《回旋舞》教学设计

第一篇：《回旋舞》教学设计

必修一·向青春举杯·回旋舞

《回旋舞》教学设计

保尔·福尔

教学目标：

1.理解诗歌的象征意义和深层含义，懂得把握诗歌的意象。2.把握写作背景，正确理解诗中表达的思想感情。

教学重点难点：初步掌握借助意象来把握诗歌丰富、深刻的思想情感的方法。教学时数：1课时。教学步骤：

一、导入新课

前面几首，我们领略了中国传统诗歌的魅力，今天我们再将艺术的轻舟驰向大洋那一边的欧美近代诗歌，让我们在中外不同风格的诗歌海洋中“荡起双桨”吧„„

二、简介作者

保尔·福尔（1872－1960），法国诗人，被称为“象征派诗王”。他的诗集共有32卷之多，有名的《法兰西短歌集》，便是包含了他全部作品的总集。他在从1905－1914年这十年间主编《诗与散文》之前，主要是一个剧场老板、剧作家、象征主义演剧运动者。他很早就活跃于巴黎的戏剧界了。1890年，他创办了一个“艺术剧场”，上演梅特林克和马拉美等象征派的诗戏曲，对抗当时的“自由剧场”的自然主义。在一般人认为此类戏曲不可能上演的议论纷纷之下，他终于获得了可惊异的成功。1912年，他获得了“诗王”的光荣称号。

保尔·福尔弗尔数十年如一日始终不懈地写作“巴拉德”（Ballades，民歌形式的短歌），这是他毕生创作诗歌的固定形式。尽管中世纪诗歌和后世的民歌体中也有“巴拉德”，但保尔·福尔的“巴拉德”与它们都不一样，在法国诗歌史上保尔·福尔的“巴拉德”独具一格。他的诗歌作品以纯真自然、清新朴质见称，青年男女的纯真爱情、大自然在感情上的启发和震动，是他的作品的中心内容。戴望舒称他为“法国后期象征派中的最淳朴，最光耀，最富于诗情的诗人。”在《回旋舞》一诗中，保尔·福尔用童话般的想像展示了“世界大同”的思想。

三、解读诗歌

1.师范读后学生自由朗读 2.整体感知诗歌的主要内容

明确：诗的前两节提出了两个假设“假如全世界的少女都肯携起手来”“假如全世界的男孩都肯做水手”，这两个“假如”排除了全世界所有男孩女孩之间的误解、隔阂、歧视，甚至冲突。如果这两个充满童话色彩的假设能够实现，“她们可以在大海周围跳一个回旋舞”“他们可以用他们的船在水上造成一座美丽的桥”，那么全世界的男孩女孩将有可能组织起盛况空前的全球人类大联欢。正如诗的最后一节强调的：“人们便可以绕着全世界跳一个回旋舞，／假如全世界的男女孩都肯携起手来。”

3.讨论：《回旋舞》中少男少女拉起手来围着大海跳舞是否有某种象征意义？

明确：这首诗以“回旋舞”为主要意象，这是从法国民间舞蹈“回旋舞”的表演形式中摄取诗意，生发开来的。作为抒情诗人，保尔·福尔特别歌唱爱情和人类的友爱。全世界的少男少女都携起手来，团结起来，没有肤色、种族、国别的差别，大家共跳一个回旋舞，世界不就充满了爱吗？诗人唱出的全世界人民和睦团结的颂歌，表达了诗人美好的理想和乐观的情调。这首诗是诗人在20世纪前期那个风雨飘摇的年代，用饱含深情的笔写下的向往和平安宁的愿望。

四、赏析本诗的艺术形式 明确：整首诗以三个假设的排比句铺排来，诗歌的主旨在重复的吟唱中不断地得到了强化。全人类不分男女、种族、肤色、国家差别，一起跳同一种舞蹈，借用法国常见的民间舞蹈，唱出全世界人民和睦团结的颂歌，表达诗人希望全人类破除一切隔阂、猜忌，共同创造“大同世界”的美好理想和乐观精神。末句“假如全世界的男女孩都肯携手起来”呼应首句：“假如全世界的少女都肯携手起来”，首尾相接、回环往复、浑然天成。

五、课后作业

附1：《回旋舞》赏析

本诗只有3个小节，但前2节均用“假如”开头，先给予读者一种美丽的遐想。第一节写到：假如全世界的少女都肯携起手来。诗人重在强调“全世界”和“携起手来”，而“全世界的少女都携起手来”那么“她们可以在大海周围跳一个回旋舞”。这句诗描绘了一幅全世界的少女在平如明镜般的海上跳着回旋舞的画面，这是一幅

必修一·向青春举杯·回旋舞

多么美好的画面！而诗人的希望也通过这寥寥数笔呈现在读者面前，那就是和平。

诗人在第2节中，运用了同样的写法，不仅使得诗的形式一致，而且在内容上也相通。“全世界的男孩肯做水手”、“用他们的船造成一座美丽的桥”。这是多么写意的想象，诗人把读者带进了他的梦想——一个和平美丽的世界。

第3节，诗人进一步写到“全世界的男女孩都肯携起手来”。这不仅深化主题，而且指出了世界需要和平，人们渴望和平这个重点。

本诗节奏感强，轻快。诗行间充满了对未来和平世界的向往，毫无低落、抑郁之情，让读者跟随诗人走进美好的世界中，去感受生活的情，和平的美。

附2：世界大同

世界大同，古代常指人人友爱互助，家家安居乐业，不战不乱，无贼无匪的大同世界。现代泛指全球范围的政治、经济、科技、文化融合大同，全人类高度互助共荣的社会形“地球村”。

大同思想

“大同”是中国古代对理想社会的一种称谓，相当于西方的“乌托邦”。

大同思想，源远流长。《诗经》中的《硕鼠》篇（产生于公元前611年以前），把贵族剥削者比做一只害人的大老鼠，并且发出了决心逃离这只大老鼠的“适彼乐土”、“适彼乐国”、“适彼乐郊”的呼声。《硕鼠》是迄今保留下来的关于大同空想的最早的材料之一。

春秋末到秦汉之际的大同思想这一时期是中国古代社会制度发生剧烈变动的时期。在这样一个新制度产生的分娩阵痛时期，产生出各种各样的关于理想社会的设计：农家的“并耕而食”理想、道家的“小国寡民”理想和儒家的“大同”理想，是这一时期大同思想的三种主要类型。

《礼记·礼运》：“大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦，故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，少有所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。”

农家：“并耕而食”理想

农家“并耕而食”的理想，人人劳动,没有剥削；社会生产基本上以自给自足的农业为主，但存在若干独立的手工业，并进行着农业和手工业产品之间的交换，交换按等价原则进行，没有商业欺诈；不存在脑力劳动和体力劳动之间的分工，不存在专业的脑力劳动者，连君主也和人民“并耕而食”。农家的这种理想，实质上是农民小生产者对自己落后的经济地位的理想化。

