第一篇：药语文教学设计
教学目标
知识目标：
１、梳理明、暗线相互交织的结构，理清情节，初步理解主题。
２、通过分析人物形象，进一步认识作品主题。
能力目标
１、训练学生快速阅读、梳理情节的能力。
２、掌握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。
情意目标：
引导学生认识封建统治阶级镇压革命愚弄人民的反动本质；感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻思考和分析。
课时
两课时
教学步骤
第一课时
教学目标
１、熟悉课文内容，梳理情节，明确明、暗线结构对突出主题的作用。
２、通过列出情节结构表，培养学生概括能力。
３、初步把握文章主题。
教学过程
一、导入
从标题入手导入
教师用红笔在黑板左侧写“药”
我们在“药”的后面加“？”文中的药为何成分？用来医治何病？疗效如何？
我们在“药”后面加“！”文中字里行间流露出的震惊！凶残卑劣！愚蠢可悲！
我们在“药”上加“”，就充满了讽刺。
我们带着这样的疑问、感叹、讽刺来走进《药》中寻求答案。
二、初读课文，梳理情节
１、给10—15分钟读书，可将自己梳理情节的重点记在书旁；可将质疑之点记在书旁，待读后和同学讨论。
２、整理自己梳理情节的思路，小组讨论补充,教师巡视，发现优秀者。
让一优秀者展示修改后的结果。
教师作简要板书，或出示投影片。重点：明确明线、暗线结构。
三、从双线结构探究主题
问：故事发生的时代背景？ 引导学生认真读书下注释，从中获取有效信息。教师或请他生稍作补充。
从明线——华家的悲剧，可见怎样的百姓？（愚昧！）
从暗线——夏家的悲剧，可见怎样革命现状？（令人悲哀！）
群众的愚昧和革命者的悲哀作者突出了那一方面？（突出前者，可从明线安排得出。）
假若以夏家为明线，华家为暗线合适吗？请说出依据。（不合适。以华家为立场命题，意味尤深。“药”不仅是医治疾病的药方，更是在向我们提出一个问题：病态的中国要服什么“药”？写作时为五四前夕，旧民主主义革命者已退出历史舞台，一味对他们歌颂已不再符合历史需要。
四、小结
回到导入的“？”“！”，“人血馒头”之药医治不了小拴的肺痨，小栓之死死于群众的迷信，夏瑜——革命者的鲜血制成的人血馒头，夏瑜之死死于群众的愚昧。迷信则容易受骗，愚昧则不辨是非，其病根同为封建制度。愚昧、痛苦的民众，悲哀、寂寞的革命者，均需一剂良药。这服药是什么？
板书设计
第二课时
教学目标
１、析小说人物，揣摩细节面描写，深入体悟小说主题。
２、帮助学生掌握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。
３、引导学生感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻思考和分析。
教学过程
一、导入
鲁迅先生对旧制度下的大众是怀着“哀其不幸，怒其不争”的态度。《药》深刻剖露了众人物的“不幸”与“不争”的一面。华老栓和康大叔是正面描写的人物形象，写于没有正面出场，主要是通过刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为、思想。这几个人物的分析放手给学生做，安排在后半课时。前半课时一起重点分析课文的第四节中夏四奶奶的形象。
二、重点研读，分析人物，进一步理解主题。
（一）精读第四节，看作者如何写夏四奶奶的？夏四奶奶形象的意义？（要求：抓住人物描写的语言，紧扣文本分析。）
１、学生小组讨论，解疑。
２、全班深入讨论，明确。
要点：
① 前来上坟的夏四奶奶看见华大妈坐在地上看着她“便有些踌躇，惨白的脸上现出些羞愧的颜色”“踌躇”“羞愧”是因为夏瑜的死并不正常，是因为造反被砍头的。“造反”在不觉悟、不反抗、甘于命运摆布的旧时代劳动妇女看来，是有损祖宗颜面的事情，她为有造反而死的儿子“踌躇
”“羞愧”。这一细微神态表明了她对儿子所作所为的不理解。在她看来，造反杀头天经地义。夏四奶奶身为革命者的母亲，仍未跳出愚昧百姓的窠臼。
② 夏四奶奶烧过纸锭后，见到尖圆的坟顶上出现的那圈红白的花，便极力寻找着花环出现的“根据”——“坆上的草根还没有全合”“这是不可能开花的”；那花圈“不很精神”“没有根”“不像是自己开的”；这花圈“倒也整齐”显然是有人插上去的，但“孩子不会来玩”“亲戚本家早就不来了”……她否定了种种可能，于是她得出“显点灵，要我知道”的荒谬结论。可见夏四奶奶的迷信思想像一般百姓一样重。
