七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计（5篇可选）

第一篇：七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计

2019年已经过去了，新的一年里大家都更努力了，今天小编给大家带来的是七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计范文，供大家阅读参考。

七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计范文一

一.教学目标

理出故事情节，明确写作技巧。体会文章标题的深刻含义。弘扬雷锋精神，做一个助人为乐的人。

二.教学重点和难点

把握故事梗概，理清篇章结构。

三.教学过程：

导入新课

同学们，你们喜欢春天吗?春天一到，万物复苏，百花竞放。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风——《驿路梨花》。板书课题。

简介作者

彭荆风，江西萍乡人。其创作形式丰富，涵盖小说、纪实文学、文学评论、电影文学剧本等。短篇小说集《驿路梨花》中的同名小说，写一个纯洁少女的服务献身精神，颇受好评。

学习生字 这篇课文按时间的顺序小茅屋的建造和照料过程应该是怎样的? 概括本篇课文的五件好事，学习插叙的作用。

第一件：“我们”路过住宿，修屋;

第二件：瑶族老人借助照看小茅屋;

第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接着照料小茅屋;

第四件：十几年前，解放军路过建小茅屋;

第五件：梨花姑娘照料小茅屋。

插叙的作用：造成悬念，波澜起伏，引人入胜。

揣摩语句，感悟主题

“她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人”这句话点名了文章的主题：为别人着想。

“这天夜里，我睡得十分香甜......”这句话先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起，虚幻的美景衬托了人物心灵的美好。

“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：驿路梨花处处开”这句话双关花和人，赞颂的是世代相传的雷锋精神。

四.拓展教育

办好事，办实事，从身边小事做起，把爱心传递，世界会更美好!

七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计范文二

教学目标：

1.学会速读，掌握速读技巧。

2.通过训练，提高速读质量。

3.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法

4.学习文中助人为乐的精神。

重点1.提高速读能力

2.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法

难点:对文章中心主题的理解

一、导入新课：

课前玩飞花令，引出《驿路梨花》

二、速读训练：

(一)介绍“速读口诀”，幻灯出示

1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。

2、师生齐读，齐背。

(二)公布速读比赛规则。

1、比速度：读完举手示意，合上书本。记录自己所用时间。阅读完后学习掌握幻灯上投影的字词

2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。

(三)速读开始

(四)抢答开始：

1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起?

2、围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物?

3、这些人物各自为小茅屋做了什么事?

4、围绕“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中先后有三个悬念、两次误会，你能指出来吗?

5、如果按小茅屋的来历为顺序来写，事件先后顺序该怎样安排

6、课文写作顺序的好处

7、小茅屋的真正主人是谁?

8、你从小茅屋的故事中联想到了什么?

9、请为“驿路梨花处处开”对出下联，点出文章中心

(五)小结，计分，再次温习口诀

三、课文细读

1、本文题目叫《驿路梨花》，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处?分别起着什么作用?

2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么?

四、拓展思考：总有一天，梨花妹妹也远嫁了;瑶族老人也老了;我与老余也没机会回来了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢?

五、结束语：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热情指路，也可能是你乘公交车时给陌生人及时递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助… …不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那清香四溢的一瓣梨花，装点自己精神上的小茅屋。

七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计范文三

【课时安排】1课时

【课时目标】

1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。

2.体会小说设题的精妙。

3.弘扬传承雷锋精神。

一、直接入题，明确目标

二、精读课文，初识小屋及屋主人

1.请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。

2.从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点?

三、略读课文，体味悬念和误会的妙处

3.在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。

4.到底谁是小茅屋的主人?

四、细读课文，品味“梨花”之美

5.跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

6.你怎样理解文章的标题《驿路梨花》?