道家：“小国寡民”理想

道家“小国寡民”的理想，人类分成许多互相隔绝的“小国”，每一个小国的人民都从事着极端落后的农业生产以维持生存，废弃文字，尽量不使用工具，人人满足于简陋低下的生活而不求改进；同外部世界断绝一切联系，即使对“鸡犬相闻”的“邻国”（实际上是邻村），也“老死不相往来”（《老子》第八十章），而舟车等交通工具是根本用不着的。道家的“小国寡民”理想，实际上是一种历史倒退的幻想。

儒家：“大同”理想

儒家大同的理想，没有私有制，人人为社会劳动而不是“为己”；老弱病残受到社会的照顾，儿童由社会教养，一切有劳动能力的人都有机会充分发挥自己的才能；没有特权和世袭制，一切担任公职的人员都由群众推选；社会秩序安定，夜不闭户，道不拾遗；对外“讲信修睦”（《礼记·礼运》），邻国友好往来，没有战争和国际阴谋。

儒家的大同理想比农家、道家的理想更详尽，更完整，也更美好，更具有诱人的力量。因此，它在中国思想史上也有更大、更深远的影响。

儒家大同理想是在《礼记》的《礼运》篇中提出来的。《礼运》篇大概产生于秦汉之际或汉初，这时，新兴地主阶级已经建立起了统一的中央集权封建专制帝国，正在雄心勃勃地为巩固封建政权，发展封建主义经济基础而斗争，于是，它的某些思想代表人物就设计出大同这种理想社会方案，为自己的事业描绘一个虚无缥缈的远景。

上述三种类型的大同理想，奠定了后代大同思想的发展基础，后代出现的农民小生产者的大同类型，基本上都是属于农家类型的；一切在王朝更替、农民战争中受到损害，企图用“避世”来寻求解脱的人，都憧憬着道家类型的理想境界；而儒家的大同理想，则往往为新兴社会力量的代表人物所汲取。

第二篇：回旋舞教案

《回旋舞》教学设计

一、教学设想

1、教材解读：《回旋舞》、《在一个地铁车站》这两首短诗采用了欧美近代以来诗歌创作的一些代表性的表现手法，法国象征主义和美国的意象派。

2、教学目标：

（1）理解诗歌的象征意义和深层含义，懂得把握诗歌的意象；（2）把握写作背景，正确理解诗中表达的思想感情。

3、教学重点、难点：

初步掌握借助意象来把握诗歌丰富、深刻的思想情感的方法

4、教学方式： 比较阅读、拓展阅读

5、教学时数： 1课时

二、教学步骤

（一）导入新课： 上一课，我们领略了中国传统诗歌的魅力，今天我们再将艺术的轻舟驰向大洋那一边的欧美近代诗歌，让我们在中外不同风格的诗歌海洋中“荡起双桨”吧„„

（二）解读诗歌——《回旋舞》

1、作者简介：保尔•福尔（1872—1960），法国诗人，被称为“象征派诗王”。他的诗集共有32卷之多，有名的《法兰西短歌集》，便是包含了他全部作品的总集。福尔数十年如一日始终不懈地写作“巴拉德（民歌形式的短歌）”，这是他毕生创作诗歌的固定形式。

保尔•福尔被戴望舒称为“法国后期象征派中的最淳朴、最光耀、最富于诗情的诗人”。在这首诗中，保尔•福尔用童话般的想像展示了“世界大同”的思想。

2、师范读后学生自由朗读。

3、整体感知诗歌的主要内容

明确：诗的前两节提出了两个假设“假如全世界的少女都肯携起手来”“假如全世界的男孩都肯做水手”，这两个“假如”排除了全世界所有男孩女孩之间的误解、隔阂、歧视，甚至冲突。如果这两个充满童话色彩的假设能够实现，“她们可以在大海周围跳一个回旋舞”“他们可以用他们的船在水上造成一座美丽的桥”，那么全世界的男孩女孩将有可能组织起盛况空前的全球人类大联欢。正如诗的最后一节强调的：“人们便可以绕着全世界跳一个回旋舞，／假如全世界的男女孩都肯携起手来。”

4、小组讨论下列问题：（1）、《回旋舞》中少男少女拉起手来围着大海跳舞是否有某种象征意义？

明确：这首诗以“回旋舞”为主要意象，这是从法国民间舞蹈“回旋舞”的表演形式中摄取诗意，生发开来的。作为抒情诗人，保尔•福尔特别歌唱爱情和人类的友爱。全世界的少男少女都携起手来，团结起来，没有肤色、种族、国别的差别，大家共跳一个回旋舞，世界不就充满了爱吗？诗人唱出的全世界人民和睦团结的颂歌，表达了诗人美好的理想和乐观的情调。这首诗是诗人在20世纪前期那个风雨飘摇的年代，用饱含深情的笔写下的向往和平安宁的愿望。

（2）如何理解前两节提出的两个假设“假如全世界的少女都肯携起手来”“假如全世界的男孩都肯做水手”？

明确：这两个“假如”排除了全世界所有男孩女孩之间的误解、隔阂、歧视，甚至冲突。如果这两个充满童话色彩的假设能够实现，“她们可以在大海周围跳一个回旋舞”“他们可以用他们的船在水上造成一座美丽的桥”，那么全世界的男孩女孩将有可能组织起盛况空前的全球人类大联欢。正如诗的最后一节强调的：“人们便可以绕着全世界跳一个回旋舞，／假如全世界的男女孩都肯携起手来。”

（3）赏析本诗的艺术形式，请一至两个同学说说他们的分析

明确：整首诗以三个假设的排比句铺排来，诗歌的主旨在重复的吟唱中不断地得到了强化。全人类不分男女、种族、肤色、国家差别，一起跳同一种舞蹈，借用法国常见的民间舞蹈，唱出全世界人民和睦团结的颂歌，表达诗人希望全人类破除一切隔阂、猜忌，共同创造“大同世界”的美好理想和乐观精神。末句“假如全世界的男女孩都肯携手起来”呼应首句：“假如全世界的少女都肯携手起来”，首尾相接、回环往复、浑然天成。

（三）课后作业

1、运用意象分析以下几首古诗：

商山早行 温庭筠

晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。

题都城南庄 崔护

去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

第三篇：面朝大海,春暖花开回旋舞巩固提升案

一、基础考查

1．下列选项中，每组词语加点字的读音都不相同的一项是（）．A．飞镖/剽悍

滑稽/缉拿

恐吓/惊吓 ．．．．．．B．惊诧/叱咤

歆享/氤氲

提防/提拔 ．．．．．．C．奔驰/松弛

蓦然/暮夜

开拓/朱拓 ．．．．．．D．喧闹/寒暄

粘贴/拈花

散文/散场 ．．．．．．解析：选B。A.biāo/piāo；jī；hè/xià。B.chà/zhà；xīn/yīn；dī/tí。C.chí；mò/mù；tuò/tà。D.xuān；zhān/niān；sǎn/sàn。