③ 在夏四奶奶的眼中儿子是被“冤枉”，从夏四奶奶的语言“瑜儿可怜他们坑了你” 也便得知这一点。这里的“他们”指谁呢？用的是“坑”而非“杀”。在夏四奶奶的眼里，儿子是本分的，平和的，正是“他们”使儿子误入歧途。再看“他们将来总有报应，天都知道，你闭了眼睛就是了 ”。在她眼里“坑”了夏瑜的是那些引导夏瑜走上革命道路为民主共和思想而奋斗的革命者。假如夏瑜宣传民主共和的思想能深入人心并影响到母亲的话，那么母亲也就不会把怨恨的矛头指向革命者。连革命者夏瑜的母亲尚且如此不理解革命者的行动，更何况华老栓等广大民众呢？作品反映了资产阶级民主革命严重脱离群众的弱点。
通过以上分析，我们看到夏四奶奶这个普通百姓中的一员，她性格中愚昧、落后、迷信的一面。对革命的不理解构成了她慈母性格的另一面。假如资产阶级民主革命也能像无产阶级民主革命那样号召发动群众、让广大人民群众成为革命的主力军，就不会有革命者的血被吃，革命者的母亲把怨恨的矛头指向革命者的这样悲凉的现实了。
之所以说夏四奶奶更能深刻的体现文章的主题，正是由她是革命者夏瑜的母亲这一身份决定的。
（二）看第四段的环境描写，体会环境描写对表现主题的作用。
重点品读“微风早已停息”一段，这段景物的特点，这样写的用意？
重点品读“只见那乌鸦……”，为何写乌鸦飞向天空，而不是飞向夏瑜的坆？简述理由。
要点： ① 作者通过风、草、声来写“静”，强调坟地四周的“静”，突出夏四奶奶见到花环后迫切期待乌鸦显灵的心情。
她以深沉的母爱，以深沉的对儿子冤屈的积郁，以这种感情期待着乌鸦飞过来。这里的静就是在写夏瑜母亲的这样一种心情，她越是希望乌鸦动，越会感到周围静得难堪。
② 乌鸦飞向天空包含了鲁迅深沉的悲哀（对当时的中国民众的愚昧是怀着深深的悲哀的），愚昧的梦幻一定会破灭。
三、学生自读，进一步体验分析人物，理解主题
方式：小组合作分析其他人物形象。
要求：自选角度，自拟题目，口头作文3分钟左右。
例如：“茶客对话（侧重民众的精神状态）”“康大叔其人”“华老栓一家”等等。
四、布置作业
关于《药》的人物分析//环境描写//花环的设置，从中选一写一则读书笔记。
板书设计
人物： 夏四奶奶—— 慈母、愚昧、落后、迷信
华老栓——勤劳、善良、胆小、愚昧
康大叔——凶狠、贪婪、蛮横、粗暴
夏瑜——意志坚定、大义凛然
第二篇：药》的教学设计
《药》的教学设计
重庆市开县德阳中学廖仁华 设计意图
试图打破小说传统的教法，从小说名“药”入手，挖掘几个立意新的视角面，引导学生积极思考；从而学习和把握小说《药》。让学生明白学习有法，又无定法，要善于动脑思考，探求认识事物的新方法。设计提要
鲁迅的小说《药》，其名乃具深刻的含义，我的设计就以“药”为突破口，其中分三个角面展示，即：无效的痨病药，无效的革命药；有效的救国方。简言之，两服（无效）药，一服（有效）方。设计实施
一、无效的痨病药 理解要点：
1、谁得痨病：①小说中刻画了一个痨病人，那便是华小栓;②“痨病”一词都很忌讳，康大叔却不讲忌讳，痨病一词就从他嘴讲出（分析康大叔“粗鲁”的特点）。
2、奇特的治病药：世之常理，有病就该拯治，老栓夫妇为了给小栓治病，举家所蓄换回了一服奇特的药，那药是什么？如何而来？这服药贯穿了小说全篇，小说如何以“药”为线索布局谋篇的？
【明确】①给小栓治病的奇特药是人血馒头,是蘸满革命烈士夏瑜之血的馒头;②“药”是老栓用血汗钱从康大叔手中高额换来的（引导学生阅读小说中对应描写康大叔的地方，分析康大叔凶狠、蛮横、贪婪形象）；③小说以“药”为线索，按“买药—吃药—谈药—药无效（上坟）”布局谋篇，形成了小说严谨的结构（给各部分加小标题，理清小说“明线”结构）。
3、奇“药”无效：人血馒头能否治病？
【明确】回答是否定的，而小说采用了两种方式回答。一种是明答，见小说最后部分，华大妈给小栓上坟，说明“药”无效，小栓已死。另一种是暗答，小说紧扣痨病特征“咳嗽”，先后着笔六次，其中服“药”后，“咳嗽”次次加重，暗示“药”力无效，小栓日近死亡。【点拔】小栓的死是必然的，是康大叔用软刀杀害的结果，他不但用软刀杀害了小栓，还以愚弄手段掠夺华家的财产（血汗钱）。小说以此控诉了封建统治者残害，愚弄人民的罪行，揭示了当时中国社会的悲剧。
板书：无效的痨病药：小栓康大叔 人血馒头血吃杀刀钢
二、无效的“革命药”夏瑜老栓夫妇 理解要点：
1、反动势力猖獗：①夏三爷无耻告密,红眼睛阿义穷凶极恶;②康大叔直接杀害革命者夏瑜的刽子手,不但不受到人们的憎恨、指责，反而受到人们的巴接与尊重。
2、人民群众麻木不觉醒：鲁迅在《坟•娜拉走后怎样》中有这样一段精辟的话“„„永远是戏剧的看客。牺牲场上，如果显得慷慨，他们就看了悲壮剧，如果显得毂，他们就看到了滑稽剧。北京羊肉铺前常见有几个人张着嘴看剥羊，仿佛颇愉快，人的牺牲给予他们的益处，也不过如此“。夏瑜之牺牲对他们也不过如此。课文佐证有三点：①华老栓夫妇的麻木不觉悟．他们不理解革命，竞把烈士的鲜血当成治病良药；②刑场上围观群众的麻木不仁；③坟场上夏四奶奶对儿子事业的不理解而羞愧．
