部编版小学六年级语文上册第一单元教学设计
《语文园地一》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.通过回顾本单元课文,交流“读进去，想开去”的读书方法。启发学生懂得：在阅读时,要联系自己的生活经验，结合课文内容进行联想，体悟文章表达的特点,以及这样表达的好处。
2.能体会排比句的在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体。
3.体会分号的作用，学习分号的用法。
4．认识路牌，在生活中学语文、用语文。
5．背诵并积累古诗《过故人庄》,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜同学之间的美好情感。
【教学重点】
1.回顾本组课文,学习“读进去，想开去”的读书方法。
2.体会排比句在文章表情达意上的作用。
3.感悟古诗《过故人庄》中田园生活的意境，体会作者的思想感情。
【教学难点】
1.在阅读时,联系自己的生活经验想开去，结合课文的内容进行联想，体悟文章的表达特点,以及这样表达的好处。
2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思，感受朋友之间的浓浓情谊。
【教学策略】
1.交流平台
依据“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略”这一原则，在“交流平台”这一环节，引导学生掌握语文学习的方法：“阅读时要‘读
进去’‘想开去’”，即在阅读中指导学生联系生活经验来联想，从课内联想到课外。
2．词句段运用
把握教材特点，挖掘课本资源，让学生在诵读、品味、讨论、探究和仿写多个环节中，感受语言文字的魅力，体会排比等修辞手法的作用，学习分号的用法，在生活中学语文、用语文，让学生享受学习的愉悦，逐步提高语文素养。
（1）多种形式地朗读，体会排比句的特点，尝试仿写排比句，把句子写生动、写具体。
（2）通过对比朗读含有分号的句子，体会分号在排比句和说明性文字中不同的用法。
（3）“语文即生活”，联系生活实际认识路牌，培养学生在生活中学语文、用语文的意识。
3．日积月累
“日积月累”重在朗读指导,通过不同形式的朗读把这首诗读出节奏、读出韵味。熟练地朗读、背诵古诗，体会诗意，领悟朋友之间的浓浓情谊。
【教学准备】
课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,学习“读进去，想开去”的读书方法。领悟文章表达的特点以及这样表达的好处。
2.能体会排比句在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体的方法。
3．体会分号的作用，学习分号的用法。
4．认识路牌，在生活中学语文、用语文。
教学过程
一、交流平台
1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？
2.学生自由读，画出相关语句，在旁边做批注，写下自己的感受。
3.同桌讨论交流，全班展示：把你的阅读成果和大家分享，其他同学可以补充。学生交流后，教师归纳。
课件出示：
阅读时，可以联系自己的生活经验想开去：（以《草原》为例）
也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。（主客相聚）
……
太阳已经偏西，谁也不肯走。（主客惜别）
4.联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，小组内讨论、交流。
5.学生联系生活经验交流自己与别人相聚和惜别的情景。先在小组内交流，再推选代表全班交流汇报。
6.全班交流，评价。（表达是否清楚、完整）
7.教师小结：阅读时，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要联系自己的生活经验进行联想。
课件出示：
阅读时，要从所读内容联想到更多，联系自己的生活经验想开去。
8.你还读懂了什么？学生交流，教师相机出示课件：
课件出示：
阅读时，要从所读内容联想到更多：（以《丁香结》为例）
丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？
9.丁香结引发了作者对人生的思考，由此你还联想到了哪些有象征意义的植物？（如梅、兰、竹、菊等）先小组内讨论，再全班交流。
10.教师小结：阅读时，不仅要联系自己的生活经验联想，还要能从课文内容中联想到更多。运用联想和想象,使景物更加有生气、有神韵。通过这一组课文的学习，我们还了解了写景时融入自己的感受的方法，可以运用到今后的习作中。
课件出示：
1.阅读时，要从所读内容想开去。
2.从课内联系到课外。（移情体验，融入感受）
【设计意图】
《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”这一环节，教师有意识地引导学生归纳阅读的方法：阅读文章时，要联系生活经验想开去；要能从课文内容中联想到更多。在学生交流学习的收获时，有意识地由课本延伸开去，从一篇到多篇，从课内至课外，让学生的阅读能力在语文实践中提高，把学生真正引导到读书的快车道上。
二、词句段运用
（一）排比句
1.自由读题，思考：这些句子有什么特点？
说一说这样写有什么好处。
2.小组交流，谈谈自己的感受。
3.品读第一句，课件出示：
课件出示：
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
（1）读一读，想一想：这句话有什么特点？从中你发现了什么？
（2）说一说：每个小组推选一个代表在全班交流，学生评议是否恰当。
根据学生的发言，教师归纳：
这里运用了排比的修辞手法，三个结构相同的短语构成排比句，诗人借花来表达人间真挚美好的情感。
（3）议一议：这样写有什么好处？学生讨论交流。
预设1：运用排比的修辞手法，表面上看是写芳香的花儿，实际是诗人借花喻人。
