第一篇：《甘罗》教学设计(详细解读)
《甘罗》教学设计（详细解读）
教学目标：
1、学会本课的生字、理解词语“挑唆、施礼”的意思。
2、在掌握字词的基础上，通过朗读体会语言的幽默感，感受语言表达中幽默的魅力。
3、通过学习课文启发学生思考幽默在生活中的妙处。教学重难点：
1、理解课文内容，感受甘罗的聪明智慧。
2、理解甘罗帮爷爷解决问题的巧妙之处。教学准备：
1、道具、收集自己喜欢的幽默故事。
2、有关甘罗的资料、制作生字课件。教学时数：3课时
第一课时
教学内容：解题、初读课文，学习生字。教学过程：
一、揭示课题。
齐读课题，介绍甘罗。（甘罗从小聪慧过人，12岁出使赵国，煽动赵燕之战，使秦国不动一刀一枪得了十六座城池，为秦统一六国做出了巨大贡献。）
二、初读课文，了解课文大意。
三、再读课文，理解课文内容。
1、自读，谈读后的感受。
2、画出自己认为最幽默的一句话。
3、交流感受。
4、教师总结，感悟幽默构成方式。
四、学习本课生字、词语。
1、教师提出生字，领读生字。
2、学生给生字注音、组词。
3、教师引导学生理解词语的意思。
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宰：主管，主持。（宰相 宰杀 主宰）武：武将。（满朝文武 武工 武斗）替：代替，替换。（替手 替身 替代）宫：皇宫。（宫殿 东宫 故宫）施：给予。（施礼 施工 施主）捣：打扰，扰乱。（捣乱 捣鬼 捣米）既：已经。（既然 既往 既而）
第二课时
教学内容：联系上下文体会文中表现甘罗幽默特质的句子，从中体会幽默在生活中的妙处。
教学过程：
一、了解故事主人公的情况。
学生介绍甘罗，引起学生学习课文的兴趣。
二、朗读课文，学习课文内容。
（一）指名分段朗读课文。说一说读文后的感受，甘罗给你留下了什么样的印象。
（二）学习1-4自然段。
1、指名读第1自然段。从中找出成语“唉声叹气”，并让学生用自己的话说出这个成语的意思。通过这个成语来体会甘罗的爷爷当时有多烦恼。
2、读了这个自然段后问问学生产生了什么问题。学生会想知道甘罗的爷爷为什么事而烦恼。引导学生带着好奇的语气朗读第2自然段中的问句。
3、过度句：爷爷是怎么回答的？请学生自由朗读第3自然段，用自己的话概括出来。（爷爷为秦王想吃公鸡的蛋而烦恼）指导学生带着烦恼忧虑的语气朗读这一段课文。
（三）学习4-9自然段。
1、过度句：甘罗了解了爷爷的烦恼后是怎样做的呢？
指名读甘罗说的话。“秦王太不讲理了。”体会甘罗此时气愤的心情。感受甘罗是个有正义感的孩子。
2、自读第4自然段第3句话，说说体会到了甘罗是个什么样的孩子。（从眼
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睛一眨这个词体会到甘罗是个聪明机智的孩子。）有感情朗读这一自然段。
3、同学们一定想知道甘罗是怎样做的。小组内分角色朗读5-9自然段，交流一下甘罗的哪句话说的最幽默。
4、学生汇报朗读，谈自己读文后的体会。
5、教师指导学生朗读人物间的对话，从中体会甘罗的机智幽默及勇敢。
6、交流：说说甘罗给你留下了什么印象。在生活中，发生了哪些你认为比较幽默的事，听到了哪些幽默的话语，这些幽默的人或事在生活当中起到了什么样的作用？举例说明。
第三课时
教学内容：
1、根据课文表演课本剧，体会课文语言的幽默。
2、做课后练习题。教学过程：
一、小组合作分工，编排课本剧。
（一）小组内讨论，根据课文编写出小剧本。
1、时间、地点和人物；
2、编排故事情节；
3、人物的台词；
4、人物活动提示。
（二）组织小组内同学根据剧本排练。
（三）汇报表演课本剧。
（四）教师给予评价及指导。
二、课后练习。
1、书后词语要求会读，会写。
2、写课堂作业：基础知识中的几个多音字及形近字。
三、作业。
1、书写生字。
2、在日记中写一写自己经历的或看到的幽默的事，或听到的幽默的话。
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第二篇：《甘罗》教学设计
《甘罗》教学设计
教学目标
1．把握人物性格，领略人物非凡的智慧。2．品味语言，学习个性化的人物语言。3．学习积累文言知识，提高文言文阅读能力。教学重点
目标1和2 教学方式
讲读法、讨论法 教学辅助
多媒体课件 教学时数
2课时 教学过程及内容
一、检查预习略。
二、导入新课
由甘罗12岁为相的故事导入课文。
三、整体感知
1．播放课文朗读录音。
2．学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。3．教师点拨，学生整体把握课文内容 提示：