五、总结延读，一花引得百花开

今天我们通过学习《驿路梨花》领略到边疆少数民族淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、和谐、友善”，我们的自愿服务理念是“学习雷锋、奉献他人、提升自己”，现在，你对“公德”这个概念有什么想法?联系现实谈谈。

六、板书设计 驿路梨花处处开

爱暖人间

雷锋精神代代传

七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计范文四

教学目标

知识与技能

1.仔细体会记叙中的抒情。

2.掌握基本的快速阅读法。

过程与方法

认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。

情感、态度与价值观

感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。

重点 文章的记叙顺序和写人技法。

难点 对小屋主人和文章中心的理解。

导入

同学们，你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的--《驿路梨花》。

作者简介

作者彭荆风，江西萍乡人。1946年开始发表作品。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》等，长篇传记文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等，中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等，散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》，文学评论集《彭荆风谈文学》，电影文学剧本《边寨烽火》(合作)、《芦笙恋歌》(合作)、《绿色的网》等。本文发表于1977年，是一篇短篇小说，写的是发生在哀牢山中的一个助人为乐的故事。

教学过程

1.快速阅读课文，找出本文的线索。

本文以“梨花”为线索。

2.划出文章中描写梨花的句子。

第一处：4-6自然段(文章的开头)

第二处：27自然段(文章的中间)

第三处：37自然段(文章结尾)

3.这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的?

第一处：实写;第二处：虚写;第三处：望梨花(实写)，想梨花诗句(虚写)。

一、一写梨花。

1.小说是怎样开头的?这样开头有什么好处?

写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭的山、茂密的树林着意渲染山的险峻。

2.文章开头交代了什么?

交代了时间、地点、人物、事件。

3.“我们”是怎样发现小屋的?

正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。

4.朗读描写梨花美景的语句。品味写景的语言，体会写景的作用。

梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时平静下来了。

5.那座小茅屋是怎样的呢?

一座草顶、竹篾泥墙的小屋。屋里黑漆漆的没有灯也没有人声。

门是从外扣着的。

白木门板上有黑炭写的两个字：“请进!”

火塘里的灰是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草;倚在墙边的大竹筒里装满了水。

墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”

--在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待：①邀请的方式是热情的：“请进!”②准备的物质是丰厚的。③安排是细心的。④感受是温馨的。

6.小茅屋的主人是谁呢?

--从瑶族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。

二、二写梨花

1.齐读27自然段，思考：本段再写梨花有什么作用?

--本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景结合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花姑娘的美好品质。

2.作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写?

写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。

3.我们为什么要修葺小屋?

--受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做些什么。

小结：文中两次写梨花，一实一虚，既写环境之美，又烘托了人物的美好品质。

瑶族老人为我们讲小屋的故事，是什么记叙顺序?有什么作用?

--插叙;解开悬念，同时使故事情节跌宕起伏。

一、三写梨花

1.文中写遇见哈尼小姑娘有什么作用?

--哈尼小姑娘向我们讲述了房子的来历，解开了文中的悬念。

2.究竟谁是房子的主人呢?

--解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑶族老人受益之后，送来米，同样也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。

3.小茅屋的主人就只有我们这些人吗?

--凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

4.用书上的哪句话可以概括上一点，并谈谈你对这句话的理解。

--驿路梨花处处开

处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

5.文章结尾以诗句作结有什么作用?

--引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起，人花相映，寓意深刻，感染力强，升华了中心思想。

6.怎样理解课文题目“驿路梨花”?

①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷锋精神。

二、归纳本文主旨。

本文集中反映了少数民族地区军民之间，各族人民之间团结互助的情谊和助人为乐的精神面貌，歌颂了雷锋精神，表现出社会主义新风尚在祖国处处都闪耀着灿烂的光辉。

三、小结：

文章以梨花为线索，采用以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。

第一部分(1～8)：写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

第二部分(9～36)：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋主人的猜想。

第三部分(37)：赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

1.记叙中有抒情。

本文是以梨花来象征梨花姑娘等人的雷锋精神的，所以文中对自然界中梨花、梨树林的赞美，都倾注着作者对一代新人的赞美、热爱、崇敬之情。文中或通过梦境，或描写梨花、梨树林，或引用诗句，都是把对一代新人的情寄寓在这景中。

