《2,5的倍数的特征》教学设计（五篇模版）

第一篇：《2,5的倍数的特征》教学设计

教学目标：掌握2,5的倍数的特征和奇数偶数的概念。

教学重点：能正确判断一个数是否是2,5的倍数，是奇数还是偶数。

教学过程：

一、复习

(1)口算：

0.3×2 1.4×7 5÷0.01 85÷0.5

12+0.1 0.12+0.6 10-0.1 9.1-1

(2)写出下面各数的因数或倍数

9的因数： 12的因数： 36的因数：

3的倍数： 7的倍数： 11的倍数（50以内）：

二、探究新知

1、写出2的倍数（20以内）：

讨论找出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

引出：是2的倍数的数叫做偶数，不是是2的倍数的数叫做奇数。

练习：书本17页的做一做。

2、出示1——100的数字表，在表中找出5的倍数。

讨论找出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。

练习：下面哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些既是2又是5的倍数？35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280

讨论找出既是2又是5的倍数的特征：个位上是03、回顾知识点：说出写出2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数的特征；什么叫做奇数偶数。

三、练习

1、举例（每题3个）2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数、奇数、偶数

2、书本练习20页1、2、3题

四、全课总结1、阅读书本17、18页。

2、自由读特征、概念2遍。

教学反思： 这节课的`主要内容是2,5的倍数的特征以及偶数与奇数的概念。我想这些知识内容与旧知识很密切，并且每个比较明确，所以我设计了通过练习、讨论、列举等方法放手让学生总结每个概念，出乎意料的是：本来是通过2的倍数导入偶数与奇数的概念，可是学生在讨论2的倍数的特征就把偶数与奇数的概念说出来了，并且2的倍数的特征及偶数与奇数特点与关系都说得很准确，那我就把内容随机变化而引导授课，这样的效果也比较好。通过上这节课，使我重新认识到，放手让学生学习数学，老师轻松，学生又快乐。但是本节课也有不足的地方，就是综合练习还不够，还要不断的学习改进。

【《2,5的倍数的特征》教学设计】相关文章：

1.《2，5倍数的特征》教学反思

2.《2,5倍数的特征》说课稿范文

3.2,5的倍数的教学反思

4.《2、5的倍数的特征》教学设计

5.《3的倍数的特征》教学设计范文

6.25的倍数的特征教学反思

7.253的倍数的特征课件

8.《2和5的倍数的特征》教案

9.《3的倍数的特征》说课稿

第二篇：《2,5的倍数的特征》教学设计

《2,5的倍数的特征》教学设计

实验小学 王立平教学内容：

北师大版五年级上册第33--34页。教学目标：

1、经历自主探索2,5的倍数的特征的过程，理解2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。

2、了解奇数，偶数的意义，能判断一个数是奇数还是偶数。

3、培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力。愿意与同学交流自己发现的结果，增强学习数学的兴趣。教学重点：

探索、发现2,5的倍数的特征。教学难点：

探索既是2的倍数又是5的倍数的数的特征.教学准备：

计算器,练习纸、课件.教学过程：

一、创设情景，导入新课。

师：同学们，你们喜欢做游戏吗?(喜欢)今天老师和大家一起做游戏__你说我答.你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。你们相信吗？不信可以试试看。学生报数，老师答，同时请大家验证。

师：同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？不是老师本领高,而是2,5的倍数又比较明显的特征,老师掌握了这个特征所以判断快,你们想掌握这个特征吗?(想)今天我们就一起来学习<<2，5的倍数的特征>>。板书课题

二、自主探索，学习新知

1、探索5的倍数特征（1）引入百数表

（2）出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，用三角形标出来。生在百数表中找出5的倍数，师巡视。（3）生汇报5的倍数。（课件出示）

（4）观察5的倍数，你有什么发现？把你的发现说给同学听听。（5）归纳：谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？ 生汇报：

板书：个位上是0或5的数都是5的倍数

（6）验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。（7）过渡：学习了5的特征有什么好处？

师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。

过渡：刚才我探索了5的倍数的特征，下面我们一起探索2的倍数的特征。

2、探索2的倍数特征

（1）猜一猜：根据研究5的倍数特征的经验，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？

(2)课件出示：百数表找出2的倍数，（小组合作找出所有2的倍数）。（3）汇报后，观察2的倍数的特征，看看你刚才的猜测是不是正确？（4）归纳：2的倍数有怎样的特征？

