《望洞庭湖赠张丞相》教学设计（五篇范例）

第一篇：《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

《望洞庭湖赠张丞相》是唐代诗人孟浩然的作品。此诗是一首投赠之作，通过描述面临烟波浩淼的洞庭湖欲渡无舟的感叹以及临渊而羡鱼的情怀而曲折地表达了诗人希望张九龄予以援引之意。为了帮助同学们更好地学习这篇课文，小编今天特意整理了课文《望洞庭湖赠张丞相》的教学设计供大家参考，欢迎阅读。《望洞庭湖赠张丞相》教学设计一

教学目标：

1.理解诗歌内容

2.熟读成诵，体会诗歌所表达的意思和情感

3.学会赏析

重点：揣摩诗歌语言，品味诗意

难点：感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。

教学过程：

1、出示作者名片

孟浩然(689—740)，唐代著名诗人。襄阳(今属湖北)人，唐代诗人，世称“孟襄阳”。和王维齐名，并称“王孟”。代表作有《过故人庄》《春晓》等。

古今对译

望洞庭湖赠张丞相孟浩然

八月湖水平，秋水大涨，几乎与岸平，涵虚混太清。

水天含混迷茫，水与天空浑然一体。

气蒸云梦泽，云梦大泽水气蒸腾白茫茫，波撼岳阳城。

波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。

欲济无舟楫，我想渡湖却没有船只，端居耻圣明。

闲居在家，却又因有负太平盛世而感到羞愧。

坐观垂钓者，闲坐观看别人辛勤临河垂钓，徒有羡鱼情。

只能白白地产生羡鱼之情了。

张丞相：指张九龄(678—740)，唐玄宗时为相。

涵虚：指水映天空。虚：天空。

混太清：与天空浑然一体。太清：天空。

云梦泽：古代大湖，在洞庭湖北面。

撼：撼动。济：渡。

端居：闲居、平常家居。

圣明：指太平盛世。坐观：坐视，旁观。

主旨归纳

此诗是一首投赠之作，诗人通过面临烟波浩淼的洞庭欲渡无舟的感叹，以及临渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了希望张九龄给予援引之意，表现了诗人积极进取的人生态度。

重点赏析

作为投赠之作，诗人却没有直说。诗的前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。首先点明时令，时值“八月”，湖水泛溢，可见当年秋汛汹涌，一个“平”字，可见湖水涨漫，已溢出堤岸，造成湖水与湖岸相平的景象。一个“蒸”字，一个“撼”字，力重千钧，自然的湖泊一下子具有了自觉的意识，静态的景物由此取得了飞扬的动势，足见其非凡的艺术表现力和撼人心魄的艺术效果。诗歌后面四句，转入抒情。“欲济无舟楫”，触景兴怀，就近设喻。诗人面对浩浩湖水，想到自己满怀壮志，却无人知赏，不禁悲从中来。“端居耻圣明”，意谓在这个伟大光明的太平盛世，自己却是闲居无聊。这两句是正式向张丞相表白心志，说明自己心向神往出仕求官，却找不到门路。最后两句，诗人借了谚语来暗喻自己有出来创一番事业的愿望，只怕没有人引荐，所以这里说“徒有”。“钓鱼者”暗指当政掌权的人物，其实是专指张丞相而言。

板书设计：临渊羡鱼渴望援引

作业：背诵并默写

文本分析：

这是一首“干谒”诗，所谓“干谒”诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。诗人借望洞庭湖有感，婉转地向张九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”笔力千钧，千古传诵，是描写洞庭湖的名句。

教学目标：

1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练。

2.引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。

3.批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。

教学重点：

1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法；

2、对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。

教学难点：

1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣。

2、引导学生初步把握赏析诗歌的方法。

教学安排：1课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

猜猜他是谁：

二、介绍背景，知人论世

1、背景介绍：此诗当作于唐玄宗开元21年，当时孟浩然西游长安，张九龄任秘书少监、集贤院学士副知院士，二人及王维为忘年之交。后张九龄拜中书令，孟浩然写了这首诗赠给张九龄，目的是想得到张九龄的引荐。张丞相即张九龄，也是著名的诗人，官至中书令，为人正直。孟浩然想进入政界，实现自己的理想，希望有人能给予引荐，他在入京应试之前写这首诗给张九龄，就含有这层意思。

