大课间竹杆舞教学设计

第一篇：大课间竹杆舞教学设计

大课间竹杆舞教学设计

课

件www.xiexiebang.com 大课间竹杆舞的教学设计

综合科：陈云开

教学目标：、提高学生身体的协调性、灵敏性及节奏感。

2、培养学生团结合作的精神。

教学准备：竹杆32根。

教学方法：

将学生分成四组，每组8根竹杆，下面2根，上面6根，呈井字型摆放。第一步是先“学打竹杆”。即要求打竹杆的学生手握竹杆，按照“强弱弱”（或“强强弱弱”）的三（或四）拍子的音乐敲击竹杆，敲击时双手要自然张开；第二步是“学跳”。跳的学生可以按照跳橡皮筋的方法和敲击者的节奏，跳过并列的6根竹杆。可以单人跳、双人跳、多人跳，还可以拉手跳。

学生学会了以上两个基本步骤后，可以变换竹杆的摆放位置，以下介绍我校学生在活动中自己创新的几种摆放方法：

（一）交叉形（包括井字形）

（二）上下形

在教学过程中我发现，学生还能利用竹杆创造出其他多种形式的玩法，既发挥了自己的创新精神，又激发了兴趣。如下图：

教学提示：、敲击竹杆的同学，要保持固定的节奏，自然张开双手保持宽敞的空间让“跳”的学生有足够的空间发挥。

2、在跳的过程中，被夹住脚的同学要与敲竹杆的同学互换角色。

竹杆舞简介：竹杆舞是以我国的台湾、海南等地的跳竹杆为基调，结合健美操的某些特点而创编，采用徒手、拉手相结合的方式进行，具有的浓郁民族风韵。它是依据人体生理、心里特点，运动量、动作幅度由小至大，动作简便宜学，适用于各年龄的男、女人士。之所以把它引入大课间文体活动，是因为它具有融健身、艺术、情感、观赏、大众性为一体，同时具有提高学生动作协调能力、团结互助能力、增强勇气的功能。

课

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第二篇：竹竿舞教学设计

`羽毛球正手高远球教学设计

教材分析

羽毛球正手高远球技术教材，来自华东师范大学出版社普通高中课程学生必修课本羽毛球内容。由于该项目对活动场地要求不高，安全性大，上手容易，深受广大师生喜爱，同时它又具有很强的技术性、柔韧性和灵敏性等特点，对促进学生心肺功能的发育有着重要的促进作用

学情分析

本节课教学对象为：高二（水平五）学生，他们正处于青春发育的高峰期逐步进入平稳发育并不断成熟的时期，第二性征的逐渐发育和成熟，知识的不断丰富，社会交往能力的增强，教学目标

1、了解竹竿舞的发展历史及我国民族民间体育文化。

2、学会1——2种竹竿舞的节奏和跳法，增强学生的节奏感及跳跃能力，发展学生的协调、灵敏素质。

3、体验竹竿舞的乐趣，培养学生合作互助、勇于挑战的品质，增加学生对民族民间传统体育的热爱。

教学重点、难点

教学重点：掌握竹竿舞的节奏 教学难点：打竿者与跳竿者的配合；

教学环节

一．准备部分 课堂常规

1、集合整队，清查人数；

2、师生问好；

3、检查服装，安排见习生。导入：

提问一：“同学们，你们知道我国有多少个民族吗？” 提问二：“那你们知道我国有哪些民族民间体育活动吗？”

“今天我们的学习内容不仅是一项民族民间活动，而且还被国家列为非物质文化遗产，它就是竹竿舞。竹竿舞起源于我国黎族、佤族、苗族、京族等民族的集体活动，已有数百年的历史。每逢重大场合，人们就会跳起欢快的竹竿舞，来传递他们心中那份质朴的民族情感。今天就让我们一起来感受一下竹竿舞的魅力吧！”

热身游戏“跳竿接力”

目的：1.热身激趣2.通过游戏消除学生跳竿的恐惧3.在游戏中掌握跳竿时机4.认识团队配合的重要性

游戏方法：

全班分四组各成一路纵队站立，前两名同学手持竹竿面对全队同学站好，听到口令后，向队尾方向跑动，各队从第一人起，依次在原地跳起，避免被竿触到。当最后一人跳过后，持竿的这两名同学高举竹竿由排尾跑到排头，将竹竿传递给下两名同学，自己跑回队尾站好。依次类推，游戏先完成的队为胜。

组织：1.分组尝试练习2.分组比赛3.请比赛获胜组分享成功经验，教师提示：掌握好跳竿时机；团队配合4.再次比赛

二．基本部分

活动1：原地节奏练习

提问：跳竹竿舞最重要的是什么？（节奏）

练习：1.双手击掌打“开——合”节奏，2.双脚跳“开——合”节奏，3.男生打节奏女生跳，4.女生打节奏男生跳。

试一试：同学们，除了基本的开合节奏，你们还会打什么节奏？

活动2：学习打竿

示范，请A同学配合——让学生观察A同学打竿动作，并找出与老师不同之处 ——教师趁机纠正动作并加以讲解——学生分组练习

活动3：学习竹竿舞基本步法“平步”

