这些与本单元的其它几篇介绍各地

美景的课文有所不同。借助本文可以让学生感受语言的魅力，向教材学习规范的语言表达。为此，在教学这篇课文时，可以把主要目标确定为：通过反复朗读感受桂林山水的美，并积累描写山水的词语、句子；用对比、举例的方法把一个意思写具体。

3、选用方法。这一步主要是解决“如何教，如何学”的问题。围绕教学目标你要设计教学思路，选用教学方法。教学中每一环节的安排、每一个问题的提出、甚至是请哪个学生来回答，你都要尽可能地想好。而所有的一切都是为实现你的教学任务服务的。也许你曾听到过这样一句话：教无定法，只要得法。解决同一个问题，不同的老师会有不同的方法；即使是同一个老师，面对不同的学生也会用不同的方法去解决。方法无所谓好坏，只要管用就行，只要对学生的

学习有帮助，对学生的成长有利就好。比如教《桂林山水》，为了让学生感受到山水之美，你可以播放介绍桂林山

水的录象；你也可以现身说法，把你旅游途中的所见栩栩如生地进行描述；你也可以??如果你觉得这些方法都可行，那么你在选用的时候就要考虑教学成本。这个成本不仅仅是你的付出，还要看学生的付出。如果你的付出只是让部分学生得益，那么你以牺牲其他学生的利益为代价，显然是不经济的。比如小组讨论，由于话题不够集中，学生分工不够明确，几个孩子凑在一起瞎聊一通，即使后来有学生汇报，但汇报的内容往往不是大家的智慧，若是这样，那么损失的不只是你的几分钟，而是全班学生每人的几分钟！这个成本就太高。再有，环节的安排也不可小视，哪个先讲，哪个慢做也有讲究。课堂好比是一首乐曲，它有节奏、有起伏、有高潮。你在过程的推进中要有自然的衔接、要有前进的助力、要有结束的余韵。总之，要设

计好一节课是很不容易的，你不仅要熟知你的学生，更要有对教材的独特感悟，对教学方法的了然于心。

二、关

于评课的反思评课，也就是教学评议，它是教育教学研究活动过程中经常采用的一种方法，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。同伴之间经常开展评课活动，可以共同研讨，互相学习；可以发现不足，推广经验；可以明确方向，提高认识。因此，评课是一项非常有意义的活动。那么怎样评课呢？

1、评教学内容。教学内容正确。首先教师所教的是“语文”的内容。语文课教“语文”这似乎是再正常不过的事情，但在实际教学中往往会“耕了别人的田，荒了自己的地。”有些语文课，老师让学生把课文内容演一演，孩子们很投入，他们分角色、排练、评奖；有时老师让学生把课文内容画一画，在画的同时老师还不时地予以指点，最后不忘让学生评一评：谁画得最好。这些活动，学生也在积极参加，教师也有指导，但教师在课堂上所教的内容其实跟语文关系不大，对学生语文能力的提高没有多大的帮助。其次，教师所教的内容切合学生 的实际，并与学生今后的学习、工作、生活所需相一致。有些内容看似“语文”的，但意义是不大的。如查字典，课堂上老师要求学生查文后生字表中的生字，并记下在字典中的页码。查字典的过程既不是为了认读生字，也不是为了了解字意，而是要让学生记下页码。显然，查字典的真正意义被记页码给冲淡了。“21世纪的语文教育，应该打好两个基础，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。”小学语文课就是要帮学生打好这两个基础，教学生有用的“语文”内容。教学内容集中。语文学科是一门综合性很强的学科，教师在教学中总是觉得这样放不下，那样丢不开，什么东西都想教，结果一节课上下来，似乎教了很多，但都是蜻蜓点水，浮光掠影。俗话说： “伤其十指，不如断其一指。”一节课短短的几十分钟不可能面面俱到，什么都解决，教学内容要相对集中。所谓集中，就是要把一堂课的主要任务重点呈现出来，而其它内容的教是为了

