《渡河少年》教学设计(详细解读)[合集五篇]

第一篇：《渡河少年》教学设计(详细解读)

《渡河少年》教学设计（详细解读）

教材简析

渡河老爹与渡河少年是此篇记叙文中的两位主人公，第一天去中学上学的少年因无钱乘船而遭老爹的拒绝，老爹的一时冷漠伤害了少年的自尊，他一气之下选择了在秋风秋水中泅渡，然而这一举动却成了日后上学路上经常，最终他成了一名游泳健将。作者以客观的角度为我们描写了一个诚实、倔强、勇敢、执着的少年，结合以散文化的抒情语段令读者倍感文字的优美，是文与道的完美体现。

设计理念

“读”占鳌头。有层次（课题—全文—重点段句）、多形式的读贯穿课的始终。让学生在咬文嚼字中品出文章的美，领悟笔者真情实感，从而达到学生、文本、笔者的三者真正有意义的对话。不求巨细全解文本，本课时主要抓住作者对人物生动刻画这一点，采用“反刍式”教学。

教学目标

1、随文认识本课生字，理解“奇葩”、“锉动”、“滑进”、“倔强”等词语。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，体会文中描写的景象，感受语言的优美。

3、反复阅读正确评价文中的老爹与少年的人格特点。

4、学习渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢的精神。教学重点

抓住老爹的语言，少年的神情和动作体会人物的形象。教学难点

正确分析老爹不同时期的心理，体会老爹在凸显少年倔强性格时的衬托作用。

教学过程

一、吟诗入境，粗知文意

1、出示：感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。

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感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。„„

师：这是当今网络上最流行的一首小诗里的几句，读起来是否感到奇怪，可是在现实生活中真就有人在感激曾经伤害、遗弃他的人——渡河少年。

2、教师板书。学生在心中默读，并书空课题，想“渡”的词语。

3、齐读文题，强调“渡—度”的不同。

4、出示问题，检查学生读文情况。渡河少年是谁？ 他为什么要渡河？ 他怎么渡的河？ 学生逐题回答。

学生自由读课文，再次回顾课文内容。

5、引导学生将“谁？为什么渡河？怎么渡河？”三个问题的答案加上如“可是、然而、最后等”恰当的关联词变成通顺简洁的一个语段来回答。

小结：刚才大家三个问题用一段话回答，就已经概括出了课文的主要内容，这是根据文题来归纳课文主要内容的方法，是常用的概括记叙文的方法。

二、披文入情，巧解读，品析精章

（一）品读人物。（1—12自然段）

1、课文为我们描写了几位主人公（两个，老爹、少年）

2、故事就发生在老爹与少年之间，而做为旁观者的“我”将目睹的事情用文字记录了下来，请同学们默读、静思，从字里行间的叙述中你认为摆渡的老爹是个（）的人。画出文中相关的语句，反复品析。

（二）根据学生的回答，细读精品老爹的人物特点。

1、（根据学生的回答相机）出示一：

老人正弯腰解着缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”因此句得结论一：老人是“唯利是图”、“冷酷”等的人。

2、出示二：撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！” 结论二：老人“并不坏”、“有同情心”等。

3、出示三：“上船吧——别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不

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结论三：老人是“好人”、“善良”的人。

4、小结：在不同的语句里，我们读出了老人的不同性格特点，综上所述我们可认定老人是一个（）的人（善良）

5、既然是一个善良的人，是好人，那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待？

结论：（1）从摆渡为生的摆渡者角度看，有钱乘船，无钱不乘船的想法是合理的，是老人未加思考的第一真实反映。

（2）从老人当时正弯腰解缆绳等动作看，他并未认真分析少年的真诚请求，伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人，拒渡少年只是他“一时冷漠”。

（三）与学生共同探讨少年的性格特点。

1、自学完成表格。

少年的性格特点文中体现这一特点的语句。

2、在学生汇报时，与学生重点交流以下几点： 诚实的少年。

（1）当时这份诚实换来了什么？

（2）出示相关语段练读，体会当时少年的心情，内心活动。倔强的少年。

分析重点段落：（相机出示）

（1）“少年象当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远一下滑进了河里。”理解“立”、“滑”的妙用；体会当时少年内心的愤怒——激活了倔强

（2）“少年好象没听见。”“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从“好象”、“别过去”得出结论——倔强在生温