2．下列各组词语中，没有错别字的一项是（）A．劈柴 贸然 电线杆 雍容华贵 挑肥拣瘦 B．歉收 跟贴 震慑力 披星戴月 明火执仗 C．眷属 诀别 老两口 谈笑风生 细水常流 D．前程 账簿 亲和力 得陇望蜀 坐壁上观 解析：选A。B.贴－帖；C.常－长；D.坐－作。3．下面语段中加点的词语，使用不恰当的一项是（）．无锡惠山二泉亭附近风景独美。这里有一泉水，号称“天下第二泉”。在这里，在阿炳26岁以前的时光里，留下了他的多少欢歌笑语。而今当无锡市一个瞎眼的老汉拉着名曲在．．．．挣着菲薄的生活费时，谁在意了他的曲子中的永恒？谁在意了他的曲子中的辛酸？这样的乐．．曲差点儿就要成为历史天空中的一朵云，最终也将烟消云散。如果不是一位教授偶然听到自．．．．．．．己的学生在拉阿炳的《二泉映月》，如果不是这位教授去无锡找到阿炳录了音，这种优美的音乐恐怕也随着阿炳的逝去而无声了吧。

A．欢歌笑语

B．菲薄 C．差点儿

D．烟消云散 解析：选B。解答词语题，不光要明白词语的本义，还要明白词语在具体语境中的意思。题中，“菲薄”虽有“微薄”的意思，指的是“物的数量少”，但不能与“生活费”配搭，在这里应用“微薄”。

4．下列句子中，没有语病的一项是（）A．很多有“超前意识”的家长从小就对孩子加大英语学习的投入，少儿英语学校和培训班门庭若市、财源滚滚，中文反遭冷落。

B．局部生态环境的改善并不能遏制整体恶化的态势，我国每年土地沙漠化的速度与面积仍然在不断扩大。

C．许多高中毕业生填报志愿时，是优先考虑专业还是优先考虑学校，很大程度上是受市场需求、社会导向、父母意愿、个人喜好等因素的影响造成的。

D．目前，北大、清华等高校国防生的培养，初步形成了科学文化学习与军政训练并重、院校教育培养与军人实践锻炼结合的格局。

解析：选D。A.语序不当，应是“对孩子从小”。B.“速度”与“扩大”搭配不当。C.“受„„等因素的影响”与“„„造成的”句式杂糅，删去“造成的”。

二、阅读理解 阅读下面这首诗，完成5～7题。

啊，向阳花

②

威廉·布莱克

向阳花啊！你等累了吧，你计数着太阳的步伐； 你渴望甜蜜的、黄金的住处，作为一生旅途的归途。

青春在那里怀着热望而消亡，苍白的圣女在雪里素裹红妆，从他们的坟墓中急起追往，我的向阳花所向往的地方。

(朱维之 译)【注】 ①诗歌预言了人类社会的更新，表达了人类对美好理想社会的热烈追求和向往。②威廉·布莱克(1757—1827)，杰出的英国诗人和画家。

5．诗歌里的“向阳花”是什么的象征？“你等累了吧”，是对什么的真实写照？ 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：从诗歌第一节第二句可以看出，向阳花象征了光明、美好的人类精神。由此可以推知“累”的含义。

答案：诗歌里的“向阳花”是一切渴望美好理想社会的人类精神的象征。“你等累了吧”，是对人生苦苦探求理想的悲苦心情的真实写照。

6．“青春在那里怀着热望而消亡”一句诗用了什么样的修辞手法，其作用是什么？ 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：这句诗使用的修辞手法比较明显，是拟人。作用要结合诗歌的含意理解。

答案：使用了拟人手法。“青春在那里怀着热望而消亡”，这里的“青春”本来是个抽象的概念，诗人将它拟人化，变成具体可感的形象。

7．诗歌整体运用了什么表现手法？从诗意表达“显”与“隐”的角度，比较一下诗歌前后两节表达的特色？

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：从诗歌的题目可以看出这首诗歌咏的对象是“向阳花”，而“向阳花”又是人类美好精神的象征。故诗歌采用了托物言志的手法。前后两节的表现手法异同，可以结合对诗歌主旨的理解表达。

答案：这首小诗的特色是托物言志，借向阳花向太阳的特性，展开了奇妙的联想和对未来世界的神奇想象。前一节诗明快、袒露，后一节诗隐晦、深奥，有神秘色彩。从全诗的中心思想来看，诗意是鲜明易懂的。即抒写诗人对人生美好理想的执着追求与向往，个人感受与大众的心灵是相通的，既反映了诗人自己的内心感受，又表现了人类对宏图的追求，蕴含着巨大的鼓舞力量。

三、语言表达

8．将下列语句依次填入横线处，使上下句语意连贯。只填序号。

西洋读者也觉得中国诗笔力轻淡，词气安和。我们也有厚重的诗，给情感、思恋和典故压得腰弯背断。__________；________。________。________，________。________。我们

①最豪放的狂歌比了你们的还是斯文；中国诗人狂得不过有凌风出尘的仙意，我造过aeromantic一个英文字来指示这种心理。

①这跟语言的本质有关

②何况中国古诗人对于叫嚣和呐喊素来视为低品的 ③可是中国诗的“比重”低于西洋诗

④西洋诗的音调像乐队合奏，而中国诗的音调比较单薄，只像吹着芦管 ⑤好比蛛丝网之于钢丝网

⑥例如法国诗调就比不上英国和德国诗调的雄厚，而英国和德国诗调比了拉丁诗调的沉重，又见得轻了

答：________________________________________________________________________ 解析：本题注意首尾句和板块组合，根据前后连贯的原则，就可以很快做出，由前两句的意思，可以看出推断出要说中国诗中的“厚重”，应填③，紧跟的应是⑤，拿中国诗和西洋诗作比较，再接着是④，拿西洋诗和中国诗作比较，再接着是①，“这”指代的内容是④，再接着是⑥，是对①的解释，最后是②，“何况”有递进的意味，内容和后面的“我们最豪放的狂歌比了你们的还是斯文”相照应。故答案为③⑤④①⑥②。

答案：③⑤④①⑥②

9．阅读下面的文字，按要求回答。

执信中学第15届科技节举办时间：2014年10－11月；开幕式时间：10月2日上午8：00；地点：执信中学足球场。开幕式上主要活动：华南理工大学的方程式赛车表演、广州市少年宫的航模表演、科技游园。