3、夏瑜之死无效的＂革命药＂：①理清小说＂暗线＂结构：英勇牺牲－狱中斗争－坟场祭奠；②夏瑜之死上不能救国，下不能安民，打个比方谓之无效的＂革命药＂；③鲁迅的态度：对夏瑜的英勇牺予以褒扬，对革命的不被理解深感痛惜．
【点拔】夏瑜不怕死，英勇就义，这种为了革命，勇于自我牺牲的精神是宝贵的，却在那时那境死无意义，这更加重了夏瑜之死的悲剧色彩，更揭示了社会的黑暗与反动． 板书：康大叔（刽子手）无效的“革命药”：
夏瑜牺牲夏瑜老栓夫妇（群众）
三、救国有良方 理解要点： １、《药》的写作目的：“揭出病苦，引起疗救者的注意。”
２、救国药方：①辛亥革命失败的原因：未能唤醒民众，人民是麻木的看客；《药》以历史为镜，深刻地总结了辛亥革命失败的历史教训，指出革命则需唤醒民众，“人民战争”方能推动社会的发展，为已经到来的新民主主义革命指出革命指出了斗争的方向。板书：
有效的救国方：唤醒民众，依靠人民。全文线条板书： 小栓康大叔 血吃 木麻
夏瑜（革命者）老栓夫妇（群众）
板书说明及总结：①夏瑜与康大叔之流之间用对角线表示敌对矛盾，夏瑜邻边线所指表示人民群众，是革命团结的对象，是革命的力量；②康大叔之流以钢刀杀害革命者，以软刀杀害小栓，以愚弄手段残害人民，人民群众却麻木革命者的被杀、同胞的被害，反而巴接尊重他们，可见社会黑暗、反动之极；③“革命者”应该唤醒民众，团结人民，共同、彻底地与反动统治者斗争，这才是革命的出路。作业设计
1、区分字形，给下面几组字注上拼音并分别组词． 蹩（）瘐（）瞥（）瘦（）冢（）竦（）家（）辣（）胛（）怔（）呷（）证（）槛（）褴（）
2、指出下面句子分别使用了哪种修辞方法。
（1）按一按衣袋，硬硬的还在．（）
（2）眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半．（）（3）两块肩胛骨高高凸出，印成一个阳文的＂八＂字．（）（4）只见一堆人的后背，颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着．（）（5）两面都已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头．（）
3、指出下列描写人分别是小说中的那位人物．（1）小路上又来了一个女人，也是半白头发，褴褛的衣裙；提一个破旧的朱漆圆篮，外挂一串纸绽，三步一歇的走．（）
（2）突然闯进一个满脸横肉的人，披一件玄色腰带，胡乱捆在腰间．（）
（3）他忙着，提着大铜壶，一趟一趟的给客人冲茶；两个眼眶，都围着一圈黑线．（）（4）大粒的汗，从额上滚下，来袄也帖住脊心，两块肩胛骨高高凸出，印成一个阳文的“八”字。（）
4、人物性格可以通过作者的叙述来表现，也可以通过人物自己的语言、行动、心理和别人对他的态度来表现。指出下列各段文字中所用的表现人物性格的方法，说说它们所表现的人物性格特点。
（1）那人便焦急起来，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，：“这老东西„„。”（2）“你要晓得红眼睛阿义是去盘盘底细的，他却和他攀谈了。他说，这大清的天下是我们大家的。你想：这是人话么？红眼睛原知道他家里只有一个老娘，可是没有料到他竟会那么穷，榨不出一点油水，已经气破肚皮了。他还要老虎头上搔痒，便给他两个嘴巴！” “义哥是一手好拳棒；这两下，一定够受用了。”壁角的驼背忽然高兴起来。“他这贱骨头打不怕，还要说可怜可怜哩。” 花白胡子的人说：“打了这种东西，有什么可怜呢？” 康大叔显出看他不上的样子，冷笑着说，“你没有听清我的话；看他神气，是说阿义可怜哩！”（3）突然闯进了一个满脸横肉的人，披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间。刚进门，便对老栓嚷道：＿＿
5、深刻领会课文，回答下列问题．
（1）夏四奶奶祭坟时，见别人看她，现出些＂羞愧＂的颜色，硬着头皮，走到坟前．为什么羞愧？
（2）鲁迅小说中人物的命名，不仅仅是一个代号，含有深刻的意义．＂康大叔＂的命名，你如何认识？
（3）小说中多次写到康大叔嚷＂包好＂，如何理解作者的用意？（4）夏四奶奶不明白儿子坟上的花圈，你能明白吗？
6、在100字内，越简洁越好，将小说中几位主要人物间的联系阐述清楚．
7、将小说中人物按下列标准分类． 革命阵营：反动派阵营：群众阵营：