课文生动地记叙了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅12，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。被拜为上卿。
四、研讨探究 1．甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的？ 提示：
⑴与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳。⑵与张唐对话：对张唐的威慑。⑶与赵王对话：对赵王的规劝。2．如何评价甘罗的作为？ 提示：
可从智谋和品行两个方面探讨，言之成理即可。3．如何理解本文个性化的语言？ 提示：
抓住甘罗富有鲜明个性特征的语言。由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个性化语言，所以无论是较长的对话，还是三言两语，都能把人物的个性揭示出来。甘罗对丞相吕不韦的反驳则表现出一位少年政治家年少气盛、敢想敢说敢做的鲜明性格。
五、梳理积累 1．通假字
女焉能行之
通“汝”，你
卿明知其不如文信侯专与
通“欤”
2．古今异义
令秦有十一
古义：十分之一
今义：十加一后所得的数目
以为上卿
古义：以之为
今义：认为
3．一词多义
相
事秦相文信侯吕不韦
丞相（名词）
秦使张唐往相燕
辅助（动词）
燕、秦不相欺者
互相（副词）
与
欲与燕共伐赵
跟（介词）
得唐者与百里之地
给（动词）卿明知其不如文信侯专与
通“欤”
与强赵攻弱燕
帮助（动词）
之
今之燕必经赵
到（动词）
卿之功孰与武安君的（介构助词）
臣请行之
他（代词）
请
臣请行之
请允许（表敬副词）
我身自请之而不肯
告诉（动词）
为
臣尝为秦昭王伐赵
替
（介词）
大项橐生七岁为孔子师
做（动词）
其君其试臣
表希望语气（副词）卿明知其不如文信侯专与
他（代词）
于
秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕
到（介词）
去咸阳七里而立死于杜邮
在（介词）
文信侯乃入言之于始皇曰
对（介词）
以
以广河间之地
来（目的连词）
复以始甘茂田宅赐之
把（介词）
强
未有以强也
勉强（动词）
武安君南挫强楚
强大（动词）
而
三年而燕王喜使太子丹入质于秦
表示承接关系（连词）
吾自请张卿相燕而不肯行
表示转折关系（连词）
4．词类活用 三年而燕王喜使太子丹入质于秦
做人质（名词活用作动词）
臣请行之
使„„行（使动用法）
武安君难之
诘难（名词活用作动词）
武安君南挫强楚
在南面（名词做状语）
赵襄王郊迎甘罗
在郊外（名词做状语）
欲攻赵而广河间
使„„广（使动用法）
请归燕太子
5．特殊句式
甘罗者，甘茂孙也
得唐者与百里之地
三年而燕王喜使太子丹入质于秦 应侯之用于秦也
去咸阳七里而立死于杜邮
六、课后作业 1．笔译全文。2．预习《淳于髡》。
使„„归（使动用法）
判断句
省略句
状语后置
被动句
状语后置
第三篇：甘罗教学设计
甘罗教学设计
长岭县第五小学 王禹佳
教学目标
知识与能力:学会本课的生字、理解词语“挑唆、施礼”的意思。
过程与方法:在掌握字词的基础上,通过朗读体会语言的幽默感,感受语言表达中幽默的魅力。
情感态度与价值观:通过学习课文启发学生思考幽默在生活中的妙处。
教学重点
理解课文内容,感受中华语言的艺术魅力
教学过程
一.激趣导入
有这样几个小故事，相信大家一定听说过，孔融四岁让梨，曹冲七岁称象，司马光八岁砸缸救人，虽然他们的年龄尚小，但聪明与智慧不输给任何一个人。而今天，我们就要来认识一位这样的新朋友，他就是——甘罗。二.检查预习情况。
师:课前,老师让同学们预习了课文,接下来我们来检验一下大家本课生字词的自学情况。
PPT出示:读准下面的词语,注意加点字的读音。宰相 唉声叹气 教唆 代替 宫殿 施礼 捣乱
那么这些词语都是什么意思呢？我们就要从课文中来了解。三.深入理解课文 1.学习第一部分
(1)指名读第一自然段,找出其中的成语来。(2)学生找出“唉声叹气”并用自己的话说明意思,再用这个词造个句子。(3)指导学生用关切的语气读第二自然段。过渡:爷爷,到底为什么事发愁呢?(4)从文中哪个自然段可以知道,画一画。请学生汇报。
(5)你能体会爷爷此时的心情吗?教师适当指导,让学生试着读一读,其他同学评价。
(6)得知爷爷唉声叹气的原因,甘罗什么表现,他说了什么?你觉得甘罗是一个怎样的孩子? 2.学习第二部分
过渡:甘罗真的有办法帮助爷爷和大臣们吗?接下来又会发生什么呢? ⑴请同学读第五自然段,找出一个成语“不慌不忙”体会出什么?(胸有成竹)甘罗对于什么胸有成竹呢?请一名同学读第六自然段。⑵看到甘罗,秦王为什么不高兴?学生汇报交流。