请你根据以上信息，以执信中学学生会主席张尧的身份，写一份请柬，邀请博正学校的同学来我校观赏。要求格式正确，语言明白通顺，不超过100字。

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：本题考查语言表达的简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动。题干要求写一份请柬，回答时关键是要注意格式，以及请柬的内容要清楚，即时间，地点，这些关键信息要明白无误。

答案：

请 柬

博正学校同学：

我校拟于10月2日8：00在足球场举行科技节开幕式，届时将有方程式赛车表演、航模表演及科技游园等精彩活动。我们诚邀贵校同学前来观赏，一起见证科技的神奇。

执信中学学生会主席：张尧 2014年9月20日

10．仿照下面的示例，以“宽容”为话题，另写三句话，要求使用比喻的修辞手法，句式与示例相同。

青春是多彩的朝霞，映照着广阔的大地； 青春是智慧的火花，点缀着灿烂的星空； 青春是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生。

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：仔细揣摩所要仿写的语句的句式结构，然后根据内容要求选择对象，充分展开联想和想象。可从“形似”和“神似”两个方面进行相似联想。本题为开放性试题，“自选话题”虽自由度大，但所选话题应健康、积极，句意应力求意蕴丰富。作答力求比喻贴切，句式一致，语意连贯、顺畅。

答案：(示例)宽容是辽阔的大海，蕴含着无尽的情思； 宽容是深邃的湖泊，孕育着无限的希望； 宽容是广袤的星空，绽放着智慧的花朵。11．下面为著名舞蹈家伊莎多拉·邓肯材料，请你用简练的语言为邓肯写人物简介并做简要评价。(针对其中一点即可)①1877年5月26日，伊莎多拉·邓肯在美国的旧金山降临人世，母亲怀她的时候，痛苦得经常说：“这个孩子一定很不正常。”

②伊莎多拉大约6岁时，便召集了六七个街坊的孩子——他们小得还不会走路——让他们坐在她面前的地板上，教他们挥动手臂。母亲问她在干嘛，她说这是自己办的舞蹈学校。邓肯夫人觉得很有趣，就坐在钢琴前面为她弹奏乐曲。后来，这个“学校”继续办了下去，而且大受欢迎，邻居的小姑娘都来了。他们的父母给伊莎多拉一点儿钱，让她教她们。伊莎多拉成了世界上年龄最小的“舞蹈教师”。

③18岁那年，她加入了著名的戴利舞蹈剧团。但没有多久，她便指责戴利在浪费她的天才，愤然离去。在伊莎多拉看来，戴利舞蹈剧团被称之为舞蹈的那些僵硬而陈腐的体操动作，只是扰乱了她的理想。她追求的是一种与此不同的舞蹈。

④离开了戴利，伊莎多拉回到卡内基会堂的工作室。这时的伊莎多拉已被美国钢琴家、作曲家埃斯尔伯特·奈温的音乐深深地吸引住，并为他的音乐《那吉苏斯》《奥菲莉亚》《水仙女》等创作了舞蹈。后来埃斯尔伯特为她的舞蹈感动，立即建议跟伊莎多拉在一起，在卡内基音乐厅里举行演出，并将亲自为她伴奏。埃斯尔伯特亲自筹备，预订会场，设计海报，并且每天晚上都来跟伊莎多拉一起排演。

⑤第一次演出非常成功，伊莎多拉以身姿和舞意震动纽约舞蹈界。她的舞蹈新颖，打破了古典舞的规范。一年以后，她前往欧洲，立刻在伦敦和巴黎成名。不久，她在维也纳和慕尼黑取得更大的成功。

⑥伊莎多拉50岁那年，一天，她走进一个车库，坚持要一位年轻修车工带她试开一辆跑车。车子启动了，瞬间，她的围巾缠在车轮中，仅仅几秒钟，她的脖子断了，伊莎多拉就这样告别了尘世。

(1)人物简介：________________________________________________________________________(2)人物评价：________________________________________________________________________ 解析：解答此题应以时间为经，以事件和经历为纬。将人物一生交代清晰，将对人物评价暗寓其中。人物评价只要抓住“伊莎多拉是一个没有上过一天舞蹈学校的舞蹈大师”这点即可。

答案：(示例)(1)1877年5月26日，伊莎多拉·邓肯出生于美国旧金山，伊莎多拉6岁时就教会同伴们学习舞蹈，并成为世界上年龄最小的“舞蹈教师”。18岁她加入了著名的戴利舞蹈剧团，后因厌恶舞蹈团僵硬陈腐的体操动作而退团。后到卡内基会堂工作室工作，并结识了钢琴家、作曲家埃斯尔伯特·奈温，两人在卡内基音乐厅里举行了成功的演出，她舞蹈新颖，打破了古典舞的规范，用身姿和舞意震动整个世界，50岁因车祸去世。

(2)她是一个没有上过一天舞蹈学校的舞蹈大师。这个从6岁起就在家中举办舞蹈班的女人，天生拥有为舞蹈而生的思想。她痛恨芭蕾舞的严格定律，追求真正的自由和谐，她创造的舞蹈是一种发自心灵深处的对于自由的向往，是对美本身的追求。

第四篇：竹竿舞教学设计

`羽毛球正手高远球教学设计

教材分析

羽毛球正手高远球技术教材，来自华东师范大学出版社普通高中课程学生必修课本羽毛球内容。由于该项目对活动场地要求不高，安全性大，上手容易，深受广大师生喜爱，同时它又具有很强的技术性、柔韧性和灵敏性等特点，对促进学生心肺功能的发育有着重要的促进作用

学情分析

本节课教学对象为：高二（水平五）学生，他们正处于青春发育的高峰期逐步进入平稳发育并不断成熟的时期，第二性征的逐渐发育和成熟，知识的不断丰富，社会交往能力的增强，教学目标

1、了解竹竿舞的发展历史及我国民族民间体育文化。

2、学会1——2种竹竿舞的节奏和跳法，增强学生的节奏感及跳跃能力，发展学生的协调、灵敏素质。

3、体验竹竿舞的乐趣，培养学生合作互助、勇于挑战的品质，增加学生对民族民间传统体育的热爱。

教学重点、难点

教学重点：掌握竹竿舞的节奏 教学难点：打竿者与跳竿者的配合；

教学环节

一．准备部分 课堂常规

1、集合整队，清查人数；

2、师生问好；

3、检查服装，安排见习生。导入：

提问一：“同学们，你们知道我国有多少个民族吗？” 提问二：“那你们知道我国有哪些民族民间体育活动吗？”

“今天我们的学习内容不仅是一项民族民间活动，而且还被国家列为非物质文化遗产，它就是竹竿舞。竹竿舞起源于我国黎族、佤族、苗族、京族等民族的集体活动，已有数百年的历史。每逢重大场合，人们就会跳起欢快的竹竿舞，来传递他们心中那份质朴的民族情感。今天就让我们一起来感受一下竹竿舞的魅力吧！”