教师不上竿示范讲解步法——带领学生原地练习——跳静竿练习——跳原地敲打不开合动竿——教师上竿示范讲解——跳开合动竿——找学生展示，并评价 ——跟音乐练习

活动4: 各组自创自编动作练习及展示。

活动5：从各组自编动作中选一组做教材练习

三．结束部分

音乐伴奏下围成同心圆共跳湖北土家族舞蹈。使学生身心得到完全放松的同时，让学生了解湖北民族风情，增强民族自豪感。

第三篇：《回旋舞》教学设计

必修一·向青春举杯·回旋舞

《回旋舞》教学设计

保尔·福尔

教学目标：

1.理解诗歌的象征意义和深层含义，懂得把握诗歌的意象。2.把握写作背景，正确理解诗中表达的思想感情。

教学重点难点：初步掌握借助意象来把握诗歌丰富、深刻的思想情感的方法。教学时数：1课时。教学步骤：

一、导入新课

前面几首，我们领略了中国传统诗歌的魅力，今天我们再将艺术的轻舟驰向大洋那一边的欧美近代诗歌，让我们在中外不同风格的诗歌海洋中“荡起双桨”吧„„

二、简介作者

保尔·福尔（1872－1960），法国诗人，被称为“象征派诗王”。他的诗集共有32卷之多，有名的《法兰西短歌集》，便是包含了他全部作品的总集。他在从1905－1914年这十年间主编《诗与散文》之前，主要是一个剧场老板、剧作家、象征主义演剧运动者。他很早就活跃于巴黎的戏剧界了。1890年，他创办了一个“艺术剧场”，上演梅特林克和马拉美等象征派的诗戏曲，对抗当时的“自由剧场”的自然主义。在一般人认为此类戏曲不可能上演的议论纷纷之下，他终于获得了可惊异的成功。1912年，他获得了“诗王”的光荣称号。

保尔·福尔弗尔数十年如一日始终不懈地写作“巴拉德”（Ballades，民歌形式的短歌），这是他毕生创作诗歌的固定形式。尽管中世纪诗歌和后世的民歌体中也有“巴拉德”，但保尔·福尔的“巴拉德”与它们都不一样，在法国诗歌史上保尔·福尔的“巴拉德”独具一格。他的诗歌作品以纯真自然、清新朴质见称，青年男女的纯真爱情、大自然在感情上的启发和震动，是他的作品的中心内容。戴望舒称他为“法国后期象征派中的最淳朴，最光耀，最富于诗情的诗人。”在《回旋舞》一诗中，保尔·福尔用童话般的想像展示了“世界大同”的思想。

三、解读诗歌

1.师范读后学生自由朗读 2.整体感知诗歌的主要内容

明确：诗的前两节提出了两个假设“假如全世界的少女都肯携起手来”“假如全世界的男孩都肯做水手”，这两个“假如”排除了全世界所有男孩女孩之间的误解、隔阂、歧视，甚至冲突。如果这两个充满童话色彩的假设能够实现，“她们可以在大海周围跳一个回旋舞”“他们可以用他们的船在水上造成一座美丽的桥”，那么全世界的男孩女孩将有可能组织起盛况空前的全球人类大联欢。正如诗的最后一节强调的：“人们便可以绕着全世界跳一个回旋舞，／假如全世界的男女孩都肯携起手来。”

3.讨论：《回旋舞》中少男少女拉起手来围着大海跳舞是否有某种象征意义？

明确：这首诗以“回旋舞”为主要意象，这是从法国民间舞蹈“回旋舞”的表演形式中摄取诗意，生发开来的。作为抒情诗人，保尔·福尔特别歌唱爱情和人类的友爱。全世界的少男少女都携起手来，团结起来，没有肤色、种族、国别的差别，大家共跳一个回旋舞，世界不就充满了爱吗？诗人唱出的全世界人民和睦团结的颂歌，表达了诗人美好的理想和乐观的情调。这首诗是诗人在20世纪前期那个风雨飘摇的年代，用饱含深情的笔写下的向往和平安宁的愿望。

四、赏析本诗的艺术形式 明确：整首诗以三个假设的排比句铺排来，诗歌的主旨在重复的吟唱中不断地得到了强化。全人类不分男女、种族、肤色、国家差别，一起跳同一种舞蹈，借用法国常见的民间舞蹈，唱出全世界人民和睦团结的颂歌，表达诗人希望全人类破除一切隔阂、猜忌，共同创造“大同世界”的美好理想和乐观精神。末句“假如全世界的男女孩都肯携手起来”呼应首句：“假如全世界的少女都肯携手起来”，首尾相接、回环往复、浑然天成。

五、课后作业

附1：《回旋舞》赏析

本诗只有3个小节，但前2节均用“假如”开头，先给予读者一种美丽的遐想。第一节写到：假如全世界的少女都肯携起手来。诗人重在强调“全世界”和“携起手来”，而“全世界的少女都携起手来”那么“她们可以在大海周围跳一个回旋舞”。这句诗描绘了一幅全世界的少女在平如明镜般的海上跳着回旋舞的画面，这是一幅

必修一·向青春举杯·回旋舞

多么美好的画面！而诗人的希望也通过这寥寥数笔呈现在读者面前，那就是和平。

诗人在第2节中，运用了同样的写法，不仅使得诗的形式一致，而且在内容上也相通。“全世界的男孩肯做水手”、“用他们的船造成一座美丽的桥”。这是多么写意的想象，诗人把读者带进了他的梦想——一个和平美丽的世界。

第3节，诗人进一步写到“全世界的男女孩都肯携起手来”。这不仅深化主题，而且指出了世界需要和平，人们渴望和平这个重点。

本诗节奏感强，轻快。诗行间充满了对未来和平世界的向往，毫无低落、抑郁之情，让读者跟随诗人走进美好的世界中，去感受生活的情，和平的美。

附2：世界大同

世界大同，古代常指人人友爱互助，家家安居乐业，不战不乱，无贼无匪的大同世界。现代泛指全球范围的政治、经济、科技、文化融合大同，全人类高度互助共荣的社会形“地球村”。

