第一篇:《渡河少年》教学设计
《渡河少年》教学设计
教材简析:
这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象,作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩,执著向上的生活态度。这篇故事语言生动流畅,描写少年的形象、渡河的样子,老人焦急的神态语言,旁观者“我”的同情等,都刻画得生动具体,比喻修辞手法的运用,使故事锦上添花,更令人回味。教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中描述的景象,感受语言的优美。
2.抓住文中重点词句,体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思,理解课文内容。
3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。教学的重点、难点:
抓住人物的神态和动作体会物形象。教具准备:
多媒体课件。教学过程:
一、整体把握,提炼“成功”
1、激趣质疑。
1)引课题。
(出示课件:小河)师:大家看,一条清澈的小河,一条停泊在岸边的渡船,这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下,我们要来认识一位新朋友,他是谁呀?(出示课件,课题)齐读!
2)质疑课题。看到这个题目,你会有怎样的疑问呢?
2、自由读文,概括主要内容。
1)师:下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧!相信你能读得正确、流利。读完一遍马上做好。
2)学生汇报,概括课文主要内容。
师:老师知道解决问题并不难,现在老师给你增加一些小难度,你能不能用“因为„„所以„„后来„„”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说?
3)师小结:说得真完整,使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容,问题解决得不错。看来,抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线,也就是这篇文章的-----(生:主要内容)
师:主要内容我们知道了,现在老师想听一听你们读课文的声音,有信心读好吗?
二、品词析句,理解“成功”。
(一)走近少年,体会成功来自于自身的努力。
1、带着问题默读。
师:对,书读百遍-----(生:其义自见)文章不厌百回读,熟读深思子自知。请同学们默读,再有选择地画一画,想一想,漫游于这样的字里行间,你看到一个怎样的渡河少年?
(设计意图:有声地读书是一种表达,无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间,充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特,而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。)
2、生汇报,师有选择性的板书。
3、进一步引导,重点分析。
1)诚实的少年
A.师:从哪句话看出了少年的诚实?(生汇报句子)
师:如果我就是老爹,你就是少年,你怎么问?
师:没听出诚实,再来一遍。(生再读)
(设计意图:培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。)
B.联系生活实际。
师:在现实生活中,你们有没有像少年这样的在上车之前问的?或者在商店忘带钱时,提前和阿姨说的?请举手!
师:看到你们举手老师真高兴。看来,你们都是诚实的孩子。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。
C.分析重点句子。
师:而渡河少年的诚实,换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----(生有感情的读句子)
师:话犹在耳,船已离岸。此时的少年什么样啊?
师:(出示这句话)仔细看一看这个句子,哪个词触动了你? 师范读,指导学生有感情的朗读。
D.表演少年神态。
师:少年的神态又是怎样的,结合图你们能表演出来吗?(生表演)
师:你又从这张脸上看出了少年的什么?
师小结,渗透德育。
好一个细心的孩子,生气时还能冷静处理问题,少年就这样在秋风秋水中,一摇一摇的向对岸游去。同学们,你们看,诚实有时也要付出代价的,那你还要不要把诚实进行到底呢?
2)倔犟的少年
A.师生表演对读。
B.师:少年的倔犟你喜欢吗?
C.体会高兴,体验成功。
(二)走近老人,体会成功来自于挑战困境
师:同学们,少年此时战胜的仅仅是一条河吗?
师:那么这困难又是谁带给他的呢?(生:撑船的老爹。)
1、师:我想有很多同学都会有这样一个问题:既然老人是带给他困难的人,为什么少年在成年以后还写信感谢老人,称他为启蒙教练呢?少年又会怎样写这封信呢?结合对课文的理解,下面老师就请你为少年代笔写这封信,在信中说明原因,好吗?(生动笔写。)
2、找2—3名学生读一读信的内容。
(设计意图:这样设计仍然从语言文字入手,从少年入水后老人的表现可以看出这是一个善良的老人。通过对老人的分析,学生意识到不能随便给一个人定论。而学生在为少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人,是他使你走向了成功”的道理,学会感恩。也能体会到困境和打击不一定是坏事,自古雄才多磨难。在语言中感受到人文的思想,又把语文的工具性与人文性统一起来了。)
3、师:说得真好,表达了少年的心声,老人看到这封信了吗?