“少年不理他，依然向前游。”真切感受——倔强到底

3、点面结合——将少年的神情、动作与老汉的语言相应出示。

（1）分角色练读，再次体会少年的倔强。（从正面对少年的描写和侧面老人的衬托）

（2）师生合作读，体会作者刻画的鲜活的人物特征。

（四）换角度品读人物。

1、作为旁观者的作者是怎样看待河上的一老一小的？

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2、引导品读相关语段，分析“奇葩”等重点词语。

3、出示：“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”这个语句给你带来怎样的遐想。

三、咬文嚼字，感悟其章 引导学生学习（13—15自然段）

思考：读了这一部分最让你感动的是什么？ 重点落实：

1、感动在少年成为了一名游泳健将。（1）少年为什么会成为一名游泳健将？

（2）小结：不是倔强使他成才，而是倔强唤起了他的自尊、自立、自强和他的执着，有了这些才使得少年走上成才之路。

（3）由此我们再来看这位少年他还是（）的少年。

2、感动在少年在成材后还写信要感谢那位摆渡老人。（1）为什么要感谢他？

（2）小结：因为有了老人的那次拒绝，才有少年求学路上的泅渡，才有了成才路上的历练，才有了人生的改变。所以作者重彩与少年遭受老人拒绝渡他过河的改变他命运的这件事。它让我们真切的体会到了那一刻少年的心理路程——没有您的船我一样可以渡河。

四、回归整体，文道共存

1、再次通读全文体会作者的情感。

2、出示：

感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。

总结：作者不仅为我们塑造了一位倔强、自立、自强、执着的少年，也给我们塑造了一位有感恩之心的少年。所以我们不但要学习他的自尊、自立、自强还要有一颗与他一样的感恩的心。让我们一起再来读一遍这几句诗。

3、请你代替少年以“感激”为题，以这几句诗的格式，给长眠地下的老汉写一首感恩诗。

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第二篇：《渡河少年》教学设计

《渡河少年》教学设计

第二课时

一、复习导入 1.复习字词

2.说说课文写了一件什么事？

二、细读感悟

文中有几位主人公？（两个，一个是老人，一个是渡河少年。）故事就发生在这个老人与少年之间，而作为旁观者的我，将目睹的事情用文字记录了下来，那么通过我的记述你感觉文中这个渡河少年是怎么样的一个人呢？（倔强的一个人）板书：倔强。请同学们默读1——12自然段，静静的思考，动笔在文中画出表现少年倔强的语句，细细的品读。

（一）体会少年的性格特点： 倔强的性格：

1句（多媒体出示此句）少年像当头挨了一棒„„滑进河里。

“当头挨了一棒”形象地写出了少年没想到老人会拒绝，他自尊心受到了伤害。

“孤零零”形象地表现出他当时的无助和不知所措。

神态描写：让生表演，猜想此时孩子内心想什么？暗示了少年的坚强与刚毅。

动作描写：说明少年游泳技能的娴熟高超理解“滑”字的妙用。除了倔强，你还感受到了什么？（生气，勇敢、细心）请同学们试着把少年的倔强读出来。

师小结：好一个倔强、勇敢又细心的孩子，还有那些语句能够看出少年倔强的性格呢？

2句（多媒体出示）：“少年举着衣服、书包„„”

“少年好像没有听见。”

“船撑到少年跟前，少年使劲把脸别过去。”

“少年不理他，依然向前游。”

从这些句子中，我们都可以感受到少年的倔强，你能不能把少年的倔强用朗读的形式表达出来？指生读。

少年是一个怎么样的人？板书：勇敢，坚强，自信

师小结：是啊，作者通过对少年神情，动作的描写，让我们看到了一个倔强、勇敢，坚强，自信的孩子，这个孩子在作者眼里是那么的美，那么的令人佩服，所以作者写到，（师引读“落满彩霞的河水„„黄黄 的书包真像花瓣中的花蕊。”）在作者的描写中，你仿佛看到了什么？ 作者“我”此时从心底里由衷的发出赞美，课件：“好一朵开在浪花中的奇葩，好一个倔强 的少年。”运用了什么修辞手法?表达了什么？（作者把少年比作秋风和水中绽放的花朵，表达了对少年的由衷敬佩之意。）诚实的性格：

请同学们来读一读开头描写少年的这句，“一个背着书包的圆脸少年„„能让我上船吗？你觉得他又是怎么样的一个人？（诚实，豁达，光明磊落。）板书：诚实 执着，感恩的性格：

读13、14、15自然段，你认为少年还是怎么样的一个人。（感恩，执着的人）你是从哪里感受到的呢?