大同思想

“大同”是中国古代对理想社会的一种称谓，相当于西方的“乌托邦”。

大同思想，源远流长。《诗经》中的《硕鼠》篇（产生于公元前611年以前），把贵族剥削者比做一只害人的大老鼠，并且发出了决心逃离这只大老鼠的“适彼乐土”、“适彼乐国”、“适彼乐郊”的呼声。《硕鼠》是迄今保留下来的关于大同空想的最早的材料之一。

春秋末到秦汉之际的大同思想这一时期是中国古代社会制度发生剧烈变动的时期。在这样一个新制度产生的分娩阵痛时期，产生出各种各样的关于理想社会的设计：农家的“并耕而食”理想、道家的“小国寡民”理想和儒家的“大同”理想，是这一时期大同思想的三种主要类型。

《礼记·礼运》：“大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦，故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，少有所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。”

农家：“并耕而食”理想

农家“并耕而食”的理想，人人劳动,没有剥削；社会生产基本上以自给自足的农业为主，但存在若干独立的手工业，并进行着农业和手工业产品之间的交换，交换按等价原则进行，没有商业欺诈；不存在脑力劳动和体力劳动之间的分工，不存在专业的脑力劳动者，连君主也和人民“并耕而食”。农家的这种理想，实质上是农民小生产者对自己落后的经济地位的理想化。

道家：“小国寡民”理想

道家“小国寡民”的理想，人类分成许多互相隔绝的“小国”，每一个小国的人民都从事着极端落后的农业生产以维持生存，废弃文字，尽量不使用工具，人人满足于简陋低下的生活而不求改进；同外部世界断绝一切联系，即使对“鸡犬相闻”的“邻国”（实际上是邻村），也“老死不相往来”（《老子》第八十章），而舟车等交通工具是根本用不着的。道家的“小国寡民”理想，实际上是一种历史倒退的幻想。

儒家：“大同”理想

儒家大同的理想，没有私有制，人人为社会劳动而不是“为己”；老弱病残受到社会的照顾，儿童由社会教养，一切有劳动能力的人都有机会充分发挥自己的才能；没有特权和世袭制，一切担任公职的人员都由群众推选；社会秩序安定，夜不闭户，道不拾遗；对外“讲信修睦”（《礼记·礼运》），邻国友好往来，没有战争和国际阴谋。

儒家的大同理想比农家、道家的理想更详尽，更完整，也更美好，更具有诱人的力量。因此，它在中国思想史上也有更大、更深远的影响。

儒家大同理想是在《礼记》的《礼运》篇中提出来的。《礼运》篇大概产生于秦汉之际或汉初，这时，新兴地主阶级已经建立起了统一的中央集权封建专制帝国，正在雄心勃勃地为巩固封建政权，发展封建主义经济基础而斗争，于是，它的某些思想代表人物就设计出大同这种理想社会方案，为自己的事业描绘一个虚无缥缈的远景。

上述三种类型的大同理想，奠定了后代大同思想的发展基础，后代出现的农民小生产者的大同类型，基本上都是属于农家类型的；一切在王朝更替、农民战争中受到损害，企图用“避世”来寻求解脱的人，都憧憬着道家类型的理想境界；而儒家的大同理想，则往往为新兴社会力量的代表人物所汲取。

第四篇：马刀舞教学设计

跳起来

课标要求：1.在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的

高低、快慢、强弱。

2.聆听三首民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格，拓展视野。3.能够运用正确的气息和情绪演唱歌曲，掌握3/4怕的特点。4.能即兴编排动作和舞蹈表达情感，做到自然、大方。5.尝试为歌曲编配伴奏。

教材分析：1.《马刀舞曲》这是前苏联作曲家哈恰图良(1903～1978)于1942年创作的一首

乐曲，为作曲家所作的芭 蕾舞剧《加雅涅》中第三幕第二场的群舞音乐，表现了亚美尼亚民族剽悍粗犷的性格。乐曲采用带再 现的三段体结构。2.钢琴曲《小步舞曲》17至18世纪的作曲家巴赫在他卷帙浩繁、数量众多的作

品中，不乏技巧精深、规 模宏大的作品，但他也为自己的孩子们写了一些

短小简易的、用羽管键琴(类似今天的钢琴，钢琴的前 身)弹奏的乐曲，那

就是《小步舞曲》。其中11首被后人收集在《巴赫初级钢琴曲集》中，成为

钢琴学 生的启蒙教材。其中第一首《g大调小步舞曲》又是最为人熟知的一 首。

3.《我和提琴》这是一首d大调挪威儿童歌曲。3/8拍，一段体结构，全曲由五

个乐句组成。第一乐句与 第二乐句在旋律上完全重复，曲调轻盈跳跃。第三、四两乐句旋律同样完全重复。曲中出现了“”节 奏，使得音乐更富有动感，形象地表现了“我和提琴”在一起时的欢乐心情，表达了音乐永远伴随着 我一生快乐的美好愿望。第五乐句在第四乐句间的五度大跳更使这一情绪得以进

一步的高涨，表现了 人们对美好生活的向往和对音乐执著的追求。4.钢琴曲《新疆舞曲》(第二号)新疆各少数民族都是能歌善舞的民族。小伙子们

敲着手鼓与姑娘们边 歌边舞的场景，在日常生活中时有所见。这首舞曲就

是我国作曲家、钢琴演奏家丁善德采用新疆民歌 为主题写成的一首具有民

族风格特色的钢琴独奏曲。它描绘了节日中新疆人民载歌载舞的欢乐场面。5.《跳吧，跳吧》这是一首新疆塔塔尔族民歌。歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个 乐句的8小节乐段。其基本节奏“，”贯穿全曲，曲调欢快跳跃，富于舞蹈性，情绪热烈欢快，它形象 地描绘了人们欢唱舞蹈时的欢乐情景。第二乐句曲调作了五度的大跳与第一乐句形成了较强的对比，欢乐的情绪时起彼伏，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热烈场面刻画得栩栩如生。

