《9日月明》公开课教学设计
【教材分析】
《日月明》是一篇节奏明快、音韵和谐的韵文。“日月明，田力男，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么美妙。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
【学情分析】
刚上一年级的小学生已经认识很多字了，并且有了一定的识字方法。学生有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏等多种形式，应注重联系学生的生活实际和已掌握的识字方法，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效率。
【教学目标】
1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等11个生字和日字旁1个偏旁。会写“木、林”
等5个生字和卧钩1个笔画。
2.正确朗读课文，领悟团结协作力量大的道理。积累由本课生字组成的词语。
3.了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。
【教学重、难点】
重点：正确朗读课文；学写笔画“卧钩”。
难点：尝试用会意字的构字特点识记生字。
【教学准备】
多媒体课件、生字卡片。
【教学过程】
一、新课导入，激发兴趣。
1、课件出示：日、月，看教师板书，这是“日”，这个“日”字让你仿佛看到了什么？（太阳发光照亮大地。）继续，“月”字又让你看到了什么？想象一下：黑夜里，一轮明月送来光明。再看第三个字，左边是“日”字旁，右边挨着个“月”，读“mínɡ”，强调后鼻音。
2.观察“明”字的构成部分，你们发现了什么？猜猜“明”是什么意思。（“明”字有日又有月，意思是光明、明亮。）
3.聪明的古人把日、月合在一起，又把日、月的意思合起来，用像这样的方法造出的字，就叫会意字。
4.这节课，我们要学习很多像“明”一样有趣的汉字宝宝，它们都藏在儿歌里。齐读课题。
【设计意图】（借助生字“明”的教学，引起学生对会意字的兴趣，为接下来学习会意字做好铺垫。）
二、朗读课文，学习字词。
1.认真听朗读，圈出圈出和“明”一样的会意字。说一说它们是由哪些汉字组成的？
2.自由朗读课文，读准生字词的读音，试着把课文读通顺，不会读的用圆圈圈出来。
学生自由读，不认识的生字借助拼音朋友帮忙。（分类出示生字）
【课件】出示：
（1）力
木
条
（2）尘
林
森
心
（3）从
双
众
（1）力
木
条（指名读、小教师带读）
（2）尘
林
森
心（自由读、指名读、男女分别读）（读音上有什么发现？）
（3）从
双
众（指名读、同桌互相读、小组读）（读音上有什么发现？）
（4）去掉拼音，指名读、齐读、开火车读。
3.“识字开花”、“小青蛙过河”游戏、开火车读生字卡片巩固生字词。齐读词语。
4.把生字、词送回儿歌。下面大家来读一读儿歌，老师想和你们合作读，师读“日月——”，你们读“明”。先试一下。（师生合作读）真聪明，一学就会。换个方式读儿歌：男生读前面半句，女生读后面半句。交换再读。
5.跟着教师打拍子，边读边打拍子，齐读。
【设计意图】（初步感知课文，感受会意字的组成，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。）
三、朗读课文，随文识字。
1.读着读着，教师发现儿歌里像“明”这样的汉字都藏着有趣的小故事呢！
（1）“男”：考考你们，为什么“田”和“力”合在一起，就是“男”？先猜猜！看图，可能会帮到你们。【课件】出示
图片
师总结：
古时候，在田里面用力气干活的人是男子。女子呢，专门在家里纺纱、织布。所以古人把田和力的意思合起来，造出了上边田、下面力的“男”字。
（2）说到“尖”字，尖的东西有哪些？（笔尖、山尖……都是上小下大，所以是“尖”。）
（3）“尘”是什么意思？猜一猜。飘在空中的都是很小很小的土,叫“尘土”“灰尘”。
2.细看这几个字，你发现了什么？（每个字都是由一个相同的字组合成的，汉字多变，真有趣！）
【课件】出示
从
众
林
森
（1）“二人”为什么叫“从”
?
师:(生表演)这两个人在干什么?
