新部编版三年级上语文24《司马光》优质课教学设计（精选合集）

第一篇：新部编版三年级上语文24《司马光》优质课教学设计

第八单元

本单元以“美好品质”为主题，包含《司马光》《掌声》《灰雀》3篇精读课文，《手术台就是阵地》1篇略读课文，以及“口语交际：请教”“习作：那次玩得真高兴”和“语文园地”。

本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本单元的3篇精读课文和1篇略读课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现了周围世界的五彩缤纷。“口语交际：请教”教学时应引导学生在解决实际困难的过程中，学习向他人请教的方法和技巧，感受人与人之间因为相互交流思想、沟通情感而产生的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。“习作：那次玩得真高兴”的教学要引导学生“学写一件简单的事”，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。“语文园地”教学时，要引导学生知道默读的要求和注意事项。

内容

课时

内容简说

教学要点

司马光

讲述了司马光砸缸的故事。表现了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。

1.认识37个生字，读准4个多音字，会写31个生字，会写28个词语。

2.正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。

3.能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点。

4.能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动；能转换人称复述故事片段。

5.能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。

掌声

写的是残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声中变得自信、开朗的故事。

灰雀

讲述的是列宁在公园里找灰雀时与一位男孩交谈，男孩被列宁对灰雀的爱惜所感动而主动放回灰雀的故事。

手术台就是阵地

写的是白求恩大夫不顾个人安危坚持为伤员做手术的故事。

口语交际

请教

1.就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。

2.不清楚的地方能及时追问。

习作

那次玩得真高兴

1.简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。

2.和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

语文园地

交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累

1.能交流、总结默读的基本方法。

2.能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。

3.能辨析“陆续、连续、继续”3个词语的用法并选择一个写句子。

4.能分类整理购物清单，体会分类列出清单的好处。

5.朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解这些名言蕴含的道理。

24司马光

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

重点

借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

难点

初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

1.朗读与理解并行

这是一篇古文，短小精悍，总共30个字，但是因为语言形式与白话文不同，所以学生在朗读、理解上有障碍。因此，教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正确、读通顺、读出停顿与感情的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。

2.文字与画面共舞

文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。

3.汉字教学不容忽视

这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在的，它应该和谐地融入到整个教学中，与教学相得益彰。教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，如字源识字等，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。

1.预习提纲

（1）通过查阅字典认识本课生字，理解题目意思。

（2）搜集有关司马光的资料。

（3）搜集司马光砸缸的图片。

（4）借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。

3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

一、图片激趣，导入新课。

课件出示司马光砸缸的图片。

1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是——

生：司马光砸缸。

2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。（板书：文言文）

课件出示：

简介文言文：

文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。

3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。（板书：司马光）

4.认识“司”，学习复姓。

（1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。简介司马光的相关资料。

课件出示：

司马光，字君实，号迁叟。陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。司马光是北宋政治家、文学家、史学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。

（2）学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说《姓氏歌》中提到的复姓。

生：诸葛、东方、上官、欧阳。

（3）学生说说自己认识的复姓的人。

学生了解并简单介绍，如：公孙、独孤。

设计意图：

小学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课题以人名为题，让学生在了解复姓的同时回顾《姓氏歌》，既复习了旧知，又掌握了新知。

二、初读课文。

1.自学生字新词，试读课文。

2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。

课件出示：

司

跌

皆

弃

持

开火车读，指名读，小老师领读，齐读。

3.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。

4.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。

5.你是用什么方法识记这些生字的？

生1：“跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。

生2：我用查字典的方法识记“皆”，我还会组词：皆大欢喜、草木皆兵。

教师补充：司，甲骨文

=

（卜，权杖）+

（口，问审），表示问审、判案。

课件出示：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

6.指名读。

7.分小组朗读，每组读一句，各组练习。

8.各组练习后进行比赛。

9.师：文言文和现代文有什么区别呢？

区别

文言文

语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。

现代文

长篇大论才能写出文章，一听就懂。

10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。

（司马光砸缸救落水同伴）

11.组内交流。

设计意图：

一读，读正确；二读，读明白；三读，读停顿，重在引导学生在理解的基础上读出古文的节奏。因此，让学生在初读时，采用同桌合作交流的方法，降低断句难度，减轻心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在交流评议的基础上，引导学生感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。