学情分析:学习起点预测: 1.学生在之前对2/4拍 3/4拍 4/4拍 3/8拍已有基本概念.2.对音乐与舞蹈,两种艺术形式有初步了解.侧重感受音乐与舞蹈的关系.在掌握2/4 3/4 4/4的基础上,用节奏来贯穿整个

单元,让学生能够更直观的了解、感受音乐与舞蹈的关系。

教学目标:1.音乐与舞蹈原本是一家.感受三首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的

风格特征,拓展我们的视野。2.表演《我和提琴》，了解挪威人民的风俗。在学唱《我和提琴》过程中掌握3/8拍号的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下基础。3.在学唱新疆民歌《跳吧、跳吧》后，即兴编创舞蹈使歌舞一体。马刀舞

教学目标：1.通过欣赏《马刀舞》，《小步舞曲》两首不同地区不同时代背景的音乐，了解

不同的音乐风格特征，体会不同意境。2.通过简单的身体动作表示听到的不同主题的音乐，边听音乐边即兴表演，模拟铁蹄战士挥舞大刀勇往直前的雄姿，从而培养学生的音乐感和创造性思维能力。

教学重点：感受、表现乐曲的不同音乐形象。

教学难点：深入挖掘乐曲内涵，对乐器、段落、速度、力度在作品中作用的理解。

使用教材

的构想：根据四年级学生的生理、心理特点，以学生为主体，自主学习，从感受、理解、表现音乐入手通过深入浅出的讲解，生动的视觉形象，热烈的创编讨论，活泼的律动表演，来激发学生学习的兴趣。

教学流程：

一、初听乐曲

1.教师完整播放《马刀舞》音乐。2.学生与教师一起交流音乐感受 3.小组讨论为乐曲起名字。4.教师解题。

【设计意图：利用为乐曲起名字，充分的调动学生的学习兴趣和学习自主性。】

二、复听乐曲

1.教师指导用双向筒敲击后十六节奏。2.完整放录音，运用打击乐根据教师出示的后十六节奏型为乐曲进行伴奏。3.复听后，自己根据乐曲所想象的场面发表自己的见解。

【设计意图：双向筒的运用，不仅能够使学生积极的参与乐曲的表现，而且也是一种聆听体验的很好的依托形式。】

三、分段聆听

1.分段欣赏，听辨主奏乐器。交流音乐情绪。2.教师指导学生跟随钢琴哼唱乐曲主题。

【设计意图：通过分段欣赏和主题哼唱，深入地感受乐曲情绪背景。】

四、再听乐曲

完整播放乐曲，根据自己想象中的场景尽可能的运用动作跟随音乐表演出来。

【设计意图：采用表演法，让学生边听音乐边即兴表演，模拟铁蹄战士挥舞大刀 勇往直前的雄姿，从而培养学生的音乐感和创造性思维能力。通过这一系列的活动，培养学生的音乐记忆力、理解力和创造力。】

五、拓展聆听 1.播放《小步舞曲》，对比《马刀舞》，交流乐曲感受及其音乐印象。2.教师播放一段小步舞曲视频，介绍作品的时代背景与作曲家巴赫。3.教师介绍舞曲体裁。

4.小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。请回家收集本

地区的舞曲，我们将在下节课交流。

【设计意图：了解不同风格特点、不同时代背景的舞曲特色，扩大学生的知识面，开阔音乐视野。】

板书设计： 马刀舞

（乐曲主题谱例）达标状况：1.能够深入的体验《马刀舞》的音乐情绪和所描绘场面，并且随音乐能够做出动

作表演。

2.能够简单哼唱《马刀舞》的主题旋律。3.了解“舞曲”这一音乐体裁。

教学反思： 在《马刀舞》欣赏课的教学实践中，我根据四年级学生的生理、心理特点，以学生为主体，自主学习，从感受、理解、表现音乐入手通过深入浅出的讲解，生动的视觉形象，热烈的创编讨论，活泼的律动表演，取得了较好的教学效果。

基于以上的认识，我在设计本教案时始终注重从兴趣出发，以兴趣为中心安排各

个教学环节。首先，在课的一开始，我没有直接出示课题，而是先让学生们听，感受音乐的情绪，听完后请学生们告诉我都听到了什么？让学生自己为乐曲起个

名字，看看谁起的名字和作者起的最接近。这时学生们的兴趣、自主性被调动起

来都非常认真地听音乐，踊跃的回答问题，有的说听到了奔驰的马蹄声；有的说

像是在比赛；有的说像到了激烈的战场??我把学生的回答都一一的写在黑板

上，对同学们说：“你们听得都很认真，而且对音乐的感受也很准确，虽然乐曲

在你们头脑中所显像的形象各异，但是你们都感受到了乐曲曲调热情奔放、节奏

粗犷强烈的特点。这时我再向学生们出示课题，并且通过对作者、作品的介绍和

讲解加深学生对乐曲的理解。然后，再通过图片、打击乐、律动、聆听不同乐器

演奏乐曲等活动，进一步激发学习兴趣，使学生产生追求音乐美的欲望，自觉主

动地学习音乐、探索音乐。

古今中外的音乐名作浩如烟海，学生能够演唱、演奏的只是沧海一粟。音

乐欣赏具有题材广、体裁多、容量大、教学方法灵活多变等特点，可以寓知识与

音乐，在开阔学生的音乐视野方面发挥巨大的作用。音乐艺术与其它知识领域有

着千丝万缕的联系，如文学、戏剧、舞蹈、绘画等。欣赏音乐作品，必然涉及到

政治、经济、历史、文化、自然知识、风土人情等各个方面，还要了解作家的生

平、时代背景，及作品的题材、体裁、风格、形式等各个方面。在设计本节课时，我注意创造多种方法，强化学生的参与意识，使学生变被动学习为主动学习。在聆听《马刀舞》过程中，我与学生共同分析、共同享受音乐的美。教学中，不仅