2、干谒诗：对人有所求而请见。

三、想象诵读，悟诗意：

1、学生朗读，想象诗中之境，体会诗人的情怀。

2、听录音，讨论：望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？

（明确：洞庭湖波澜起伏、动荡广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望张丞相能助我一臂之力，给我一个机会，好让我报效朝廷，报效国家……）

四、研读学习，明确诗意：

1、学生自读课文，参照注释理解每句诗歌的意思。

2、找出对“洞庭湖“具体描写的诗句，并引导学生用一个词概括：

八月湖水平——水平如镜、湖水平静

涵虚混太清——水天一色、水天相接

气蒸云梦泽——水气氤氲、水气迷漫

波撼岳阳城——湖水汹涌、波涛汹涌

3、诗歌内容：水天相接、涛声轰鸣、欲济无楫、闲观徒羡

4、诗歌赏析：

纵观全诗，写景过半，干谒心明。浩浩湖水，垂垂而钓，气定神闲，雍容大度，称颂对方，极有分寸而又不失身份；波澜动远空，“欲渡无舟楫”，阐述心声，不卑不亢，露壮志才情，隐寒伧卑微，委婉含蓄而又大气磅礴，才气纵横而又开合有度。如此干谒，实为天地之间第一等文字！

五、拓展运用，联系实际

如何批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神”，对学生进行“勇敢地亮出自己、展示自己的才华”的教育，讨论以下问题。

1）讨论：孟浩然是不是真正的“隐者”？

2）老师明确：古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂”那样自荐，勇敢地亮出自己的优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：我能行！。

今天，老师还兼有一个神秘的重任——要在我们班物色一位学生会的干部。选谁呢？看着你们，觉得谁都这么可爱、能干、聪明。老师实在是很为难，为了体现公平、公开、公正的原则，我提议，现在进行口头竞选。请大家以“竞选，我能行……”作为开头，勇敢地亮出你自己的优势，勇敢地展示你自己的才华，夸一夸自己，哪怕一个词、一句话、一段文字都行。

3）学生活动，教师相机鼓励。

六、课文小结：

同学们，诗中有画，画中有诗，我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是“毛遂自荐”的精神。同学们，请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。最后，真诚地祝愿同学们前程似锦，赢得每一次的成功！

七、作业布置：

1、背诵并默写这首诗歌。

2、继续完成“竞选，我能行……”片段练习。

八、板书设计：

望洞庭湖赠张丞相

孟浩然

首联：视觉---水天相接

颔联：听觉---涛声轰鸣

颈联：抒情---欲济无楫

尾联：用典---闲观徒羡

第二篇：《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解有关孟浩然的文学常识；诵读古诗，领悟其意。

2、品味诗歌的语言，结合意境，理解全诗的内容及思想含义。

3、领略洞庭湖的雄伟壮丽，培养热爱大自然的情感。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。教学过程：

一、释题导入：

“望洞庭湖赠张丞相”意思是作者把望见洞庭湖的景象写成一首诗赠给当时的丞相张九龄，题目表明写作的内容和目的。

二、整体感知：

1、孟浩然（689—740），襄阳人。世称“孟襄阳”，早年隐居鹿门山，后漫游吴越。唐代著名的山水田园诗人。他的诗多写个人抱负与山水景物，以五言诗成就最高，与王维齐名，世称“王孟”，所作田园诗数量虽不多，但却清淡简朴，生活气息浓厚，给人以亲切之感。有《孟浩然集》。