俗话说:伴君如伴虎。不高兴的秦王会做出什么事情来呢?学生汇报交流。秦王并没有杀甘罗,这在甘罗的预料之中。
联系实际:如果班级里有同学缺席,老师发现会问什么呢?学生回答。爷爷没来上朝,秦王也问了相同的问题,这也在甘罗的预料之中。甘罗是如何回答秦王的话的?齐读课文。
⑶甘罗说爷爷没来上朝的原因是什么?学生汇报,教师板书:男人生孩子 听到这个原因,你感觉怎样?学生汇报, 秦王听了以后是什么反应,学生汇报。
和同学们的反应一样,秦王笑话甘罗,认为男人生孩子是胡言乱语,这是很自然的事情,这更在甘罗的预料之中。
⑷秦王难为群臣用的是“公鸡下蛋”这种手段,甘罗用的是同样的手段“男人生孩子”对付秦王,这真是“以其人之道,还治其人之身”。
事情的发展,都在按照甘罗的计划进行着,所以甘罗胸有成竹。甘罗最后是怎样说的? 学生齐读最后一个自然段。
⑸提问:这是个什么句子?能否换一个肯定的说法?学生汇报。这句话有什么言外之意呢?学生讨论汇报。
过渡:故事发展到这,结果会是什么呢?相信每个人都翘首期盼,那就让我们给这个故事续编个结尾并表演出来吧!⑹生表演。四.教师小结: 自古英雄出少年，本文的主人公甘罗既为我们演绎了一段充满智慧的幽默故事，又给我们带来了很多启示。同学们，在生活中我们也要善于动脑筋，想办法，学会运用自己的智慧来解决问题！
第四篇：《甘罗》教学设计
《甘罗》教学设计
教学目标
1、知识与技能：学会本课的生字、理解词语“挑唆、施礼”的意思。
2、过程和方法：在掌握字词的基础上，通过朗读体会语言的幽默感，感受语言表达中幽默的魅力。
3、情感与价值观：通过学习课文启发学生思考幽默在生活中的妙处。
教学重难点
1、理解课文内容，感受中华语言的艺术魅力。
2、初步了解幽默的构成方式。
教学准备
1、道具、收集自己喜欢的幽默故事。
2、有关甘罗的资料、制作生字课件。
教学课时
3课时
教学过程
第一课时
一、揭示课题。
齐读课题，介绍甘罗。（甘罗从小聪慧过人,12岁出使赵 国,煽动赵燕之战,使秦国不动一刀一枪得了十六座城池,为秦统一六国做出了巨大贡献。）
二、初读课文，了解课文大意。读准字音。
三、再读课文，理解课文内容。
1、自读，谈读后的感受。
2、画出自己认为最幽默的一句话。
3、交流感受。
4、教师总结，感悟幽默构成方式。
四、练习有感情地朗读。
五、学习本课生字、词语。
1、教师提出生字，领读生字。
2、学生给生字注音、组词。
3、教师引导学生理解词语的意思。宰 zǎi 主管，主持。（宰相 宰杀 主宰）
武 wǔ 武将（满朝文武 武工 武斗）替 tì 代替，替换（替手 替身 替代）施 shī 给予（施礼 施工 施主）捣 dǎo 打扰，扰乱（捣乱 捣鬼 捣米）既 jì 已经（既然 既往 既而）
六、再读课文。
第二课时
一、了解故事主人公的情况。
学生介绍甘罗，引起学生学习课文的兴趣。
二、自由朗读课文，给课文标出自然段。
三、指名分段朗读课文。说一说读文后的感受，甘罗给你留下了什么样的印象。
四、学习1-4自然段。
1、指名读第1自然段。从中找出成语“唉声叹气”，并让学生用自己的话说出这个成语的意思。通过这个成语来体会甘罗的爷爷当时有多烦恼。
2、读了这个自然段后问问学生产生了什么问题。学生会想知道甘罗的爷爷为什么事而烦恼。引导学生带着好奇的语气朗读第2自然段中的问句。
3、过度句：爷爷是怎么回答的？请学生自由朗读第3自然段，用自己的话概括出来。（爷爷为秦王想吃公鸡的蛋而烦恼）指导学生带着烦恼忧虑的语气朗读这一段课文。
五、学习4-9自然段。
1、过度句：甘罗了解了爷爷的烦恼后是怎样做的呢？ 指名读甘罗说的话。“秦王太不讲理了。”体会甘罗此时气愤的心情。感受甘罗是个有正义感的孩子。
2、自读第4自然段第3句话，说说体会到了甘罗是个什么样的孩子。（从眼睛一眨这个词体会到甘罗是个聪明机智的孩子。）有感情朗读这一自然段。
3、同学们一定想知道甘罗是怎样做的。小组内分角色朗读5-9自然段，交流一下甘罗的哪句话说的最幽默。
4、学生汇报朗读，谈自己读文后的体会。
5、教师指导学生朗读人物间的对话，从中体会甘罗的机智幽默及勇敢。
6、交流：说说甘罗给你留下了什么印象。在生活中，发生了哪些你认为比较幽默的事，听到了哪些幽默的话语，这些幽默的人或事在生活当中起到了什么样的作用？举例说明。
第三课时
一、小组合作分工，编排课本剧。
1、小组内讨论，根据课文编写出小剧本。（1）时间、地点和人物；
（2）编排故事情节；（3）人物的台词；（4）人物活动提示。
2、组织小组内同学根据剧本排练。
3、汇报表演课本剧。
4、教师给予评价及指导。
二、课后练习。
1、书后词语要求会读，会写。
2、写课堂作业：基础知识中的几个多音字及形近字。
三、作业。
1、书写生字。
2、在日记中写一写自己经历的或看到的幽默的事，或听到的幽默的话。
第五篇：甘罗教学反思