仅让学生感受音乐的整体效果，还引导学生感受每一部分的效果，即分别听主要

主题和中部主题不同的音乐情绪变化。

教师简介：陈亮 小教一级 太原市实验小学 2005年指导童声合唱《摇篮曲》、《歌声与微笑》获太原市中小学艺术活动月

指导教师一等奖。

2010年5月9在山西省义务教育阶段音乐课堂教学展示活动中，做了题为《看

秧歌》的展示课。篇二：《马刀舞》、《小步舞曲》四年级音乐教案 聆听《马刀舞》、《小步舞曲》

一、组织教学：

听曲入室，师生问候。

二、新课

聆听《马刀舞》

1.设问：谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景?(电视剧、电影??)

2.欣赏管弦乐《马刀舞》，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。 设问：乐曲描绘了怎样的场景?

3.师生讨论：自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解。(粗略的)4.细细聆听：能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?中间一段又是怎样??? 5.把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来。

聆听《小步舞曲》

1.谈话：《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲。

2.师生交流所听乐曲的印象。

3.再欣赏乐曲，教师作简要介绍：

(1)介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫。

(2)典雅的宫廷小步舞曲。

4.如能放一段录像(宫廷小步舞曲场面)，配合乐曲，效果一定更佳(再次聆听)。5.“舞曲”体裁说明。

6.小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流。

表演《我和提琴》 教学基本要求

1.音乐知识导入：我们已经唱过很多3/4拍的歌曲，你们愿意唱哪一首?3/4拍的含义是什么?它的指挥图式是怎样的? 2.介绍挪威民歌《我和提琴》：

(1)出示欧洲地图，找出挪威的地理位置：北欧。

(2)欣赏《我和提琴》演唱。

设问：从歌曲内容中，你了解到挪威人的风土人情吗?歌曲是几拍子的?

三、下课

听曲离室

课后反思：

学生在欣赏音乐时，还不是很安分，听不了多久的音乐，就容易不耐烦起来，学唱歌曲相对而已要好很多。看来在欣赏音乐课的教学上还得继续努力，从调动学生的积极性，从学生的兴趣上着手，从而更好的学会欣赏乐曲或歌曲。篇三：人音版音乐四下《马刀舞》教案

聆听《马刀舞》、《小步舞曲》

一、组织教学：

听曲入室，师生问候。

二、新课

聆听《马刀舞》

1.设问：谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景?(电视剧、电影??)

2.欣赏管弦乐《马刀舞》，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。 设问：乐曲描绘了怎样的场景?

3.师生讨论：自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解。(粗略的)4.细细聆听：能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?中间一段又是怎样??? 5.把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来。

聆听《小步舞曲》

1.谈话：《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲。

2.师生交流所听乐曲的印象。

3.再欣赏乐曲，教师作简要介绍：

(1)介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫。

(2)典雅的宫廷小步舞曲。

4.如能放一段录像(宫廷小步舞曲场面)，配合乐曲，效果一定更佳(再次聆听)。5.“舞曲”体裁说明。

6.小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流。

表演《我和提琴》 教学基本要求

1.音乐知识导入：我们已经唱过很多3/4拍的歌曲，你们愿意唱哪一首?3/4拍的含义是什么?它的指挥图式是怎样的? 2.介绍挪威民歌《我和提琴》：

(1)出示欧洲地图，找出挪威的地理位置：北欧。

(2)欣赏《我和提琴》演唱。

设问：从歌曲内容中，你了解到挪威人的风土人情吗?歌曲是几拍子的?

三、下课

听曲离室

课后反思：

学生在欣赏音乐时，还不是很安分，听不了多久的音乐，就容易不耐烦起来，学唱歌曲相对而已要好很多。看来在欣赏音乐课的教学上还得继续努力，从调动学生的积极性，从学生的兴趣上着手，从而更好的学会欣赏乐曲或歌曲。篇四：《跳起来》参考教案

《跳起来》参考教案

一、教学内容：

聆听：

1、《马刀舞曲》

2、《小步舞曲》

3、《新疆舞曲》(第二号) 表演：

1、《我和提琴》

2、《跳吧，跳吧》

音乐知识：认识3/8拍号的特点

二、教 学 目 标

1.感受三首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征：《马刀舞》——（炽热）；《小步舞曲》——（典雅）；《新疆舞曲》——（节奏性强，热情奔放），拓展我们的视野。

2.表演《我和提琴》，了解挪威人民的风格。在学唱《我和提琴》过程中掌握3/8拍的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下基础。3.在学唱新疆民歌《跳吧，跳吧》后，即兴编创舞蹈使歌舞一体。4.继续学吹口琴。