8、简要分析康大叔的人物形象． 附参考答案
1、略
2、（１）借代；（２）比喻，夸张；（３）比喻；（4）比喻；（５）比喻
3、（１）夏四奶奶；（２）康大叔；（３）华老栓；（４）华小栓 ４、（１）通过人物自己的语言、行动、心理等方式来表现人物性格，表现的性格特点是：粗鲁、蛮横、贪婪。（２）通过别人的态度来表现人物性格。夏瑜的性格特点是：深远的忧虑，坚定的革命信念，顽强的斗争精神。
（３）采用作者的叙述表现人物性格，表现的性格特点是：粗野、蛮横。５、（１）夏四奶奶认为儿子干了坏事被杀，不光彩所以感到羞愧。说明母亲不理解儿子的事业，反映人民麻木，革命未唤醒人民的主题。（２）“康大叔”，“大叔”是尊称，人们对“康大叔”这位杀害、愚弄自己同胞的刽子手还如此尊重、巴结，可见敌友不分，体现了当时人民之麻木、社会之黑暗。（３）“嚷”表现康大叔粗鲁；“包好”表现康大叔愚弄人民。事实上小栓日逐死亡，人血馒头不可能治好小栓的病，作者却多次着笔此细节，足见其深刻的讽刺意义。
（4）夏四奶奶不明白儿子的事业，当然不可能明白儿子坟上的花圈，此花圈是革命者对牺牲者的祭奠，说明革命事业后继有人。
６、康大叔杀害革命者夏瑜，用蘸满夏瑜血的馒头骗取华老栓夫妇钱财，老栓夫妇用人血馒头给小栓治病，蕴含无效小栓死。７、革命阵营：夏瑜
反动阵营；康大叔、红眼睛阿义、夏三爷、群众阵营：华老栓夏四奶奶、花白胡子、华大妈、小栓、二十多岁的人、驼背五少爷 ８、康大叔：粗鲁、蛮横、贪婪、凶狠的刽子手形象。（分析略）
（99年获全国中语会名篇设计一等奖，并刊于《新视角：高中语文名篇教学设计》一书中）
第三篇：20171215《药》教学设计(公开课)
《药》教学设计
成都市武侯高级中学
于进兰
一、教学目标
1、理解小说明、暗两条线索相互连接、交织、融合的特点，初步了解小说主旨；
2、理解华老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小说主旨；
3、理解环境描写对表达主旨的作用。
二、教学重点 小说主题的分析
三、教学难点 夏瑜等人物形象
四、教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、研究法
五、教学时数
3课时：情节、人物、环境各一课时
六、教学准备 多媒体资料
七、教学过程
第一课时
教学要点
理解小说明、暗两条线索相互连接、交织、融合的特点，初步了解小说主旨。
教学过程
一、导入
检查预习作业（完成情节梳理表，解答阅读中遇到的疑惑）（PPT出示老师答案，点明小说两条线索交织的特点）
情 节 一（开端）二（发展）三（高潮）四（结局）
时 间 秋天的下半夜 当天清晨 当天上午 第二年清明
地 点 刑场（连接）华家（连接）茶馆（交织）坟场（融合）华 家（正面描写）
买药 吃药 谈药 药效（无）
夏 家（侧面描写）
人被杀 血被吃 事被讥 影响（无）
二、作者对夏瑜多用的是侧面描写，小说中还出现了哪些人，这是些什么样的人，他们是怎么对夏瑜的？
人物
形象特征
态度
1、康大叔
杀、卖
2、红眼睛阿义
欺压
3、夏三爷
出卖
4、华老栓一家
买、吃
5、看客
赏鉴
6、茶客
嘲讽
7、夏四奶奶
羞愧
8、其它 夏瑜
1、找出文中描写夏瑜的句子作上记号，说明其描写方法，理解人物性格；
2、归纳夏瑜的形象特征；
3、说明形象的意义。——明确：
1、描写方法：
行动描写：参加反清革命，狱中英勇斗争，宣传革命思想，牺牲个人生命。语言描写：“可怜”、“大清的天下是我们大家的”
2、人物形象：通过描写人物的行为、语言等来表现这位民主革命者的英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命献身的精神。
3、形象的意义：
作者通过群众对他的态度来表现这位民主革命者的孤寂和悲哀：他讲革命道理，人们感到“气愤”；他在狱中挨打，人们“高兴”；他说阿义“可怜”，人们说他“疯了”；他被杀时，人们扯着脖子看热闹；他的血，被老栓当作为儿子治病的“药”；连他的母亲，也为他的行为感到“羞愧”。
夏瑜的牺牲，只是给母亲带来了悲哀和羞愧，给华老栓提供了一味假药，给刽子手一份诈骗钱财的资本，给看客们一次鉴赏杀人的盛举，给茶客们增添了无聊的谈资。这一惨痛事实，一方面极其深刻地揭露封建统治者对广大人民思想毒害的严重程度，一方面也显出辛亥革命的失败，是与资产阶级革命者脱离群众分不开的。华老栓
1、找出文中描写华老栓的句子作上记号，说明其描写方法，理解人物性格；
2、归纳华老栓的形象特征；
3、说明形象的意义。——明确：
1、描写方法：心理描写、动作描写、语言描写等。