三、指导生字书写。

课件出示：

司、庭

登、众、弃

跌、持

1.归类指导：

半包围结构：司、庭

上下结构：登、众、弃

左右结构：跌、持

2.易错字指导：“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内；“登”写上边部分时撇、捺要舒展；“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。“跌、持”可让学生做动作理解。

3.学生临写，教师提醒写字姿势。

4.反馈交流，展示评议。

设计意图：

指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”，写字要像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，教师要引导学生体会到汉字的美就体现在每一笔每一画中。引导学生弄清生字在田字格中的位置，了解将字写得美观、匀称的方法。

第2课时

课时目标：

1.背诵课文。

2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

一、配乐朗诵，引入新课。

1.配乐朗读。

（播放古筝弹奏大约1分钟）

（1）配乐自由读。

（2）配乐指名读。

（3）配乐齐读。

2.师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。

设计意图：

文言文语言精练，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的。因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。

二、看注释，自主理解句意。

1．自读自悟。

每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3．全班交流。

（1）课件出示课文第一句话。

课件出示：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？

（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。）

②想一想这句话是什么意思？

师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。

③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”由教师进行讲解。“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。

课件出示：

群儿：一群小伙伴。

戏：玩耍。

于：在。

④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。

⑤“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。

（课件出示：瓮的图片）

“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。

⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。

（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。）

⑦指名读，齐读，分小组赛读。

⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。

（2）课件出示课文第二句话。

课件出示：

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

①

一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？

尝试用刚才学到的方法理解这句话。

课件出示：

1.“众”指的是谁？

2.“皆”是什么意思？结合注释理解。

3.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。

4.“去”是什么意思？

②学生交流汇报。

“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。

预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。

③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）

④结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。）

⑤齐读。

⑥指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。

（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。

4．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

5．齐读，读出情感和韵味。

课件出示：

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在读懂课文内容这一环节的处理上，重在运用指导上下文注释、结合生活积累的方法和自学、合作的学习方式疏通文言文含义，教师抓住动词“戏、登、跌、持、击、破、迸”进行指导。同时，让学生以自主、合作、探究的教学模式来突破重点，这样的方法不仅改变了教学方式，也改变了学习方式。

三、感悟人物，讲讲故事。

读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？

课件出示：

思考：司马光做了什么事？

1.先同桌小声交流，再全班交流。

（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）

（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解情况。）

（3）情景感悟：请一名学生上台做动作。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如：要举起双手，要对准了，要用力等。）

（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。）

3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？

生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。

生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。”

生3：司马光，我真为你骄傲。

……

4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？

（1）学生交流经验。

（2）教师提出建议。

①补充想象的内容。（把听到的、看到的、想到的融入故事中。）

②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。

③讲故事的时候要有声有色，声情并茂。

（3）学生在小组内试讲故事。

（4）指名学生到讲台上讲故事。

5.同学们故事讲得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，就请同学们熟读成诵，背一背这篇文言文吧！

设计意图：

通过“演一演”活动，引导学生演示司马光砸缸救人时的动作，在演示中理解词语。学生将凝练的文言还原成画面，辅以想象，再将画面转换成具体生动的故事，不但认识了一个机智的司马光，也把故事讲得有声有色，为背诵文言文做好了铺垫。

四、拓展延伸。

1.由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主持编纂了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

2.把故事讲给自己的家人听。

设计意图：

拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光善良、机智勇敢和热心助人的品质。

成功之处：

在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读、分小组竞赛读、齐读，加上动作朗读等，让学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着冷静才能想出好办法。

不足之处：

在板书设计方面缺少故事结果的呈现。板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，本节课上缺少司马光破瓮的结果的叙述。应该先进行简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果，这样有助于学生借助注释用自己的话讲讲故事，从而达到本节课的另一个教学目标。

教学建议：

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文、用语文才是最重要的。比如，在课前可先让学生搜索耳熟能详的小文言文，通过多次诵读帮助学生认识文言文，这样学生在学习文言文的时候就不会感觉太生涩了。