学生更好地完成主要内容的学习，使学生学得相对透彻一些。

2、评教学方法。过程自然。教学内容在展开的过程中有铺垫，有衔接，前后照应，层层深入。节奏快慢相宜，该慢的地方决不吝惜时间，该快的时候决不留恋片刻。整个过程完整，无论是“顺序型”、“变序型”还是“情景型”，都要进得去出得来。一节好课就像是一首乐曲，一篇美文，既要给人以美的享受，又要让人回味无穷。方法适当。语文教学方法多样，有人喜欢串讲，有人喜欢讨论，串讲有串讲的优势，讨论有讨论的长处，关键是看方法的选用恰当与否。方法是为内容服务的，离开了内容一切所谓的方法都不复存在，“皮之不存，毛将焉附”？同样是朗读，可以是齐读，也可以是个别读、引读，男女生分角色读等。但在不同的场合，它所起的作用是不同的。在评课前要对教师所选用的方法进行分析，想想他为什么用这个办法？如果换一种方法效果会怎样？为什么？由此判断这种方

法是否为实现教学内容服务，是否适合学生的学习。

3、评学生参与。学生情绪。小学生在学习过程中的表现是很情绪化的，他们的喜怒往往就写在脸上，表现在行动上。一节好的语文课，学生的表情是专注的，是好奇的，是生动的，而不是散漫的、麻木的、杂乱无章的??学生表现。看学生发言的态度是否大方，参与活动的面有多广；听学生的语言表达是否流畅、朗读

是否悦耳；学生良好的学习习惯是否养成。

4、注意事项。实事求是，不要言过其实。教师为上好一节课都是经过认真备课，精心设计的，但由于教师个体的差异，认识水平的不同，课的效果也千差万别。评课时要客观对待，不要一好百好，也不要一棍子打翻在地。对教学中的亮点，要加以肯定；对教学中存在的不足，也要善意地提出自己的建议或希望，决不能把自己的观点强加在别人的头上。突出重点，不要面面俱到。尽管评课可以从多方面进行，但并不意

味着面面俱到。评课时抓住教学中主要的优点、存在的问题，或是需要研究的重点进行剖析，要有理有据，不要泛泛而谈。当然，也可以对整个教学过程“逐行扫描”，进行解剖式的评点，这就需要抓住细节，分析透彻，但最好还是要有一个很明确的重点。总之，不同的人对课堂教学有不同的解读，要想真正评好课，就必须不断学习，从理论的高度去剖析课堂，从课堂中发现解决问题的方法。这样才能给被评者以启发，给被听者以启迪。

第四篇：小学一年级语文教学设计与反思

小学一年级语文教学设计与反思

学科：语文 年级：一年级（义务教育课程标准实验教科书 口耳目）

设计者：侯威 单位：南康十八塘红岭小学

一、教材内容分析：

本课是象形字归类识字。12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举出了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学写的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。

二、学生分析：

一年级小朋友活泼好动，集中注意力时间短。上课时候也不例外。画画的、玩弄文具的、转来转去的小朋友每天都有。面对这么多的问题，我们觉得接下来要做的工作还是挺多的，最主要的有：

1、借“礼仪规范”主题责任教育活动，进一步加强小朋友的行为礼仪规范。特别是课后休息和排队。

2、渗透班级意识，增强主人翁意识。

3、严格上课纪律，激发学习兴趣、提高学习效率。

2．重点与难点

1、认记生字，会写“十，木，禾”3个字。

三、教学目标：

1、认识12个生字，并认识一种新的笔画“丨”。

2、培养学生观察能力，激发热爱祖国文字的情感。

四、教学准备用具

生字卡片、图片。

五、教学过程

（一）游戏导入

1.本课生字结构比较简单，又是义形结合的象形文字，学生容易理解，通过游戏激发起他们学习新课的兴趣，在辨认字形中了解字义之间的联系，结合字义了解，识记字形。

2.导入新课

（二）出示图片

1.出示图片，学生看图说说图上画着什么。

（三）揭示课题

1.小组讨论：把生字贴到哪一张图片下面。2.全体认读生字。

3.小结：小朋友们既懂得观察，又会自己识字，真了不起啊。

（四）学习书写生字 1.认识新笔画“丨”。2.教师范写。3.学生书空。

4.在田字格中规范书写。5.巡视，点拨指导，及时纠正。

（五）巩固生字 1.男女读，个别读。2.全体读。

（六）小结

今天我们学习了12个生字，口 耳 目 羊 鸟 兔 日 月 火 木 禾 竹

（七）作业

找找生活中的象形文字。

六、板书设计

2.口耳目

口

耳

目

羊

鸟

兔

日

月

火

木

禾

竹 Kou er mu yang niao tu

ri

yue huo mu he zhu

教学反思

《口耳目》是识字，写字的第二课，语文中的12个生字是象形文字并配有形象的图片根据“小学语文教学大纲要求” 低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。