热身游戏“跳竿接力”

目的：1.热身激趣2.通过游戏消除学生跳竿的恐惧3.在游戏中掌握跳竿时机4.认识团队配合的重要性

游戏方法：

全班分四组各成一路纵队站立，前两名同学手持竹竿面对全队同学站好，听到口令后，向队尾方向跑动，各队从第一人起，依次在原地跳起，避免被竿触到。当最后一人跳过后，持竿的这两名同学高举竹竿由排尾跑到排头，将竹竿传递给下两名同学，自己跑回队尾站好。依次类推，游戏先完成的队为胜。

组织：1.分组尝试练习2.分组比赛3.请比赛获胜组分享成功经验，教师提示：掌握好跳竿时机；团队配合4.再次比赛

二．基本部分

活动1：原地节奏练习

提问：跳竹竿舞最重要的是什么？（节奏）

练习：1.双手击掌打“开——合”节奏，2.双脚跳“开——合”节奏，3.男生打节奏女生跳，4.女生打节奏男生跳。

试一试：同学们，除了基本的开合节奏，你们还会打什么节奏？

活动2：学习打竿

示范，请A同学配合——让学生观察A同学打竿动作，并找出与老师不同之处 ——教师趁机纠正动作并加以讲解——学生分组练习

活动3：学习竹竿舞基本步法“平步”

教师不上竿示范讲解步法——带领学生原地练习——跳静竿练习——跳原地敲打不开合动竿——教师上竿示范讲解——跳开合动竿——找学生展示，并评价 ——跟音乐练习

活动4: 各组自创自编动作练习及展示。

活动5：从各组自编动作中选一组做教材练习

三．结束部分

音乐伴奏下围成同心圆共跳湖北土家族舞蹈。使学生身心得到完全放松的同时，让学生了解湖北民族风情，增强民族自豪感。

第五篇：马刀舞教学设计

跳起来

课标要求：1.在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的

高低、快慢、强弱。

2.聆听三首民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格，拓展视野。3.能够运用正确的气息和情绪演唱歌曲，掌握3/4怕的特点。4.能即兴编排动作和舞蹈表达情感，做到自然、大方。5.尝试为歌曲编配伴奏。

教材分析：1.《马刀舞曲》这是前苏联作曲家哈恰图良(1903～1978)于1942年创作的一首

乐曲，为作曲家所作的芭 蕾舞剧《加雅涅》中第三幕第二场的群舞音乐，表现了亚美尼亚民族剽悍粗犷的性格。乐曲采用带再 现的三段体结构。2.钢琴曲《小步舞曲》17至18世纪的作曲家巴赫在他卷帙浩繁、数量众多的作

品中，不乏技巧精深、规 模宏大的作品，但他也为自己的孩子们写了一些

短小简易的、用羽管键琴(类似今天的钢琴，钢琴的前 身)弹奏的乐曲，那

就是《小步舞曲》。其中11首被后人收集在《巴赫初级钢琴曲集》中，成为

钢琴学 生的启蒙教材。其中第一首《g大调小步舞曲》又是最为人熟知的一 首。

3.《我和提琴》这是一首d大调挪威儿童歌曲。3/8拍，一段体结构，全曲由五

个乐句组成。第一乐句与 第二乐句在旋律上完全重复，曲调轻盈跳跃。第三、四两乐句旋律同样完全重复。曲中出现了“”节 奏，使得音乐更富有动感，形象地表现了“我和提琴”在一起时的欢乐心情，表达了音乐永远伴随着 我一生快乐的美好愿望。第五乐句在第四乐句间的五度大跳更使这一情绪得以进

一步的高涨，表现了 人们对美好生活的向往和对音乐执著的追求。4.钢琴曲《新疆舞曲》(第二号)新疆各少数民族都是能歌善舞的民族。小伙子们

敲着手鼓与姑娘们边 歌边舞的场景，在日常生活中时有所见。这首舞曲就

是我国作曲家、钢琴演奏家丁善德采用新疆民歌 为主题写成的一首具有民

族风格特色的钢琴独奏曲。它描绘了节日中新疆人民载歌载舞的欢乐场面。5.《跳吧，跳吧》这是一首新疆塔塔尔族民歌。歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个 乐句的8小节乐段。其基本节奏“，”贯穿全曲，曲调欢快跳跃，富于舞蹈性，情绪热烈欢快，它形象 地描绘了人们欢唱舞蹈时的欢乐情景。第二乐句曲调作了五度的大跳与第一乐句形成了较强的对比，欢乐的情绪时起彼伏，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热烈场面刻画得栩栩如生。

学情分析:学习起点预测: 1.学生在之前对2/4拍 3/4拍 4/4拍 3/8拍已有基本概念.2.对音乐与舞蹈,两种艺术形式有初步了解.侧重感受音乐与舞蹈的关系.在掌握2/4 3/4 4/4的基础上,用节奏来贯穿整个

单元,让学生能够更直观的了解、感受音乐与舞蹈的关系。

教学目标:1.音乐与舞蹈原本是一家.感受三首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的

风格特征,拓展我们的视野。2.表演《我和提琴》，了解挪威人民的风俗。在学唱《我和提琴》过程中掌握3/8拍号的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下基础。3.在学唱新疆民歌《跳吧、跳吧》后，即兴编创舞蹈使歌舞一体。马刀舞

教学目标：1.通过欣赏《马刀舞》，《小步舞曲》两首不同地区不同时代背景的音乐，了解

不同的音乐风格特征，体会不同意境。2.通过简单的身体动作表示听到的不同主题的音乐，边听音乐边即兴表演，模拟铁蹄战士挥舞大刀勇往直前的雄姿，从而培养学生的音乐感和创造性思维能力。

教学重点：感受、表现乐曲的不同音乐形象。

教学难点：深入挖掘乐曲内涵，对乐器、段落、速度、力度在作品中作用的理解。

使用教材

的构想：根据四年级学生的生理、心理特点，以学生为主体，自主学习，从感受、理解、表现音乐入手通过深入浅出的讲解，生动的视觉形象，热烈的创编讨论，活泼的律动表演，来激发学生学习的兴趣。