板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数

（5）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。

3、奇数、偶数的再认识 自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就就是奇数

4、探索既是2又是5的倍数的特征 同学们仔细观察百数表，你有什么新发现？ 结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍

三、巩固深化(出示课件)

1、判断

（1）个位是0的数既是2又是5的倍数。（）（2）自然数除了奇数就是偶数。()(3)一个数如果是5的倍数，那么它一定是2的倍数。（）

2、把下面各数填到相应的括号内。43 26 78 15 60 32 25 90 51 2的倍数： 5的倍数：

既是2又是5的倍数：

3、把下列各数按要求分类。36 25 1 83 97 102 88 40 71 奇数有： 偶数有：

4、游戏。

（1）请学号是2的倍数的同学举起左手。（请不要放下手）（2）请学号是5的倍数的同学举起右手。（3）仔细观察有些同学举起两只手，说明什么？ 生汇报：他们的学号既是2又是5的倍数。

四、小结

通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？

要快速判断一个数是否是2或5的倍数,关键看哪个数位上的数?(个位)个位上是0或5的数是5的倍数, 个位上是0,2,4,6,8的数是2的倍数.六、布置作业

请同学们课后自主探索3的倍数的特征。板书设计： 2、5的倍数的特征

5的倍数的特征： 个位上是0或5的数都是5的倍数。2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

既是2又是5的倍数的特征:个位是0的数既是2又是5的倍数。

第三篇：2,5的倍数教学设计

《

2、5倍数的特征》教学实录与反思

教学内容：青岛版小学数学五年级上册第六单元因数和倍数信息窗1第一课时

教学目标：

1、让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数；

2、学习和了解偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

3、在学习活动中培养学生的探索意识、概括意识、合情推理能力，加深对自然数特征的认识，感受教学的奇妙，增强学习数学的积极情感。教学重难点：

重点：理解并掌握2和5倍数的特征、偶数和奇数的意义。难点：会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数。教学准备：课件、百数表、计算器 教学实录： 课前交流

师：同学们，你们喜欢看什么节目？ 生：我喜欢看《猫和老鼠》。生：我喜欢看《柯南》。

师：老师非常喜欢看《非常6+1》。你喜欢吗？ 生：喜欢。

师：还记得主持人叫什么名字？ 生：李咏。

师：你喜欢李咏的什么？ 生：幽默、搞笑……

师：今天老师把李咏叔叔请来了，一起看。（放视频，时间一分钟）师：每一个参与这个节目的人都想第一个把电话打进直播间，你想知道这个节目的电话号码吗？ 生：想！

师：现在我把号码告诉你们，8538661□（板书），真是抱歉，我忘记最后一位数字了，但我知道这个号码既是2的倍数又是5的倍数，这个电话号码究竟是多少？老师和你们的心情一样，迫切想知道，这节课我们就来寻找答案。好！上课。新授

教学2的倍数的特征 师：刚才我们知道了这个电话号码既是2的倍数又是5的倍数，那么我们就得先知道2的倍数有哪些？你打算用什么方法来找？ 生：利用乘法口诀。生：利用乘法算式，2×1=2,2×2=4，2×3=6，2×4=8，2×5=10，2×6=12……（板书算式）师：这样我们能不能写完？ 生：不能。

师：写不完我们就用省略号来表示，上面的方法就是数学上的列举法（板书：列举法），下面小组合作，一、用百数表找出2的倍数；

二、你能发现2的倍数的特征？（课件出示要求）交流：

师：2的倍数有哪些？你用什么方法来找的？（投影仪展示学生百数表）师：你发现了什么？（引导学生在百数表上一竖排一竖排地观察）生：我发现这些数都是双数。

生：我发现这些数个位上有2、4、6、8、0。（板书：2的倍数的特征：个位上是2、4、6、8、0）师：（出示课件）我们来共同看百数表中2的倍数，第一竖列个位都是2，第二竖列个位都是4，第三竖列个位都是6，第四竖列个位都是8，第五竖列个位都是0，的确是这样。哪是不是任何一个个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数呢？你能举一个大数来验证一下吗？ 生：200.师：你怎么知道200是2的倍数呢？