2、唐玄宗开元十六年前后，诗人赴长安应试时，张九龄官秘书少监、集贤院学士、副知院事，二人为“忘形之交”。唐玄宗开元二十二年五月至二十四年十一月张九龄出任宰相，诗人希望得到他的引荐，出仕做官，就写了这首诗寄给她（这一期间，诗人未到过长安）。诗题也作《临洞庭湖赠张丞相》《临洞庭》等。

3、教师范读，指导朗读。

三、细读品味：

1、“八月湖水平，涵虚混太清。”——首联写洞庭湖极开阔也极涵浑，湖水浩阔，与天相接。写秋水盛涨，八月的洞庭湖装得满满的，和岸上几乎平接，远远望去，水天一色，洞庭湖和天空接合成完完整整的一块。

2、“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”——颔联描写波澜壮阔的洞庭湖。前句写出湖的丰厚的蓄积，仿佛广大的沼泽地带，都受到湖的滋养哺育，才显得那样草木繁茂、郁郁苍苍。后句用“波撼”两字放在岳阳城上，衬托湖的澎湃动荡极为有力。这两句写出了洞庭湖博大的气势，雄浑壮阔，极富艺术感染力。

3、“欲济无舟楫，端居耻圣明。”——颈联转入抒情，表达希望出仕，一展才华的想法。面对波澜壮阔的洞庭湖，生发感慨，借双关委婉地表达了自己想做官而没人引荐，不能在太平盛世出仕为官，为民谋利，深感惭愧的苦衷。

4、“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”——尾联，作者委婉含蓄地表达了自己想要做官的愿望。这里用《淮南子》中的典故，巧为设喻，希望张九龄引荐自己出仕，也变为执竿垂钓的人。

四、合作探究：

这首诗是怎样得体地表露心态的？

明确：诗人面对波澜壮阔的洞庭湖，生发出“欲济无舟楫，端居耻圣明”的感慨，借双关委婉地表达了自己想做官而没人引荐，不能在天下太平盛世出仕为官，为民谋利，深感惭愧的苦衷。求官而不得，只好“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”了。这里用《淮南子》中的典故，巧为设喻，希望张九龄引荐自己出仕，也变为执竿垂钓的人。干谒诗既要称颂对方有分寸，不失身份，措辞更要不卑不亢，不露乞怜相。这首诗恰恰做到了这一点，很得体地表露了自己想出仕的心态。

五、教师小结：

这首诗在艺术上非常成功，历来为世人传诵。如：写景从大处落笔，把洞庭秋色描绘得气势磅礴，雄浑壮阔，就像一幅泼墨写意画；表意委婉含蓄，全诗以望洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”自然过渡，表达“端居耻圣明”的心迹，再以“垂钓者”“羡鱼情”设喻作结，收到委婉达意的艺术效果。

这首诗，通过描绘洞庭湖的壮丽雄伟，反映出诗人不愿终老山林，希望出仕为世所用的愿望。

六、布置作业：背诵并默写这首诗。

七、板书设计：

望洞庭湖赠张丞相

首联——湖水浩阔、与天相接；颔联——澎湃动荡、充满活力； 颈联——希望出仕、一展才华；尾联——巧为设喻、希望引荐。

————渴望引荐、积极入世。

第三篇：《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

望洞庭湖赠张丞相

油召中学

冯蕾

教学目标：

1、了解有关孟浩然的文学常识；诵读古诗，领悟其意。

2、品味诗歌的语言，结合意境，理解全诗的内容及思想含义。

3、领略洞庭湖的雄伟壮丽，培养热爱大自然的情感。体会作者的 思想感情

教学重点：赏析句子

教学难点：体会作者的思想感情

课型：新授课。

教学过程：

一、导入：

据说孟浩然在长安遭到冷遇，回到襄阳，又南游洞庭时，因面对波澜壮阔的湖水，不禁激起自己求仕的壮志，就写了下面这首赠给张九龄的求荐诗。临洞庭上张丞相 [孟浩然] 八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