教学流程：

一、初听乐曲

1.教师完整播放《马刀舞》音乐。2.学生与教师一起交流音乐感受 3.小组讨论为乐曲起名字。4.教师解题。

【设计意图：利用为乐曲起名字，充分的调动学生的学习兴趣和学习自主性。】

二、复听乐曲

1.教师指导用双向筒敲击后十六节奏。2.完整放录音，运用打击乐根据教师出示的后十六节奏型为乐曲进行伴奏。3.复听后，自己根据乐曲所想象的场面发表自己的见解。

【设计意图：双向筒的运用，不仅能够使学生积极的参与乐曲的表现，而且也是一种聆听体验的很好的依托形式。】

三、分段聆听

1.分段欣赏，听辨主奏乐器。交流音乐情绪。2.教师指导学生跟随钢琴哼唱乐曲主题。

【设计意图：通过分段欣赏和主题哼唱，深入地感受乐曲情绪背景。】

四、再听乐曲

完整播放乐曲，根据自己想象中的场景尽可能的运用动作跟随音乐表演出来。

【设计意图：采用表演法，让学生边听音乐边即兴表演，模拟铁蹄战士挥舞大刀 勇往直前的雄姿，从而培养学生的音乐感和创造性思维能力。通过这一系列的活动，培养学生的音乐记忆力、理解力和创造力。】

五、拓展聆听 1.播放《小步舞曲》，对比《马刀舞》，交流乐曲感受及其音乐印象。2.教师播放一段小步舞曲视频，介绍作品的时代背景与作曲家巴赫。3.教师介绍舞曲体裁。

4.小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。请回家收集本

地区的舞曲，我们将在下节课交流。

【设计意图：了解不同风格特点、不同时代背景的舞曲特色，扩大学生的知识面，开阔音乐视野。】

板书设计： 马刀舞

（乐曲主题谱例）达标状况：1.能够深入的体验《马刀舞》的音乐情绪和所描绘场面，并且随音乐能够做出动

作表演。

2.能够简单哼唱《马刀舞》的主题旋律。3.了解“舞曲”这一音乐体裁。

教学反思： 在《马刀舞》欣赏课的教学实践中，我根据四年级学生的生理、心理特点，以学生为主体，自主学习，从感受、理解、表现音乐入手通过深入浅出的讲解，生动的视觉形象，热烈的创编讨论，活泼的律动表演，取得了较好的教学效果。

基于以上的认识，我在设计本教案时始终注重从兴趣出发，以兴趣为中心安排各

个教学环节。首先，在课的一开始，我没有直接出示课题，而是先让学生们听，感受音乐的情绪，听完后请学生们告诉我都听到了什么？让学生自己为乐曲起个

名字，看看谁起的名字和作者起的最接近。这时学生们的兴趣、自主性被调动起

来都非常认真地听音乐，踊跃的回答问题，有的说听到了奔驰的马蹄声；有的说

像是在比赛；有的说像到了激烈的战场??我把学生的回答都一一的写在黑板

上，对同学们说：“你们听得都很认真，而且对音乐的感受也很准确，虽然乐曲

在你们头脑中所显像的形象各异，但是你们都感受到了乐曲曲调热情奔放、节奏

粗犷强烈的特点。这时我再向学生们出示课题，并且通过对作者、作品的介绍和

讲解加深学生对乐曲的理解。然后，再通过图片、打击乐、律动、聆听不同乐器

演奏乐曲等活动，进一步激发学习兴趣，使学生产生追求音乐美的欲望，自觉主

动地学习音乐、探索音乐。

古今中外的音乐名作浩如烟海，学生能够演唱、演奏的只是沧海一粟。音

乐欣赏具有题材广、体裁多、容量大、教学方法灵活多变等特点，可以寓知识与

音乐，在开阔学生的音乐视野方面发挥巨大的作用。音乐艺术与其它知识领域有

着千丝万缕的联系，如文学、戏剧、舞蹈、绘画等。欣赏音乐作品，必然涉及到

政治、经济、历史、文化、自然知识、风土人情等各个方面，还要了解作家的生

平、时代背景，及作品的题材、体裁、风格、形式等各个方面。在设计本节课时，我注意创造多种方法，强化学生的参与意识，使学生变被动学习为主动学习。在聆听《马刀舞》过程中，我与学生共同分析、共同享受音乐的美。教学中，不仅

仅让学生感受音乐的整体效果，还引导学生感受每一部分的效果，即分别听主要

主题和中部主题不同的音乐情绪变化。

教师简介：陈亮 小教一级 太原市实验小学 2005年指导童声合唱《摇篮曲》、《歌声与微笑》获太原市中小学艺术活动月

指导教师一等奖。

2010年5月9在山西省义务教育阶段音乐课堂教学展示活动中，做了题为《看

秧歌》的展示课。篇二：《马刀舞》、《小步舞曲》四年级音乐教案 聆听《马刀舞》、《小步舞曲》

一、组织教学：

听曲入室，师生问候。

二、新课

聆听《马刀舞》

1.设问：谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景?(电视剧、电影??)

2.欣赏管弦乐《马刀舞》，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。 设问：乐曲描绘了怎样的场景?

3.师生讨论：自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解。(粗略的)4.细细聆听：能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?中间一段又是怎样??? 5.把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来。

聆听《小步舞曲》

1.谈话：《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲。

2.师生交流所听乐曲的印象。

3.再欣赏乐曲，教师作简要介绍：

(1)介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫。

(2)典雅的宫廷小步舞曲。

4.如能放一段录像(宫廷小步舞曲场面)，配合乐曲，效果一定更佳(再次聆听)。5.“舞曲”体裁说明。

6.小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流。

表演《我和提琴》 教学基本要求

1.音乐知识导入：我们已经唱过很多3/4拍的歌曲，你们愿意唱哪一首?3/4拍的含义是什么?它的指挥图式是怎样的? 2.介绍挪威民歌《我和提琴》：

(1)出示欧洲地图，找出挪威的地理位置：北欧。

(2)欣赏《我和提琴》演唱。

设问：从歌曲内容中，你了解到挪威人的风土人情吗?歌曲是几拍子的?

三、下课

听曲离室

课后反思：

学生在欣赏音乐时，还不是很安分，听不了多久的音乐，就容易不耐烦起来，学唱歌曲相对而已要好很多。看来在欣赏音乐课的教学上还得继续努力，从调动学生的积极性，从学生的兴趣上着手，从而更好的学会欣赏乐曲或歌曲。篇三：人音版音乐四下《马刀舞》教案

聆听《马刀舞》、《小步舞曲》

一、组织教学：

听曲入室，师生问候。

二、新课

聆听《马刀舞》

1.设问：谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景?(电视剧、电影??)

2.欣赏管弦乐《马刀舞》，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。 设问：乐曲描绘了怎样的场景?

