小学六年级心理健康教育《第十四课,胜不骄,败不馁,》优质教学设计[共五篇]

第一篇：小学六年级心理健康教育《第十四课,胜不骄,败不馁,》优质教学设计

六年级 第十四课 胜不骄 败不馁 【主题说明】 本次活动是帮助学生树立胜不骄、败不馁的思想。教师在教学中要通过一些具体的事例让学生懂得，胜利只能说明过去，在胜利面前如果不保持清醒的头脑，盲目地骄傲，忘乎所以，就会使自己退步，由胜利转化为失败。失败了也不要气馁，失败是成功之母。

【教学目标】 1．认知目标：努力做到“胜不骄、败不馁”，在困难和挫折面前保持乐观的情绪。

2．情感目标：懂得“失败是成功之母”的道理，遇到困难和挫折不气馁。

3．行为目标：能从失败中总结经验，并从中获取有效的信息，为将来的成功打下基础。

【教学重点、难点】 重点：教育学生懂得“失败是成功之母”的道理，遇到困难和挫折不气馁。

难点：能从失败中总结经验，并从中获取有效的信息，在困难和挫折面前保持乐观的情绪。

【课前准备】 教师准备：小故事 学生准备：1、收集有关胜不骄，败不馁的名言。

2．收集古今中外或自己身边从失败走向成功的例子。

【教学设计】 教 学 设 计 环 节 目 标 过 程 建 议 观察岛（热身暖心）使学生明白正因为邓亚萍在荣誉面前不止步，所以才能取得巨大的成就。

1、讲述《邓亚萍的故事》。

2、从哪些地方可以看出邓亚萍是怎样正确对待成功的？ （5分钟）认真倾听，表达自己真实的感受。

活动营（体验分享）勾践成功的经历让我们明白，失败并不可怕，只要有百折不挠的精神，就能成功。失败是成功之母。

1．讲述《卧薪尝胆》。

2．想一想：故事给了我们什么启示？（10分钟）学生分组讨论交流考前要做的准备。

分享屋（总结提升）在学习和生活中都有可能遭遇失败，当失败时，我们应不气馁，要分析原因，寻找对策，这样才能使我们获得成功。

让我们一起分析学习过程中成功与失败的原因。（播放情景剧“考试考砸了”）⑴ 四人小组讨论。他们考试失败的原因是什么？（10分钟）揭晓结果，学生讨论，总结对策。

拓展园（拓展延伸）让学生明白“失败是成功之母”后，引导孩子们如何面对生活中遇到的失败经历。畅谈感受，分析原因，进入实际导行环节。

两个活动的训练（15分钟）按要求完成活动，用心去感受。

【活动反馈】 1、学生是否体验到了胜不骄，败不馁。

2、学生对课堂活动是否有兴趣。

【练习题】 1、从本课中你学到了什么？ 2、考试失败了，该怎样面对？ 【教学参考素材】 胜不骄 我国著名乒乓球运动员邓亚平从6岁开始学习乒乓球，先后获得世界冠军和亚洲冠军，为祖国争光，评为世界乒乓球一号种子选手。虽然拥有如此令人瞩目的成绩、但她在胜利面前，依然保持清醒的头脑。她训练十分辛苦，凭着顽强的毅力和奋勇拼搏的精神，练了一身本领。邓亚平每次获奖后,都把奖杯和奖牌交给爸爸保管,然后又开始自己紧张的训练。她说：“一切从零开始，永远从零开始。必须在技术、战术上不断创新，下一回让对手看见一个新的邓亚萍。”然而，有些人面对胜利却产生了自满和骄傲的心理，被胜利冲昏了头脑，导致停滞不前，甚至失败。