2.直接写人和间接写人相结合。

本文中直接写的人物是“我”、老余、瑶族老人、一群哈尼族小姑娘;间接写的是梨花和解放军。直接写的人物都在现在出现，间接写的都是出现在以前的人。这样写使文章结构紧凑，容量增大。

驿路梨花

“我”和老余[修葺]瑶族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放军叔叔[建造]小屋(主人)(悬念迭起)

--驿路梨花处处开(雷锋精神处处传)

教学反思

语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫，并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：一、所设问题要激发兴趣，这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，在教学中我设计了“学生自读--提问--精读--回答问题，师生共同探讨”的课型进行教学。二、所设问题要由浅入深。如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时，就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题，有何好处”，学生就会不知从何入手，因此在教学中我这样提出了几个问题：

1.小屋的主人是谁?

2.文章为何用“驿路梨花”为题?这样问题就有了坡度，学生不至于茫然无措。

第二篇：《驿路梨花》教学设计

《驿路梨花》教学设计

教学目标：

知识与技能

把握文章主要内容，理解梨花的深刻含义。过程与方法

掌握基本的快速阅读法，弄清文章巧妙的构思。情感、态度与价值观

感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。教学重点：文章的写人技法。

教学难点：对小屋主人和文章中心的理解。教学方法：朗读法、品析法、合作交流法。教学准备：多媒体课件。课时安排：1课时 教学过程：

一、导入新课

春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》。

二、简介作者

彭荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。

三、释题导思

1.文章的题目出自哪里？

出自陆游的诗句“悬知寒食昭陵使，驿路梨花处处开” 2.什么是“驿路”？文中指什么？

古时专为传递政府文书而开辟的交通大道，沿途设有换马或休息的驿站。文中指高山之中过往行人所走的道路。

四、默读课文，整体感知

第三篇：人教版七年级下册(2016)《驿路梨花》教学实录

驿路梨花教学实录

时间：一课时

上课，师生问好。

师：同学们，假如你正走在望不到尽关的深山老林里，此时，你已精疲力竭，干渴难熬。要是能有水喝该多好呀！就在这时——你突然发现前硕不无这处不一口井，于是甩掉包裹，不顾一切的奔了过去。——哇，一竹筒清凉的甘泉就放在井边。正当你低关喝水时。却发现旁边写有这样几句话：“这是一筒引水，请将它放在汲水器里，打上水后再渴。别忘了留下引水再离去，否则，后面垢人就喝不到水了。”

一边是解渴的清泉，一边是为了后人的方便，此时此刻，筋疲力尽的你会怎么选择？

生：我选择后者，因为做人不能只想自己。

（其他学生也踊跃发言表示要选择后者）

师：说的真好。从这几个同学垢发言中，我看到了咱班同学朴实、美好的心灵。老师很感动，因为大家懂得做从之本。今天，我们来学习一个故事，题目是《驿路梨花》，是当代作家彭荆风写的。我们来看一下这是一个什么故？故事中的人们是怎么做的。

（板书：驿路梨花 一个故事）

师：首先请大家明确两个学习重点：

1、学习本文精巧的构思；

2、学习文中主人公助人为乐的优秀品质。

（板忆：

1、精巧构思；

2、助人为乐）

师：请同学们听老师朗读课文，整体感知后用自己的话把课文里的故事概述下来。（师配乐背诵全文）

（一生复述）

师：这们同学的语言很简练。还是这些内容。如果按照时间先顺序概述，应该怎么说？

生：十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋，瑶族老人借住并送米，“我们”路过住宿。师：语言更简练。老师有个问题这篇文章所写的故事时间跨度大，前后延续了十多年，作者为什么不按时间顺序写？