第二篇：三年级上册司马光优质课教学设计

第八单元

本单元的文章都是写人的。包括三篇精读文章、一篇略读文章、一个口语交际、一个习作和一个语文园地。《司马光》讲述了司马光砸缸救人的故事，赞扬了他的机智与勇敢。《掌声》写了一次掌声改变了一位残疾姑娘的生活态度的故事，说明了人与人之间的关怀很重要。《灰雀》描写了列宁和小男孩之间的故事。《手术台就是阵地》讲述了白求恩大夫在炮火中坚持给伤员做手术的事迹，赞扬了白求恩大夫高度的责任感和崇高的国际主义精神。语文园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个版块。

课题内容简说

司马光本文通过写司马光砸缸救落入缸中的孩子的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

掌声课文通过写身患残疾而忧郁自卑的英子因上台演讲时得到了同学们热烈的掌声而变得自信、开朗的故事，告诉我们人与人之间需要尊重、鼓励。

灰雀课文通过讲述列宁在公园里找灰雀时与一个男孩交谈，受到感动的男孩主动放回灰雀的故事，表现了列宁对灰雀的爱护，对男孩的关爱和尊重，以及男孩知错能改的优秀品质。

手术台就

是阵地本文写的是在抗日战争时期，白求恩大夫不顾个人安危，把手术台当作阵地，连续工作了69个小时抢救伤员的事，表现了他对工作极端负责任、对同志极端热忱的高尚品质，赞扬了他把中国人民的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。

1.认识41个生字，会写30个生字。正确读写新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《司马光》。了解文言文的特点。

3.学会默读，读懂课文内容，认识救人英雄司马光和白求恩，了解掌声的意义，看看“剃头大师”的趣事。

4.学习写人叙事的方法。学习表现一个人品质的技巧。

1.掌握本单元的字词。

2.了解文言文的特点：言文分离，行文简练。

3.学习文章中表情、动作、心理、语言的人物写作技巧。

4.学习文章中的人物的优点：如司马光的机智勇敢。白求恩的国际主义精神。

24.《司马光》………………………………………………………………………1～2课时

25.《掌声》…………………………………………………………………………2～3课时

26.《灰雀》…………………………………………………………………………2～3课时

27*.《手术台就是阵地》……………………………………………………………1～2课时

习作·语文园地………………………………………………………………………4～5课时

本单元的教学可以按照“课文讲读——收集名人故事——口语交际——习作”的顺序进行。本组课文在教学时，要注意各部分内容之间的联系，发挥其整体优势，引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，进而收集名人故事。在阅读教学中，使阅读、教学、口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机整体。

24.司马光

课题司马光课型新授课

设计说明课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。

学前准备1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。（学生）

2.制作多媒体课件。（教师）

课时安排1课时

教学过程

学习目标1.认识5个生字，会写7个字，学会新词。

2.根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

学习重点指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

教学环节导案学案达标检测

一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）1.师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？

2.板书课题。

3.师介绍古文的特点。1.学生看图后回答。

2.齐读课题。

3.了解古文的特点。1.简要说说文言文的特点。

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二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）1.教师巡视，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。

2.师出示生字，指导学生学习新字。

3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。1.学生自读课文，读准生字的音节。

2.小组内利用识字卡片交流识字方法。

3.练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。2.课文主要写的是什么事？

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三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）1.读课文，思考：

（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。

（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？

（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？

2.教师指导理解文中重点词的意思。

3.指导朗读。1.学生边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。

2.学生相互交流。

3.借助注释和老师的提示理解句子。

4.体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。

5.有感情地朗读课文。3.解释下面字词的含义。

庭：___________________

瓮：___________________

皆：___________________

光：___________________

迸：___________________

四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）1.要求学生有感情地朗读课文。

2.检查背诵课文。

3.把故事讲给同学们听。1.朗读课文。

2.学生背诵课文。

3.讲故事。4.看拼音，写词语。

dēnɡshāndiēdǎo

（）（）

tínɡyuànfànɡｑì

（）（）

板书设计

教学反思三年级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不陌生，而且文字也比较简单，所以设计本课时，我以朗读为主，让学生读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较，从而体会司马光沉着、机智、勇敢的特点。整节课气氛活跃，学生领略到了文言文的魅力，也理解了课文内容。