败不馁-卧薪尝胆 公元前496年，吴王阖闾派兵攻打越国，但被越国击败，阖闾也伤重身亡，阖闾让伍子胥选后继之人，伍子胥独爱夫差，便选其为王。此后，勾践闻吴国要建一水军，不顾范蠡等人的反对，出兵要灭此水军，结果被夫差奇兵包围，大败，大将军也战死沙场，夫差要捉拿勾践，范蠡出策，假装投降，留得青山在不愁没柴烧。夫差也不听老臣伍子胥的劝告，留下了勾践等人，三年，饱受侮辱，终被放回越国，勾践暗中训练精兵，每日晚上睡觉不用褥，只铺些柴草（古时叫薪），又在屋里挂了一只苦胆，他不时会尝尝苦胆的味道，为的就是不忘过去的耻辱。

勾践为鼓励民众就和王后与人民一起参与劳动，在越人同心协力之下把越国强大起来。一次夫差带领全国大部分兵力，去赴会，要求勾践也带兵助威，勾践见时机一到，假装赴会，领3000精兵，拿下吴国主城。

【心理学背景资料】 归因理论 一、海德的动机理论：

1958年，海德（Fritz Heider）在他的著作《人际关系心理学》中，从通俗心理学（Naive psychology）的角度提出了归因理论，该理论主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因。海德认为人有二种强烈的动机：一是形成对周围环境一贯性理解的需要；

二是控制环境的需要。而要满足这两个需求，人们必须有能力预测他人将如何行动。因此海德指出，每个人（不只是心理学家）都试图解释别人的行为，并都具有针对他人行为的理论。

海德认为事件的原因无外乎有两种：

一是内因，比如情绪、态度、人格、能力等；

二是外因，比如外界压力、天气、情境等。一般人在解释别人的行为时，倾向于性格归因；

在解释自己的行为时，倾向于情景归因。

海德还指出，在归因的时候，人们经常使用两个原则：一是共变原则（Principle of covariation），它是指某个特定的原因在许多不同的情境下和某个特定结果相联系，当原因不存在时，结果也不出现，我们就可以把结果归于该原因，这就是共变原则。比如一个人老是在考试前闹别扭、抱怨世界，其他时候却很愉快，我们就会把闹别扭和考试连在一起，把别扭归于考试而非人格。二是排除原则，它是指如果内外因某一方面的原因足以解释事件，我们就可以排除另一方面的归因。比如一个凶残的罪犯又杀了一个人，我们在对他的行为进行归因的时候就会排除外部归因，而归于他的本性等内在因素。

二、维纳的归因理论：

美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：

能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；

努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；

任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；

运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；

身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；

其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：

1、控制点（因素源）：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。

3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；

如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。

韦纳的归因理论的主要论点：

1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。

3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

在学校中，评价学生的学业成就主要是通过考试这个手段进行的。每次考试后，学生都会自发地进行归因，即解释自己学习成功或失败的原因。根据归因理论，学生对自己行为结果的归因无论正确与否，都会影响他们随后的情感、期望和行为动机，进而影响他们的成就行为和学习成绩。另外，教师对学生的归因影响很大。在教学过程中，在师生交往的过程中，由于教师的特殊身份和地位，因此教师在很大程度上决定学生如何来解释和说明自己的学习成败结果。这就要求教师根据归因理论的有关知识，引导学生对自己的学习结果做出合理的、适当的归因，从而激发学生的学习动机，提高学习行为的坚持性。

根据归因理论，学生如果把考试成功结果归因于内部的、稳定的原因，而把失败结果归因于外部的、不稳定的原因时，就能够提高学生的学习动机，使学生产生积极的学习行为，即使在失败的情况下也能够坚持学习。相反，如果学生把成功的结果归因于外部的、不稳定的原因，而失败时却归因于内部的、稳定的、不可控制的原因，就会降低他们的学习动机，甚至会产生不良的情绪反应，对将来成功的期望不高，也不愿付出努力。因此，学生错误的归因方式，会产生一系列的消极后果。