生：我认为如果按时间顺序写就太平淡了，也不吸引人。

师：对。俗话说，“文似看山不喜平”（板忆并画山的简笔画）如果大山没有峰棱，没有起伏，就不会有苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的千古侍句。在我国古代，如果有人因为一篇好文章考取了状元，人们就说是天上的“文曲星”下凡。这里的“文曲”大家明白吗？“曲”就是曲折、起伏、有悬念才吸引人，才是好的文章。在这篇文章中，主要表现在两个方面军——二次误会、三个悬念。请同学们快速读课文，先找出无次误会，看一看在哪些段落中。

（板书：二次误会 三个悬念）

生读课文。

生：第一次误会在13和14两段，第二次误会在30——32段。

师：请读一下吧。

（生读课文）

师：能用简洁的语言概括一下吗？

生：

1、我们认为瑶族老人是主人，他说不是。

2、我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

师：到底谁是小茅屋的主人呢？（板书：主人）请同学们带着这个问题找出作者巧设的三个悬念。想想看，主人究竟是谁？

生读课文。

生：第一处悬念在第7、8段。师：这是第一处悬念。“我们”正焦急时，发现了小屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二处悬念呢？

生：12至14段。

师：我们认为瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？这是第二处悬念，第三处呢？

生：29至32段。

师：这几段我们分角色朗读。我（旁白）——瑶族老人——哈尼小姑娘，三个同学一定要注意模仿你所扮演的角色的语气，同学们当评委，评一下哪一个角色读得最好。

生读。

师：你认为谁读的好？

生：女同不读的好，她把小女孩的天真读了出来，其次是旁白，因他读的内容多，没有功劳也有苦劳吧！

（生笑）

师：你的评有道理，刚才这几个同学读的是第三处悬念——解放军叔叔为什么盖房子？谁知道他们为什么盖房子？

生：为了方便路人。

师：解放军叔叔说的多好啊！把他们说的这句话划下来，请大家齐读。

生齐读

师：既然小茅屋是解放军盖的那主人就是解放军了，你同意老题的意见吗？

生：不同意。

师：你认为主人是谁？能把理由告诉大家吗？

生：我认为是解放军和梨花，因为他们分是建造者和照料者。生：我认为还有瑶族老人和“我们”。

生：我认为所有建造者和照料者，凡是为小屋做过事的人，都应是主人。

生：我认为是雷锋叔叔，因为是雷锋教他们这么做的。

师：同学们分析的都有道理。雷锋、解放军、梨花、瑶族老人、“我”和老余，所有为小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我们大家都是主人。

（板书：大家）

师：课文分析到这里，同学们能体会出作者要歌颂一种什么精神吗？

生：大公无私、助人为乐的精神。

生：我为是学雷锋，处处为他人着想的精神。

师：说的对。作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章是虚构的，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号持在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅屋，想起默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起为了后来的旅客，临行前都要为小茅屋做点事的人。”

同学们，作者说的多朴实啊！下面请大家再读课文，看能不能从文中捕捉到作者的心声，找出文中所有人围绕小茅屋做的五件好事，并把这张表格填好。（实物投影表格）

师：填好了吗？我们看这个同学是怎么填的。（将答案投影）请自己读一下好吗？

生：解放军叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑶族老人来送米，我们修理房屋。

师：概括的真简练。如果哈尼小姑娘不来照料小茅屋，瑶族老人不来送米，我们不修理房屋会是什么情形呢？

生：没水，没米，也没火；如果遇上雨雪天气，有可能走不出去。困死在深山里。师：那多可怕啊！正是人人心里想着他人，都想为小茅屋为事，所以多少年来，小茅屋仍在发挥着它的作用。人们到了那里，就像到了家里。既然做了这么多好事，作者为什么不用《好事》或《小茅屋的故事》为题？想想看，为什么用《驿路梨花》为题？