预设2：诗人用花的语言写了花的用途，排比句使语言描写更生动，更富有诗意。
……
（4）教师小结：诗人纪伯伦用排比的句式来叙述花，写出了花是人类纯洁和美好感情的寄托，使得语句更形象、生动，读起来朗朗上口，很有气势。
4.品读第二句，课件出示：
课件出示：
对比读：
①漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
②漓江的水真静，真清，真绿。
（1）对比读，议一议：你发现了什么？同桌之间交流讨论。（第一句是排比句，运用了排比、比喻的修辞手法，生动形象地描写了漓江水静、清、绿的特点。）
（2）出示课前收集的漓江的图片，图文印证，概括漓江水的特点。（静、清、绿）
（3）汇报交流，相机引导品读排比句，体会排比句的好处。
（4）教师小结：排比、比喻等修辞手法更形象、具体地描绘出了漓江水的特点。
（5）仿写：在品读中相机进行仿写训练。
课件出示：
仿写：
校园的花真多啊，____________；校园的花真艳啊，________________；校园的花真美啊，________________________。
5.品读第三句，课件出示：
课件出示：
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
（1）学生自学，做批注，和同学讨论感受，体会排比句的精妙之处。
（2）全班交流，教师归纳小结。
（二）分号
1.出示自学提示。
课件出示：
（1）读一读：自由读句子，把句子读通顺。
（2）想一想：这两个句子分别写了什么？
（3）议一议：句中的分号有什么作用？小组合作学习，先在小组内交流，再全班交流。
课件出示：
（1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
（2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。
2.学生自学，小组交流，教师巡视指导。
3.全班交流，评价对分号的理解是否正确。
4.教师相机归纳：第一句是排比句，分号表示一个停顿，分隔两个或三个表示并列关系的分句。第二句写了风形成的原因，所以用分号把两种并列的现象“空气热、空气冷”分隔开。
（三）路牌
1.课件出示：
2.学生自由认读路牌，想一想：你发现了什么？
3．学生交流自己的发现。
预设1：路牌的作用是告诉人们地点。
预设2：路牌由拼音、汉字和路程公里数三部分组成。
预设3：路牌的每个拼音字母都是大写。
……
4.联系自己的生活，说一说，你见过的路牌是什么样的？学生拿出课前收集的路牌的照片，同桌互读，还可以请别的同学一起来认一认。
5.比一比：看谁认得的路牌多。
6.想一想：我们的姓名该怎样写呢？学生讨论交流。师指名发言并归纳：姓名的首字母要大写，其他的字母小写。
7.教师小结：路牌清楚地告诉了人们地点，认识路牌非常重要。我们可以借助拼音读路牌。注意路牌的拼音字母全部要大写，写自己的名字的时候只需要首字母大写就行了。
【设计意图】
词句段运用的环节设置了三道题目，分别指向“排比句”“分号”和“路牌”。前两道题目，旨在训练学生学会运用排比的修辞手法把句子写具体，熟练运用分号把并列关系的分句分隔开，并在习作中加以运用。这一环节，重在教会学习的方法，采用同桌交流、小组合作探究等方法，在自读自悟中，体会排比句的特点和作用，了解分号在并列句式中的作用，最后在“读写结合”的环节中，让学生学以致用。语文学习的最终目的是指向生活，在生活中学语文、用语文。第三道题目，让学生联系自己的生活认路牌，构建语文与生活联系的桥梁，达到训练的目的。
第2课时
【课时目标】
1.能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。
2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思,并初步体会诗中对仗句的特点。
3.通过朗读这首诗,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜朋友之间的美好情感。
教学过程
一、揭题解题，导入新课
1.谈话：同学们，本单元我们学习了孟浩然的《宿建德江》，这是一首刻画秋江暮色的写景名诗。诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边，想起了以往的事情，写出了旅途中的愁思。让我们一起背一背吧！（学生诵读古诗《宿建德江》。）
2.导入：今天，我们学习的这首诗也是孟浩然的名篇——《过故人庄》，这首诗主要写了什么呢？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一看吧。
3.释题：“过故人庄”是什么意思？
过：拜访。故人：老朋友。“过故人庄”即到村庄拜访老朋友。这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中做客时写的。
【设计意图】
由学过的古诗导入新课，调动学生的学习经验。让学生在读题、释题的过程中，了解这首诗的主要内容，把学生引入古诗的情境中，激发学生学习的兴趣。
二、初读古诗，理解诗意
1.用自己喜欢的方式自学古诗。课件出示自学要求，请学生朗读，明确要求。
课件出示：
自学提示：
①借助拼音自由地朗读古诗《过故人庄》，注意读准字音，读通诗句。
把不懂的词语圈出来，借助注释想一想它们是什么意思。
③想一想：这首诗写了一件什么事？
（1）学生自读诗句，注意读准字音。（强调“还（huán）”的读音）
（2）同桌之间互相检查，轮流当小老师，领读、评价同桌读得是否正确、流利。
（3）指名朗读，教师随机抽选同学朗读全诗。（要求能正确、流利地朗读全诗）
（4）再读古诗，读出诗的节奏。
课件出示：
过/故人庄
[唐]孟浩然
故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。
绿树/村边合，青山/郭外斜。