一个人在前面走,一个人在后面跟着。
师:后面的人跟着前面的人,就是“从”，意为“跟从”。
（2）那三个人一起呢？看着“众”字，你想到了什么？
在中国文化里，“三”有时候表示许多的意思，那这里三个人在一起就代表许多人，人多即为“众”。
（3）现在我们来玩一个猜谜游戏：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？（森）“森”表示什么意思？（很多很多的树。）
两个木的“林”和“森”相比，谁表示的树木更多？
师小结：一棵树连着一棵树，就是一片树林；一片树林连着一片树林，就是森林。
3.这些有趣的汉字都是由几个字合起来，又把意思合起来，表示新字的意思，这就是“会意字”。通过今天的学习，想必你们已经掌握了这种新的识字方法。
【设计意图】（通过课件出示具体的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解每个字的含义，从而激发学生对会意字的探究兴趣。通过教师引导，再通过学生自主、合作、探究的学习方式来进行识字，达到让学生习得识字方法的目的，进而培养学生独立识字的能力。）
四、了解会意字构字特点，感受古人的造字智慧。
【课件】出示
指导学生看看这几个熟字，说说自己的发现。（都是由两个熟悉的部分组成的。）
1.猜字的意思。
氵+目=泪（眼睛里面流出的水就是眼泪）
人+木=休（人靠在树边歇息）
不+正=歪（“不正”的意思就是偏斜）
2.列举生活中碰到的类似的字。
你们太棒了！这些都是会意字，课后可以猜猜它们的意思，也可以再找找还有哪些会意字，看谁找得多。小朋友们，认识汉字的方法有很多，在生活中处处可以学习汉字哦！
3.师总结：同学们，我们这节课认识了许多生字朋友。（读生字）它们有一个共同的名字是——（会意字）我们祖国的文字真是太有趣、太神奇了，只要你勤动脑，多看书，就会发现它的无穷乐趣！
五、写字指导。
1.指导书写“木”。
（1）出示生字“木”：它是一个独体字。第一笔是短横，在田字格什么位置？（横中线上面一点点）
（2）师示范。（木：横微斜，竖要直；撇有尖，捺有角，撇、捺要舒展，但不超过竖。）
（3）学生临写。（先指导握笔姿势、坐姿；教师读一个，学生写一个。）
（4）拓展：“林”的“木”字旁捺变点，左小右大，有穿插。调整再写。
2.指导书写“力”。
师：学习了“木”，让教师考考大家，我们应该怎么写好“力”这个字呢？
（1）生小组交流讨论。
（2）师做示范，生描红书写，教师巡视指导。
3.指导书写“土”。
（1）引导学生观察生字的占格位置，小组交流讨论。
（2）教师范写，学生书写。
（3）学生试写，教师巡视指导，进行评价。
4.指导书写“林”。
（1）出示“林”：学生观察“林”字里的“木”与“木”字旁有什么区别。
①左右结构。
②捺变点。两个木字交朋友，相互谦让。（看教师写，横微斜，木字旁捺变点，给右边“木”字的撇画留位置。）
③再看右边的“木”，两个“木”大小一样吗？（右边的“木”大一点，高一点，双“木”挨着，两横几乎齐平，右横起笔略高于左横，左小右大，有穿插。）
（2）引导学生独立书写，教师巡视指导并进行评价。
5.指导书写“心”。
（1）注意“心”包含的新笔画“卧钩”的写法。
（2）师示范卧钩的写法，卧钩像弯弯的月牙，不能写得太直。
（3）生描红书写，教师反馈。
【设计意图】（经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的能力。）
六、布置作业
1、朗读课文
2、认证书写“木、林、土、力、心”5个汉字
3、和家长找一找，还有哪些有趣的会意字，把它们写下来教给班里的同学们。
【板书设计】
识字9日月明
木
林
土
力
心
【教学反思】
本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于朗读记忆，前四句采用三字一顿的形式，揭示出会意字“合二字三字之意，以成一字之义，使人观之而自悟”。在实际的教学中，我采用以读促悟的方式，在学生理解会意字的造字规律后，引导学生自主学习，自主识字，理解字义，同时通过形象化的图片感知会意字，领略汉字的趣味性。本节课反思如下：
《语文课程标准（2011年版）》中在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”我先出示“日”“月”的图画，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，给他们以直观的感受，然后顺势说出会意字的解释。
1.运用了多样的识字方法。学生是学习和发展的主题。课堂上，把学生的主动权交给学生，让他们独立、合作探讨学习方式，并通过一些“小老师领读、开火车读、识字开花、小青蛙过河、借助生字词语卡片认字”等提高孩子的兴趣，形成人人都想要参加的局面。
2.结合识字和课文。本课的主要重点就是识字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章结合起来，让学生自己把儿歌引导出来，最后用多种形式反复诵读，学生便能够在轻松的环境下读得顺、记得牢。
不足之处：
1.卡片的利用不够充分，孩子初步认识时拼的不太好，可是在学完这课后，还有一些时间，可是让孩子们再重复拼一拼，效果会更好，整个课堂也会更完整一些。
2.在课堂的结尾有拓展的内容可以让孩子把这些内容再加到课文中，或让孩子自己发现字形的变化，孩子的兴趣会更高。
3.由于时间仓促没有时间来指导学生写字，在以后的教学中要优化教学设计，提高教学效率。
点击咨询