（二）体会老人的性格：

你觉得文中的老人又是怎样的一个人呢？

1句“没钱坐什么船，笑话？（唯利是图，贪财的人，做事认真）2句“撑船 的老汉愣愣的望着„„.快上船”（并不坏，富有同情心。）3句“上船吧，别冻坏了”（可以看出老人是个善良的人，是个好人。）

师：综上所述，老人是一个善良的人，那么你对老人拒绝无钱少年乘船的行为，你怎么样看待？生自由发言。（老人前后的态度截然相反，不能简单地用“对”或“错”来确定。撑船老人要求付船费是合理的；后来让少年上船，则体现出道德的高尚）

“我”采用什么方法表现人物性格的？（神态描写，动作描写）

（三）环境描写

过渡：本文除了运用神态描写和动作描写，突出人物性格特点之外，还进行了什么描写？（环境描写）

“秋风秋水”一词写出了当时的天气，少年不畏风凉水寒，仍然选择踩水过河，突显了他不服输的性格特点。

“想喊，没喊出声”我心里是怎么想的？（我担心他，但也只是一个路人，既做不了主，也帮不了他，处于一个内心矛盾、尴尬的境地，所以“没喊出声”，但“我”已然被少年的倔强性格和行为深深地感动和震撼了。

课件：秋风秋水，他受得了吗?改句子

四、总结升华：

师：指板书，但是，正是有了老人的这次拒绝，才有了少年求学路上的泅渡，才激发了少年倔强性格中的坚强，自信，勇敢，才有了他成才路上的历练,才有了他人生的改变。看来支持是一种鼓励，拒绝也是一种鞭策，少年的成功固然离不开他自身的努力，但也离不开撑船老人 同学们，老师这里有一首小诗，请同学们来欣赏： 多媒体出示：感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。

感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。

感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。

„„

五、我们应该向少年学习什么？你懂得了什么道理？

六、总结：

困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。最后再送同学们一句话，课件：不经历风雨，怎能见彩虹。

板书：渡河少年

倔强

勇敢神态描写 坚强

自信动作描写 诚实

感恩环境描写 执着

第三篇：《渡河少年》教学设计

《渡河少年》教学设计

教材简析：

这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者“我”的同情等，都刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美。

2.抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。

3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。教学的重点、难点：

抓住人物的神态和动作体会物形象。教具准备：

多媒体课件。教学过程：

一、整体把握，提炼“成功”

1、激趣质疑。

1)引课题。

（出示课件：小河）师：大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？（出示课件，课题）齐读！

2)质疑课题。看到这个题目，你会有怎样的疑问呢？

2、自由读文，概括主要内容。

1）师：下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧！相信你能读得正确、流利。读完一遍马上做好。

2）学生汇报，概括课文主要内容。

师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为„„所以„„后来„„”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？

3）师小结：说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。看来，抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的-----（生：主要内容）

师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗？

二、品词析句，理解“成功”。

（一）走近少年，体会成功来自于自身的努力。

1、带着问题默读。

师：对，书读百遍-----（生：其义自见）文章不厌百回读，熟读深思子自知。请同学们默读，再有选择地画一画，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年？

（设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。）

2、生汇报，师有选择性的板书。

3、进一步引导，重点分析。

1）诚实的少年

A.师：从哪句话看出了少年的诚实？（生汇报句子）

师：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问？

师：没听出诚实，再来一遍。（生再读）

（设计意图：培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。）

B.联系生活实际。

师：在现实生活中，你们有没有像少年这样的在上车之前问的？或者在商店忘带钱时，提前和阿姨说的？请举手！

师：看到你们举手老师真高兴。看来，你们都是诚实的孩子。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。

C.分析重点句子。

师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----（生有感情的读句子）

师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？

师：（出示这句话）仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？ 师范读，指导学生有感情的朗读。

D.表演少年神态。

师：少年的神态又是怎样的，结合图你们能表演出来吗？（生表演）

师：你又从这张脸上看出了少年的什么？

师小结，渗透德育。

好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的向对岸游去。同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？

