第一篇:二年级父亲和鸟教学设计
教学目标:
1、认识“蒙、喃”等7个生字,会写“并、夜”等8个字
2、有感情地朗读课文,体会“父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,能用其中的一些词语说句子。
教学重点:
有感情朗读课文,认识字。
教学难点:
能体会父亲爱鸟之情。
教学过程:
一、情趣导入揭示课题
1、上节课我们学习了一个小男孩救鱼的故事,这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。
2、齐读课题
3、你们喜欢树林和小鸟吗?能把你了解的有关树林和鸟的资料,说给小伙伴们听听吗?
二、自读课文,识记生字
1、选择自己喜欢的方式自由读课文,遇到不会的字可以借助拼音读一读。
2、读准生字词。
(1)指名读字。
(2)读词语。
(3)说说你认识哪个字?是怎样认识的?
三、再读课文,整体感知
1、再读课文,用“——”画出父亲的话,用“~~~~~”画出我说的话。
2、练读人物对话。
(1)、学生自主朗读。
(2)、听老师示范朗读。
(3)、同桌分角色读对话内容。
3、体会感情。
(1)、小组讨论交流,教师巡视,要求小组成员全员参与,达到合作学习的目的。
(2)、学生汇报,随机指导朗读。
4、通读全文,读中感悟。
指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟;体会“我”的天真及护鸟。
第二篇:父亲和鸟教学设计
《父亲和鸟》教学设计
一、教学目标:
1、认知目标:认识“蒙、喃”等7个生字,会写“并、夜”等8
个生字。
2、能力目标:能够有感情地朗读课文,能够体会到“父亲”的爱
鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、情感目标:培养起学生爱护动物,爱护小生命,要与自然和谐
相处的意识和初步情感。
二、教学重难点:
1、重点:
认识“蒙、喃”等7个生字,会写“并、夜”等8个生字。
2、难点:
从父亲和“我”的对话中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,从小学会与大自然和谐相处。
三、教学准备:多媒体课件
四、课时:共两课时
五、教学过程:
第一课时:
1、导入:同学们,你们喜欢小鸟吗?能说出几种小鸟的名字?
2、我们今天就来学习一篇有关小鸟的文章…….(齐读课题)
3、自读课文,要读准字音,遇到不认识的字到下面的“树叶”中找一找,借助拼音读一读。
4、齐读带拼音的字。
5、学习“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字
重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,“腾”是后鼻音(提示:“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声); “蒙”字有几个读音等,6、齐读生字及它们的组词(幻灯片显示)(1-6共8分钟)
7、学习“并,夜,喜,重,味,轻,刻,群”8个生字
学习的内容:读音、偏旁、结构、换偏旁、加偏旁、注意写法、组词…(12分钟)
8、指导写字(我会写)
(1)一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;
(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。
(3)让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。示范书写“喜、重”二字,让学生观察、体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律。
(4)其他字,重点说“夜、味、轻”
“夜”右边是“夕”加撇,“味”强调“未”与“末”,“轻”强调“车”变为偏旁时的笔画顺序。(共15分钟)
9、课件显示飞快闪过的没标音的生字及组词,检查学生刚才的生字学习情况并巩固对生字的认识(开火车读)
10、摘枫叶(我会读)(9-5共5分钟)
第二课时:
1、导入:播放多媒体课件,教师解说,引导欣赏美丽的大自然,在欢快的鸟语声中激发学生的童心童趣,同时将学生带进课文,提出疑问:“我”和父亲走进树林里,他们做了些什么?父亲和鸟又有什么关系?
2、学生带着疑问读1-4段(齐读)
3、文章一开头就说父亲是……(学生回答),教师复述故事,同时范读第三段。
4、“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清
你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?
“树林边”——不用走进树林
用眼睛望,用鼻子闻就能知道有不少的鸟
结论:父亲对鸟非常的熟悉,了解
“喃喃地说”是怎样地说?请学生喃喃地说一说父亲的话。(全班将1-4段读一次)(1-4共10分钟)
5、父亲望了望,闻了闻,就知道树林里有不少鸟了,可是我却…….父亲真是神了,“我”就站在父亲的身边,却没有看见一只鸟飞,也没听见一只鸟叫。可见,父亲平时对鸟的观察和了解,父亲很喜欢鸟。他是怎样知道树林里有不少鸟呢?请同学们齐读下面的段落(一直读到“羽毛焐得热腾腾的”),然后告诉老师,从哪些句子或者词语中可以看得出来。(学生回答)
6、父亲说话很轻,为什么?(父亲爱护小鸟,怕惊动它们)(请学生轻轻地读一下父亲的话)
7、可是这时“我就提出了疑问:鸟也有气味?”父亲是怎样回答的呢?同学们一起来读读父亲的回答。
8、动手的理解“焐”,用热的东西接触凉的东西,使它变暖(我手很冷,你的脸让我焐一下好吗?用自己的手焐一下脸吧。)热腾腾的真舒服,指导用“热腾腾”这种ABB形式的词来说一说。你看到过什么是热腾腾的呀?(热的饭
菜,刚烧开的水,刚出炉的包子„„)那时热腾腾的气味,你一闻就能感觉到了吧,同样的,小鸟的羽毛焐得热腾腾的,父亲就闻到了小鸟的味道了,原来如此!