2、人物形象：旧中国一个生活拮据、勤劳俭朴、胆小善良而又愚昧无知、麻木不仁的贫苦劳动者。
老弱贫病的三口之家依靠一间小茶馆维持贫困的生活。满幅补丁的夹被，如豆一灯便足以弥满全屋的两间房，足见贫困；熬夜归来，又一趟趟地给客人冲茶可见其勤劳；他不敢看杀人，不敢接人血馒头，又说明他的善良。但他又迷信人血馒头，最令人痛心的是，他不问杀的是谁就买其血，知道了是谁的血后还麻木不仁地、笑嘻嘻地为刽子手冲茶。
3、形象的意义：华老栓不是一个人而是当时社会“众生相”典型，他代表着当时的落后民众，他和不理解儿子的夏四奶奶是当时病态社会人物中最令人忧心、痛心的一部分。康大叔
文中重点写到康大叔的地方有几处？主要使用了什么描写方法？表现了他什么性格？ ——明确： 描写方法：
肖像描写——康大叔的肖像描写最为精彩。“浑身黑色的人”，“眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半”，“满脸横肉”，“披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间”。只这几笔，就勾勒出一个凶残、蛮横的刽子手形象。
行动描写——小说写康大叔把馒头交给华老栓，一连用了六个动词“抢”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”，生动地刻画了刽子手的贪婪、凶恶。
康大叔──封建统治阶级的爪牙 还有语言描写等。
人物形象：人物形象：凶残、暴虐、贪婪无耻的刽子手，封建统治阶级的爪牙。形象的意义：
他是一个刽子手，替主子杀害革命者，公开宣扬革命有罪，告密有功，殴打革命者有理。诈骗群众，出卖革命者的鲜血，宣传人血馒头是治病的良药。总之，从外貌、行动、语言中显示了他的野蛮和凶残的本相、卑鄙的灵魂。在他身上集中体现了封建统治者及其走狗的可憎面目。
阿义──封建统治阶级的帮凶。凶残、贪婪、顽固，为了榨取夏瑜的油水去盘问夏瑜，听到夏瑜的宣传，竟打夏瑜的嘴巴，等夏瑜牺牲后，拿走夏瑜身上的衣服。
夏三爷──出卖灵魂的势利之徒。卑鄙自私，为了独得赏银，丧心病狂告发侄儿，显示了他维护封建统治的反动立场。
死者的家属和茶客(华大妈、华小栓、夏四奶奶、驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的人)——他们精神麻木、愚昧落后，是封建统治者施行愚民政策的结果。借麻木的民众唤醒民众的麻木，借凶残的刽子手控诉刽子手的凶残，借失败的革命者剖析革命者的失败，正是这几个形象在体现主题上的深远意义。
三、勾画文中描写环境的语句，思考它们的作用。
第二课时
教学要点
让学生通过分析小说人物、情节和环境描写，理解小说的主题。
教学过程
一、老师提问：小说的主题是什么？通过什么来表现的？
二、学生讨论，老师提示引导
1、文题《药》有着揭示主题的作用，可以有三种理解：
A、人血馒头绝不是医治病人的良药——蘸着革命者鲜血的馒头决不是愚昧的群众所想象的医治病者的良药； B、辛亥革命也不是医治中国的良药——群众愚昧麻木，革命者难以发动群众，资产阶级的改良主义决不是疗救中国社会的良药；
C、彻底革命才是拯救中国的良药——只有唤醒群众，动员群众起来革命，才能取得革命胜利。
2、情节分析：明线突出群众的愚昧，暗线揭示革命者的悲哀。两条线从并行到融合，突出因群众的冷漠而带来的革命者的悲哀。这样安排明暗线索，使小说主题的内涵更丰富、更深刻，使读者在体会到明线所揭示的明显的主题思想之外，还能进一步思索其深层的寓意。
3、人物形象刻画
（1）讨论： 下面对小说主旨的说法是否正确
A、表现亲子之爱和革命者的悲哀。
B、反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。C、表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。
D、歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人们不要让烈士的鲜血白流。——明确：
A、第一种说法，“表现亲子之爱”，是错的。这是只看表面现象，没看问题的本质。表现“革命者的悲哀”，是对的。
B、第二种说法，可以说在客观上“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。
C、第三种说法，对。但只讲了一个方面。D、第四种说法，也对。但只讲了次要方面。（2）《药》通过夏瑜被反动统治阶级杀害及华老栓们对他牺牲的反映，揭示了旧民主主义革命脱离群众的致命弱点，显示出唤醒民众，使其摆脱封建精神毒害的重要性，启示人们去探求疗救中国病态社会的良药。