三、课时安排：本课内容拟用三课时完成。

第一课时：初步聆听《马刀舞》、《小步舞曲》、学唱《我和提琴》 第二课时：学唱《我和提琴》(二)；竖笛吹奏练习。

第三课时：聆听《新疆舞曲》(第二号)；学唱《跳吧，跳吧》；本地区舞曲交流。

四、活动建议

《马刀舞曲》

这是前苏联作曲家哈恰图良(1903～1978)于1942年创作的一首乐曲，为作曲家所作的芭蕾舞剧《加雅涅》中第三幕第二场的群舞音乐，表现了亚美尼亚民族剽悍粗犷的性格。

教学目标：

1、通过聆听感受乐曲的风格特点，想象乐曲表现的内容。

2、用多种形式表现乐曲的强弱变化，了解乐曲的结构。

3、创编不同的节奏为不同的乐段伴奏。操作：

1、通过仔细聆听乐曲，发表观点，谈谈自己对乐曲的理解与感受。

2、为加深学生对音乐作品的理解，教师可以借助舞板等打击乐器，在第一主题音乐

处表现乐曲的强弱变化，同时学生在教师的引导下可以通过各种肢体语言表现音乐的强弱变化。

3、欣赏乐曲的其他演奏形式。（现场教师互动）

钢琴曲《小步舞曲》

是作曲家巴赫在为孩子们写的最为人熟知的一首作品，乐曲为二段体结构。教学目标：

1、知道乐曲创作的时代背景与作曲家巴赫。

2、感受乐曲的风格特点。

3、知道“舞曲”的体裁特点，并能跟着音乐进行简单的表演。具体操作：

1、在欣赏时我认为应和《马刀舞》对比欣赏，通过找两首乐曲的不同点更好的掌握音乐作品。可以从音乐的情绪、速度、力度、节拍、表现的内容，旋律的起伏、演奏形式、演奏的乐器、适合表现的舞步等方面进行比较。

2、学跳简单的舞步（在课堂上引导学生跟着教师或自己创编简单的舞步跳一跳）。

《新疆舞曲(第二号)》

这首舞曲是我国作曲家、钢琴演奏家丁善德采用新疆民歌为主题写成的一首具有民族风格特色的钢琴独奏曲。它描绘了节日中新疆人民载歌载舞的欢乐场面。乐曲较长，为防止学生在课堂上产生听觉麻痹，我主要采取以下手段：（1）课前用一段新疆舞曲的视频吸引学生的眼球，感受新疆舞曲的曲风特点及典型的节奏特点，从而引出《新疆舞曲(第二号)》。（2）找出乐曲的伴奏音型，拍一拍，并为作品伴奏（3）学习简单的新疆舞步，和着音乐跳一跳。歌曲《我和提琴》

这是一首d大调挪威儿童歌曲。3/8拍，一段体结构，全曲由五个乐句组成。（欣赏）

教学目标：

1、通过正确而有感情的演唱歌曲，感受挪威人的风土人情

2、从分析对比中理解3/8拍的含义，并能掌握正确的指挥

 歌曲《跳吧，跳吧》

这是一首新疆塔塔尔族民歌。歌曲的音乐语言十分简练，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热烈场面刻画得栩栩如生。（欣赏）

具体操作：唱好曲谱：

1、找到歌曲中的两个主要音，边唱边体会曲谱的旋律走向。

2、能学会边挥拍子边唱曲谱。

表演展示：引导学生对歌曲进行各种形式的表演。

1、舞蹈

2、选择恰当的节奏用打击乐为歌曲伴奏。

第二课 跳起来教案

（三课时）

第一课时

学习目 标：

聆听《马刀舞》、《小步舞曲》感受两首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征，拓展我们的视野。

教学过程

一、聆听《马刀舞》

1.设问：谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景?(电视剧、电影„„) 2.欣赏管弦乐《马刀舞》，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。 设问：乐曲描绘了怎样的场景?

3.师生讨论：自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解。（粗略的）4.细细聆听：能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?中间一段又是怎样?„„ 5.借助舞板等打击乐器，把第一主题音乐的强弱变化表现出来。6把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来。

二、聆听《小步舞曲》 1.谈话：《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲。2.师生交流所听乐曲的印象。3.和《马刀舞》进行对比欣赏，从音乐的情绪、速度、力度、节拍、表现的内容，旋律的起伏、演奏形式、演奏的乐器、适合表现的舞步等方面进行比较。

4、再欣赏乐曲，教师作简要介绍：

(1)介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫。(2)典雅的宫廷小步舞曲。

4.“舞曲”体裁说明。学跳简单的舞步

5.小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流。

三、教师总结学生的学习情况，下课。

第二课时

学习目标

一、表演《我和提琴》，了解挪威人民的风格。在学唱《我和提琴》过程中掌握3/8拍的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下基础。

二、学习掌握3/8拍的含义。

教学内容

学习歌曲《我和提琴》，掌握 3/8拍的含义。

教学过程

一、学习歌曲《我和提琴》 1.音乐知识导入：我们已经唱过很多3/4拍的歌曲。3/4拍的含义是什么?它的指挥图式是怎样的? 2.介绍挪威民歌《我和提琴》：(1)出示欧洲地图，找出挪威的地理位置：北欧。(2)欣赏《我和提琴》演唱。

设问：从歌曲内容中，你了解到挪威人的风土人情吗?歌曲是几拍子的? 3.学唱歌曲曲调。

(1)看谱听教师范唱曲调，找出基本重复的乐句。(2)根据3/4拍的含义，启发学生讲3/8拍的含义。 设问：3/4拍与3/8拍的相同与不同之处在哪里?从分析对比中理解3/8拍。