9、四人小组分角色朗读课文,二小组读作者旁白,一小组读父亲的话,一小组读“我”的话,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。(5-6共10分钟)
10、父亲对小鸟实在太了解了,同学们再往下看,找一找,还有那些方面体现父亲对小鸟非常了解的。(学生回答)
11、“我”和父亲在聊天的时候,小鸟还是藏在树林里,可是当父亲说“听,鸟要唱歌了”,小鸟就开始唱起歌来,父亲对小鸟真了解。父亲还知道“这是树林和鸟最快活的时刻”,而“我”为什么说父亲这时也是最快活的呢?(学生回答)小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱。那么活泼,那么可爱!好像在跟我们分享它们喜悦的心情。此时的小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的,他为小鸟的快乐而快乐。
12、指导学生用“快活”说句子。
13、父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。你们知道为什么吗?父亲是一个如此爱鸟的人,你们能体会他说这句话的时候,心情是怎样的吗?
抄多音字:中 zhōng 中心 zhòng 打中
14、为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”? 如果父亲是猎人,会怎样? “我”受到了父亲的影响,对小鸟产生了喜爱之情。“我”真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。同学们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”你们能做到吗?
15、分角色朗读最后一部分。(教师读旁白,两组学生读父亲的话,两组学生读小作者的话)(10-15共15分钟)
16、分角色朗读全文。两组读旁白,其他两组的男生读父亲的话,女生读小作者的话。
17、作业:(16-17共5分钟)
1、抄写二十九课生字
2、组词
3、预习语文园地七
4、家听二十九课生词
第三篇:父亲和鸟教学设计
《父亲和鸟》教学设计
一、教学目标:
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。
4、读写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
二、教学重、难点:
以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学准备:多媒体课件 字词卡 小鸟图
三、课时安排:2课时
第一课时
一、谈话激趣,揭示课题。
1、谈话激趣:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?
2、是啊,鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)。
3、读题质疑,读了课题,你的脑袋瓜里会迸出哪些问题?父亲和鸟有什么关系?父亲是个怎样的人?
二、初读课文,学习字词。
1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课文吧!(要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,把难读的句子多读几遍,然后标出课文有几个自然段。)
2、检查反馈,课件出示词语,指导认读;
雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明 一瞬间 嗯 喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味(1)借助拼音,指名领读。重点正音:蒙和腾是后鼻音,瞬是翘舌音,前鼻音。“热腾腾”变为第一声。(2)去掉拼音了,你们还会读吗?
(3)你用什么好办法记住了哪个字?学生自由记字形,再交流识字方法。熟字加偏旁的方法:喃、浓、嗯、味。换一换的方法:焐---悟,猎----借。(4)开火车读词语,齐读词语。
3、指导朗读难句子。
句子1:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
句子2:在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。
句子3:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”(读准多音字“中”)。
三、再读课文,整体感知。
1、小朋友真能干,不但读准了词语,而且能把难读的句子读通了,相信你们也能把课文读通顺了,指名分段读课文。(师生进行评价)
2、交流感受。读完了课文,你们知道了什么?父亲和鸟之间到底是什么关系呢?课文中句有一句话已明确告诉我们,快速找一找。
3、生汇报,引出第一自然段:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。①指名读句子。
②从这句话中你知道了什么?(父亲知鸟,爱鸟)。父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌的小鸟呢?下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。
四、指导书写。
1、课件出示生字,观察讨论:在这些字中你觉得哪些字比较难写,提出来讨论,交流,提出解决的办法。
2、指导书写:
(1)比较“并、喜、重、群”,发现规律;一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等,每个字中只能有一个长横。(2)教师范写喜和重,让学生观察体会,进一步感悟以上两条写字规律。(3)学生临写,再进行评议。第二课时
一、复习引入:
1、上一节课我们认识了很多词语朋友,这些词语朋友你们还认识吗? 课件出示词语,指名读,开火车读,齐读。
2、齐读第一自然段:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。说说知道了什么?(父亲知鸟、爱鸟)
过渡:父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌的小鸟呢?这节课让我们再来读一读父亲和鸟的故事吧。
二、品读课文,感悟情感。
品读之一——体会“父亲的知鸟”之心。
1、那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、交流反馈,深入研读。
(1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。” A、雾蒙蒙的树林是什么样的?