4、环境描写
（一）、社会环境
1、“几个人从他面前过去了，样子不甚分明，但很像久饿的人见了食物一般，眼里闪出一种攫取的光。”
2、“那三三两两的人，也忽然合作一堆，潮一般向前赶。”
3、“老栓也向那边看，却只见一堆人的后背；颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。”
4、茶馆里茶客们的谈话…… ——明确：
“久饿的人见了食物一般”，多么渴望！“潮一般向前赶”，何等嗜血！“颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。”何其认真！七嘴八舌的谈论，如此愚昧！
这里饱含着作者的嘲讽，更显现了作者深沉的悲哀：革命者为民众牺牲，民众不仅不理解他们的奋斗目的，反而将他们的死看作无聊生活的一种点缀，平淡生活的一点刺激。愚昧麻木如此，怎不让人痛心疾首！
（二）、自然环境
1、“秋天的后半夜……什么都睡着”、“街上黑沉沉的一无所有……可是一只也没有叫”
2、“分明有一圈红白的花……”
3、“……那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。” ——明确：
1、A、这种异常单调和阴暗的环境、景物，与华老栓爽快和充满希望的心情，形成十分鲜明的对照，暗示华老栓希望破灭的必然性。
B、为夏瑜的牺牲制造孤寂肃杀的气氛，暗示了革命者脱离群众的悲哀。C、暗示当时的社会现实的阴暗、凄凉和恐怖。
2、坟上的花，可能是夏瑜的战友或同情者前来献上以寄托哀思的。这表明，烈士为革命而牺牲，没有被所有的人遗忘，还有人纪念他们。在夏瑜的坟头（死）布置一个花环（生），就深刻地把绝望、虚无、悲观与希望、乐观、信念揉合在一起，用沉重的音符奏响着历史发展的乐章和生命演进的乐曲。花环的出现，为荒凉之气增添了一抹亮色。表现作者对先烈的悼念，也寄寓了对未来的希望。
3、制造了毫无生机的坟场的悲凉、阴冷氛围，令人窒息，既烘托了两位母亲极为凄惨的心情，又能激起读者对革命者的悼念，对受害者的同情。
（三）、学生自由赏析其它环境描写 可能的赏析有：
1、灯笼：开头，灯笼只是一个照明工具。买药时，刽子手康大叔的一“抢”、一“撕”、一“裹”、一“塞”，寥寥数笔，便把一个凶残、狠毒、诡诈的刽子手形象描绘得栩栩如生。后来，华老拴把馒头用荷叶包了，然后便连同破灯笼一起塞进灶里。一方面引火，废物利用；一方面销脏灭证，了却一桩心事，谨慎周密，不留破绽。一个小小的灯笼，在鲁迅的笔下写得反复迭宕，摇曳多姿，真是令人拍案叫绝，叹为观止。
2、“……右边是穷人的丛冢，两面都已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。”在这里，作者把阔人家“吉礼”时的馒头和穷人丧嗣“凶礼”后的丛冢相比拟，吉凶互喻，是悲悯也是反讽，同时又和前文的“人血馒头”这味奇药的意象隐然呼应了。
花掉老栓一生心血和寄寓老栓全部期望的“人血馒头”终于没能挽救小栓的生命，“人血馒头”最终变成了“丛冢馒头”，这里的设喻又蕴含深沉的哲理和复杂的审美旨趣。“人血馒头”是生的希望，也是革命被愚昧扼杀的死的见证；“丛冢馒头”（坟墓）是死的见证，是个体生命终结的标志，而坟墓却又是人的生命、人的灵魂永恒不灭的外在形式。作者把一个革命者和一个小市民的双坟并列在一起，把“人血馒头”艳艳的鲜活色与“丛冢馒头”沉沉的死寂色重叠在一起，就正和主题“药”的双重意蕴相暗合。
3、华老栓“仿佛抱着一个十世单传的婴儿”，写出了老栓的小心翼翼和特别的幸福感。终于买到“药”了，这“药”一定能治好自己儿子的病，儿子一定从此好起来，老栓心中充溢着喜悦。但是，这份所谓的“药”到底是谁生命的奉献，老栓却毫不在意，漠不关心。老栓不是无聊的看客，可是他的迷信、麻木和自私的思想与看客没有本质区别。作者借这一比喻展现他的“幸福感”，揭示的内涵却是其愚昧、麻木和自私，表达出对国民素质深沉思索。
4、茶馆在文中的作用
A、连接作用: 连接明暗两条线索。
B、推动情节发展: 由华家引出夏家的故事。
C、展示人物性格: 通过语言、行动等表现人物。
D、揭示小说主旨，浓缩社会现实。通过来茶馆的形形色色的人的语言等，展现了群众的愚昧、落后、麻木，对革命的不理解甚至仇恨，既是群众的愚昧，更是革命者的悲哀，这些均表现了当时旧中国社会现实的真实现状。
第四篇：《药》教学设计
《药》教学设计