这在唐代，已成为当时的一般知识分子登科出仕的必要手段，孟浩然也是为了这个目的，希望得到张九龄的赏识和援引，以便为国出力，不至于老死山林而无所事事。

但是后来发生了一件事，孟浩然曾在王维处做客，恰遇唐明皇前来，孟藏在床下，王以实情相告，明皇命孟出来，并问新作。孟浩然诵“北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。”明皇曰“卿不求仕，朕未尝弃卿，奈何诬我？”因放归襄阳。因而，张九龄也不敢再举荐孟浩然。孟浩然终于一生不得志。

今天我们来学习一首孟浩然的诗《望洞庭湖赠张丞相 》

二、作者简介：

1、孟浩然（689-740），男，汉族，唐代诗人，孟子第33代。本名不详（一说名浩），字浩然，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称“孟襄阳”。浩然，少好节义，喜济人患难，工于诗。年四十游京师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才明主弃”之语，玄宗谓：“卿自不求仕，朕未尝弃卿，奈何诬我？”因放还未仕，后隐居鹿门山，著诗二百余首。孟浩然与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。

2、唐玄宗开元十六年前后，诗人赴长安应试时，张九龄官秘书少监、集贤院学士、副知院事，二人为“忘形之交”。唐玄宗开元二十二年五月至二十四年十一月张九龄出任宰相，诗人希望得到他的引荐，出仕做官，就写了这首诗寄给她（这一期间，诗人未到过长安）。诗题也作《临洞庭湖赠张丞相》《临洞庭》等。因而这是一首干谒诗。“干谒”的意思是：求取，谋取，希望得以引荐或重用。

3、教师范读，指导朗读。

三、细读品味：

1、“八月湖水平，涵虚混太清。”——首联写八月的洞庭湖，秋水上漲，和岸上几乎平接。（天光映入湖面）湖水彷彿涵融着整个天空，水天相接，混合成整个浑然一气的天空。

赏析：秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平。

用宽广的平面衬托湖的浩瀚

开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔

2、“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”——颔联 水气蒸腾，弥漫整個云夢大泽。波涛汹涌，几乎要撼动了這座岳陽城。

赏析：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽。“气蒸”句写出湖的丰厚的蓄积，仿佛广大的沼泽地带，都受到湖的滋养哺育，才显得那样草木繁茂，郁郁苍苍。而“波撼”两字放在“岳阳城”上，衬托湖的澎湃动荡，也极为有力。人们眼中的这一座湖滨城，好像瑟缩不安地匍伏在它的脚下，变得异常渺小了。诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。[动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合]

3、“欲济无舟楫，端居耻圣明。”——颈联面对浩浩的湖水，想渡过湖去卻沒有船只。在这个「圣明」的太平盛世，自己居然闲居无事，想想深觉可心。

面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐

赏析：转入抒情，表达希望出仕，一展才华的想法。面对波澜壮阔的洞庭湖，生发感慨，借双关委婉地表达了自己想做官而没人引荐，不能在太平盛世出仕为官，为民谋利，深感惭愧的苦衷。

4、“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”——尾联，徒然看著那湖畔垂钓的人们，空自倾羡他们钓鱼，只有聊表欣慕之情！

作者委婉含蓄地表达了自己想要做官的愿望。这里用《淮南子》中的典故，巧为设喻，希望张九龄引荐自己出仕，也变为执竿垂钓的人。

5、如何理解最后四句的诗意?

最后四句由前面的写景转入抒情。

“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之身，要被录用进入士大大之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受：旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是：我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。

6、如何评价这首诗的艺术特色？

干谒诗的文思情采最能看出作者的风骨、人格。有的满篇卑躬屈膝，奴颜媚骨；有的满篇叫苦不迭，乞人怜悯；也有的自命清高，恃才傲物； 而孟浩然的这首干谒诗则写得情采飞扬，不卑不亢，点到为止，含而不露骨，实为干谒诗的精品。在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化用典故翻出新意，实属难得。