生：因为200除以2等于100，所以200是2的倍数。生：1200，因为1200除以2等于600,。

师：那把1200改成1202（或1204、1206、1208）还是不是2的倍数？ 生：是。

师：那把1200改成1201（或1203、1205、1207、1209）还是不是2的倍数？ 生：不是。

师：经过验证个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数。

师：在自然数中像2、4、6、8、10……是2的倍数的数叫做偶数（板书：偶数：2、4、6、8、10……），也就是我们以前说的双数，像1、3、5、7、9……不是2的倍数的数叫做奇数（板书：奇数：1、3、5、7、9……），也就是我们以前说的单数。谁能举例说一个偶数？ 生：12、14、20……

师：谁能举例说一个奇数？ 生：11、13、15…… 教学5的倍数的特征

师：刚才同学们表现得非常出色，通过自己的努力探究出2的倍数的特征。真了不起。下面请同学们选一种自己喜爱的方法独立探究一下5的倍数有什么特征，有信心吗？ 生：有（齐说）

师：把你的想法在组内交流一下。师：谁愿意交流一下你的发现？

生：在百数表上我发现5的倍数个位上是5和0.师：同意的请举手。（出示课件）我们共同看百数表，的确是这样。师：哪是不是任何一个个位上是5、0的数都是5的倍数呢？你能举一个大数来验证一下吗？ 生：500、505、1000、1005……

师：经过验证个位上是5、0的数都是5的倍数。（板书：5的倍数的特征：个位上是0或5的数）

师：比较一下，2的倍数和5的倍数的特征有哪些共同点？（出示课件）看百数表中最后一竖排既画上了△又画上了○，说明它们？ 生：既是2的倍数又是5的倍数。师：那你发现了什么？ 生：都是整十整百的数。生：个位上都是0.师：这两位同学说的都是一个意思，也就是（小结）个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。师：刚才通过同学们的努力，找到了２和５的倍数的特征，这就是我们今天学习的内容。（板书：

2、5倍数的特征）

师：现在你知道电话号码的末尾数字究竟是多少？ 生：是0.师：同学们表现非常出色，李咏叔叔送大家一幅对联，（课件出示）上联是：学习进步，下联是：健康成长。在这幅对联中蕴藏着数学问题，来看看大家学习怎么样？我们来看第一题（课件出示）

1、下面这些数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些既是2的倍数又是5的倍数？ 21、24、30、92、68、86、53、95、78、35、70、25

师：我们轻松过了第一关，下面看第二关(课件出示)：火眼金睛辨对错

1、最小的奇数是3.（）2、78后面最小的偶数是80.（）

3、个位是0的数既是2的倍数又是5的倍数。（）

4、自然数中除了奇数就是偶数。（）

5、一个数既是5的倍数，又是偶数，那么这个数的个位一定是0（）师：我们连过两关，我们大家表现非常出色，看第三关：(课件出示)： 有一个三位数，百位上是最小的奇数，个位数字是一位数中最大的偶数，这个数最小是（），最大是（）。

提醒学生先确定百位和个位上的数，后确定十位上的数。

师：大家都顺利通过了对联中的考验，咱们再看这幅对联，有了上联和下联，还缺什么？ 生：横批。

师：这横批是一个四字成语，第一个字是2的倍数，你猜可能是？ 师：它同时还是5的倍数，你猜可能是？

师：它还是一个三位数，并且是最小的三位数，你猜可能是？ 生：是百。

师：它就是百尺竿头。李咏叔叔送给我们这幅对联祝我们大家学习进步，健康成长，学习上百尺竿头更上一层楼。好，这节课我们就上到这里，下课。板书设计 2、5倍数的特征

2的倍数的特征：个位上是2、4、6、8、0的数 5的倍数的特征：个位上是5、0的数 偶数：2、4、6、8、10 奇数：1、3、5、7、9 教后反思

本节课是在学生已经认识倍数、因数、单数、双数和整除的基础上进行授课的，在认识学生与他们交流时，利用短短几分钟的时间把前面所学知识回忆了一下，所以在新授时感觉学生学起来挺容易，教完之后，我回顾整个教学过程，通过认真思考，细细品味，做了以下几方面的反思。成功之处：

一、创设教学情景，激发学生兴趣。一开始我利用大部分学生爱看的综艺节目“非常6＋1”来创设情景，“以节目中的电话号码究竟是多少”来激起学生的求知欲望，从而提高了他们的学习兴趣。