学生不仅利用各种信息对自己的学习结果进行归因，而且这种归因影响他们的期望、情感和动机，进一步影响其学习行为和学习成绩，因而归因对教育成效有重要的影响。

1、成就动机、焦虑与学业成绩 归因影响学生的动机水平、自我评价等，进一步影响学生的学业成绩。Mayor等人探讨了成就动机、对失败结果的归因、成功期望和行为表现之间的关系。结果发现，高成就动机的学生与低成就动机的学生相比，他们更多地把失败结果归因于缺乏努力，而低成就动机的学生更倾向于把失败结果归因于缺乏能力；

而且当失败继续发生时，这些差异就更明显。而且，如果把失败结果归因于能力和任务难度等稳定的原因时，成功的期望和成就行为的强度降低，当失败增加时，降低得更严重。

Weiner认为，高焦虑的学生会对失败的反馈信息非常敏感，他们“恐惧失败”的倾向抑制了“希望成功”的倾向，因此他们在困难任务面前降低了行为动机，妨碍了任务的完成；

对于低焦虑的学生来说，他们“希望成功”的倾向超过了“恐惧失败”的倾向，因此在困难任务面前更能够激起他们追求成功的动机，导致他们付出更多的努力来应付挑战。为此，Weiner进一步指出，不是焦虑引起的无关动作或行为干扰了任务的完成，而是与焦虑有关的对失败的过分担心降低了追求成功的动机。

2、归因方式与抑郁 一个人的归因方式是其人格特征的一部分，从某个侧面反映了人与人之间的差异。在现实生活中，人们往往会遇到不愉快的或没有预料到的事情，对于这些事件，个体更容易进行归因。由于人们会不断地遇到事情，会不断地进行归因，久而久之，不同的人就形成了不同的归因方式。

Abramson等人研究认为，归因方式是导致个体抑郁的重要因素之一。如果一个人习惯把消极的行为结果归因于内部的、稳定的、普遍的原因，而把积极的行为结果归因于外部的、不稳定的、特殊的原因，那么，他就更有可能表现出抑郁的症状；

相反，如果一个人习惯将消极的行为结果归因于外部的、不稳定的、特殊的原因，而把积极的行为结果归因于内部的、稳定的、普遍的原因，那么，他出现抑郁症状的可能性要小得多。这一发现对学生抑郁症状的防治工作有重要的现实指导意义。

3、学生成就归因的效果 Weiner 的归因效果理论提出以后，许多研究者开始在归因理论的原则框架内重新审视一些问题。由于归因影响其情感、期望和随后的学习行为，因此，根据学生的归因方式，就可以预测他的学习动机、成功期望和学习行为。

学生的归因方式有积极与消极之分。积极的归因方式，能够使学生进一步向良性方向发展，使其变得越来越好；

消极的归因方式，能够使学生向恶性方向发展，更有可能使其变得越来越差。有积极归因方式的学生，他们对自己有信心，相信自己能够胜任学习任务，即使考试失败了，他们也不会归因于自己的能力低，而是归因于自己没有尽最大的努力去学习。相反，有消极归因方式的学生情况就不太妙了，他们常常把考试失败归因于自己的能力低，即使偶尔成功了，也会归因于自己的运气好，因而对自己没有信心，不相信自己能够学习好，往往有比较严重的自卑心理，可能会演变为习得性无助，这对他们的成长是非常不利的。

Kukla采用归因理论的观点，详细地分析了低成就动机学生的行为。他认为，成就动机水平低的学生，其主要特征是缺乏对自身能力的正确估计，感到自己的能力水平偏低，不相信自己能够胜任学习任务，对未来成功的期望低，总是把任务的难度估计过高，因此，认为自己即使付出努力也不会成功，从而放弃了努力，这样就不可避免地造成了他们的学习成绩差。总之，成就动机水平低的学生，其关键问题就在于他们的低能力知觉，而这种低能力知觉是来源于他们对先前行为结果的归因。

参考文献：

1、韩仁生.(2004).归因理论在教育中的应用.教育理论与实践, 24(2), 4-7.2、彭聃龄，普通心理學.北京师范大学出版社, 2009.