四、教师小结：

这首诗在艺术上非常成功，历来为世人传诵。如：写景从大处落笔，把洞庭秋色描绘得气势磅礴，雄浑壮阔，就像一幅泼墨写意画；表意委婉含蓄，全诗以望洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”自然过渡，表达“端居耻圣明”的心迹，再以“垂钓者”“羡鱼情”设喻作结，收到委婉达意的艺术效果。

这首诗，通过描绘洞庭湖的壮丽雄伟，反映出诗人不愿终老山林，希望出仕为世所用的愿望。

五、《望洞庭湖赠张丞相》练习题 1．描写洞庭湖的名句是 2．形成对偶的两组句子是 3．“欲济无舟楫”的本义是

比喻义是

4.翻译“端居耻圣明”：

六、布置作业：

背诵并默写这首诗。向班主任写一封自荐信,表达自己希望成为一名班干部的渴望,仿照本诗含而不露的艺术特色

七、板书设计：

望洞庭湖赠张丞相

首联——湖水浩阔、与天相接； 颔联——澎湃动荡、充满活力；

颈联——希望出仕、一展才华； 尾联——巧为设喻、希望引荐。

第四篇：《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 孟浩然

教学目的：

1、进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读五首诗歌。

2、通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。

3、通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。

教学重难点：

重点：

1、通过品味诗歌语言，提高学生的审美情趣。

2、整体把握和感悟诗词的方法。

难点：

语感的培养和表现手法的学习。

教学过程：

一、导言

诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

二、解题

《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。

“干谒”的意思是：对人有所求而请见。

三、作者简介

回顾以前学过的诗句，体会孟浩然的思想情趣。[山水田园诗人的代表，与王维并称“王孟”]青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清，有《孟浩然集》

四、初步感知这首诗

1、《望洞庭湖赠张丞相》是否只是描写洞庭风光的诗歌？

明确：重在：赠张丞相：[张九龄，唐玄宗时当朝宰相]

2、这是一首干谒诗[求取，谋求，希望得以引荐或重用]

3、补充注释。

涵虚：指水映天空。

济：渡过。

端居：闲居不仕。

耻：有愧于。

坐观：旁观。

徒有：空有、白白地有。

五、课文研讨

1、这首诗属于五言律诗。前四句写景，写洞庭湖的壮阔气魄。

2、首联：八月湖水平，涵虚混太清。[用宽广的平面衬托湖的浩瀚]

赏析：秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平，[近看]远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水？是天？已经分不清了。[开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。

3、颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。[用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势]

赏析：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中？因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城[在洞庭湖东北岸，是观赏洞庭湖的胜地]，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈！

诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。[动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合]

4、《望洞庭湖赠张丞相》的前四句是描写洞庭湖的千古名句。

引导学生想象联想，调动所有感官，体会岳阳楼的浩瀚气势。

5、颈联：欲济无舟楫，端居耻圣明。[用典] 赏析：面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。[《书.说命上》中有“若济巨川，用汝作舟楫”表明自己推重对方]在太平圣世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。[表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕作官自己还是心所向往的。同时也有在盛世自己才华横溢却怀才不遇的牢骚]

6、尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。[用典]

表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”[当朝做官的人，这里指张丞相。]这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子·说林训》的典故，另翻新意；而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。

此四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处[明明求人引荐，却无一句求荐的话]表达出自己的感慨与渴望。[后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失意而归]

7、如何理解最后四句的诗意?

明确：最后四句由前面的写景转入抒情。

“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之身，要被录用进入士大大之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受：旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是：我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。

8、如何评价这首诗的艺术特色?