甘罗十二为使臣教学反思
反思一：甘罗十二为使臣>教学反思
通过这次教学让我进一步认识到：我们在教育活动中应该尽可能多地为学生搭建平台，让学生能充分地展示自我、张扬个性、放飞梦想。在教学中，教师下台，学生上台，是把学生真正地推到了主角的位置上，他们在活动中去丰富体验，使他们的眼前呈现出一片绚丽的世界。这样不仅能够提高学生的审美情趣，并能完善他们的人格塑造。每一个少年儿童都希望自己成为成功者，都期待着收获肯定和赞誉。作为教师应该珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极地为他们创造机会，并善于将要你怎样转变成我要怎样。只有让学生参与制定、参与组织、参与管理、参与行动，才能让他们产生责任心和使命感，才能提高他们自我认识、自我教育、自我管理的能力，进而促使他们走向成功、走向成熟。教师下台，学生上台，会使学生真正地感受到既生动又主动的教育，这种教育，便是成功的教育。
反思二：甘罗十二为使臣教学反思
《甘罗十二为使臣》这一课是以课本剧的形式呈现的。我们班的沈庆涛等几个男同学提前一周就给我说他们要演一下这个甘罗的故事。他们准备的非常充足，到了讲课的那天，我简略的讲了课文的主要内容和形式，对于字也简单的认识了一下，接着就把时间让给他们演。他们演的非常好，语言和动作神态都很到位，尤其是沈庆涛实验的甘罗，他已经把全片课文的台词背下来了。这下我们班的同学可都是很惊讶，大家之后讨论他们演的怎么样，给他们提出建议，神话了本科的主题，达到了良好的效果。以后如果再有好演的课文一定要放手让学生演。
反思三：甘罗十二为使臣教学反思
教学本篇文章，学生最感兴趣的便是演一演。尊重学生的选择，我放手让学生自由展示。
通过这次教学，让我进一步认识到:我们在教育活动中应该尽可能多地为学生搭建平台,让学生能充分地展示自我,张扬个性,放飞梦想。在教学中,教师下台,学生上台,是把学生真正地推到了主角的位置上,让他们在活动中去丰富体验,使他们的眼前呈现出一片绚丽的世界。这样不仅能够提高学生的审美情趣,并能完善他们的人格塑造。反思四：甘罗十二为使臣教学反思
今天上午，几个学生再三追问：老师，我们什么时候表演课本剧啊？那神情很是迫不及待。我想了想，承诺下午安排时间让她们表演。
下午第二节课，老师刚一开口问：哪些同学排练好了？唰地举起了好几只小手，一张张笑脸上满是激动的期待，全都一副胸有成竹的样子。好家伙，平时班上的发言积极分子全都凑一组了。荷！清一色女将!老师把时间交给她们。果然不负众望，一个个声情并茂，收放自如，落落大方。尤其是佘明昊饰演的角色，语气、语速、声调拿捏得恰到好处，俨然一个活生生的赵王呈现眼前。苏雅雯饰演的甘罗，不卑不亢，引经据典，俨然一个才识超人的小小谈判官。陈新、艾益娜扮的大臣，言辞恳切，谦卑有礼。孩子们的精彩表演深深吸引住大家。教室里除了表演者的声音，其余都沉浸在剧情中。我敢说，孩子们要是能背下台词，辅以恰当的动作、表情，表演几乎可以乱真，不亚于专业演员的水平。她们的朗诵水平让我自叹不如，深为折服。
表演完毕，教室里响起雷鸣般的掌声。
冗长的一部小剧本就在几个孩子绘声绘色的诵读中全然为班里的同学们所理解，接受。
我的心被青出于蓝而胜于蓝的喜悦和幸福感充溢得满满的!哦，我可爱的孩子们！老师真的为你们骄傲！篇二：《甘罗》教学案
《甘罗》教学案
高二语文组 编写者：张丽 编写时间：2013/4/8 课前预习环节
【学习目标】 [知识与能力目标] 学习积累文言知识点，掌握重点实词“相、使、强、难、事”和“于、其、以”等虚词和特殊文言句式
[过程与方法目标] 熟读并翻译文本，概括故事情节，把握人物性格 [情感态度价值观目标] 感悟人生智慧
学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧
【学习难点】
目标1和目标2 【学习重点】
目标3 【学习方法】合作探究法 朗读分析法
【预习方法指导】
一、阅读理解文本之外的故事，把握文学常识
①《樗（chū）里子甘茂列传》
战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，二人并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国，最终死于魏。②少年宰相
甘罗幼时聪慧过人，12岁那年，祖父甘茂因力阻秦王兴土木而招致秦王极为不满，秦王就令其上贡“公鸡蛋”来刁难他。翌日一早，甘罗则随满朝文武官员进了金殿。秦王一见就问：“小孩子来做什么，你爷爷呢?”甘罗镇定地说：“爷爷在家生孩子。”秦王拍案斥道：“一派胡言，男人怎么能生孩子?”甘罗也不甘示弱地回答：“既然男人不能生孩子，那公鸡怎么能下蛋呢?”秦王一听恍然大悟，称赞道：“小小顽童却有宰相之才!”