二、教学中体现了以学生为主体，教师只是教学的组织者、指导者、合作者的角色。教学找2的倍数特征时，都是学生独立探究的，我只是引领他们把知识一点点细化并加以验证结论的正确性，在找5的倍数特征时我就完全放给了学生，他们完成的也非常好，学的也高兴。

三、备好课是上好课的前提和基础。只有备好课，才能上好课。因此，在上一节课之前，教师一定要认真备好课，千万不能打无准备之仗。备课时要认真钻研教材，各种情况都要考虑周详。这样，在上课时就会应变自如，做到心中有数而不慌。我在备这节课时，就做到了以上几个方面，进行了充分的准备，包括教学设计、课前如何导入，学生可能提出的问题以及如何能引导学生转入到探究2的倍数的特征中去，好为这节课开个好头（一节课开头好了，也就相当于成功了一半）顺利地上好这节课等等。不足之处：

一、驾驭课堂能力欠缺。课前交流时，理想的课件中有一段“非常6＋1”的视频，由于当时教学电脑播放不出，因此（在短暂的几秒钟内）上课时心中紧张不知如何是好。再就是在举大数来验证2的倍数特征时，只想让学生来举例证明，因此耽搁时间稍长，此处教师也可以随机举例让学生来验证。还表现在处理练习题时第一题速度过慢，导致后面的习题处理时过急。

二、吝啬于对学生的评价语。这一点我一直在努力。

三、如今的数学课堂应该是和谐高效、思维对话型的课堂。思维对话既要有师生间的对话交流，更要有生生间的对话交流。思维对话是和谐高效的前提和基础。只有通过思维对话，才能使学生在情境中发现问题，质疑问题，发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。

鉴于此，我觉得这节课的课堂中缺少生生间的对话交流，只做到了师生间的和谐，还没有真正形成一定的思维对话的氛围，还没有达到真正意义上的和谐高效。课堂是学生成长的摇篮，课堂教学是一门艺术。数学课堂不应只是给孩子展示那片灰色的天空，而应是一个充满色彩、充满无限想象空间的数学世界，把课堂还给孩子们，让课堂焕发生命的活力，彰显无穷的魅力。努力构建一种和谐高效、思维对话型的数学课堂，让学生在快乐无比中学数学，这样的课堂才是真正充盈数学味的魅力课堂，才是真正让学生学有所得的效率课堂，才是真正着眼于学生发展的生命课堂。这将是我今后努力追求的目标和成长的方向。

第四篇：2,5的倍数特征详细教案

2,5的倍数特征教学设计

五年级上册 赵展

学习目标：1.理解并掌握2,5的倍数的特征 2.会判断一个数是不是2、5的倍数 3.理解偶数和奇数的意义

一、激情引入，揭示课题：

1、师：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个整数是不是2或5的倍数。你们相信吗？不信，请你说出一个整数来考考老师，好吗？

学生自由报数：如： 75、96、431、545、94、82、100、35、…… 教师判断后学生计算

现在你们相信了吗？（相信）。

师：你们想不想学这项绝技呀？

2、好,今天我们就来研究2、5的倍数特征。（板书课题）

二、自主探究(一)5的倍数特征探究

（1）观察猜测，下面请同学们拿出你们手中的百数表，请在百数表上用三角形把5的倍数标出来（巡视，提醒学生有顺序的找，可用列举法）标完之后，拿一个学生的结果展示台上展示，与老师结果一样，那请同学们先观察一下这些数，猜测一下5的倍数有什么特征？（用课件一列一列的提示）

生答：个位上是0或5.（2）验证，这是100以内的数，对于100以外的数我表示很怀疑，想一想，怎么来验证我们的结论是正确的呢？同桌之间讨论一下 生：举一些5的更大的倍数看它的个位是不是具有这样的特征。（3555,4650）