一、选好课文，激发识字的兴趣。

《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

二、了解学情，掌握第一手资料。

这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上。

三、本课亮点

1.通过让生需找图片和象形字之间联系，学生语言表达能力得到发展与训练。2.通过分类记忆方法加强识字效果，既巩固识字又更好的理解了字义，提高了学生识字能力。

3.讨论你在生活中如何识字，启发课下自学热情。

四、不足之处

1、教学目标一，认识12个象形字落实不扎实。

2.教学各环节时间分配还需调整。设置机动环节，为后面写字留出足够时间。3.教学同音字“木”与“目”时，应先通过朗读感受发现同音字的特点，用字义区别记忆是难点，在此处浪费时间过多。

4.教学时应注意适当放慢语速，用更接近儿童的语言增加亲和力。

第五篇：语文教学设计与反思

语文教学设计与反思》正文开始>> 学习目标：

1、设身处地、展开想像，于不知不觉中进入文本对话与交流，感受积累文本的语言；

2、创设情境、积极体验，于投入地朗读中感受小露珠乐观无私的品格，体味着对生命的感悟。

基本理念：

以童真引动，设身处地，展开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入文本，积极的引导学生与文本、情境、思想对话，引发情感的共鸣和思维的共振，体现文本内涵理解的无痕；在朗读指导上引导学生带着生活的体验去读书、去感悟，不作生硬朗读指导，体现朗读指导的无痕；在词语的教学上注重体味、感受，以反复的呈现、使用中学习和掌握，体现教学的无痕，从而在潜移默化中感受文本和积累语言，培养学生语言的灵性，绽放语文的无穷魅力。

学习过程：

一、激情引读 感知文本

1、同学们，老师带来了昨天认识的伙伴——出示课件：露珠和小露珠。有什么不一样？(引导体验小露珠的可爱)亲切地和它打招呼吧！（读题）让我们一起走近小露珠吧。打开课文，自由地读课文，看看哪个小朋友把小露珠读得最投入，读得最生动。（生自由读文）

2、同学们读得多投入啊！读了课文，你觉得这是一些怎样的小露珠啊？（美丽、可爱、黄豆大的、闪亮、珍珠一样、圆润、透亮„„）学生书写四个最满意的词。

二、设身处地 进入文本

1、过渡（结合课件）：夜幕降临了，小露珠出现在草叶上、花朵上、禾苗上了。露珠就这样爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。

2、一度感受：这时候，小露珠遇到了哪些小动物啊？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小动物们是怎样向小露珠打招呼的？（指导读好三句话）我现在就是一颗小露珠，哪个小动物主动和我打招呼。

“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”

“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”

“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”

3、二度感受：这三个小动物在夸小露珠的什么呀？板书：闪亮、透亮、圆润

4、三度感受：还有哪些小动物和小露珠打招呼了？有创意地按句式说话。（拓展：小蚂蚁、小兔子、小麻雀、蚯蚓„„）所有的小动物都喜欢小露珠，这是为什么？

三、感性复现

深入文本

1、过渡：除了小动物们喜欢小露珠，植物们也喜欢小露珠呢！认真地充分地读一读，看看谁来了？（生自由读文）

2、让我们叫出它们的名字吧！（演示课件）金黄的向日葵。板书：金黄。有了小露珠，金黄的向日葵就更加金黄了。（抽生说）碧绿的白杨树、紫红的喇叭花„„（指导读文：喜欢的语气）

3、引：什么叫光彩熠熠？还想到哪个词语，比较和光彩熠的异同（结合图片）是啊，你看这是白天的小花，它怎么了？而小露珠来了，它又怎么样了？（感受：格外精神、生机勃勃）指导读文：读出植物们在小露珠的帮忙下格外精神、生机勃勃的景象。

4、金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花们，你得到了露珠的滋润，要感谢谁呀——小露珠。那我们就当一回花草树木，给小露珠写几句感谢的话吧。（配乐书写）反馈小结。