2）倔犟的少年

A.师生表演对读。

B.师：少年的倔犟你喜欢吗？

C.体会高兴，体验成功。

（二）走近老人，体会成功来自于挑战困境

师：同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗？

师：那么这困难又是谁带给他的呢？（生：撑船的老爹。）

1、师：我想有很多同学都会有这样一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？（生动笔写。）

2、找2—3名学生读一读信的内容。

（设计意图：这样设计仍然从语言文字入手，从少年入水后老人的表现可以看出这是一个善良的老人。通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论。而学生在为少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人，是他使你走向了成功”的道理，学会感恩。也能体会到困境和打击不一定是坏事，自古雄才多磨难。在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。）

3、师：说得真好，表达了少年的心声，老人看到这封信了吗？

师：从哪知道没有。

（生读句子：可惜老人已长眠在河边的沙丘里，没看到这封信。）

师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不在。带着深深地遗憾再读一读这句话吧。（生有感情的读）。

三、赏读课文，感悟“成功”。课堂总结。

1、从文中你还能看出一个怎样的少年呢？

2、是啊，好一个坚持的少年，在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词（大屏幕出示）“不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”，同学们，你还想说点什么？

3、师：“有志者事竟成”，这节课要结束了，老师送大家一句话，（边说边补充板书）那就是让诚实、自尊、勇敢和坚强与你为友，坚持就一定会成功！

板书设计

渡河少年

诚实＋自尊＋勇敢＋坚强＋坚持= 成功

第四篇：渡河少年教学设计

《渡河少年》教学设计

教学目标：

1、体会文中描述的景象，感受语言美。

2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点、难点：

1、理解重点词语、句子含义。

2、体会人物的内心世界及内在精神。教学过程：

（课前一分钟：名人名言）一谈话导入：

1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？

2、今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。二读书指导。

1、学生自由读课文，读准字音，读通句子。

2、课文共几个自然段？

3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么事？

4、读后讨论：课文分几段？

5、指名按照部分来读课文。三品读感悟，体会内涵。

1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说

明。

2、作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。3．学生交流有关句子。4．组织讨论：

(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆„„滑进了河里”。(2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？

(3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。

(4)赏析“滑进”一词的妙处。

5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。(1)出示一组句子。

(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。组织学生交流。

(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。” 谈谈对“奇葩”的理解。

此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。）6．引读12自然段。

结合上下文谈谈对省略号的理解。

7．少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？ 8．实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？

四、总结谈话

1．用一句话谈谈学完这一课的感受。2．质疑。

3．总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。

第五篇：渡河少年教学设计

《渡河少年》教学设计

教学目标：

1、体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

2、学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文10—12自然段。教学重点：

1、理解词语句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。

2、练习有感情地朗读课文，背诵部分课文。教学难点：

通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。

教学准备：课件 教学时间：1课时 教学过程：

一、导入

1、用哈佛大学校训导入

师：仿照哈佛大学校训，老师在这节课上也有三点希望：

1、让老师与你为友

2、让渡河少年与你为友，他是谁呢？ 生：课文中的人物。

师：对，是我们要学习的课文师写课题（板书：渡河少年），来，齐读课题。生：（读）渡河少年。

师：通过上节课的学习谁能说一下课文主要写了什么？ 生：概括主要内容

师：你说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，知道了这个渡河少年最终成了一名游泳健将。古人说呀：十年寒窗无人问，一朝成名天下知。假如此时渡河少年站在你面前，你有什么问题想采访他呢？

生：我想问渡河少年，你为什么坚持不坐老人的船。师：这是个问题，还有吗？

生：我想问渡河少年，为什么称老人为他的“启蒙教练”。师：这个问题问得好，值得我们好好研究，有了问题怎么办呢？ 生：读课文。

师：老师也有个问题，漫游于这样的语言文字中，你能看到一个怎样的渡河少年？听懂了吗？

生：听懂了。师：开始读吧！

生：（静静地读书，拿笔画）。

师：同学们读得很认真，相信收获也不少，谁先来说一说，你看到了一个怎样的少年？ 生：我看到了一个诚实的少年，（师板书：诚实）是从少年的问话中看到的。“老爹，我没有钱，能让我上航吗？”他直接告诉老爹没有钱，看出他很诚实。

师：他的诚实换来了什么？他上了吗？ 生：没有。

师：他的换来了什么？

生：换来的却是老爹那一句冷冰冰的——没钱坐什么船？ 师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？ 生：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。