B、“喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻,这样慢地说? C、谁能学学父亲说话的语气,读读这句话?
D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。(2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?谁来读一读?
出示:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作、表情呢?在“嗯,还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢?说话的声音。你能把父亲的话读出来吗?(生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟!
(3)真的有鸟味吗?出示:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。” 冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的?小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的?
(4)父亲还知道什么?父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”什么时候鸟最快活?你能给快活换个词吗?你什么时候最快活?快活的时候你会说些什么?做些什么呢?现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧!
是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________。
生:这是树林和鸟最快活的时刻。假如你们就是鸟儿,你们会怎么说?树林,你们为什么如此快活?鸟儿,你又为什么如此快活?对,多么美好的清晨!生:这是树林和鸟最快活的时刻。
(5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。” “一瞬间”是多长的时间?你能感受到父亲说这话时的心情吗?谁能把你的心情表达出来?为什么呢?
3、父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?(生答)千言万语化为一个字,那就是——“爱”。
(二)品读之二——体会父亲的爱鸟之情。
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子。
2、交流反馈。父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。我知道父亲这时候也最快活。
父亲为什么而快活?此时,你看到父亲快活的神情了吗?
情境引读:此时,林中的小鸟多么欢快,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿舞蹈,一会儿梳理蓬松的羽毛,此时我知道——。生读——我知道父亲这时候也最快活。
清晨的小鸟是最活跃的,她扑楞楞,展翅飞翔,忙着捕捉害虫,此时父亲—— 生读——我知道父亲这时候也最快活。
小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。生读——我知道父亲这时候也最快活。
(三)品读之三------体会护鸟心愿。
1、此时,我真高兴,父亲—— 生:不是猎人。父亲是——
2、父亲不是猎人,我为什么如此高兴?
3、我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”
三、总结课文,升华情感。
1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子,练习对话。全班分角色读。老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语。2.鸟儿和人类一样,都是大自然的成员,它们也渴望自由的生活,害怕猎人的枪声,害怕狭小的笼子,让我们来听听小鸟的心声。(播放课件《我是一只小小鸟》)
3、听完了小鸟的心声,你想对谁说些什么?用“我想对__说:_____”的句式说话。
四、课外作业:
1、摘抄文中你认为最精彩的对话; 2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。(绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等,准备好了之后拿到班上交流。)板书设计:
29父亲和鸟 不是猎人——爱鸟、知鸟
第四篇:父亲和鸟教学设计
《父亲和鸟》 教学设计
上饶市十一小 曾昭君*** 教学目标
1、认识7个生字,会写8个字。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。教学重点
识字,写字,同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。教具准备:课件 教学课时:第二课时 教学步骤
一、课前谈话,导入课题
小朋友们,这节课由我和大家一起合作学习,你们可以称呼我曾老师。来,和我打个招呼吧。
今天,曾老师还为你们请来了一群活泼、可爱的小客人。瞧,是谁唱着动听的歌声来了。(出示课件)
师: 原来是可爱的小鸟唱着动听的歌声来到了我们的课堂,小朋友你们喜欢鸟吗?有这么一位父亲他也非常喜欢鸟。今天我们就一起来学习29课父亲和鸟。
板书课题:
29、父亲和鸟(设计这样的谈话导入,可以拉近老师和学生之间的
距离。从而营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣,引入新课教学。)
二、初读课文
1、小朋友快带上快活的心情自由地读一读课文,读完课文后再自然段标上序号,遇到难读的生字就多读几次。开始吧
2、读完了吗?你们看,小鸟们见到大家这么棒,都带着词语宝宝出来迎接你们了,你们可要喊对它们的名字哦?
(课件出示:雾蒙蒙、喃喃、气味、浓浓、热腾腾、猎人、黎明、一瞬间)
3、谁先来读 你们觉得他读的怎么样?