第二篇：鄂教版六年级心理健康教育14、胜不骄 败不馁

14、胜不骄 败不馁

教学目标：

1．帮助学生以积极的态度面对失败，学会正确面对人生中的艰难困苦。正确认识失败，勇于挑战困难，从而形成能够经受考验的健康心理。

2、通过活动，了解失败对个人成长的重要性,体会感受失败，掌握承受失败、战胜困难的一些方法。

教学重点：

通过情感的交流，让学生发泄内心积压的痛楚，并对失败重新有一个正确的认识。

活动准备：

1、课件

2、歌曲《阳光总在风雨后》

教学过程：

一、游戏导入，感受失败

1、同学们，今天我们要进行一次扳手劲比赛（同桌比试）

2、请胜利的同学和失败的同学都做一个表情动作来表达你此刻的心情。

3、小结：伤心、难过、遗憾、失落在我们生活中是一种很正常的情绪表现。今天我们一起来聊聊“失败”这个话题。（课件出示“失败”）

二、认识失败

1、在刚才的暖身活动中，我们有部分同学已感受到了失败，这就是失败，在我们在生活中失败常常会不期而遇。

2、在你的学习中、生活中、人际交往等方面中你遭受过哪个方面的失败？遭遇失败以后有什么样的感受？请同学们说一说

（倾心交流）（小组讨论）

3、学生代表发言

学生肯定会涉及到考试成绩不理想啊、和同学闹矛盾或第一次做事情失败等等一些生活中的小问题，这时我就顺势过渡：

同学们，你别小看这些失败，如果没有解决，藏在心里，那就会越积越多，直接会影响人的身心健康，我们怎样战胜失败呢？我们先来请听一个故事《邓亚萍的故事》（课件出示课本54页的故事）

三、战胜失败

针对这个小故事让学生畅所欲言，说说：如果你是你是邓亚萍，你会怎么想？怎么做？

听了这个故事后，你想对邓亚萍说什么呢？ 通过对这这个问题的讨论，让学生对如何面对失败有个新的认识。学生阐明自己的观点后师对其总结：在故事里，我们要像邓亚萍一样，勇敢面对失败，面对失败。在生活中，当我们遇到困难时，应多动脑筋，想出最佳的解决困难的办法，并在失败中振作起来。

（心灵撞击）同学们，你知道有哪些人勇敢面对失败，在失败中奋起这样的事例吗？ 由同学们说的在失败中奋起的事例，引入学生自己：许多人都能在困难面前不低头，以积极的心态去面对，你们呢？

（同桌交流）：说说自己遭遇了失败后，是采用什么方法让自己快乐起来？ 读课本56页卧薪尝胆的故事，读完这个故事，你有什么收获？

四、激励好友

师：从古到今有许多人勇敢的面对失败、战胜失败、挑战自我，真让我们敬佩，同学们，上了这堂课你最想对大家说些什么呢？

五、师总结：

在一个人漫长的生命历程中，没有人能永远成功。不经历风雨怎么见彩虹。只要我们以积极健康的心态去面对成功和失败，就可以做到“不在失败中倒下，而在失败中奋起”。

六、拓展园

1、从历史人物和现代名人中各找出一个“胜不骄，败不馁”的故事，并与同学分享。

2、谈谈自己在学习或生活中从失败走向成功的事例。

第三篇：《弟子规》第十四课教学设计

《弟子规》第十四课教学设计

一、教材分析

《弟子规》是清朝康熙年间一位叫李毓秀的秀才编写的。它传播广泛、影响深远。整本书分为开宗明义、入则孝、出则悌、谨、信、泛爱众、亲仁和余力学文这八章。十四课是第四章《谨》里的内容。本课主要讲的是饮食习惯,通过诵读、译解、明理和拓展这四个方面的教学设计,让课文的意、理、文紧紧的结合到一起。让学生在最短的时间里理解课文,背诵课文并从中懂得做人的道理养成一些和生活息息相关的好习惯。