明确：干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化用《淮南子·说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这—古语，翻出新意，实属难得。

六、课文小结

这首诗先描写了洞庭湖的气势，再借此表达自己希望得到引荐，富有政治抱负，也有身在盛事却怀才不遇的牢骚。

七、齐读课文

整体把握诗意，感悟诗词之妙。

八、布置作业

1、背诵和默写这首诗。

2、向学生会写一封自荐信，表达自己希望成为一名学生会干部的渴望，仿照本诗含而不露的艺术特色。

3、完成下列练习题

1）、对诗句解说不当的一项是（）

A“涵虚”句中“太清”指天，“混”字写出水天相接的景象。

B“欲济”句中的“济”即渡，这句是说湖大浪高，欲渡不能。

C“端居”句中“端居”即闲居，“圣明”指当时的太平盛世。

D最后两句中借用了“临渊羡鱼，不如退而结网”的古语。

2、对此诗分析不当的一项是（）

A前四句写景，扣“望洞庭湖”之题，后四句抒情，表“赠张丞相”之意。

B二联是描写洞庭湖的名句。上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。

C三、四联以欲渡无舟、欲钓不能抒发了有心出世却无人赏识的忧愤不平。

D这首诗意在表达希望能得到张九龄引荐，但在语言运用上却十分委婉、含蓄。

[分析]

1、B（“欲济”不能的原因是“无舟楫”，这里作者用“渡水凭恃的工具”来隐喻张丞相的引荐）

2、C（欲渡无舟、欲钓无器，是在申明“渴望帮助”，即张九龄的引荐）

第五篇：诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

【教材简析】这是一首“干谒”诗，所谓“干谒”诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。诗人借望洞庭湖有感，婉转地向张九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”笔力千钧，千古传诵，是描写洞庭湖的名句。【教学目的】

1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练。2.引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。

3.批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。【教学重点】

1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法；

2、对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。【教学难点】

激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法。【教学设想】

1、自主学习：

赏析写景抒情诗歌的基本方法：

朗读（初步感知诗情）——收集（诗歌的有关资料）——品味（诗歌的语言）——想象（身临诗中之境）——联想（体会诗人之情）

2、多媒体辅助教学

3、教学时数：1课时 【教学过程】

一、导入：

（1）师：同学们，“诗言志，歌咏情”，诗歌以凝练的笔墨，鲜明的节奏，和谐的音韵，给我们以美的享受，给我们以美的熏陶。作为一个炎黄子孙，只要谈起祖国的诗歌，总会有一种止不住的豪情涌上心头。今天呀，老师邀请同学们去遨游我国古代诗歌的海洋。首先请大家欣赏、回顾我们在小学四年级学过的古诗《寻隐者不遇》。

（2）多媒体播放古诗《寻隐者不遇》的配乐朗诵。（3）师：请你们谈一谈什么是“隐者”？（4）生自由谈对“隐者”的认识。

（5）师：这节课，老师和同学们一起赏析一位古代隐者的诗歌。

（6）请欣赏：多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐朗诵和歌唱。[清新自然的导语，色彩和谐的背景画面，曲调优美的音乐，使美的空气弥漫在课堂的每一个角落，启动了学生美的情感体验，奠定了本堂课的基调。]

二、多媒体出示：学习目标：

1、尝试用“唱诗”的新方法背诵诗歌；

2、学会用赏析写景抒情诗歌的基本方法自主学习诗歌；

3、批判性地学习诗人“含蓄而委婉地自我推荐”的精神。

三、丰富语言宝库，进行积累。

（1）（指导背诵）师：生活如诗，诗的行行段段赋予我们激情和联想，我们爱诗没商量，我们怕诗也没商量，因为我们最怕背那些拗口的诗句，现在老师向大家推荐一种简单易学，又有创新的背诗方法——唱诗。方法就是给诗歌配上自己熟悉的喜欢的旋律唱出来。

多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐歌唱[背景音乐：《长亭送别》]。（2）学生活动，比一比：看谁背得又快又准确？（3）自由练习唱、背诗歌。

（4）检查背诵。活动：小组接力背诵——全班齐背。

[设计理念：《语文课程标准》要求初中生：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在悠扬婉转的音乐声中欣赏优美的唱诗，学生全身心沉浸在美的情感体验中，激发了学生背诵的兴趣。]