（3）结论验证结果正确，得出结论。板书：5的倍数特征：个位上是0或5 让学生填在百数表的下面（在此强调是在个位上，十位上不行，举反例说明）

（二）2的倍数特征研究

请同学们根据刚才找5的倍数的方法，在百数表中用圆圈圈出2的倍数（巡视）

教师课件出示，然后同桌之间用观察-猜测-验证的数学思想得出结论，2的倍数有什么特征？

生答;个位上是2、4、6、8、0，板书：2的倍数特征：个位上是2、4、6、8、0。让学生填在百数表的下面（在此强调是在个位上，十位上不行）

回忆2,5的倍数特征，然后做游戏

（三）做游戏

报数记住自己的学号

（1）学号数5的倍数的同学站起来，请坐。

（2）学号是2的倍数的同学站起来，请坐。

（3）同时站两次的同学站起来，你们为什么站起来两次？（因为他们既是5的倍数，又是2的倍数）（4）你们的学号是什么学号？（10、20……）

（5）结合你手中的百数表你能否从中发现什么特征？

生：个位上是0，板书：既是2的倍数又是5的倍数：个位上是0（对于100以外的数同样适用。）

三、自主练习

四、回顾整理谈收获

板书设计: 2和5的倍数的特征 5的倍数：个位上的数是5或0。

２的倍数：个位上的数是２、４、６、８、或０

既是5的倍数，又是2的倍数：个位上是0

第五篇：2,5的倍数特征说课稿

2,5的倍数说课稿

我今天说课的题目是《２，３，５的倍数特征》，这部分内容共有3个例题，例1是认识2的倍数理特征，例2是了解5的倍数特征，例3是了解3的倍数特征。因为能被2、5整除的数的特征比较明显，用的是同一种判定方法：看一个数的个位；而能被3整除的数需要看一个数的各个数位，难以理解，所以我把它分成了两课时进行教学，今天说的是第一课时也就是例

1、例2的教学，关于《２，５的倍数特征》。

一、说教材

《２，５的倍数特征》是西师版小学数学第九册第八单元第二节第一课时的内容。这部分内容是在学生已经学过因数和倍数的基础上进行教学的，这部分内容既是分解质因数、求最大公约数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分、通分知识的必要前提．所以，掌握这部分内容对学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。因此，据本节课的地位及要求确定了以下三个方面的数学教学目标：

1、知识目标：

（1）让学生经历能被2，5整除的数的探索过程，掌握能被2，5整除的数的特征，会正确判断一个数能否被2，5整除。

（2）理解奇数、偶数的意义，会正确判断一个数是奇数还是偶数。

2、能力目标：让学生在合作学习中培养观察、分析、判断、验证能力，培养学生周密的探索精神和合作意识。

3、情感目标：在教学中注重学生学习习惯的养成，使学生养成良好品质。教学重点、难点与关键分析：

教学重点：掌握能被2、5整除数的特征，理解奇数、偶数的概念。教学难点：灵活运用能被2、5整除的数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。

关键：由于这部分内容是学生比较熟悉的，学起来并不会有特别的难度，关键是要创设一定的问题情境，有利于激活学生的生活经验与存储，并组织游戏，激发学生兴趣。

二、说教法、学法

在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状，五年级的孩子求知欲强，学习兴趣比较浓厚，同时，也具备了一定的信息素养，采用了多种教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，其中主要采用有引导的探究法。又因为小学数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，是今后学习的基础，所以老师在教学时不该是死板的教会学生这道题怎么做，而应努力的教会学生学习的方法，所以本节课介绍了一种适合探索新知的方法给学生：“观察——判断——验证——归纳——列举”，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，并验证说法的可行性，从而让学生体会到了数学学习的严谨性和周密性，并运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，真正体现了学生在学习中的主体地位，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

同时为了帮助学生更好的掌握新知，我在每个教学环节都运用了多媒体作为辅助手段。

三、教学过程

数学教学是创造性的教学，首先教师应根据知识的形成特点及学生的具体情况对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。本着这一原则，所以我对教材进行了重新安排，将课本安排中先学偶数、奇数再理解2的倍数特征重新加工为先引导学生以小组讨论的方式归纳总结出2的倍数及特征，老师再组织学生反馈交流后自然而然地引出偶数与奇数的概念。

㈠、激趣导入

新颖的导课，能一石激起千层浪，更好地激发学生浓厚的学习兴趣，更好地为学习新知识奠定坚实的基础。因此，开课时，我先让他们两个两个地数数，五个五个地数数，以激发学生的童趣，激发探索这些数的奥秘的积极性。既调动了学生学习的兴趣又创造了愉快、平等的课堂氛围，为2，5倍数特征的探索创设了良好的问题情境。