《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿。
二、阅读文本疏通生字词并结合书下注释翻译课文
三、文本内重点基础知识预习掌握
【温馨提示】请写出答案并把以下知识点圈点勾画到课本上，并把难点标记
在学案上。1.通假字
①女焉能行之 通“ ” 翻译：
②卿明知其不如文信侯专与 通“ ” 翻译： 2.古今异义词
①令秦有十一 古义： ；今义：十加一后所得的数目 ②以为上卿 古义： ；今义：认为 3.一词多义 ①相
事秦相文信侯吕不韦（名词）
秦使张唐往相燕（动词）
燕、秦不相欺者（副词）
②与
欲与燕共伐赵（介词）
得唐者与百里之地（动词）
卿明知其不如文信侯专与（语气词）
与强赵攻弱燕（动词）
与赢而不助五国也（动词）
失其所与，不知（动词）
③之
今之燕必经赵（动词）
卿之功孰与武安君（结构助词）
臣请行之（代词）
④请
臣请行之（表敬副词）
我身自请之而不肯（动词）
⑤为
臣尝为秦昭王伐赵（介词）
大项橐生七岁为孔子师（动词）
⑥其
君其试臣（副词）
卿明知其不如文信侯专与（代词）
⑦于
秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕（介词）
去咸阳七里而立死于杜邮（介词）
文信侯乃入言之于始皇曰（介词）
⑧以
以广河间之地（目的连词）
复以始甘茂田宅赐之（介词）
⑨强
未有以强也（动词）
武安君南挫强楚（形容词）
⑩而
三年而燕王喜使太子丹入质于秦 承接关系连词
吾自请张卿相燕而不肯行 转折关系连词 4.常见实词
①事秦相文信侯吕不韦（动词）． ②秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕（动词）．
③欲与燕共伐赵。（动词）．
④何遽叱乎（形容词）．
⑤孰与文信侯专（形容词）⑥去咸阳七里而立死于杜邮
⑦今者张唐欲称疾不肯行（名词）．
．（动词）⑧应侯欲攻赵，武安君难之（动词）．
⑨王不如赍臣五城以广河间（动词）． 5．词类活用
①三年而燕王喜使太子丹入质于秦（名词活用作动词）．
②臣请行之（使动用法）．
③武安君南挫强楚（名词做状语）．
④赵襄王郊迎甘罗（名词做状语）．
⑤欲攻赵而广河间（使动用法）．
⑥请归燕太子（使动用法）． 6.特殊句式
①甘罗者，甘茂孙也
②得唐者与百里之地
③三年而燕王喜使太子丹入质于秦
④应侯之用于秦也
⑤去咸阳七里而立死于杜邮
【预习结果】
一些难点实词和句式做的不好，把其归纳到课中改进中去集中突破。
课中改进环节
目标：夯实文言基础知识完成目标一的学习并突破预习中出现的难点
【新课导入】
学习了第一单元，我们认识了廉君、蔺君、晁错等爱国志士，是他们让我们知道什么才是真正的以国家利益为先；学习了第二单元，我们看到了真正的忠义之士。侠肝义胆的程婴、公孙杵臼，美貌如花的如姬，白发苍苍的侯生，力大无比的朱亥等英雄人物，他们告诉我们什么是义薄云天，今天，就让我们共同走进文本的第三单元把握现实的智慧，去认识历史上有名的智慧之士。首先去认识一位12岁的丞相小甘罗。
【一读】----------夯实基础字词
阅读课文检查预习情况（温馨提示：读准字音，读清句读）
三名学生读课文其他学生点评
齐读幻灯片上基础字词：
秦使张唐往相（）燕（）． 昭（）王
． 未有以强（）也
女（）焉能行之
大项橐（）
何★遽（）叱乎
破城堕（）邑
武安君难（）之
五乘（）赍（）臣五城
【二改】----------针对预习结果 1,乃封甘罗★以为上卿 2，臣★请行之
3，吾自★请张卿相燕而不肯行 4，★事秦相文信侯吕不韦 5，张唐称★疾不肯行 6，★应侯（范睢）之用于秦也（句式）
【三译】---------训练文言翻译能力
①四名同学逐段翻译课文（温馨提示：准确翻译出自主预习中勾画出的疑难知识点）
②其他同学纠错
③教师点拨翻译难点
【四读】------齐读课文，教师针对再次出现的问题及时点拨
【五测】---------高考文言难点测试达标 1.对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是（）a.王不如赍臣五城以广河间 赏赐 b.孰与文信侯专 权重，专擅 c.去咸阳七里而立死于杜邮 离开 d.武安君南挫强楚 挫败 2.下列各句中加点的虚词意义和用法全都相同的一组是（）a.燕、秦不相欺者
初七及下九，嬉戏莫相忘 b.请因孺子行
不如因而厚遇之，使归赵。c.以广河间之地
中述汤武，以刺世事
d.然名家之子孙，诸侯皆闻之
权，然后知轻重 3.下面句子分别编为四组，全部说明“封甘罗以为上卿”原因的一组是（）①借臣车五乘，请为张唐先报赵 ②复以始甘茂田宅赐之 ③令装治行 ④赵王立自割五城以广河间 ⑤秦归燕太子 ⑥（赵）得上谷三十城，令秦有十一 a.①②③ b.②③⑤ c.①④⑥ d.③④⑥ 4.下列对文意的叙述和分析不正确的一项是（）a.秦始皇派蔡泽到燕国，三年后燕国国君派太子丹到秦国作人质。秦国准备派张唐去帮助燕国，来扩张河间一带的领地。张唐因为惧怕经过赵国，不肯前往。b.吕不韦因张唐之事不太愉快，当甘罗请求去做说服工作时，吕不韦表现出了不信任。甘罗反驳说服了丞相吕不韦，表现出一位少年政治家年少气盛，敢想敢
说敢做的鲜明性格。c.甘罗面对张唐，先进行了两组对比，向张唐陈以利害，让张唐意识到不出使就有可能死无葬身之地的危险。于是张唐答应了此事，收拾行装准备出行。d.张唐行期已经确定，甘罗又请求出使赵国，他先向赵襄王讲明秦燕联合的目的在于得到赵国的河间地。赵王考虑到献出五城能打破秦燕联盟，就听从了甘罗的计策。5.翻译句子达标（10分)①卿之功孰与武安君？（2分）