师:从哪知道没有。
(生读句子:可惜老人已长眠在河边的沙丘里,没看到这封信。)
师:真是,树欲静而风不止,欲感恩但人不在。带着深深地遗憾再读一读这句话吧。(生有感情的读)。
三、赏读课文,感悟“成功”。课堂总结。
1、从文中你还能看出一个怎样的少年呢?
2、是啊,好一个坚持的少年,在细读中,我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时,我想到了一句歌词(大屏幕出示)“不经历风雨怎能见彩虹,没有人能随随便便成功”,同学们,你还想说点什么?
3、师:“有志者事竟成”,这节课要结束了,老师送大家一句话,(边说边补充板书)那就是让诚实、自尊、勇敢和坚强与你为友,坚持就一定会成功!
板书设计
渡河少年
诚实+自尊+勇敢+坚强+坚持= 成功
第二篇:《渡河少年》教学设计
《渡河少年》教学设计
第二课时
一、复习导入 1.复习字词
2.说说课文写了一件什么事?
二、细读感悟
文中有几位主人公?(两个,一个是老人,一个是渡河少年。)故事就发生在这个老人与少年之间,而作为旁观者的我,将目睹的事情用文字记录了下来,那么通过我的记述你感觉文中这个渡河少年是怎么样的一个人呢?(倔强的一个人)板书:倔强。请同学们默读1——12自然段,静静的思考,动笔在文中画出表现少年倔强的语句,细细的品读。
(一)体会少年的性格特点: 倔强的性格:
1句(多媒体出示此句)少年像当头挨了一棒„„滑进河里。
“当头挨了一棒”形象地写出了少年没想到老人会拒绝,他自尊心受到了伤害。
“孤零零”形象地表现出他当时的无助和不知所措。
神态描写:让生表演,猜想此时孩子内心想什么?暗示了少年的坚强与刚毅。
动作描写:说明少年游泳技能的娴熟高超理解“滑”字的妙用。除了倔强,你还感受到了什么?(生气,勇敢、细心)请同学们试着把少年的倔强读出来。
师小结:好一个倔强、勇敢又细心的孩子,还有那些语句能够看出少年倔强的性格呢?
2句(多媒体出示):“少年举着衣服、书包„„”
“少年好像没有听见。”
“船撑到少年跟前,少年使劲把脸别过去。”
“少年不理他,依然向前游。”
从这些句子中,我们都可以感受到少年的倔强,你能不能把少年的倔强用朗读的形式表达出来?指生读。
少年是一个怎么样的人?板书:勇敢,坚强,自信
师小结:是啊,作者通过对少年神情,动作的描写,让我们看到了一个倔强、勇敢,坚强,自信的孩子,这个孩子在作者眼里是那么的美,那么的令人佩服,所以作者写到,(师引读“落满彩霞的河水„„黄黄 的书包真像花瓣中的花蕊。”)在作者的描写中,你仿佛看到了什么? 作者“我”此时从心底里由衷的发出赞美,课件:“好一朵开在浪花中的奇葩,好一个倔强 的少年。”运用了什么修辞手法?表达了什么?(作者把少年比作秋风和水中绽放的花朵,表达了对少年的由衷敬佩之意。)诚实的性格:
请同学们来读一读开头描写少年的这句,“一个背着书包的圆脸少年„„能让我上船吗?你觉得他又是怎么样的一个人?(诚实,豁达,光明磊落。)板书:诚实 执着,感恩的性格:
读13、14、15自然段,你认为少年还是怎么样的一个人。(感恩,执着的人)你是从哪里感受到的呢?
(二)体会老人的性格:
你觉得文中的老人又是怎样的一个人呢?