㈡、循序渐进，师生共同探究新知

数学知识的形成有着固有的规律，逻辑性很强，不能有半点的跨越与漏洞，结合数学知识的形成特点及培养学生自主探索新知的能力。围绕教学重点采用了以下步骤：

1、合作学习，探索新知

教学例1时“找出2的倍数有哪些？2的倍数有什么特征？ ”根据找出2的倍数对于学生来讲很简单，但要总结归纳出2的倍数特征却比较全 3 面，需要学习伙伴来共同完成这一实际情况，组织学生通过小组合作学习的方法进行探讨。

这一过程的设计主要体现了“发展为本”是当前教育的共同理念。在这节课中,我不仅重视让学生掌握被2，5整除的数的特征,并能运用特征进行正确的判断,同时,还十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透,重视学生的个性化思维的展示,让学生通过小组合作学习2的倍数特征，既能让学生发现新知识、感悟新方法,更能促使学生学会学习。

2、归纳完善

《新课标》指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛地应用，数学教学要紧密联系学生的生活实际，为了让学生更加感受到数学就在身边，在教学奇数、偶数的概念时老师指出偶数就是生活中所说的双数，奇数就是生活中所说的单数，这样形象的说法让学生能更好的理解偶数和奇数的意思。

3、着力于自主探索的学习方式。

学习方式的转变是这节课的又一大特色,如何提升学生在课堂中的学习水平,是当前的一个重要课题,我们感到自主学习和合作探究是这节课中最重要的两种学习方式,学生通过自主选择研究内容,举例验证等独立思考和小组讨论,相互质疑等合作探究活动,获得了数学知识。学生的学习能动性和潜在能力得到了激发。在自主探索的过程中,学生体验到了学习成功的愉悦,同时也促进了自身的发展。这也反映出教师的一种教学观念和对自身角色的有效定位。

在理解5的倍数特征时，我首先给学生创设数学情境：明明是个好学的孩子，暑假里他报名参加了舞蹈学习，每隔4天去一次，7月30日是最后一次，明明决定把要去学习的日子在挂历上用笔圈起来，你能和他一起圈吗？学生听到这个问题后就会立马动起笔来。圈出的各数有什么特点呢？先独立思考，再和伙伴交流。充分体现了学生的自主学习能力。

4、运用知识迁移，发现新知

通过体会学习2的倍数特征的探索过程，学生已认识到了“观察——判断——验证——归纳——列举”这一比较周密的学习方法，进而学习5的倍数特征，充分培养了学生的知识迁移能力，同时学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心。

5、比较拓展，深化提高——探索同时2，5倍数的数的特征 这一环节主要采用了小游戏的形式，通过游戏，利用学生熟悉的学号进行判断2、5倍数的活动，既巩固了所学知识，又为探索同时是2、5倍数的数的特征提供了素材和资源。

然后通过“观察、体验、验证”得出结论并板书：同时是2、5倍数：个位上是0。这一环节的设计，重在培养学生善于观察、思考的习惯和简单归纳的能力。

6、巩固游戏

在理解完2，5的倍数特征之后，设计了同桌之间互相说2，5倍数的游戏。皆在让学生在游戏中体验成功的快乐，在轻松愉悦的游戏活动中达到巩固新知，运用新知的目的。

（三）、深化练习、巩固新知 练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，为了加深学生对特征的应用，更好的领会能被2，5整除的数的特征，我设计了不同层次的练习及试一试、填一填、排一排等借助了多媒体以便学生掌握知识并能熟练应用。

（四）、课堂小结，布置预习作业

１、利用多媒体对本堂课所学知识进行梳理回顾。

２、激励课后探索。“能自学到这么多知识，你们真是一位了不起的小数学家！那想成为一名大数学家吗？成为大数学家可不是一件容易的事，３的倍数也有特征，课后自己寻找一下３的倍数特征，如果你也能自己找到，那这个大数学家的称号就属于你了！”

（五）、及时巩固新知

下课时让是偶数排的同学先离开，然后是奇数排的同学再离开教室。

四、板书设计

板书设计突出本课主要教学目标和重难点，归纳总结出2的倍数，5的倍数，2、5的共同倍数特征，简洁明了，让学生对本课学习知识的掌握一目了然。