4、老师也来评一评,我觉得他热腾腾这个词读的不好,后面应读第一声,跟着老师读,会读了吗? 那大家一起来读读这些词语。
5、恭喜你们都喊对了词语宝宝的名字,现在你们可以带着词语宝宝一起美美地读一读课文了。(学生齐读)
(通过设计生字宝宝,巩固了学生对本课字词的认读记忆。而且由学生品读,更能训练他们的朗读能力)
三、品读课文
1、老师发现小朋友读得可真投入,真有感情。你能说说这篇课文都讲了些什么?(生发言)
2、那从这些事情中你觉得父亲是怎么样的一个人? 板书: 生边说师边写 父亲 : 了解鸟 爱鸟
3、刚才同学们都认为父亲是个了解鸟,爱鸟的人那你是从文中的哪些地方看出父亲了解鸟,爱鸟的快找出来用横线画起来。
4、谁来说一说
(1)黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。这位小朋友从这句话了解到父亲了解鸟。过度句: 还有吗?
(2)在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。(课件出示—— 在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。)
5、是啊,每当夜晚来临的时候,鸟儿们就会相互依偎在一起取暖,那么你觉得冷的时候,谁来焐过你?(生发言)被人焐的感觉真温暖,老师的手也觉得很冷,你能帮我焐焐吗?谢谢你小朋友也伸出你们的手焐焐你身边的小伙伴。多么温馨的画面,你们的心里一定暖暖的吧,来,小伙伴一起读一读这句话,感受鸟儿的那份暖意。师表扬: 恩,真温暖,老师感受到暖意了。
6、我们再来看看热腾腾这个词语,你们还知道哪些像“热腾腾”这种形式的词语。
师: 你说的真好,还有吗? 哎呀,我们班的小朋友知识可真丰富。过度句:你还从哪知道父亲了解鸟,爱鸟吗?
(3)在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。(——课件出示这句话)
7、一瞬间是多长时间呀,你们看老师给你们换一个词你们就知
道了。
(课件——把“一瞬”换成“一眨眼”)小朋友眨一眨你们的眼睛,快吗?所以一瞬间这个词要读的快一些,带着这个要求自己读读这句话。(指名读)
8、你觉得父亲在说这句话时的心情是怎么样的?(生发言)他担心什么?父亲是这么爱鸟,那你们说我们在读这句话时应该注意哪些词语?(生发言)指导学生朗读 那谁能来有感情的读一读这句话。
9、师表扬: 恩,我听出来了,你多么不希望发生这种事情 瞧,小鸟都感谢你(送小鸟)
10、小朋友你们是不是也很担心?那我们一起来读读这句话。过度句: 你们还从哪看出了父亲了解鸟,爱鸟(7)听,鸟要唱歌了。这是树林和鸟最快活的时刻。
11、小朋友现在你们就是快活的小鸟,一起来快活的读一读这句 话吧。
恩,老师感受到你们的快活了。谁能用“快活”说一句话。(4)看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。(——课件出示这句话)
12、小朋友这句话我们应该怎样去读它,是重重地读还是轻轻地读。为什么要轻轻地读?
13、你们听老师轻轻地读一读好吗?(——课件出示树叶在动的画面)
14、边看课件老师边读,读完后问你们会读了吗?一起来试试吧。(生读)
15、小朋友你们了解的这些知识文中的我一开始知道吗?(生发言)你觉得我了解鸟吗?你从哪里看出了我不了解鸟
16、是的,我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。——课件出示这两句话)
17、为什么我看不到鸟,父亲却能发现鸟呢?(生发言)父亲观察得很仔细、认真
你怎么知道父亲观察得很认真,很仔细。你是从哪些词语看出来的? 读读这2个词语所在的那句话
(6)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。)
你们看这就是雾蒙蒙的树林。
18、我们一起来做做这2个动作。边带动作边读这句话 这样一位了解鸟,爱鸟的父亲能成为猎人吗?
19、所以我真高兴,父亲不是猎人
(——课件出示 我真高兴,父亲不是猎人这句话)
20、能说说我为什么高兴父亲不是猎人吗?(父亲不是猎人,树林里的小鸟就不会越来越少了,我们就能都听到小鸟的歌声了)
21、是呀,文中的我就在父亲的影响下爱上了鸟。
22、现在老师想请2位小朋友上台来和老师合作读课文的3—
—15自然段,就请你们2位吧,我来分下工,老师读旁白,你读父亲说的话,你读我说的话——(其他小朋友就是小评委,看看谁听的最认真。)
23、小评委们,谁读的好,好在哪? 那这2位小朋友有没有读的好的句子值得你们学习?