师：（出示这句话）如果把当头挨了一棒比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同？ 生：加上这个比喻句，更能突出少年受伤很深。

师：（师板书：自尊）伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来！生：少年像挨了当头一棒（读得比较轻），孤零零地立在岸上。

师：我感觉呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，来，我再给你一棒（师举起手），再读。生：少年像挨了一棒（挨字重读，有点夸张）。

师：这一棒好像又有点重了，听老师读，（师范读）来这样读一读。生：（齐读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。师：少年的神态又是怎样的，你们能表演出来吗？ 生：（表读）。

师：哟，我能看出来，睁得大大的眼睛，皱得紧紧的眉头，把你的感觉读出来。（大屏幕出示）

生：（读）离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。

师：他有如此表情他的内心能平静吗？

生：你太爱钱了，没有钱就不让坐船，太生气了。生：这老人怎么这样！生：我怎么办呢？

师：就在这时少年突然做了什么？（大屏幕出示句子）

生：（读），忽然，他把衣服一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。师：少年做了几个动作。生：脱，擎，滑。

师：这几个动词，哪一个用得你觉得不太合理？ 生：为什么擎在手中，而不用拿呢？ 生：（抢着说）这样就湿了。生：为什么不跳下去，而用滑呢？

师：对呀，我们平常听说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？ 生：这样滑进去，没有水花，衣服和书包不会湿。

师：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样滑进水里。同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？

生：不想了，唉，想……

师：（笑着说）尽管诚实有时要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理，除了诚实，你还看到一个怎样的少年呢？

生：我还看到了一个倔强的少年。师：从哪看出倔强了？ 生：（读段落）。

师：他把这一段对话读出来了，让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？

（师生对读）

师：现在我想问一问，你们为什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？ 生：你刚才不让我上，现在让我上我也不上了。生：就是不花钱，不坐船。

师：我听懂了，就是没钱我照样过河，对吗？难怪作者会说——（屏幕出示句子）。好一朵开在浪花丛中的奇芭，好一个倔强的少年。

生：读。

师：少年的倔强你喜欢吗？ 生：喜欢。师：为什么？

生：因为我看到了他的勇敢的坚强。

师：（到一生跟前），那你跳下去的结果是什么？

师：正是这种勇敢坚强才使他面对寒冷的河水毫不畏惧，使他面对渡船毫不动摇。少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗？

生：高兴。

师：就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧！（大屏幕出示文字）

生：终于到了对岸，少年泥湫一般蹿上了河堤，阳光在他的背上滚动，像一条条刚出网的限鱼在蹦跳。他把衣服一套，捡起书包飞也似地跑了，河边的河滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。

师：真是高兴看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样？ 生：我过河了（大喊）。

师：同学们，少年此时战胜地仅仅是一条河吗？ 生：他战胜了摆在面前的困难。师：那么这困难又是谁带给他的呢？ 生：撑船的人。

师：有很多同学都问了一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？

生：动笔写。

师：谁写好了，读一读。

生：亲爱的老爹，你好！我就是当年那个渡河少年。现在我已经成为一名游泳健将了，只所以有今天，真要感谢您当年，若不是您拒绝我，我就不会想到可以游泳过河，是您激发了我 4 的斗志，我知道，你也是个善良的老人，后来您一再要我上船，我没上。那时的我不懂事，现在向您说声谢谢！

师：说得真好，表达了少年的心声，老人看到这封信了吗？ 生：没有。

师：从哪知道没有。

生：（读）可惜老人已长眠在河边的沙土里，没看到这封信。

师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不再，带着深深地遗憾再读一读这句话吧。生：（再读）。

师：从文中你还能看出一个怎样的少年呢？

生：坚持的少年，从“有趣的是，以后我每次过河，总会看到那个少年在河里游来游去。”。” 师：是啊，好一个坚强的少年，在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词“不经历风雨怎能风彩虹”，没有人能随随便便成功，同学们，你想说点什么？

生：世上无难事，只怕有心人。生：坚持就是胜利。生：有志者事竟成。

师：这节课要结束了，上课时老师请大家记住三句话，那就是 让老师与你为友 让渡河少年与你为友

更重要的是让诚实、自尊、坚持与你为友。师：下课。

《渡河少年》教学实录

佳木斯市松北小学

李

霞