四、拓展迁移 升华文本

1、植物们都感谢了小露珠，但是太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去了。你身上的小露珠不见了，是什么样的心情啊？（遗憾、可惜„„）带着这种感觉把心情读出来。

2、金黄的向日葵你舍得小露珠去吗？碧绿的白杨树你舍得小露珠去吗？各种各样的植物们你们舍得小露珠去吗？你来挽留吧！（感情朗读：设身处地的挽留）

向日葵向它点点头、白杨树向它招招手、喇叭花吹奏着乐曲，大家多么想把小露珠留住呀。

3、大家深情的挽留还是留不住小露珠的脚步啊。自由读小露珠的话。拓展想像：小露珠在想什么呢？

4、老师也写了一首露珠赞：(配乐听一听)。

夜幕降临，我静悄悄地来了，附在树梢上，落在草丛里，躺在荷叶上，悬在风铃中„„

黑夜漫漫，我慢慢地长大了，像钻石那么闪亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圆润，像群星那么灿烂。

黎明时分，映着五彩的霞光，我将悄悄地消逝。

你——不要悲伤，不要惋惜，经过一个黑夜，我又会重新凝聚，清清爽爽地出现在你的眼前，一样的光彩熠熠，一样的晶莹透明，一样的秀丽神奇!

5、积累练习：摘抄课文中的优美词语和句子；自由选择背诵你喜欢的课文段落。

【教学感悟】

带着体味和感悟走向学生，只在于引导学生自己去体验、自己去感受、自己去感悟，设身处地，展开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入文本，积极的引导学生与文本、情境、思想对话，这样地读书，才能“该激昂处激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心”，才能引发情感的共鸣和思维的共振，如涓涓泉水，似幽幽琴声，像融融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术，从而达到水乳交融、和谐共振的教育无痕之界。在教学中教师应带着一颗本真的心灵、无华的灵魂，倘佯在学生的心间，引领着学生走向文本，有效地激发起学生的那一颗活跃的心，参与阅读、品味和感悟，那么学生语言习得就成为一种自然的绽放，一种身心的愉悦!

《27鱼游到了纸上》（四年级下册）教学设计

【教材简析】

这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢？文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁？他的金鱼为什么画得那么像？当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应？等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；另一方面，可以学习作者对人物的观察和描写方法。

【第一课时教学目标】

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

【教学重难点】

学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

【教学过程】

一、导题

板书：鱼游到了纸上

有什么疑问吗？

是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢？想知道是怎么一回事吗？那就自己去读一读课文。

二、初读课文。

1、第一遍读：带着疑问自由读。

反馈：你心中的疑问解决了吗？

小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

2、第二遍读：带着任务仔细读。

要求：（1）注意读准字音，读通句子。

（2）划出与课文题目相照应的句子。

反馈：字词检查

第一组词：花港 厂徽 聋哑人

指名读，联系课文内容用上这几个词说话。

第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目

联系课文内容用上这几个词说几句话。

书写指导：港 澈 壶 徽（指导重点：写正确、端正）

三、品读“游”

1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。

小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

（1）指名读，引导读出这样惊奇的感觉。

（2）小女孩为什么这么惊奇？他仿佛看到了一条怎样的金鱼？

小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。

（3）练习感情朗读。

四、研读外貌描写

1、这究竟是一位怎样神奇的青年？请你划出文中描写青年外貌的一句话。

2、口头填空：他（）身材，长得()，一对大眼睛()。

3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年？

小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

五、研读动作描写

就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他究竟是怎样画鱼？找出描写青年画画的自然段，读一读。

1、出示描写青年画画的段落。

2、青年在怎样地画画？用这段话中的一个词来形容。

“一丝不苟”是什么意思？

你平时会一丝不苟地做那些事？

3、圈出描写青年画画动作的两个词。

工笔细描

挥笔速写

怎样画是工笔细描？怎样画又是挥笔速写呢？你能比较一下这两种画法不同在哪里吗？（速度，细致程度，内容）

4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉？

小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么？让鱼游到纸上的真正秘诀是什么？我们下堂课再讨论。

【教学反思】

语言的学习需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学习作者观察和描写人物的方法作为教学重点。

（1）文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效。

（2）外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法。

（3）人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整教案，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。