1句“没钱坐什么船,笑话?(唯利是图,贪财的人,做事认真)2句“撑船 的老汉愣愣的望着„„.快上船”(并不坏,富有同情心。)3句“上船吧,别冻坏了”(可以看出老人是个善良的人,是个好人。)
师:综上所述,老人是一个善良的人,那么你对老人拒绝无钱少年乘船的行为,你怎么样看待?生自由发言。(老人前后的态度截然相反,不能简单地用“对”或“错”来确定。撑船老人要求付船费是合理的;后来让少年上船,则体现出道德的高尚)
“我”采用什么方法表现人物性格的?(神态描写,动作描写)
(三)环境描写
过渡:本文除了运用神态描写和动作描写,突出人物性格特点之外,还进行了什么描写?(环境描写)
“秋风秋水”一词写出了当时的天气,少年不畏风凉水寒,仍然选择踩水过河,突显了他不服输的性格特点。
“想喊,没喊出声”我心里是怎么想的?(我担心他,但也只是一个路人,既做不了主,也帮不了他,处于一个内心矛盾、尴尬的境地,所以“没喊出声”,但“我”已然被少年的倔强性格和行为深深地感动和震撼了。
课件:秋风秋水,他受得了吗?改句子
四、总结升华:
师:指板书,但是,正是有了老人的这次拒绝,才有了少年求学路上的泅渡,才激发了少年倔强性格中的坚强,自信,勇敢,才有了他成才路上的历练,才有了他人生的改变。看来支持是一种鼓励,拒绝也是一种鞭策,少年的成功固然离不开他自身的努力,但也离不开撑船老人 同学们,老师这里有一首小诗,请同学们来欣赏: 多媒体出示:感激伤害你的人,因为他磨练你的心志。
感激蔑视你的人,因为他醒觉你的自尊。
感激遗弃你的人,因为他教会你该独立。
„„
五、我们应该向少年学习什么?你懂得了什么道理?
六、总结:
困难是条河,坚强可作舟,根据实际情况正确应对则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。最后再送同学们一句话,课件:不经历风雨,怎能见彩虹。
板书:渡河少年
倔强
勇敢神态描写 坚强
自信动作描写 诚实
感恩环境描写 执着
第三篇:渡河少年教学设计
《渡河少年》教学设计
教学目标:
1、体会文中描述的景象,感受语言美。
2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点、难点:
1、理解重点词语、句子含义。
2、体会人物的内心世界及内在精神。教学过程:
(课前一分钟:名人名言)一谈话导入:
1、板书“渡河”,问学生“渡河”是什么意思?
2、今天我们来学习一片新课文(板书课题),齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢?请同学们看课文。二读书指导。
1、学生自由读课文,读准字音,读通句子。
2、课文共几个自然段?
3、分自然段读课文,同学们边听边想:课文主要讲的什么事?
4、读后讨论:课文分几段?
5、指名按照部分来读课文。三品读感悟,体会内涵。
1、快速浏览课文,找出少年在作者心中的印象,用文中的一个词语来说
明。
2、作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢?请用自己喜欢的读书方式读一读课文,画出能体现少年倔强的句子。3.学生交流有关句子。4.组织讨论:
(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆„„滑进了河里”。(2)读一读,这是怎样的一种神态,你能表演一下吗?
(3)通过这神情,我们仿佛看到少年此时内心在想什么?结合1~4自然段想一想。
(4)赏析“滑进”一词的妙处。
5.通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强,这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。(1)出示一组句子。
(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动,还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。组织学生交流。
(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者,于是作者情不自禁地说:“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。” 谈谈对“奇葩”的理解。
此时此刻,你觉得少年像什么?(说话训练。)6.引读12自然段。
结合上下文谈谈对省略号的理解。
7.少年渡过了这一条小河,他渡过的仅仅是这一条河吗? 8.实话实说:你欣赏这一位倔强的少年吗?
四、总结谈话
1.用一句话谈谈学完这一课的感受。2.质疑。
3.总结:困难是条河,坚强可作舟,根据实际情况正确应对,则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。
第四篇:渡河少年教学设计
《渡河少年》教学设计
教学目标:
1、体会文中描述的景象,感受语言的优美,学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
2、学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题,发展创造性思考。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文10—12自然段。教学重点:
1、理解词语句子的含义,体会人物的内心世界及内在精神。
2、练习有感情地朗读课文,背诵部分课文。教学难点:
通过了解课文内容,理解“我”思想感情的变化,让学生懂得做事不要冲动、要冷静,不要逞强好胜,要考虑到事情的危险性。
教学准备:课件 教学时间:1课时 教学过程:
一、导入
1、用哈佛大学校训导入
师:仿照哈佛大学校训,老师在这节课上也有三点希望:
1、让老师与你为友
2、让渡河少年与你为友,他是谁呢? 生:课文中的人物。
师:对,是我们要学习的课文师写课题(板书:渡河少年),来,齐读课题。生:(读)渡河少年。
师:通过上节课的学习谁能说一下课文主要写了什么? 生:概括主要内容
师:你说得真完整,使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容,知道了这个渡河少年最终成了一名游泳健将。古人说呀:十年寒窗无人问,一朝成名天下知。假如此时渡河少年站在你面前,你有什么问题想采访他呢?