开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。
待到/重阳日，还来/就菊花。
（5）指名读，全班齐读，读出诗的节奏。（读诗的时候，语速稍慢，略拖音，读出诗的韵味和节奏。）
2.理解词语。
（1）读了古诗，有哪些地方你没有读懂呢？学生提出疑问。预设：“具”“鸡黍”“开轩”“郭外斜”等。
（2）学生讨论回答，教师小结，归纳学法：可以采用查字典、联系生活经验、借助注释、借助插图等方法来理解古诗中难懂字词的意思。
课件出示：
故人：老朋友。
开轩：开窗户。
具鸡黍：准备丰盛的饭菜。
把酒：端着酒具，指饮酒。
邀：邀请。
还：返回，回来。
合：环绕。
就菊花：饮菊花酒。就，靠近。
3.借助注释或课文插图，理解诗意。
（1）这首诗写了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。）学生交流，归纳板书：做客访友。
（2）全班交流：用自己的话说说这首诗的意思。
（3）教师小结：借助注释、借助课文插图，我们可以大致理解诗句的意思，这是学习古诗的好方法。
【设计意图】
初读古诗，通过自读、齐读、划节奏读等环节，学生读准了字音，读出了诗的节奏和味道。借助注释和课文插图，理解诗意，渗透读诗学法的指导。
三、品读诗句，感悟诗情
1.从这首诗中你体会到了诗人怎样的情感？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）你从哪里体会到的？
2.品读：“故人具鸡黍,邀我至田家。”
（1）指名读诗句。
（2）受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎么样？（开心、高兴）
（3）指导读好这两句诗，读出诗人的喜悦之情。（语气轻快，语速稍快。）
3.品读：“绿树村边合,青山郭外斜。”
（1）读了这两句诗，你仿佛看到了什么？小组交流归纳：绿树围绕着村边,青山在村外横卧，风景真美啊！
（2）指导学生读好这两句诗，读出赞叹之情。（语气轻柔，重读“合”“斜”。）
4.品读：“开轩面场圃,把酒话桑麻。”
（1）指名读。
（2）读了这两句诗，你体会到什么？（打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯，畅饮美酒,闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常琐事。）
（3）看图理解“桑麻”。（课件出示：桑麻的图片。拓展古时候“桑麻”的作用、“桑麻”可以制作出来的东西。）
（4）根据文中插图,发挥你的想象,说一说：诗人和老朋友会聊些什么？
（5）学生自己完成，交流：
预设1：这么丰富的菜肴,真是太感谢你啦！
预设2：今年的收成怎么样？
还好,应该是个丰收年。
预设3：欢迎你下次再到我家做客。
（6）教师小结：想象画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景。是啊,深情厚谊只在淡淡的几句闲谈农事中,只在这悠然地举杯饮酒中。
5.品读：“待到重阳日,还来就菊花。”
（1）指名读。
（2）从这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）
（3）即将分别了,孟浩然会和友人说些什么呢？和同桌互相交流。
（4）指导诵读这句诗，读出“依依不舍”之情。
（5）教师小结：是啊,真挚的友情让诗人依恋,农家的生活让他向往,还有什么让诗人留恋不已，与友人相约重阳日再来赏菊花呢？（热情淳朴的友人，优美宁静的田园风光。）
【设计意图】
通过多种形式地诵读、对话、品悟、想象画面，让学生体会诗中描写的田园风光，感受孟浩然和友人之间的深情厚谊。
四、熟读成诵，拓展阅读
1.孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。（自由背诵、指名背诵。全班齐背古诗《过故人庄》。）
2.学了孟浩然的《过故人庄》，大家不禁陶醉在诗人与好友的深情厚谊之中，陶醉在这迷人的田园风光里。其实古诗中还有许多田园诗,我们曾经学过两首,大家一起来复习一下——《清平乐·村居》和《四时田园杂兴》。
老师再给大家推荐几首诗，课后读一读，大家还可以根据自己对诗的理解，试着把诗改写成一篇优美的游记。（推荐：陶渊明的《归园田居》王建的《雨过山村》）
【设计意图】
积累古诗，首先需要理解古诗，通过学生的质疑，确定学生对诗意理解的起点。借助课文插图和查字典理解难懂的字词，多种形式地朗读，引导学生读诗句，明诗意，悟诗情。
【教学反思】
1．尊重学生的主体地位。教学中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。通过
“自学提示”提出自学的要求，重在学生自主阅读，自主表达。教师根据学情及时调整教学思路,真正做到了“先学后教,以学定教”的教学目标,培养了学生自主学习的意识和能力，锻炼了他们的思维和表达能力。
2.渗透学法的指导。学法的指导贯穿教学始终。如：教师指导学生联系自己的生活仿写排比句，说说认识的路牌等。教学古诗《过故人庄》时，指导学生借助注释和课文插图等，大致理解诗句的意思；引导学生想象画面，感悟诗的意境。
教师教给学生方法,渗透学习方法的指导,真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以渔”的目标。
3.重视“语用”的训练。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以，阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。本节课注重“语用”的训练，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。
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