二、教学目标

1、知识与技能

(1)熟读课文,了解课文的主要内容。(2)有感情的朗读课文,背诵课文。

2、过程与方法

(1)通过反复的朗读课文以及结合课文译解,理解课文的主要内容。

(2)在形式多样的朗诵比赛中,让学生做到熟读成诵。

3、情感态度和价值观

让学生体会古文的优美韵律,懂得以课文中的行为准则来要求自己，在日常生活中做到吃饭不挑食,不过量以及不喝酒,从而激发学生热爱祖国传统文化的情感。

三、设计理念

1、从读中悟。通过多种形式的诵读从中领悟道理。

2、紧密联系学生的生活实际。以生活事例为引子导出课题,联系学生的生活,进一步明白事理。

3、循序渐进、层层深入。教学流程紧扣“饮食”这一主题,根据故事导入——熟读成诵——品读明意——明理导行,遵循了学生的认知规律。

4、以学生为学习主体。全文教学都以学生为先行者,让他们自己去读,去感,去悟,老师只是从旁进行引导和辅助,以培养学生自主学习的能力,遵循了新课标理念的要求。

四、教学流程

(一)创设情境，导入课题。

随着社会不断进步，人们的生活水平不断的提高，我们餐桌上的饭菜也越来越丰盛。但是老师也发现了一些问题，同学们似乎有越来越多不吃的东西。这不王奶奶家就出现了这样的情况──王奶奶的孙子小明今天在家发脾气了，原因是王奶奶没买他喜欢吃的烤鸭，王奶奶向他解释说今天去晚了没买到，但是小明就是不听还闹着不吃饭。同学们你们说一说，这件事是谁的错，也请你们说一说你们平时不喜欢吃的东西，在日常生活中我们总有些东西，是自己不喜欢吃的，其实这个毛病很不好。今天，我们就一起来学习《弟子规》的第十四课，看看古代的小朋友在饮食方面有哪些值得我们学习的地方。

（二）熟读成诵，牢记于心。

1、初读课文，纠正字音。（1）自由朗读课文，注意读准字音。（强调：“择”读zé, “醉”读zuì，不要读成翘舌音“少”读shào不要读成shǎo）

（2）全班齐读，师纠正不足。（要求：读课文时要注意咬字吐字清晰，不要拖音）

2、精读课文，读出韵律。

（1）听录音朗读课文，学生注意节奏。对/饮食，勿/酒/醉，最/为丑。

（2）教师范读，学生跟读。（力求做到清晰、准确、有节奏）（3）小组比赛朗读，其他小组的同学辨别正误、优劣。（4）男女生比赛朗读，老师当评委看看谁读得好。（6）伴乐，同班一起诵读全文。（7）背诵课文，师纠正并给予鼓励。（7）师生合作，老师背前面学生背后面。

（三）品读课文，理解课文。

1、字词质疑，初步感知。

（1）找出课文中你不知道的字、词。（2）小组交流汇报，师纠正。

2、根据译解，理解课文。（1）自读课文，理解句子。

（2）讲讲自己明白的句子意思，有不足之处生纠正，师给予鼓

/适可，勿/过则。年方/少，勿/励。

（3）说一说挑食和饮食过量会给身体带来什么危害。（4）喝醉酒除了让人丑态百出，还有什么不好的地方。（5）全班齐读译解。（6）玩游戏。

师说意思，学生读课文中的句子。

（四）故事引导，明辨道理。

1、听故事《颜回好学》，说说自己的想法。

同学们刚刚表现的非常好，老师想讲个故事做为鼓励，你们想不想听啊？在听故事的过程中你们还要想个问题，《颜回好学》 颜回比孔子小三十岁，回真是贤人啊，一篮饭，一瓢汤，住在简陋的小巷中。别人无法忍受这样的穷苦，他却一个人自得其乐。”颜回英年早逝，孔子十分悲痛。

“有个叫颜回的最好学，也不犯同样的错误。很可惜年纪轻轻死了，现在没有像颜回那样好学的人了。”