鲁迅的小说《药》出自人教版的小说剧本欣赏单元。本单元的教学目的是提高学生的审美修养，引导学生从小说、戏剧这一文学样式的特点来阅读欣赏文学作品，使学生对小说、戏剧的特质有所领会。本单元中小说有三篇，戏剧有一篇，就篇目安排来看，本单元侧重于对小说的学习，而将鲁迅的《药》放在了首篇的位置上，可见其地位之重要。为了让学生能更好的从小说特质的角度来赏析《药》，必须做好必要的铺垫。首先是向学生介绍小说的特点，其次让学生回顾鲁迅弃医从文的缘由，第三向学生介绍《药》的写作背景，第四让学生熟读课文，完成预习任务。有了这一系列的铺垫后，学生再进一步赏析小说的内容就顺利多了。本篇小说我安排了三课时，第一课时是理清情节线索、归纳主题，第二课时是分析人物形象、深入理解主题，第三课时是分析环境描写的作用。下面就第二课时的设计谈一谈。
一、教学目标设计
（一）知识目标：学习多种人物描写的方法。
（二）能力目标：能运用正确的方法分析人物形象，培养学生分
析概括的能力。
（三）情感态度价值观目标：让学生明辨是非，明白做人要有所
为，有所不为。
二、教学重、难点设计
（一）教学重点：会用正确的方法分析人物象。
（二）教学难点：深入领悟小说主题，明白革命必须依靠广大民
众的道理。
三、教法、学法设计
本课时采用问题导向法和合作探究法来完成教学任务。学生在问题的引导下，积极开动脑筋认真思考，通过合作探究的方式完成对问题的把握。
四、教学过程设计
（一）找学生复述故事情节，并说出小说表现的主题（一个场面一个人）
小说主题：表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。设计意图：
1、锻炼学生的口头表达能力。
2、温故知新，为分析人物形象，深入理解主题服务。
（二）引入新课
小说中的故事主要是华、夏两家的故事，且以一明一暗两条线索展开，但故事中所涉及到的人却不仅仅是华、夏两家的人，作者设计其他人物的用意是什么呢？就让我们带着这个问题走进小说中的人物吧。
设计意图：设置悬念，激起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
（三）以问题为导向，引导学生分析人物形象。
问题一：找出小说中涉及的人物，将他们分成三类并指出各自的代表性人物。
1、普通群众：华老栓一家、茶客、看客、夏四奶奶
2、资产阶级革命者：夏瑜
3、封建统治阶级的爪牙：康大叔、夏三爷、阿义 设计意图：为分析人物形象、感悟小说主题铺路。
问题二：抓住人物的肖像、语言、动作、心理描写，分析夏瑜、华老栓、康大叔的形象，把握作者的情感态度。
为了能快速有效地找到问题的答案，可将全班分成三组，每组同学分工合作，找出有关人物的肖像、语言、动作、心理描写，标明在书上，然后由组长汇总并公布答案，进而概括出夏瑜、华老栓、康大叔的形象特征，感悟作者对他们的不同的情感态度。
夏瑜：意志坚定，对革命矢志不渝、毫不动摇，表现出英勇无畏、大义凛然的英雄气概。（热情歌颂）
华老栓：愚昧、麻木。（哀其不幸、怒其不争）
康大叔：蛮横凶暴、仇视革命，是个穷凶极恶、贪得无厌的刽子手。（揭露、批判）
设计意图：
1、教给学生用正确的方法分析人物形象，把握作者的情感态度。
2、能充分发挥学生的主体地位，让每位学生都参与其中。
问题三：请于普通民众中再找出几个来，按上面的方法简要分析他们的性格特征，并说说作者为什么要设计这么多的此类人物。茶客（驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的人）：思想不觉悟，愚昧、麻木、落后
夏四奶奶：不理解儿子，迷信
三类人物当中，作者花了大量篇幅描写民众，而且这些民众的言行举止大都是针对夏瑜的。作者描写他们的愚昧、麻木，同时也就写出了“革命者的悲哀”。
设计意图：使学生进一步加深对小说主题的理解。
夏瑜作为革命者，他的悲哀在于他的革命道理并没有被群众所理解，他的革命行为也没有得到人们的同情和支持。他的牺牲，只是给母亲带来悲哀和羞愧，给华老栓提供了一味假药，给看客“鉴赏”了一次杀人的“盛举”，给茶客们增添了无聊的谈资，给刽子手一份诈骗钱财的资本。所以夏瑜所从事的革命活动不是救国救命的“良药”。
问题四：拯救中国的良药到底是什么呢？请谈谈自己的看法。设计意图：锻炼学生的发散思维，突破难点。
以上四个问题环环相扣，层层递进，引导学生顺利完成对人物形象及作品主题的把握。
（四）感悟“看客”形象，进行拓展迁移。
鲁迅笔下的人物众多，而给人留下深刻印象的倒是那些“看客”的形象。小说《药》中也有这样一群麻木不仁的看客，他们“颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。”