(3)学习3/8指挥图式，并用指挥图式自学曲调的第一、三、五乐句。教师指导的重点是学习起拍及第三乐句的附点八分音符节奏。

(4)流畅地唱好曲调，用色块表示乐句的基本重复。4.学唱歌曲： 5.表演歌曲。

有感情地歌唱。请少数学生自选打击乐器伴奏，有舞蹈特长的学生即兴伴舞。

6.将《平安夜》3/4拍改写成3/8拍。

二、口琴吹奏训练。

三、教师总结。

第三课时

学习目标

一、学唱新疆民歌《跳吧，跳吧》，掌握歌曲的节奏曲调，即兴编创舞蹈使歌舞一体。

二、聆听钢琴曲《新疆舞曲》(第二号)感受不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征，拓展我们的视野。

教学内容

聆听《新疆舞曲》(第二号)；学唱《跳吧，跳吧》；本地区舞曲交流。教学过程：

一、聆听钢琴曲《新疆舞曲》(第二号)

1、用一段新疆舞曲的视频吸引学生的眼球，感受新疆舞曲的曲风特点及典型的节奏特点，从而引出《新疆舞曲(第二号)》。

2、欣赏乐曲。谈感受

3、学生讨论——新疆风格的音乐——伴奏的音型具有新疆节奏的风格。

4、再欣赏一遍。找出乐曲的 代表节奏，拍一拍。

设问：钢琴中的伴奏音型节奏是模仿新疆少数民族中哪件民族乐器?

5、全体学生轻轻地模仿手鼓的节奏：，为钢琴独奏伴奏。

6、小结学习简单的 新疆舞步，和着音乐跳一跳。

二、学习歌曲《跳吧，跳吧》 1.直接导入歌曲欣赏歌曲。2.谈歌曲的内容与情绪?

4.范唱曲调，大家看着歌谱。

设问：这个短曲中有哪两个主要音?这两个主要音是怎样行进的?行进的方向是怎样的呢?——平行。

5.放慢速度，划着2/4拍指挥图式，学唱曲谱篇五：跳吧跳吧教学设计

人音版小学第八册第二单元《跳吧，跳吧》教学设计

土城小学 吉红群

教材分析：

本单元主题是“跳起来”。教材内容包括“马刀舞”“新疆舞曲（第二号）”“小步舞曲”“我和提琴”“跳吧，跳吧”。本课五首作品的特点非常的鲜明，通过感受和学唱不同地区不同时代的舞蹈音乐和民歌，再让学生即兴地编创舞蹈，使歌舞一体，体验其不同的风格特征、拓展学生的视野。

本节课教学内容《跳吧跳吧》，是一首新疆塔塔尔族民歌。歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个乐句的8小节乐段。其基本节奏

“，”贯穿全曲，曲调欢快跳跃，富于舞蹈性，情绪热烈欢快，它形象地描绘了人们欢唱舞蹈时的欢乐情景。第二乐句曲调作了五度的大跳与第一乐句形成了较强的对比，欢乐的情绪时起彼伏，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热烈场面刻画得栩栩如生。

学情分析：

四年级学生通过三年的学习，学生在乐理知识，识谱都积累了一定的基础，并且能独立理解，解释歌曲的大意和基本内容，就是学生的掌握程度有些参差不齐，他们在各个方面比起低年级的学生相对较好，但活泼、好动是孩子的天性，教师要对学生应有多种教学手段，从而更好的培养学生对学习音乐的兴趣。教学目标： 1.音乐与舞蹈原本是一家。感受新疆地区舞蹈音乐，体验其风格特征，拓展我们的视野。