②臣不知卿所死处矣。（2分）
③今臣生十二岁于兹矣，君其试臣（3分）④王不如赍臣五城以广河间，请归燕太子，与强赵攻弱燕。（3分）
小组讨论环节
目标：概括故事情节
（温馨提示：可根据情节发展六要素，用几个四字短语概括，各小组讨论后，把答案写到黑板上，根据答案评出小组前三名）小组讨论问题：
1、故事中秦国遇到了什么样的连文信侯吕不韦也解决不了的问题？（开端）
2、画出文中甘罗的三次对话，分析甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决问题的？（发展）① 与文信侯的对话：
弦外之音：
结局：
② 与张唐的对话：
弦外之音：
结局：
③ 与赵王的对话：
弦外之音：
结局：
3、故事的大结局如何？（结局）师生合作探究归纳：
1.归纳故事情节，教师做相关补充如下：
开端：秦欲扩地 联燕攻赵
发展：遣唐相燕 称疾拒行 文信不快
高潮：毛遂自荐 陈以利害 分析形势
结局：秦得城池 破燕赵盟 拜为上卿 复得田宅 2.弦外之音：
①他行，我也一定行? ②你不去，一定不行?篇三：《甘罗十二为使臣》教学设计
《罗十二为使臣》教学设计
备课人：韦雪梅
【教学目标】
1.熟读文本，把握人物性格。2.学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧。3.了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。【教学重、难点】
1.对文本内容的理解分析与赏评。2.对人物性格的把握。
【教学准备】
1.《樗里子甘茂列传》
战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。”（《史记评林》）所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。传文中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国于其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。2.甘罗 《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦
国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、板书课题，出示目标 1.老师板书课题 2.出示目标 3.简介甘罗
二、指导自学
（一）（一）出示自学提示： 1.你认为甘罗是个怎样的孩子？在文中画出相关的句子。
（二）指导自学
学生自学，老师巡视并指导。
（三）检查自学效果
指名回答问题，说说自己的理解。
三、指导自学
（二）（一）出示自学指导 1.甘罗在劝说赵王的过程中发挥了自己的辩才，而赵王只说了“闻之”之类的话，“就自割五城以广河间”。请描述一下赵王被甘罗说动时的心理活动。2.甘罗可谓人小鬼大，假如你是一位小记者，采访了甘罗，请写一篇短消息，报道采访甘罗的全过程（200字左右）
（二）指导自学
学生自学，老师巡视并指导。
（三）检查自学效果
1.指名回答问题，说说自己的理解。2.指名读采访稿。
四、作业
1.表演这个课本剧。
2．完成配套练习42页内容。
【板书设计】
甘罗十二为使臣
【教学反思】
维护国威 引经据典 化险为夷 年少有为 才识过人篇四：北师大版六年级语文下册反思
第一单元 乐趣
《养花》
教学反思：
古人云：“学贵有疑”、“学则有疑”。有了“疑”，才会去探其究竟，才会获得新知。可以说，生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。因此，教者要注重学生质疑精神和质疑能力的培养，小到对课题、遣词、造句、文采的质疑，大到联系全文，探究篇章中可能出现的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们求知的欲望。而对学生的质疑，教师不要急于评价，更不可越俎代疱，应让学生去讨论，适时加以点拨，使学生获得“质疑，而后答疑”的快感。在学生质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保学生的“主体地位”，使学生在质疑──解疑──答疑的过程中，发挥学习主动性、积极参与性，从而培养学生的创新能力。
《古诗二首》
教案反思：
这篇课文是学生升入中年级后学习的第一课古诗，该教学设计示例抓住这一特殊性，在第一首古诗的教学上，重点放在教方法，教会学生如何学习古诗，如何借助课下注释及工具书自己学习古诗，并最终理解古诗。在第二首古诗的教学上，就适当放手让学生利用学习的方法自己学习。
《山中杂记》
教学反思：
本文重点写的是小鸟，共用五段文字。作者先写各种鸟，如青鸟、知更雀，说它们是快乐的象征，然后写鸟的形态，鸟鸣，最后进一步详写了鸟的家庭，小鸟破壳，大鸟哺育它们的情景。这部分文字写得亲切、生动、感人，是文字的精华，同学们应该反复品味，从中获取养料。
这篇小文的语言细腻、柔和、含蓄而又清丽，通篇“满蕴着温柔”，充分显示了女性作家的特点，这也是冰心作品的语言特点。
《爸爸带我去爬树》
教学反思：
1.学生理解爸爸带我去爬树的深意。2.学生了解对比手法的特点。3.合作，探究，自主的学习，培养学生综合能力。
《美猴王》
教学反思：
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题 一 探究过程。
《长城赞》
教学反思：