生:我想问渡河少年,你为什么坚持不坐老人的船。师:这是个问题,还有吗?
生:我想问渡河少年,为什么称老人为他的“启蒙教练”。师:这个问题问得好,值得我们好好研究,有了问题怎么办呢? 生:读课文。
师:老师也有个问题,漫游于这样的语言文字中,你能看到一个怎样的渡河少年?听懂了吗?
生:听懂了。师:开始读吧!
生:(静静地读书,拿笔画)。
师:同学们读得很认真,相信收获也不少,谁先来说一说,你看到了一个怎样的少年? 生:我看到了一个诚实的少年,(师板书:诚实)是从少年的问话中看到的。“老爹,我没有钱,能让我上航吗?”他直接告诉老爹没有钱,看出他很诚实。
师:他的诚实换来了什么?他上了吗? 生:没有。
师:他的换来了什么?
生:换来的却是老爹那一句冷冰冰的——没钱坐什么船? 师:话犹在耳,船已离岸。此时的少年什么样啊? 生:少年像当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。
师:(出示这句话)如果把当头挨了一棒比喻去掉,再读一读,感觉上有什么不同? 生:加上这个比喻句,更能突出少年受伤很深。
师:(师板书:自尊)伤自尊了吧,那能不能把这种感觉读出来!生:少年像挨了当头一棒(读得比较轻),孤零零地立在岸上。
师:我感觉呀,你不是挨了一棒,而是挨了一尺,来,我再给你一棒(师举起手),再读。生:少年像挨了一棒(挨字重读,有点夸张)。
师:这一棒好像又有点重了,听老师读,(师范读)来这样读一读。生:(齐读)少年像当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。师:少年的神态又是怎样的,你们能表演出来吗? 生:(表读)。
师:哟,我能看出来,睁得大大的眼睛,皱得紧紧的眉头,把你的感觉读出来。(大屏幕出示)
生:(读)离得老远,我看见少年两眼睁得溜圆,牙邦骨在不停地锉动,两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。
师:他有如此表情他的内心能平静吗?
生:你太爱钱了,没有钱就不让坐船,太生气了。生:这老人怎么这样!生:我怎么办呢?
师:就在这时少年突然做了什么?(大屏幕出示句子)
生:(读),忽然,他把衣服一脱,连同书包擎在手中,“哧溜”一下滑进了河里。师:少年做了几个动作。生:脱,擎,滑。
师:这几个动词,哪一个用得你觉得不太合理? 生:为什么擎在手中,而不用拿呢? 生:(抢着说)这样就湿了。生:为什么不跳下去,而用滑呢?
师:对呀,我们平常听说跳入水中,在这为什么滑入水中呢? 生:这样滑进去,没有水花,衣服和书包不会湿。
师:好一个细心的孩子,生气时还能冷静处理问题,少年就这样滑进水里。同学们,你们看,诚实有时也要付出代价的,那你还要不要把诚实进行到底呢?
生:不想了,唉,想……
师:(笑着说)尽管诚实有时要付出代价,但我们依然要坚持诚信为荣,这就是坚持真理,除了诚实,你还看到一个怎样的少年呢?
生:我还看到了一个倔强的少年。师:从哪看出倔强了? 生:(读段落)。
师:他把这一段对话读出来了,让我们把镜头对准河中这一老一小的表现,老师读老人的表现,同学们读少年的表现,好吗?
(师生对读)
师:现在我想问一问,你们为什么不上我的船,你心里是怎么想的啊? 生:你刚才不让我上,现在让我上我也不上了。生:就是不花钱,不坐船。
师:我听懂了,就是没钱我照样过河,对吗?难怪作者会说——(屏幕出示句子)。好一朵开在浪花丛中的奇芭,好一个倔强的少年。
生:读。
师:少年的倔强你喜欢吗? 生:喜欢。师:为什么?
生:因为我看到了他的勇敢的坚强。
师:(到一生跟前),那你跳下去的结果是什么?
师:正是这种勇敢坚强才使他面对寒冷的河水毫不畏惧,使他面对渡船毫不动摇。少年就这样游,终于到了对岸,你高兴吗?