四、自主学习：

（1）学法指导：[多媒体出示]（学生齐读）赏析写景抒情诗歌的基本方法：

朗读（初步感知诗情）——收集（诗歌的有关资料）——品味（诗歌的语言）——想象（身临诗中之境）——联想（体会诗人之情）

（2）帮你充充电：[多媒体出示](学习收集诗歌的有关资料)关于作者：孟浩然（689---740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，代表作《过故人庄》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。关于诗歌：《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首“干谒”诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。这种诗又称“干禄”诗。

以上资料摘自（游国恩等主编《中国文学史》，人民文学出版社1989年5月第六版）

[激发学生的学习热情，培养学生查找工具书的习惯，明确工具书在生活中的用处，从而培养学生动脑、动手、动口的能力。]（3）根据方法学生赏析诗歌 ：

第一步、学生进行多种形式地朗读（初步感知诗情）：

第二步、学生自主学习，结合诗歌的前言介绍，对照课文的注释疏通诗意,将捕捉的重点信息和不懂的地方分别作好记号。

第三步、小组合作学习，质疑问难,小组进行交流，解决疑问，感受小集体的力量。

[创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生积极参与小组活动，体现自主、合作的学习方式。]

五、检测学生对诗歌的理解。[多媒体出示]（学生默读）1）请你品味：（诗歌的语言）抢答：

*《望洞庭湖赠张丞相》一诗中，笔力千钧、千古传诵的名句是：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。它描写的对象的是洞庭湖。写出景物水气蒸腾、广阔浩大、波涛汹涌……的特点。*诗人婉转地向张丞相表白心愿的诗句是：欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。运用了比喻的修辞，诗人的心愿是：渴望能为朝廷效力，希望能得到张丞相的赏识和录用。*说一说：

你对诗中的哪些句子或词语最为欣赏，为什么？*朗诵——背诵——默写名句。2）请你想象和联想：

*听“唱诗”闭目想象诗中之境，体会诗人的情怀。

*讨论：望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？

（明确：洞庭湖波澜起伏、动荡广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望张丞相能助我一臂之力，给我一个机会，好让我报效朝廷，报效国家……）

[引导想象，加深印象；营造氛围，烘托情感。]

六、拓展延伸：

批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神”，对学生进行“勇敢地亮出自己、展示自己的才华”的教育。1）讨论：孟浩然是不是真正的“隐者”？ 2）师：东莞市提出了“三现代”的奋斗目标，第一个就是做现代人。古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂”那样自荐，勇敢地亮出自己的优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：我能行！。

今天，老师还兼有一个神秘的重任——要在我们班物色一位学生会的干部。选谁呢？看着你们，觉得谁都这么可爱、能干、聪明。老师实在是很为难，为了体现公平、公开、公正的原则，我提议，现在进行口头竞选。请大家以“我选我，我能行……”作为开头，勇敢地亮出你自己的优势，勇敢地展示你自己的才华，夸一夸自己，哪怕一个词、一句话、一段文字都行。3）学生活动，教师相机鼓励。

[以“我选我，我能行……”作为教学的切入点，让学生易于动口，乐于表达，增强学生的自信心，激情入境。一次触及心灵的体验也许会开启一扇早已封闭的心灵之门，教师必须善于学会倾听，并恰当地点拨。]

七、作业：（任选一题）

（一）请你留住年轻岁月的声音：

（1）配上背景音乐，朗诵孟浩然的其他诗作，并录音。（2）配上熟悉的旋律，唱一唱孟浩然的其他诗作，并录音。

（二）请你收集资料；

（1）收集孟浩然的其他诗作。

（2）收集描写洞庭湖的作品。[搜集诗歌，把课内学习延伸到课外。]

八、小结。

（1）多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐朗诵和歌唱。

（2）师：同学们，诗中有画，画中有诗，我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是“毛遂自荐”的精神。同学们，请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。最后，真诚地祝愿同学们前程似锦，赢得每一次的成功！谢谢！

[引导学生从课内走向课外，从读书走向实践。时时刻刻关注学生的终身发展，注意渗透情感态度和价值观的教育。]