问题五：就这些看客，你能谈谈自己的感受或想法吗？你能理解鲁迅的用意吗？ 鲁迅在讽其愚昧、怒其不醒之时，似乎更多的隐隐透着一种气节，一种当时社会普遍缺乏却是致命弱点的气节，叫“脊梁”。
鲁迅说：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神……”
于是，鲁迅用他手中的笔 “揭出病苦”，以“引起疗救的注意”。将国民的“病态”公诸于众，决心让国民自己去品咂，去反思，并热切希望国民从他的呐喊声中去领会，去日省三身，去洗心革面。
设计意图：理解鲁迅设计这群“看客”的用心，并以此为切入点，进行拓展迁移
时间已经过去快一个世纪了，先生笔下的看客们仍然赤裸裸的存在着。
问题六：请就案例谈谈自己的看法，并说说该如何去做。案例：
1、某年2月26日下午，四川成都一位50多岁的大爷推着自行车到菜市场买牛肉，被小偷用镊子夹走了钱包。“把钱还来”，大爷一把抓住了小偷的镊子。小偷竟掏出匕首恶言相向，并狠狠地把大爷踢倒。小偷溜走后，大爷倒地身亡。大爷与小偷搏斗时，围观的人没有一个上前去帮他。市场内的商家们表示，不敢得罪小偷。2、2004年11月28日晚，四川省绵阳市涪城区临园路花园小区大门附近的人行天桥上，一名身份不明的轻生男子在看热闹者一片“兄弟，搞快点跳下来……”“快点跳，莫浪费时间哦……”声中，跳楼身亡。（2004年11月30日《成都商报》）
3、来自CCTV的新闻：2003年5月9日，湘潭市，“怎么还不跳呀，我的腿都站麻了。”“快点跳呀，我还有事儿呢”？“别磨蹭了！”“你到底敢不敢跳呀？”一位名叫姜建明的轻生男子在拿起楼上的砖头扔向“鼓励”他跳楼的看客后，悲愤地从五层楼上跳下，当场死亡。他们看轻生男子跳楼，看大爷倒地身亡……依然是里三层外三层，依然是兴高采烈，依然是无肝无肺，唯一不同的是，他们不再面黄肌瘦，衣衫褴褛，而是满面红光，锦帽貂裘。对照着先生笔下的看客，希望这些案例能给学生以震撼，能触动学生的灵魂，进而检查一下自己的思想、精神和行为，及时改正，让学生明白： 人活着，不应只是一具“人形”，也不应是台只懂呼吸的机器。人活着，要有志气、有尊严，要会明辨是非，懂得什么事该做，什么事不该做。
设计意图：以典型的血的教训教育学生不要做麻木不仁的看客，要辨明是非，要有所为，有所不为。
（五）课堂小结设计
请学生说说在本节课中的收获，以此作为教学效果的反馈。
（六）作业设计
以《夏瑜在狱中》为题写一篇小作文。要求：
1、综合运用肖像、语言、动作、心理描写来塑造夏瑜这个英勇的革命者形象。
2、字数五六百字。
附：【板书设计】
群众（愚昧）冷漠不恭敬羡慕帮凶（凶残）告密杀解害革命者（悲哀）
学校：大兴区第二职业高中 学科：语文 姓名：韩秀霞
《药》教学设计
学校：大兴区第二职业高中 学科：语文 姓名：韩秀霞
第五篇：药教学反思
上完鲁迅的小说《药》，我离开教室，问自己：这堂课，我讲了些什么？讲清楚了没有？学生有没有收获？我的教学到底有多大意义？
每每问之，没有喜悦，只有沧桑之感：在讲台上“身经千战”的我，为什么还是不能出彩？
讲课中的失误，记录如下：
一、先入为主，是错误。
为了吸引学生听讲，在导入新课时，我讲了小说的写作背景。讲光复会，讲徐锡麟，讲秋瑾，也讲袁世凯窃取辛亥革命果实，讲得似乎有声有色。其实，这样讲，没有必要，有提前披露小说主题的嫌疑。
导入新课，不能直接给出结论，要隐藏；不能枝枝蔓蔓，要简洁。最好的方法，是开门见山，直奔课题。
二、板书字词，有失误。
一个字，写错了，“瘐毙”的“瘐”，我写成了“瘦”。一个字，书写不规范，“感冒”的“冒”，应是上大下小，我写成了上小下大。
三、贪多求全，适得其反。
夏瑜是一个悲剧性的英雄，他的悲，体现在八个方面。这八个方面，学生只找出了三个，我着急，想启发他们，可学生一头雾水，课堂卡壳了。
其实，这八个方面，没有必要让学生找全。找出一部分，只要让学生明白，夏瑜脱离了群众是孤单寂寞的，就可以了。
四、板书杂乱，不连贯。
《药》是双线结构（明线和暗线），从并行、相交到相融，它们环环相扣，非常清晰。但讲课中，我的板书是随机的，没有做到“板书跟着分析走”，断桥了，不吻合，两张皮。
五、点评课本剧，语言乏味。
学生很努力，他们精心编排了课本剧，演绎得活灵活现，趣味盎然。我点评时，演出中的优与劣，分析不到位；并且语言乏味，不够煽情，缺乏感染学生的力量。
六、思想教育，没有针对性。
1919年，那个社会生病了，鲁迅开出了药方。作为人，我们经常患有哪些病，应该怎样医治，我没有很好地引导学生展开讨论。还有，鲁迅的忧国忧民思想，我也没有很好地濡染学生。
失误，失败，当警醒！
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