师：想不出来？那同学们先把文中描写梨花的段落找出来，一共有几处？

生：三处。

生：四处。

师：第27段算吗？为什么？

生：通过梦境来写梨花，我认为应该算吧？

师：通过梦境写梨花是虚写，其他3处是实写，一共是4处。

（板书：四写梨花）

师：通过分析，我们知道这篇文章主要通过写人记事歌颂助人为乐的好风尚，而非写景文章，但为什么用这么多笔墨来写梨花呢？

师：同学们看黑板，如果老师在这儿画一轮弯月，孤零零的，好看吗》不好看，怎么样就好看呢？谁能替老师在这儿补上几笔？

（一女生上台画）

师：这位女同学一出手就这样美，美在她的心里装着呢！她在月亮旁边点缀上几朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映补下，弯弯的新月显得有生气了。这就是烘云托月的效果，我们叫它——烘托。（板书：烘托）如果这轮弯月就是文章要歌颂的人，歌颂的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用？

生：烘托。用梨花来烘托人。

生：我认为是用景美衬人美，人的心灵更美。师：大家的思维真敏捷。用景美来烘托人美，那么景到底有多美呢？请同学们闭上眼睛，跟着老师到月光下的梨花林中去领略一下——

夜静极了，轻柔的月光像流水一样洒向大地。远处的树，像披上了一层轻纱。洁白的梨花绽满枝关，象月光下羞涩的少女，不时有几片花瓣轻轻飘落下来。微风吹来，阵阵花香扑面而来，远处传来泉水欢快的跳跃声。

同学们，你嗅到甜美的花香了吗？你看到随山泉飘流而去的梨花瓣了吗？你听到山泉在唱歌了吗？你感受到如水的月光了吗？

生：感受到了。

师：那就把你的感受读出来吧！

生：读。

师：你认为他读得怎么样？

生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境读出来。

师：这位同学读得确实不错。哪位同学能不看课本，试着背一下，说两句也行。

（无人举手）

师：那就再看一眼，只看二眼。谁来试一下

（学生踊跃举手，试着背诵）

师：同学们能在这么短的时间内背下来，真不简单。下面听教师来朗诵，再来感受一下梨花林的美景。（师配乐朗诵）

师：感受了梨花的美之后，谁再来说说题目的含义？先说梨花指什么？

生：我认为既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。

生：我认为还象征着一种精神。师：同学们说的都有道理。可“驿路”呢？联系课下注释1。

生读注释1。

师：在古代，没有飞机、轮船，没有火车、汽车，更没有今天的传真和因特网，那么信息靠什么传递呢？靠马。几千里的的路程，即使是最快的马，一天也到不了，驿站，设有驿站的大路就叫驿路。

师：谁能联系文章的最后一段，再来说一下？

生：我认为是雷锋精神处处开放。

师：你理解的真深刻，还有没有其它的理解？联系一下“驿路”，再想想看？

生：我认为是雷锋精神代代相传。

师：助人为乐，与人为善，是中华民族的传统美德，我们不仅仅要传递好，更重要的是实实在在地去做，去关心他人。正如托尔斯泰给我们讲的《七颗钻石》的故事那样-——

“很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了。草木丛林也都干枯了。许多人和动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为生病的母亲去找水，累倒在草地上。她醒来时，罐子里装满了清亮新鲜的水，喜出望外的她想喝个够，但想到生病的妈妈，她赶紧抱着水罐往回跑，匆忙中，她被脚下的一条小狗绊倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一点也没洒，看到可怜的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一点，让小狗舔净了。这时，水罐变成了银的。回到家，小姑娘把水罐交给母亲，母亲说：‘我反正快死了，还是你喝吧！’又把水罐递给小姑娘。瞬间，银罐变成了金罐。正当小姑娘忍不住想喝里，从门外走进一个过路人讨水喝，小姑娘想也没想，把水罐给了过路人。这时，奇迹出现了——从水罐里跳出七颗钻石越飞越高，最后飞到天上，成了现在的大熊星座。”