让学生领悟在修筑长城过程中“将帅吏卒”、“黎庶百工”所付出的艰辛努力，最后盛赞中华民族的聪明才智和坚强毅力及长城的深广的历史、现实意义。
《索桥的故事》
教学反思： 本文以索桥为线索，以故事为内容，以人物的精神为主题。重点让学生进行理解。
《我站在铁索桥上》
教学反思：
“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，让学生快乐地学习！《白鹤梁的沉浮》 教学反思：
学生对四个方案已经了解，特别是第四个方案。很好地理解课文。
《秦始皇陵兵马俑》
教学反思：
学生学完课文后，对这个历史古迹有了更深的了解，激发了学生的爱国自豪感。
《可爱的中国》
教学反思：
在学生充分了解了当时70年前的中国内忧外患、江山破碎、国弊家穷的现实后，再让学生精读感悟方志敏对中国未来景象的展望和自信的语句。在下一节课的第二课时中再让学生品读交流?? 整节课下来，大部分学生能够在反复朗读品味深受方志敏烈士爱国情感的感染，抓住“蹂躏”“生吞活剥”“刻不容缓”“锁链”等词语读出对帝国主义侵略者和卖国贼的痛恨，对方志敏的崇敬?? 但是由于文章所写年代与学生生活实际相隔较远，孩子们对当时一些革命先烈的英雄行为体会不深，所以，对方志敏用“可爱“这个词来形容自己的祖国感悟不深，体会不到位。
《古诗二首》
教学反思：
语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完美人格，提升学生的生命质量。
二 《城市的标识》
教学反思：
本课思路较为清晰，在整个教学设计中，体现以学生自主、探究学习为主，教师做适当的引导。连续2次质疑，（读题质疑、根据关键词质疑），既使教学得以层层推进，又使学生能够在质疑——探究——理解——领悟的过程中完成语文学习活动，体现了课堂教学的高效，并将学生的自主学习落到了实处。课后的仿写拓展训练了学生的写作能力，又是对课文的再次回顾，让孩子们从身边的树再次体会到作者的独特视角。利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。
《吾腰千钱》
教学反思：
本节课是文言文。对于六年级的学生来说，尽管以前接触过，但在独自阅读理解上还会有些难度。经过上述步骤的学习，相信对于一些问题的解决会有所帮助。在理解文章内容的基础上，学生对主题的认识将比较轻松；而深化拓展的部分，学生由于受到自身的局限，理解上会有一定的难度，教师要适时引导，理解程度不作硬性要求。
《爷爷的毡靴》
教学反思：
这是一篇略读课文，重在培养学生独立阅读的能力，学习之前可以个学生规定阅读时间，明确要求，了解掌握学生的情况。针对这篇课文，应抓住两个重点，一个是“我”对也爷爷的毡靴产生过哪些想法？这问题贯穿课文。始终，是一条主线。另一个重点是对课文最后一句话的理解，这句话的意思在文中多次出现，作者各有不同，要激励学生进行讨论交流，充分表达自己的意见。
《野草》
教学反思：
采用读——品——悟——议的教学模式，通过自主、合作、探究的学习模式激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，感受作品的深刻内涵。
《琥珀》
教学反思：
《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。显然，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。
《人生礼赞》
教学反思：
“礼赞”就是“怀着敬意的赞扬”的意思。这个词表明了诗人的人生态度和全诗的抒情基调。这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们在人生“辽阔的战场中”，“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“永远满怀着理想和期望。”
《生命奏鸣曲》
教学反思：
从内容到说明方法作简要概括，结合本文总分总的说明顺序及说明语言生动准确的特点，引导学生自定内容、主题进行仿写。
《孟子语录》
教学反思：
孟子提倡的“舍生取义”和孔子提倡的“杀身成仁”在内容上基本接近，是几千年来中华民族传统文化的最高道德标准之一。这种思想道德在近、当代革命过程中激发了许许多多的仁人志士，为国捐躯，慷慨赴国难，抛头颅，洒热血。今天，对于广大的中学生的道德建设来说，也有深刻的现实意义。
《寓言二则》
教学反思：
孩子都有爱玩的天性，但是随着年龄的增长，他们的时间被做不完的习题，背不完的笔记占用的所剩 三
无几。作为一名年轻的小学语文教师虽也有着对于考试成绩的压力与无奈，但我更想寻找一种“鱼”和“熊掌”兼得的途径——让学生快乐地学习。这是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。导入课堂就以学生们感兴趣的古代兵器入手，畅所欲言自己对古代兵器的了解，使得上课一开始教室里的气氛就比较轻松。学生们说出了矛和盾的形状、质地，连它们进攻和防御的典型特点也答了出来。整堂课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！《小抄写员》