师表扬: 是呀就连小鸟都说他们真棒,愿意成为他们的好朋友呢!送小鸟
24、小朋友你们爱鸟吗?我知道有另外一位小朋友和你们一样爱鸟,可是他的父亲却是猎人(课件播放猎人的枪声)看到这个画面,你们心理有什么感受?(生发言)
是的这个小朋友和你们一样恨死了父亲的那把猎枪,还写了这样的一首诗:
(——课件出示: 爸爸,我恨死了你的猎枪。爸爸,你知道吗? 当我亲眼看见,从那时起,我恨死了你的猎枪。一到冬天,我就希望,那些小鸟小兽们跑得远远的,逃过你的目光,让你的猎枪不响。
你击伤了一只美丽的翅膀,我的梦就再也不能飞翔。从那时起,我恨死了你的猎枪。)
总结: 小朋友们让我们都来保护小鸟,也像父亲和我一样与自然界的小动物们和谐相处。板书设计:
29、父亲和鸟
父亲: 了解鸟 爱鸟(第三环节,在朗读方面,我设计了学生品读和老师范读,通过对比朗读学生学习了朗读的技巧,提高了朗读能力。其次,我还着重引导学生通过适当的动作行为来理解文中的字词如“焐”、“热腾腾”、“一瞬间”等,这样一来学生对字词的理解更加透彻。最后是文中的拓展,我除了设计用“快活”说话和仿写“热腾腾”一类的词语外,最特别的是结尾的一首诗《爸爸,我恨死了你的猎枪》,这首诗是本课的升华,由一声枪响引发学生的共鸣,树立了 学生爱鸟、护鸟的意识,从而让这节课圆满结束。)
第五篇:父亲和鸟教学设计
一、情境导入。
同学们,今天这节课,老师给大家带来了一群朋友,你们看,它们唱着歌儿来了。(播放鸟叫声图片)
看了这些鸟儿朋友,你想说些什么?能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿 从同学们的回答中,老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样,也非常喜欢鸟儿,今天,我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。
那预习完课文,你们知道父亲喜欢什么?(指名回答:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。)
三、品读课文。(学习课文3—8自然段)师:谁来说说你画出的句子?(指名回答,相机出示句子)
(1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。(课件出示句子)
师:你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解? 预设1:学生找到“望了又望,闻了又闻)师:“望了又望,闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字,表示什么意思呢?(生:看了很多次,闻了很多次)
师:你能说说这类的词语吗?(生说。指名3、4名学生回答。)课件出示: 了又
师:刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语?(动词)师:父亲为什么要望这么多次,闻这么多次?生:父亲非常喜欢鸟。
师:父亲这么喜欢鸟儿,他对鸟儿也应该非常了解,那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次,闻这么多次?请你联系上文找找答案。生:因为这是一片雾蒙蒙的树林。
师:那雾蒙蒙的树林是什么样的呢?(课件出示带有浓雾的树林。)指名学生回答:(很多雾,看不清楚。)
师:在有着这么多雾,看不清楚的情况下,父亲居然能发现林子里有不少鸟,可见父亲?(生:父亲对鸟很了解。父亲非常喜欢鸟。)
在雾蒙蒙的树林,父亲通过上上下下地——生读:望了又望,用鼻子——生读:闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生:林子里有不少鸟。(2)他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”(课件出示句子对比:他说:“林子里有不少鸟。” 他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”)A、齐读这两个句子,说说有什么不同点。
B、“喃喃地说”是怎样的说?声音是大声还是小声?速度是快还是慢?(指名读句子。)父亲为什么要“喃喃地说”?(体会父亲对鸟儿的喜爱,生怕惊动了鸟。)
D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
(2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?谁来读一读?
出示:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。
谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作、表情呢?
在“嗯,还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢?说话的声音呢?
你能把父亲的话读出来吗?(生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟!
(3)真的有鸟味吗?出示:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”
师:那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的?请看看图片,谁来说说?(紧紧地挨在一起。靠在一起。)
师:是啊,在树林里过夜的鸟总是一群一群的,紧紧地挨在一起,把自己的羽毛焐得热腾腾的,这样才散发出了鸟味,(4)父亲还知道什么?
父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”
什么时候鸟最快活?你能给快活换个词吗?你什么时候最快活?快活的时候你会说些什么?做些什么呢?现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧!(友善用脑)
是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________
生:这是树林和鸟最快活的时刻。
(5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”
“一瞬间”是多长的时间?
你能感受到父亲说这话时的心情吗?
谁能把你的心情表达出来?
3、父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?(生答)
千言万语化为一个字,那就是——“爱”。
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子。
父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
我知道父亲这时候也最快活。
1、此时,我真高兴,父亲——生:不是猎人。父亲是——
2、父亲不是猎人,我为什么如此高兴?
3用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。(绘画、写几句话、4、我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”