2、学习用打击乐器为歌曲伴奏。3.在学唱新疆民歌《跳吧，跳吧》后，即兴编创舞蹈使歌舞一体。教学重点：学唱歌曲《跳吧，跳吧》，用打击乐器伴奏。

教学难点：选择合适的乐器和伴奏型为歌曲伴奏。教学时间：一课时

教学过程：

一、节奏练习，导入。

1、出示打击乐器。

2、认识，了解打击乐器。（说一说名称、演奏方法，指名上台试一试）

3、板书出示节奏型。（念一念，说说分别适合哪种乐器演奏。并请学生用乐器试 一试。）

4、揭示课题《跳吧跳吧》。（今天将学一首新歌，学会了还要用你喜欢的乐器为它伴奏。）

二、学习新歌《跳吧跳吧》。

1、图片导入：出示新疆儿童歌舞的图片。

2、设问：图中儿童是哪个少数民族的?他们在做什么?。

3、介绍：这是一首短小精悍的新疆塔塔尔族民歌，仅仅两句，但非常欢快，听两遍就能唱，一唱就能记住，唱了还想跳。不信你试试——欣赏歌曲范唱。

4、听范唱，感受歌曲的情绪和速度?（活泼欢快）

5、再听歌曲，想一想歌曲的节拍，并划一划拍。（2/4）

6、复听歌曲，想像歌曲表现的情景，用自己喜欢的方式表现歌曲。（摇摇头，抖抖肩，摆摆手。。。）（歌曲描写了一群小朋友欢快的唱歌跳舞的情景。）

7、自由练唱。（唱会歌曲。）

（想一想，学会了歌曲，我们还有什么任务没有完成？——引出下面的内容：选择合适的打击乐器伴奏为歌曲伴奏。）

三、器乐教学。

1、选择合适的，你喜欢的打击乐器伴奏。

2、再看板书，复习几种伴奏型。

3、器乐练习。

自己唱歌，加入伴奏试一试；

分组试一试，一组伴奏，其他组唱歌；

老师播放歌曲，学生一起为歌曲伴奏，没有乐器的同学轻轻拍手。

四、才艺展示舞台。

创编舞蹈，体验新疆地区载歌载舞的风格。

（观看新疆舞视频，学一学动作。然后，点几名同学上台表演）

2、表演《跳吧，跳吧》。

（播放伴奏，请几名学生伴奏，请几名有舞蹈特长的学生合着歌声即兴舞蹈。其余学生一起歌唱。）

五、小结：

1、音乐与舞蹈一体给人们带来美好的享受。

2、结合本地区舞曲跳一跳、唱一唱，进行相互交流。

第五篇：快乐大课间教学设计

第二单元 快乐大课间 第二课时 信息窗2 ——两位数乘一位数的笔算（进位）

【教学内容】 课本第14——17页 【教学目标】

1、经历、探索两位数乘一位数的算法过程，理解和掌握两位数乘一位数的算理。

2、进一步巩固乘法竖式的书写格式，掌握计算方法，能正确进行竖式计算。

3、在自主探究活动中，体验探究、合作的乐趣，养成良好的学习习惯。【教学重点】

探索两位数乘一位数的算理，掌握笔算方法。【教学难点】

探索两位数乘一位数的算理，掌握笔算方法。【教学准备】 多媒体课件等。

【教学过程】

一、复习旧知

二、创设情境，导入新课

课件出示情景图——《快乐大课间》。

师：喜欢大课间吗？这是我们的大课间活动，同学们有的在表演艺术操，有的在表演扇子舞。

三、预习展示

师：仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？ 学生说数学信息：表演艺术操的排5行，每行19人。

表演扇子舞的有2组，每组29人。（课件出示信息）

师：根据这些数学信息，可以提出什么样的数学问题？ 生说数学问题：表演扇子舞的一共有多少人？

表演艺术操的一共有多少人？（师选择性课件出示）

师：我们先来解决第一个问题;表演扇子舞的一共有多少人？怎样列式呢？ 生列式：29×2=（人）

【设计意图：根据低年级学生的年龄特点，创设学生最熟悉的情景，激发学生学习的积极性，产生探究知识的欲望。】

四、合作探究+精讲点拨

活动一：两位数乘一位数（一次进位）

（1）师：上节课，我们学习了两位数乘一位数不进位的乘法，你能尝试着用笔算的方法解决这道题吗？ 同桌互相探究29×2的笔算方法。

（2）师：哪位同学来交流一下你的计算方法？ 学生交流自己的计算方法，（实物投影）可能有： ① ② 9 2 9 × 2 × 1 2 1 8（9×2=18）5 8 ＋4 0（20×2=40）5 8 师：你们不仅会算，还会说，真能干！同学们，这两位同学的说的计算过程是一样的，但竖式的写法却不同。你认为哪种方法简便？（第二种）对，竖式这样写简便。（指第二种）那用竖式的简便写法把这道题做出来。并同桌说一说是怎么计算的。

学生写竖式，并同桌说计算过程。(3)、规范竖式的格式

师：同学们都清楚了29×2怎么算，我也想算算，你们说，我来写。

学生说（先算2乘个位上的9等于18，个位上写8，向十位上进1；再算2乘十位上的2等于4，再加上十位上进位的1等于5，在十位上写5；所以29乘2等于58。）

师追问：明明2乘十位上的2等于4，为什么在十位上的写5呢？（2乘十位上的2等于4，再加上进位的1，就等于5，所以在十位上写5。）(4)、师：刚才我们解决了有58人表演扇子舞。那么表演艺术体操的一共有多少人呢？你能解答出来吗？列竖式计算。学生独立做在练习本上。

学生做完交流计算方法，做错的订正。

【通过引导学生根据情景图中的信息，学生通过独立思考、探索算法，帮助学生理解两位数乘一位数一次进位乘法的计算方法。】 活动二：两位数乘一位数（连续进位）

1、师：刚才同学们在解决问题的过程中学会了竖式的简便计算，那你会列竖式计算59×7吗？ 学生自主探究：

（1）请学生独立思考，并动笔在草稿纸上做一做（2）小组内说一说你的计算方法 师：谁来交流一下你的计算方法。

学生交流整个计算过程：用7乘9得６３，向十位进6个位写3，用7与5乘得35，加上个位数6得41，在百位写4，十位写１，积为413。

十位写1，由于第一个因数没有百位，所以向百位进的4不必进到横线上，可直接写在百位上。）

【由于学生已有进位乘法的经验，所以教师放手让学生自主探讨。】

五、巩固练习

（1）想想做做（列竖式计算）

课件出示：12×7＝ 24×3＝ 16×4＝ 45×2＝ 学生独立完成

（2）师：会列竖式计算：8×25吗？生独立计算后，同桌交流算法。

六、当堂达标

1．学生完成自主练习第1、2题。交流计算的方法和计算的结果。2．完成自主练习第3、4题。

【设计意图：组织学生练习，能及时巩固学生所学的新知。当堂达标是为了检测目标达成度情况，为改进教学提供依据。】

七、小结

本节课你都学到了什么？有哪些收获。

学习了两位数乘一位数的乘法。谁来说一说我们是怎样计算的？ 计算时需要注意些什么？

【通过算法的归纳，使学生的理解更深刻】

八、作业布置： 必做作业

1、口算卡片进行口算练习，练习时说一说自己是怎么算的，帮助有困难的学生选择适合自己的计算方法。

2、自主练习第4、5、6、7、8、9题。选做作业

自主练习第10、11、12题。

九、板书

信息窗2-------两位数乘一位数的笔算（进位）表演艺术操的一共有多少人？ 表演扇子舞的一共有多少人？ 2 9 ×1 2 5 8