《司马光》教学片段

情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）

师：司马光和一群小朋友在院子里做游戏，正当他们玩得高兴时，发生了什么事？

生：一个孩子掉到大水缸里去了。

师：文中是怎么说的？

生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”

师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？

生：“瓮”是指大缸。

生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。

师：理解得很好，自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样危急的情况，该怎么读。

（指导学生朗读）

师：在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？

生：众皆弃去。

师：这句话怎么理解？

生：其他孩子全都跑了。

师：司马光是怎么做的呢？

生：光持石击瓮破之。

师：（出示课件）请学生读这句话，说说你的理解。

生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。

师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……

赏析：老师借助课件和文中的注释，引导学生弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了学生初学文言文的难度，激发了学生的学习兴趣。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。

第三篇：部编教材三年级上册《司马光》教学设计

《司马光》教学设计

本单元的文章都是写人的。包括三篇精读文章、一篇略读文章、一个口语交际、一个习作和一个语文园地。《司马光》讲述了司马光砸缸救人的故事，赞扬了他的机智与勇敢。《掌声》写了一次掌声改变了一位残疾姑娘的生活态度的故事，说明了人与人之间的关怀很重要。《灰雀》描写了列宁和小男孩之间的故事。《手术台就是阵地》讲述了白求恩大夫在炮火中坚持给伤员做手术的事迹，赞扬了白求恩大夫高度的责任感和崇高的国际主义精神。语文园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个版块。学习目标：

1.认识41个生字，会写30个生字。正确读写新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《司马光》。了解文言文的特点。

3.学会默读，读懂课文内容，认识救人英雄司马光和白求恩，了解掌声的意义，看看“剃头大师”的趣事。

4.学习写人叙事的方法。学习表现一个人品质的技巧。学习重难点： 1.掌握本单元的字词。

2.了解文言文的特点：言文分离，行文简练。

3.学习文章中表情、动作、心理、语言的人物写作技巧。4.学习文章中的人物的优点：如司马光的机智勇敢。白求恩的国际主义精神。教学过程：

一、激趣导入，走进故事。

1.师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？ 2.板书课题。

3.师介绍古文的特点。

二、初读课文，整体感知。

1.教师巡视，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。

2.师出示生字，指导学生学习新字。

3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。

三、再读课文，理解内容。1.读课文，思考：

（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？

（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？ 2.教师指导理解文中重点词的意思。3.指导朗读。

四、感情朗读，背诵课文。1.要求学生有感情地朗读课文。2.检查背诵课文。3.把故事讲给同学们听。

第四篇：部编版语文三年级上册司马光教学反思

《司马光》教学反思

（一）《司马光》是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简单的文言文，课文主要写了司马光看到嬉戏的小朋友跌到大水缸里去了，就机智地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：

1.找准动词，读准节奏。

本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。学生经过仔细观察，发现了第一句中“戏、登、没”都是动词，第二句“弃、持、击、得”都是动词。我要求学生在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”这样学生很快就掌握了朗读的节奏。

2.总结学法，学会学法。

小古文学生掌握起来比较难，对于这一类型的课文，教师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一，我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是：庭院。第二，让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸破裂。第三，查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四，让学生多读课文，读熟，读中理解。第五，让学生小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看——联——查——读——说。

二、成功之处

回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：对比人物动作，理解人物特点。

本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟悉，总体意思了解以后，在理解第二句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用巧妙，体现了司马光急中生智，遇事沉着冷静的特点。在教学这一句时，我采用将司马光和别的小朋友的动作进行对比的方法——司马光的动作“持、击”，别的小朋友是“弃去”，两者相比，鲜明无比。

三、不足之处

回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，有一些问题学生不是很明白，我着急，就立即回答了。如：学生问：“水缸里的水深吗？”我立即回答：“很深。”其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。我想：教学应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上真正做教学的主人。

四、改进措施

上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。再上这节课，我会注意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把知识和实践相结合的方式，让学生知识内化，让学生品味语文，提高能力。

同时，加强教师对范读作用的引领。教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

《司马光》教学反思

（二）《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

一、教学效果：在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉文言文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近文言文。

之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。在课堂上我向学生推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣。在课后我又推荐了一篇带有故事色彩的小文言文——司马光的另外一则小故事，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