听完故事后，回答问题。从这个故事中，不好，故事中说颜回住在简陋的小巷中，只有一篮饭，一瓢汤。哪个同学可以用文中句子说说颜回的优点？ 对饮食，勿拣择。

2、进入情境，学会道理。

今天在上课之前，我们看到王奶奶的孙子小明的做法。你们说他做的对不对，为什么啊？可不可以用书中的句子说说他。

（五）拓展延伸，明理导行。(1)观看视频，找找不足。

在生活中，我们总会有些不好的地方只要我们发现了将它们改正，那就是我们的进步。所以会发现问题也是很重要的，下面我们就来看两段视频找找他们有什么不对。

(2)回顾生活，找找毛病。

“人无完人，金无足金”。每个人都有自己不好的地方，刚才我们找了别人的不足。现在让我们来说一说自己不好的地方，老师先说说自己在饮食方面的坏毛病从而激发学生反思自己的不足。

(3)改正缺点，共同进步。

刚才我们都找到了自己的坏毛病，今后老师我会将这些毛病一一改正，那同学们你们要怎么做?激发学生下决心改正自身的不足，大家互相帮助一起进步。

五、总结全文

这节课上到这里就算上完了，在结束这节课前老师有个问题想问问同学们。经过这节课的学习，你明白了什么?在今后的学习中同学们要更加努力学习《弟子规》，争取做个全面发展的好学生。

六、板书设计

教材内容：

第十四课

对饮食，勿拣择；食适可，勿过则。年方少，勿饮酒；饮洒醉，最为丑。

第四篇：苏教版小学美术六年级第十四课

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《会说话的手》教案

教材分析：

本课是苏教版美术第六册第14课，属于“造型、表现”领域的学习内容。主要引导学生通过对手形的观察，激发学生学习兴趣和引起对生活中相似事物的联想，通过手形作品的欣赏，理解作业要求和表现形式，让学生探索手形画的装饰美，加强学生之间的交流与合作，相互启发，创造性地运用材料表现自己的所想，从而培养学生的创新能力及合作能力。设计思路：

该课分2课时教学，第一课时写生手和手印印制联想，第二课时手形画。本节课是第二课时。教学设计以活动方式为主，以猜一猜谜语，猜一猜图片，学一学手形，玩一玩手影游戏，评一评手形画，做一做手形画，演一演手形画，赏一赏手形设计八个教学环节，使学生对手形展开丰富的联想，成功展示自我，愉快表演，培养学生的艺术素养，丰富情感体验，人文精神和审美能力，体验合作学习带来的快乐。教学目标： 认知目标：

感知手形的变化与组合，能用各种材料装饰手，让手会说话。

情意目标：

通过学习活动，感受多种艺术文化的魅力，激发学生对造型表现、欣赏活动的兴趣。培养学生的观察生活，表现生活，装饰美化生活的情感、态度、价值观（能力）及合作学习的乐趣。能力目标：

通过学习，培养学生感知、观察、思考及探索能力，从不同角度对手形进行联想，运用点、线、面结合的方法进行装饰组合及培养提高学生的表现力、自信心、评价能力和合作学习的能力。

教学重点：观察感知不同姿态角度的手形，用综合材料表现手形画。

教学难点：怎样使普通的手变得有趣新颖。

教学准备：教师：多媒体课件、水粉色、彩纸等。学生：凃色工具、彩纸、毛线、剪刀等。教学过程

一、谜语导入。

1、同学们猜个谜语好吗？

两棵树，十个杈，不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。猜猜是什么呀？

手是人会说话的第二张脸，会说话。这节课我们继续学习会说话的手。

2、板书课题：会说话的手

二、猜一猜

1请同学们看这些手的图片，仅仅看手，你能猜出它主人是什么样的人吗？（课件出示各种人的手图片

最后两幅是名画《父亲》《蒙娜丽莎》，先出示局部“手”让学生猜。学生猜是什么人的手，为什么？（学生猜他们的大致年龄、性别、职业等。）

2再出示整体的图，师介绍：这是中国画家罗中立的油画《父亲》中父亲的手，这是一位饱经风霜的农民父亲。这是意大利画家达芬奇的油画《蒙娜丽莎》中少妇蒙娜丽莎的手，她的微笑被誉为世界上最迷人的微笑，她的手是世界上最美丽的手。3 刚才同学们真了不起，能从手的形状、纹理猜测出手主人的大致情况。说明手是人的第二张脸，会说话。