3.师生讨论：自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解。(粗略的)4.细细聆听：能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?中间一段又是怎样??? 5.把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来。

聆听《小步舞曲》

1.谈话：《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲。

2.师生交流所听乐曲的印象。

3.再欣赏乐曲，教师作简要介绍：

(1)介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫。

(2)典雅的宫廷小步舞曲。

4.如能放一段录像(宫廷小步舞曲场面)，配合乐曲，效果一定更佳(再次聆听)。5.“舞曲”体裁说明。

6.小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流。

表演《我和提琴》 教学基本要求

1.音乐知识导入：我们已经唱过很多3/4拍的歌曲，你们愿意唱哪一首?3/4拍的含义是什么?它的指挥图式是怎样的? 2.介绍挪威民歌《我和提琴》：

(1)出示欧洲地图，找出挪威的地理位置：北欧。

(2)欣赏《我和提琴》演唱。

设问：从歌曲内容中，你了解到挪威人的风土人情吗?歌曲是几拍子的?

三、下课

听曲离室

课后反思：

学生在欣赏音乐时，还不是很安分，听不了多久的音乐，就容易不耐烦起来，学唱歌曲相对而已要好很多。看来在欣赏音乐课的教学上还得继续努力，从调动学生的积极性，从学生的兴趣上着手，从而更好的学会欣赏乐曲或歌曲。篇四：《跳起来》参考教案

《跳起来》参考教案

一、教学内容：

聆听：

1、《马刀舞曲》

2、《小步舞曲》

3、《新疆舞曲》(第二号) 表演：

1、《我和提琴》

2、《跳吧，跳吧》

音乐知识：认识3/8拍号的特点

二、教 学 目 标

1.感受三首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征：《马刀舞》——（炽热）；《小步舞曲》——（典雅）；《新疆舞曲》——（节奏性强，热情奔放），拓展我们的视野。

2.表演《我和提琴》，了解挪威人民的风格。在学唱《我和提琴》过程中掌握3/8拍的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下基础。3.在学唱新疆民歌《跳吧，跳吧》后，即兴编创舞蹈使歌舞一体。4.继续学吹口琴。

三、课时安排：本课内容拟用三课时完成。

第一课时：初步聆听《马刀舞》、《小步舞曲》、学唱《我和提琴》 第二课时：学唱《我和提琴》(二)；竖笛吹奏练习。

第三课时：聆听《新疆舞曲》(第二号)；学唱《跳吧，跳吧》；本地区舞曲交流。

四、活动建议

《马刀舞曲》

这是前苏联作曲家哈恰图良(1903～1978)于1942年创作的一首乐曲，为作曲家所作的芭蕾舞剧《加雅涅》中第三幕第二场的群舞音乐，表现了亚美尼亚民族剽悍粗犷的性格。

教学目标：

1、通过聆听感受乐曲的风格特点，想象乐曲表现的内容。

2、用多种形式表现乐曲的强弱变化，了解乐曲的结构。

3、创编不同的节奏为不同的乐段伴奏。操作：

1、通过仔细聆听乐曲，发表观点，谈谈自己对乐曲的理解与感受。

2、为加深学生对音乐作品的理解，教师可以借助舞板等打击乐器，在第一主题音乐

处表现乐曲的强弱变化，同时学生在教师的引导下可以通过各种肢体语言表现音乐的强弱变化。

3、欣赏乐曲的其他演奏形式。（现场教师互动）

钢琴曲《小步舞曲》

是作曲家巴赫在为孩子们写的最为人熟知的一首作品，乐曲为二段体结构。教学目标：

1、知道乐曲创作的时代背景与作曲家巴赫。

2、感受乐曲的风格特点。

3、知道“舞曲”的体裁特点，并能跟着音乐进行简单的表演。具体操作：

1、在欣赏时我认为应和《马刀舞》对比欣赏，通过找两首乐曲的不同点更好的掌握音乐作品。可以从音乐的情绪、速度、力度、节拍、表现的内容，旋律的起伏、演奏形式、演奏的乐器、适合表现的舞步等方面进行比较。

2、学跳简单的舞步（在课堂上引导学生跟着教师或自己创编简单的舞步跳一跳）。

《新疆舞曲(第二号)》

这首舞曲是我国作曲家、钢琴演奏家丁善德采用新疆民歌为主题写成的一首具有民族风格特色的钢琴独奏曲。它描绘了节日中新疆人民载歌载舞的欢乐场面。乐曲较长，为防止学生在课堂上产生听觉麻痹，我主要采取以下手段：（1）课前用一段新疆舞曲的视频吸引学生的眼球，感受新疆舞曲的曲风特点及典型的节奏特点，从而引出《新疆舞曲(第二号)》。（2）找出乐曲的伴奏音型，拍一拍，并为作品伴奏（3）学习简单的新疆舞步，和着音乐跳一跳。歌曲《我和提琴》

这是一首d大调挪威儿童歌曲。3/8拍，一段体结构，全曲由五个乐句组成。（欣赏）

教学目标：

1、通过正确而有感情的演唱歌曲，感受挪威人的风土人情

2、从分析对比中理解3/8拍的含义，并能掌握正确的指挥

 歌曲《跳吧，跳吧》

这是一首新疆塔塔尔族民歌。歌曲的音乐语言十分简练，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热烈场面刻画得栩栩如生。（欣赏）

具体操作：唱好曲谱：

1、找到歌曲中的两个主要音，边唱边体会曲谱的旋律走向。

2、能学会边挥拍子边唱曲谱。

表演展示：引导学生对歌曲进行各种形式的表演。

1、舞蹈

2、选择恰当的节奏用打击乐为歌曲伴奏。

第二课 跳起来教案

（三课时）

第一课时

学习目 标：

聆听《马刀舞》、《小步舞曲》感受两首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征，拓展我们的视野。

教学过程

一、聆听《马刀舞》

1.设问：谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景?(电视剧、电影„„) 2.欣赏管弦乐《马刀舞》，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。 设问：乐曲描绘了怎样的场景?

3.师生讨论：自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解。（粗略的）4.细细聆听：能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?中间一段又是怎样?„„ 5.借助舞板等打击乐器，把第一主题音乐的强弱变化表现出来。6把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来。

二、聆听《小步舞曲》 1.谈话：《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲。2.师生交流所听乐曲的印象。3.和《马刀舞》进行对比欣赏，从音乐的情绪、速度、力度、节拍、表现的内容，旋律的起伏、演奏形式、演奏的乐器、适合表现的舞步等方面进行比较。

4、再欣赏乐曲，教师作简要介绍：

(1)介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫。(2)典雅的宫廷小步舞曲。

4.“舞曲”体裁说明。学跳简单的舞步

5.小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流。

三、教师总结学生的学习情况，下课。

第二课时

学习目标

一、表演《我和提琴》，了解挪威人民的风格。在学唱《我和提琴》过程中掌握3/8拍的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下基础。

二、学习掌握3/8拍的含义。

教学内容

学习歌曲《我和提琴》，掌握 3/8拍的含义。

教学过程

一、学习歌曲《我和提琴》 1.音乐知识导入：我们已经唱过很多3/4拍的歌曲。3/4拍的含义是什么?它的指挥图式是怎样的? 2.介绍挪威民歌《我和提琴》：(1)出示欧洲地图，找出挪威的地理位置：北欧。(2)欣赏《我和提琴》演唱。