教学反思：《小抄写员》是一篇优秀的外国文学作品，这篇课文篇幅较长，在教学时，我改变了备课中已设定的教学模式，而是从题目入手，让学生大胆质疑。没想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地举了起来，就连平时极少举手的同学也是一脸的兴奋，手也举得高高的。我引导学生带着问题读书，我发现学生读书兴致很高，而且找到答案时会自觉地标上记号。时间不长，近20个问题在学生争先恐后的参与中全部解决。之后，我又引导学生围绕叙利奥的心理活动描写进行了重点讲解，学生回答得非常到位，真切地感受着叙利奥一次次的心理活动，从而明白了叙利奥是一个懂事的孩子，孝顺的孩子，有家庭责任感的孩子，关心体贴父母的孩子。当让学生结合实际谈体会时，学生又一次表现出了空前的活跃，说出自己帮父母做了哪些事，尽管许多事情是举手之劳，如送垃圾、洗碗、扫地等，但起码让学生知道了应关心体贴父母，达到了预期的教学目标。由此我想到：问题是开启学生智慧的一味妙药，教师该放手时就放手，但放手不等于撒手，只要教师合理调控，正确引导，往往会收到事半功倍的效果，何乐而不为呢？
《大自然的秘密》
教学反思：
我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以次来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。真是仁者见仁，智者见智。课堂上一番唇枪舌战，难分高下。《我看见了大海》
教学反思
课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，本人让学生自主学习，老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入逐步引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。注重学生的体验，随着体验的深入，学生能感受到继父那无私、高尚、伟大的爱。
整堂课，本人让学生自主学习，有着老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。通，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。
《甘罗十二为使臣》
教学反思：
通过这次教学让我进一步认识到：我们在教育活动中应该尽可能多地为学生搭建平台，让学生能充分地展示自我、张扬个性、放飞梦想。在教学中，教师“下台”，学生“上台”，是把学生真正地推到了“主角”的位置上，让他们在活动中去丰富体验，使他们的眼前呈现出一片绚丽的世界。这样不仅能够提高学生的审美情趣，并能完善他们的人格塑造。
《你，浪花的一滴水》
教学反思：
四 《金色的鱼钩》
教学反思：
在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学,要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读，是学生在读中感悟，在感悟中理解课文内容。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”我有感情地读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉静，这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?”学生个个情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲切，”我问：“为什么这样读？”学生很快的回答说：“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。” 深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。
《白衣天使》
这样，我总感觉学生对课文掌握得还是不到位，总不像逐段学习理解那么深刻。于是，我又让学生动笔写，用不超过300字的篇幅写出南丁格尔的事迹，而且要求不准看教材。结果出乎我的意料，八名学生都写出了南丁格尔的事迹，而且，很多同学还加进了自己的感想。这时我才相信学生真正理解了课文
《苏武牧羊》
教学反思：
一、有扶有放，引导学生主动学习：
二、创设情境，以情动人；
三、交流信息，延伸课外阅读
《南沙卫士》
教学反思：
文章通过细节描写、动作描写再现了英雄的本色，为了祖国人民的饿幸福。为了捍卫国家海洋权益。战士们用自己的口号诠释了英雄的真谛，那就是“吃苦不是标准，主动作为、艰苦奋斗、创造一流成绩才是我们永恒的追求”。战士们的精神将薪火相传、生生不息。这种不知疲倦、永不停息的追求精神铸造了南沙的军魂，他们不愧是祖国的饿英雄、不愧是南沙卫士。
《当代神农氏》
教学反思：
西方学者断言搞杂交水稻是对遗传学的无知，在成功的背后，袁隆平付出了比平常人多几十倍，甚至几百倍的努力和时间，他常常是把一分钟当两分钟来用，是呀我们只知成功却不知在成功背后那些发明人员是多么辛苦呀！
我太佩服袁隆平了，在炎热的夏天，在烈日下辛勤地工作着，寒冷的冬天在凛冽的寒风里寻找着．即使在十年**中几乎失去了信心也没有放弃！
但是命运是会冲着努力者来的，袁隆平终于培育出了杂交水稻．．．．．世上没有不可能的事，对自己说行，那你就行，说不行，那是你没自信心
《一个这样的老师》
教学反思：
其一，授课过程中，老设计的问题过多，让人听得有些“晕”的感觉。
其二，对课文的内容面面俱到，能挖的东西都提出来，但没有深度，留下的却还是空白，在教学过程中老师让学生读书并批注，但没有留下师生互动的痕迹，让课堂缺乏真实、活泼的生命的内涵。
其三，板书是课文的灵魂。整个板书多而杂，关键性的词却没有板书出来。
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