三、学一学

1、手不仅会说话，还会表演呢，你们想看吗？

2、（课件播放舞蹈《千手观音》片断）教师问：这个舞蹈叫什么名字？生：《千手观音》。师解说：这个舞蹈跳的是中国古代佛教中千手观音的形象，体现了在一个人遇到困难时大家都要伸出手去帮助，大家伸出一千只手，人世间将充满爱的阳光。这些舞蹈美吗？你知道跳这支舞的是什么人吗？生：聋哑人。

5、（师竖起大拇指）回答的真棒。他们生活在无声的世界里，嘴不能说话，他们以优美的舞姿告诉大家：人与人之间要互相关爱。平时他们用会说话的手交流彼此的心声。

其实在生活中我们常用到手势说话。比如我刚才表扬你们说你们真棒就竖起大拇指。你还会哪些手势？指名表演。

四、玩一玩。

同学们手不仅能表现一种美，表达一种语言，还能表达一种趣。老师还会用手变些小动物呢？你们想看吗？看《逗趣》

1、教师在投影前手影表演，学生跟老师学做：（播放配乐：音乐和动物叫声）变只老鹰，快快飞；变只蜗牛，爬枝头；变只鸭子，水里游； 你要喜欢，全学走。

2、提问：你有别的点子吗?你还能变出什么? 学生在投影前手影表演。还想表演的可以晚上在灯光下演手影游戏和家人或朋友交流。

五、评一评。

3、手的造型很丰富，手如果上了色将会是什么样子的？想看吗？

4、欣赏创意手形画。（课件展示）

5、创意手形画是一种新奇有趣的造型表现形式。说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？

六、做一做。

（一）教师示范

1、摆手形，（像鸭子、鹅）让学生想像什么？根据学生的回答添画。

2、上色（在手上画，湿画法和干画法那种合适？）画不上怎么办？（少加水。）

3、如何添加其他的材料，眼睛可以用瓶盖、纽扣、彩纸等做。

4、添加材料完成作品 二学生作业

1.讨论设计什么样的造型 2.设计成有趣的造型 三。展示互评

课后拓展，设计师用手形创意设计美化了我们的生活，想看这些作品吗？作品欣赏。（课件展示）

2、总结：通过这节课我发现同学们每个人都有一双灵巧的手，相信大家今后只要动手动脑，我们的生活会更美好！下面请伸出你的小手和老师说再见吧？（师生挥手再见）

第五篇：第十四课《看世界》教学设计

第十四课《看世界》教学设计

教学目标：

知识目标：了解世界各国的人文地理知识

能力目标：培养学生综合运用知识的能力和合作能力

情感与价值观目标：知道国家和地区不论大小都是地球大家庭的成员，只有相互平等、彼此尊重，才能和平相处、共同发展。

教学重难点：了解自己感兴趣国家或地区的人文地理知识

教学流程：

一、情境导入，激发兴趣

多媒体课件出示关于中国的图片，加深学生对祖国的直观认识。

师：我们的祖国只是世界大家庭中的一员，世界上共有近200多个国家和地区，约3000个民族，6000多种语言，每个民族又有各个的风俗习惯，可以说我的世界是丰富多彩的，这节课就让我们来了解一下我们丰富多彩的世界吧！

二、明确任务，合作学习

1、出示自学纲要：

① 上网收集你感兴趣国家的资料；

② 把收集的资料制作成调查报告；

2、学生组成学习小组，进行合作调查。

3、教师巡视，并及时指导。

三、展示成果，学生互评

1、每组选派一名同学展示学习成果。

2、评选出优秀作品并给予奖励。

四、拓展延伸，总结结束