设问：从歌曲内容中，你了解到挪威人的风土人情吗?歌曲是几拍子的? 3.学唱歌曲曲调。

(1)看谱听教师范唱曲调，找出基本重复的乐句。(2)根据3/4拍的含义，启发学生讲3/8拍的含义。 设问：3/4拍与3/8拍的相同与不同之处在哪里?从分析对比中理解3/8拍。

(3)学习3/8指挥图式，并用指挥图式自学曲调的第一、三、五乐句。教师指导的重点是学习起拍及第三乐句的附点八分音符节奏。

(4)流畅地唱好曲调，用色块表示乐句的基本重复。4.学唱歌曲： 5.表演歌曲。

有感情地歌唱。请少数学生自选打击乐器伴奏，有舞蹈特长的学生即兴伴舞。

6.将《平安夜》3/4拍改写成3/8拍。

二、口琴吹奏训练。

三、教师总结。

第三课时

学习目标

一、学唱新疆民歌《跳吧，跳吧》，掌握歌曲的节奏曲调，即兴编创舞蹈使歌舞一体。

二、聆听钢琴曲《新疆舞曲》(第二号)感受不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征，拓展我们的视野。

教学内容

聆听《新疆舞曲》(第二号)；学唱《跳吧，跳吧》；本地区舞曲交流。教学过程：

一、聆听钢琴曲《新疆舞曲》(第二号)

1、用一段新疆舞曲的视频吸引学生的眼球，感受新疆舞曲的曲风特点及典型的节奏特点，从而引出《新疆舞曲(第二号)》。

2、欣赏乐曲。谈感受

3、学生讨论——新疆风格的音乐——伴奏的音型具有新疆节奏的风格。

4、再欣赏一遍。找出乐曲的 代表节奏，拍一拍。

设问：钢琴中的伴奏音型节奏是模仿新疆少数民族中哪件民族乐器?

5、全体学生轻轻地模仿手鼓的节奏：，为钢琴独奏伴奏。

6、小结学习简单的 新疆舞步，和着音乐跳一跳。

二、学习歌曲《跳吧，跳吧》 1.直接导入歌曲欣赏歌曲。2.谈歌曲的内容与情绪?

4.范唱曲调，大家看着歌谱。

设问：这个短曲中有哪两个主要音?这两个主要音是怎样行进的?行进的方向是怎样的呢?——平行。

5.放慢速度，划着2/4拍指挥图式，学唱曲谱篇五：跳吧跳吧教学设计

人音版小学第八册第二单元《跳吧，跳吧》教学设计

土城小学 吉红群

教材分析：

本单元主题是“跳起来”。教材内容包括“马刀舞”“新疆舞曲（第二号）”“小步舞曲”“我和提琴”“跳吧，跳吧”。本课五首作品的特点非常的鲜明，通过感受和学唱不同地区不同时代的舞蹈音乐和民歌，再让学生即兴地编创舞蹈，使歌舞一体，体验其不同的风格特征、拓展学生的视野。

本节课教学内容《跳吧跳吧》，是一首新疆塔塔尔族民歌。歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个乐句的8小节乐段。其基本节奏

“，”贯穿全曲，曲调欢快跳跃，富于舞蹈性，情绪热烈欢快，它形象地描绘了人们欢唱舞蹈时的欢乐情景。第二乐句曲调作了五度的大跳与第一乐句形成了较强的对比，欢乐的情绪时起彼伏，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热烈场面刻画得栩栩如生。

学情分析：

四年级学生通过三年的学习，学生在乐理知识，识谱都积累了一定的基础，并且能独立理解，解释歌曲的大意和基本内容，就是学生的掌握程度有些参差不齐，他们在各个方面比起低年级的学生相对较好，但活泼、好动是孩子的天性，教师要对学生应有多种教学手段，从而更好的培养学生对学习音乐的兴趣。教学目标： 1.音乐与舞蹈原本是一家。感受新疆地区舞蹈音乐，体验其风格特征，拓展我们的视野。

2、学习用打击乐器为歌曲伴奏。3.在学唱新疆民歌《跳吧，跳吧》后，即兴编创舞蹈使歌舞一体。教学重点：学唱歌曲《跳吧，跳吧》，用打击乐器伴奏。

教学难点：选择合适的乐器和伴奏型为歌曲伴奏。教学时间：一课时

教学过程：

一、节奏练习，导入。

1、出示打击乐器。

2、认识，了解打击乐器。（说一说名称、演奏方法，指名上台试一试）

3、板书出示节奏型。（念一念，说说分别适合哪种乐器演奏。并请学生用乐器试 一试。）

4、揭示课题《跳吧跳吧》。（今天将学一首新歌，学会了还要用你喜欢的乐器为它伴奏。）

二、学习新歌《跳吧跳吧》。

1、图片导入：出示新疆儿童歌舞的图片。

2、设问：图中儿童是哪个少数民族的?他们在做什么?。

3、介绍：这是一首短小精悍的新疆塔塔尔族民歌，仅仅两句，但非常欢快，听两遍就能唱，一唱就能记住，唱了还想跳。不信你试试——欣赏歌曲范唱。

4、听范唱，感受歌曲的情绪和速度?（活泼欢快）

5、再听歌曲，想一想歌曲的节拍，并划一划拍。（2/4）

6、复听歌曲，想像歌曲表现的情景，用自己喜欢的方式表现歌曲。（摇摇头，抖抖肩，摆摆手。。。）（歌曲描写了一群小朋友欢快的唱歌跳舞的情景。）

7、自由练唱。（唱会歌曲。）

（想一想，学会了歌曲，我们还有什么任务没有完成？——引出下面的内容：选择合适的打击乐器伴奏为歌曲伴奏。）

三、器乐教学。

1、选择合适的，你喜欢的打击乐器伴奏。

2、再看板书，复习几种伴奏型。

3、器乐练习。

自己唱歌，加入伴奏试一试；

分组试一试，一组伴奏，其他组唱歌；

老师播放歌曲，学生一起为歌曲伴奏，没有乐器的同学轻轻拍手。

四、才艺展示舞台。

创编舞蹈，体验新疆地区载歌载舞的风格。

（观看新疆舞视频，学一学动作。然后，点几名同学上台表演）

2、表演《跳吧，跳吧》。

（播放伴奏，请几名学生伴奏，请几名有舞蹈特长的学生合着歌声即兴舞蹈。其余学生一起歌唱。）

五、小结：

1、音乐与舞蹈一体给人们带来美好的享受。

2、结合本地区舞曲跳一跳、唱一唱，进行相互交流。