同学们，当每一次爱心传递的时候，就会出现奇迹。尽管这只是一个动人的故事，但它却是人性美最朴实的体现。记住吧，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！下课。同学们再见！

生：老师再见！

（点评）课堂教学贵在创新。本堂课前不久在山东省初中语文优质课大赛中得到了评委和听课老师的一致好评，听了这堂课大家都有种耳目一新的感觉。它的“新”主要表现在以下几个方面。

一是在教学思路的设计上，别出心裁。文章的写作思路是作者构思行文的发展轨迹，“作者胸有路，遵路识斯真”。（叶圣陶）教学一篇文章，必须顺着作者的思路，领悟文章的真谛，但不一定篇篇都是从头到尾问问答答，这样不容易出新。本堂课用“一个故事、二个误会、三次悬念、四写梨花、五件好事”理顺全文，五个方面又有五个侧重点。“一个故事”让学生有两次复述课文的机会。不仅让学生整体感知了课文，而且还练习了口头表达能力。“二个误会”和“三次悬念”主要让学生明白写法。“四写梨花”主要是让学生诵好句子。“五件好事”让学生动动手。

二是“三语”的设计别于生面。课堂教学结构是由各个五一节组成的，它与构思一篇幅文章一样，也有开头、中心、结尾。三语就是开头语、中心的过渡语和结尾的结束语。

第四篇：驿路梨花优秀教学设计

《驿路梨花》教学设计 知识与能力：

1.自读课文，预习字词

2.学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。过程与方法： 1.在略读中把握主要内容，边读边思考，画出疑难的地方，合作交流难点。2.学习以花喻人，寓人于花的象征手法。情感态度与价值观：学习助人为乐的雷锋精神。

教学重点

1．理解 “梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。教学难点

1．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。2.体会文章描写的朴实民风，能对内容和表达有自己的心得。教学课时:1课时 教学过程:

一、激发兴趣，导入新课

春天一到，万物复苏，百花齐放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们无限遐思。

1.学生浏览图片：由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢? 2.回忆诗句。预设： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑 参）寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。（刘方平）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。（晏 殊）欲黄昏，雨打梨花深闭门。（李重元）悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。（陆 游）

二、初读课文，整体感知：

1、读课文，思考这个故事写到了哪些人物？

点拨：一个故事：小说通过发生在袁牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。

2、复述故事，了解课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。

三、细读课文，研讨探究 1.本文题目叫《驿路梨花》，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？ 师点拨：

（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。

（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„

虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。也表达了作者对小茅屋主人助人为乐精神赞美。

（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。充满朝气的哈尼小姑娘与洁白的梨花融为一体，花美人更美。“处处开”展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力。

2、本文情节扣人心弦，这样的效果如何产生？（体会悬念、误会的效果）

3、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？ 点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。

四、再读课文，感受梨花精神。

课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？师生讨论明确：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

再次归纳：驿路梨花处处开，雷锋精神代代传

五、拓展延伸，洗涤心灵

1.出示任务(PPT显示)：在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢? 2.反馈指导： 我想帮她再种一些梨花。

我想给驿站取一个名字：梨花思缘。

我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。

我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神„„(1)联系学生的生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。

(2)用关爱的情感去帮助他人，这也是对文本个性化理解的一种体现，也是对文本主旨的升华。

第五篇：《驿路梨花》教学设计-教学教案

教学目的

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。3．学习优秀人物的向雷锋学习。

教学设想

本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。本篇安排两个课时进行教学。第一课时 教学重点

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。教学过程

1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3.引导学生读准字音。

驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？ 学生回答，教师明确：

本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 学生回答，教师明确：

可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

学生回答，教师明确：

本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。

（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

学生回答，教师明确：

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。

（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

一学生回答，教师明确：

老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨树林里走着„„梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。布置作业

进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析 第二课时 教学重点

小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。教学过程

1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。’（l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。

（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。

（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确： “我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我 和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。

（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”

对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）

3．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁„„”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。