生:高兴。
师:就着这高兴劲,读一读少年上岸的段落吧!(大屏幕出示文字)
生:终于到了对岸,少年泥湫一般蹿上了河堤,阳光在他的背上滚动,像一条条刚出网的限鱼在蹦跳。他把衣服一套,捡起书包飞也似地跑了,河边的河滩上,留下了一条长长的水线,像一行无限延长的省略号。
师:真是高兴看他的高兴啊,此时如果可以大喊一声的话,你会怎么样? 生:我过河了(大喊)。
师:同学们,少年此时战胜地仅仅是一条河吗? 生:他战胜了摆在面前的困难。师:那么这困难又是谁带给他的呢? 生:撑船的人。
师:有很多同学都问了一个问题:既然老人是带给他困难的人,为什么少年在成年以还写信感谢老人,称他为启蒙教练呢?少年又会怎样写这封信呢?结合对课文的理解,下面老师就请你为少年代笔写这封信,在信中说明原因,好吗?
生:动笔写。
师:谁写好了,读一读。
生:亲爱的老爹,你好!我就是当年那个渡河少年。现在我已经成为一名游泳健将了,只所以有今天,真要感谢您当年,若不是您拒绝我,我就不会想到可以游泳过河,是您激发了我 4 的斗志,我知道,你也是个善良的老人,后来您一再要我上船,我没上。那时的我不懂事,现在向您说声谢谢!
师:说得真好,表达了少年的心声,老人看到这封信了吗? 生:没有。
师:从哪知道没有。
生:(读)可惜老人已长眠在河边的沙土里,没看到这封信。
师:真是,树欲静而风不止,欲感恩但人不再,带着深深地遗憾再读一读这句话吧。生:(再读)。
师:从文中你还能看出一个怎样的少年呢?
生:坚持的少年,从“有趣的是,以后我每次过河,总会看到那个少年在河里游来游去。”。” 师:是啊,好一个坚强的少年,在细读中,我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时,我想到了一句歌词“不经历风雨怎能风彩虹”,没有人能随随便便成功,同学们,你想说点什么?
生:世上无难事,只怕有心人。生:坚持就是胜利。生:有志者事竟成。
师:这节课要结束了,上课时老师请大家记住三句话,那就是 让老师与你为友 让渡河少年与你为友
更重要的是让诚实、自尊、坚持与你为友。师:下课。
《渡河少年》教学实录
佳木斯市松北小学
李
霞
第五篇:《渡河少年》教学设计(细读感悟)
《渡河少年》教学设计(细读感悟)
教学目标:
1、体会文中描述的景象,感受语言的优美,学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
2、学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题,发展创造性思考。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重、难点:
1、理解词语句子的含义,体会人物的内心世界及内在精神。
2、练习有感情地朗读课文。教具准备:有关课文内容的课件。
教学策略:教师引导学生有目的地读书,并采用“读—疑—画—答—品”的方式引导学生学习理解课文。
教学流程:
一、导入新课。
今天我们学习一篇新课文(板题),齐读课题。依题质疑。
二、初读感知。
1、带着问题自由读课文,注意读准字音,读通句子。
2、汇报问题的解决情况。
提问:少年是怎么渡河的?在什么样水中游过河?为什么要在冷水中游过河,能用“因为……所以……”的句式说出来吗?那事情的结果呢?
师:把事情的因果联系起来,就是这篇课文的主要内容。现在,谁来试着归纳一下,课文主要写了什么?
3、帮学生扫除文字障碍。
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问题解决得不错。我担心你们能不能把课文读好。(课件出示词语)开火车领读。
4、指名分段读课文。
师:课文每一次读都会有新的发现。假如此时渡河少年站在你面前,你有什么问题想采访他呢?有了问题怎么办呢?
三、细读感悟。
1、请静静地读书,有选择地画一画,走进课文中,你看到一个怎样的渡河少年?
2、学生读书自学。
3、汇报交流,指导朗读相关的句段。(课件出示)抓住少年诚实、倔强、坚持等性格特点的句段学习并朗读。
4、少年此时战胜的仅仅是一条河吗?那么困难又是谁带给他的呢?为什么少年在成年以后还称他为启蒙教练?结合你对课文的理解,说说成年后的渡河少年会在信中写些什么?
5、老人看到这封信了吗?(朗读)继续交流
四、总结。
师:是啊,好一个坚强的少年,在细读中,我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时,我想到了一句歌词“不经历风雨怎能见彩虹,没有人能随随便便成功”,同学们,你想说点什么?好,现在你能用“好一个的少年!”对这位少年进行一下综合评价吗?(课件出示)
五、作业。
1、练笔:把自己当作渡河少年,给撑船老人写一封信。
2、布置《小学语文阅读资源》的相关篇目。
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