二、成功之处：本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。

并依托文本,抓住空白空间，引导学生大胆想象:小朋友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样?司马光是怎么砸缸的?在学生们积极踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小朋友们慌张的样子，感悟司马光遇事不慌奋力救人的心情和样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。另外，我还注意引领学生学会积累。语文学习贵在积累。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……”教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。一个适时的点拨擦燃了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到了意想不到的教学效果。

三、不足之处：在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现。

板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识。在本节课上缺少司马光破瓮的结果。简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

四、改进措施：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。

我在课文结尾处设计了发散思维的训练“如果你当时在现场,你怎样做?”为了证明自己的聪明，学生们都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

第五篇：三年级司马光教学设计

活动目标：

1、在熟悉乐曲旋律和结构的基础上，学玩音乐游戏《司马光砸缸》。

2、能在沙包的帮助以及教师语言、动作的提示下，合乐地做出砸缸救人和交换舞伴的动作。

3、体验与不同伙伴舞蹈和躲藏追跑游戏带来的快乐。

活动准备：

1、碟片、录音机、沙包一个。

2、幼儿会玩“切西瓜”的游戏。

3、15名幼儿围坐成圆圈。

活动过程：

（一）教师引导幼儿复习律动“司马光砸缸”。

在古代，北宋的时候，有一个小朋友名叫司马光。有一天，司马光和一群小朋友在玩捉迷藏的游戏，忽然有人掉到大水缸里去了。正在大家着急的时候啊，司马光想出了一个好办法，什么办法？

（二）教师引导幼儿学习《司马光砸缸》游戏的玩法。

1、教师示范“砸缸救人”的游戏玩法。

下面呢，我来当那个司马光，我还带来了砸缸的工具：一块大石头。待会儿，被救出来的人，谁先跑回来，搬起大石头谁就是？好，听好音乐。

2、教师引导幼儿讨论如何反复游戏。

好，下一位司马光是谁？司马光选出来了，可以继续玩游戏了吗？缸里又没人了怎么办？

司马光砸了缸之后，缸的什么位置破了？那水流出来了，砸破的缸片到哪儿去了呢？

里面被救的小朋友要出来，他们两个要进去，如果他们四个人同时跑可能会出现什么问题？那谁先跑呢？为什么？

现在谁是下一个司马光？那原来的司马光站哪儿呢？对了，站在缸的缺口处。看懂了吗？

3、幼儿尝试反复游戏。（唱谱练习，随乐练习）我们跟着音乐来试一试，可不可以？我先来当第一个司马光。

4、教师引导幼儿讨论、学习被淹小朋友的动作。

你们觉得掉进缸里可能会做些什么呢？

5、幼儿完整游戏。

那我们再来玩一次，请掉进缸里的小朋友加上刚刚我们讨论的这些动作，好吗？

（三）教师引导幼儿学习《司马光砸缸》游戏中的集体舞。

1、教师引导幼儿学习两人结伴玩游戏的方法。

下面啊，我们站起来和好朋友面对面来玩这个游戏，好不好？歌里有一个摇手的动作，现在和好朋友面对面可以怎么摇呢？我们听着音乐来试一试。

2、教师引导幼儿迁移“找朋友”的游戏经验，学习交换舞伴的方法。

刚刚，我们只是和对面的好朋友来玩游戏的，那我怎样才能和更多的朋友来玩这个游戏呢？

谁来说一说，蒙眼睛、打开的动作和以前哪里不一样？我们跟着音乐来试一试。谁来说说看，刚才你一共和几个小朋友玩了游戏？

那怎样才能让我们每次换的朋友都不一样呢？

我要来考考你们了，我是把原来的哪个动作换成了“交换位置”？那我们一起来试一试好吗？

3、游戏结尾增加“砸缸”——“庆祝”环节，再次游戏。

我们在哪一句歌的时候要手拉手围成一个大缸？这个时候，谁就准备要出场啦？记住哦！当游戏最后结束的时候，还是有两个小朋友没有被救出来哎，怎么办？

小朋友被救出来了，你们高不高兴啊？那等里面的小朋友跑出来之后，我们可以一起做一个表示胜利的手势，什么手势“耶！”