多些教学设计5篇

第一篇：多些教学设计

第五课时 多些，少些

总课时数：

授课时间：

教学目标

1、引导学生独立思考，初步学习对数量的估计，逐步建立数感。

2．培养学生合作的能力。

教具准备

例6的投影片、小小养殖场和巩固练习l以及游戏题的投影片。

教学过程

一、复习。

1、按顺序写敷．

2、62后面连续的五个数是（）。

62后面的第五个数是（）。

3、按从小到大的'顺序把下列各数排列起来。

70 62 15 6

二、新授。

1、投影出示例6．

教师：红球有几个(58个)蓝球有几个(15个)黄球有几个(10个)

大家一起从15数到58，数的过程体会到15到58要经过好多的数。

教师告诉学生，58比15多得多，象刚才的题目我们就可以说，红球比蓝球多得多。

请一个同学从10数到15，从中感受到l0到15比较接近，我们就可以说15比10多一些，象刚才的题目，我们就可以说黄球比蓝球少一些．

2．投影出示小小养殖场。

小组讨论：小小养殖场，谁比谁多一些，谁比谁多的多，谁比谁少一些．

学生分小组讨论得出结论：鹅比鸭少一些，鹅比鸡少得多，鸡比鸭多的多等等.三、巩固练习。

1．小娟有37张邮票．(投影片出示)

本题可先让学生独立完成，再集中交流。(1)小明可能有几张邮票(2)小红可能有几张邮票

2、第43页“做一做”

第1题：4人小组根据题意每人用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。

第2题：学生独立完成，教师提问个别学生，集体订正．

第3题：看谁最聪明：你能想出几种答案引导学生讨论交流。

3．下面各数中，谁比谁多一些，谁比谁多得多，谁比谁少一些？17 45

四、布置作业

板书设计：

作业设计：

课后记：

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第二篇：多些少些教学设计专题

【网络综合-小学数学一年级上册教案：同样多、多些、少些】 教学目标

（一）初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。初步知道“同样多”、“多些”、“少些”的含义。

（二）学习用数学语言表达“谁比谁多”、“谁比谁少”、“谁和谁同样多”。

教学重点和难点

重点：运用一一对应的方法进行比较物体的多少。

难点：理解“同样多”、“多些”、“少些”的含义。

课前准备

（一）教具：小花、树叶、小兔、萝卜、小鸡、小鸭、苹果、桃子图片。田字格小黑板，绒板。

（二）学具：每人准备圆片、方块、三角形各10块。

教学过程设计

（一）学习新课

1．初步建立“同样多”的概念。

（1）出示绒板图。（事先将小花和树叶混放在绒板上）

师问：谁能告诉大家，是花多，还是树叶多？

师说：要想知道花多，还是树叶多，我们先进行分类，把它们排列整齐，再用一一对应的方法进行比较。（老师把花和树叶排列成两排）

用一一对应的方法比较：

老师带领学生说：一朵花对一片树叶，一朵花对一片树叶……（老师边说边连线）

师说：每朵花都对上一片树叶，每片树叶都对上一朵花。没有多余的花，也没有多余的树叶。说明花和树叶怎么样？（同样多）

学生练说：花和树叶同样多。树叶和花同样多。

（2）出示萝卜和小兔图：

老师先摆出4个萝卜，再摆出4只兔子。

师问：

①这幅图表示什么？

②谁能告诉大家，萝卜多，还是兔子多？

师说：要想知道萝卜多，还是兔子多，我们可以用一一对应的方法进行比较。

老师带领学生边说边画线：一个萝卜对一只兔子，一个萝卜对一只兔子……正好，都对上了。没有多余的萝卜，也没有多余的兔子。我们就说萝卜和兔子同样多。指名学生练习说：萝卜和兔子同样多。兔子和萝卜同样多。

（3）摆一摆：

①左边摆3个圆片，右边摆方块，方块要和圆片同样多。想想应该摆几个方块。

②上排摆5个圆片，下排摆三角形，三角形要和圆片同样多，应该摆几个三角形。

2．初步建立“多些”、“少些”的概念。

（1）出示小鸡小鸭图：

老师在黑板上先贴出2只小鸡的集合图，对着小鸡贴出1只小鸭的集合图。

师问：小鸡和小鸭是同样多，还是哪个多些，哪个少些？

学生回答后，老师小结：要想知道小鸡和小鸭是同样多，还是哪个多些、少些，就可以用一一对应的方法来比较。把这个圈里的小鸡和那个圈里的小鸭一只对一只地对起来。齐说：“一只小鸡对一只小鸭”。（学生说，老师画线。）

师问：

①小鸡和小鸭都对上了没有？（没有）

②有多余的小鸡吗？（有）

③有多余的小鸭吗？（没有）

师说：小鸭没有多余的，而小鸡有多余的，就是小鸡多些，小鸭少些。就可以说：小鸡比小鸭多，反过来说，小鸭比小鸡少。

学生自己小声练习说、指名说。

（2）出示苹果、桃子图：

老师在黑板上先贴出2个苹果的集合图，对着苹果再贴出3个桃子的集合图。

师问：我们怎样来比较苹果和桃子，哪个多些，哪个少些？（用一一对应的方法来比较）

师说：对，可以用一一对应的方法来比较，同学们说，老师画线：一个苹果对一个桃子，一个苹果对一个桃子。

师问：比的结果是什么？（苹果比桃子少）还可以怎么说？（桃子比苹果多）

学生小声练习说。

（3）摆一摆：

①左边摆4个圆片，右边摆三角形，三角形要比圆片多1个。

②左边摆5个方块，右边摆圆片，圆片要比方块少2个。

③上排摆6个圆片，下排摆三角形，三角形要和圆片同样多。

（二）巩固反馈

1．出图，把同样多的用线连起来：

学生说，老师连线。或指名学生上前连线。

2．在课本上做练习一第2，3题。

3．做写字的准备练习。

（1）练习画横线：

师说：画横线时，由左向右一笔写完。横要写平，要写在田字格左半格的横虚线上。（老师示范）

学生在书上田字格里写横。

（2）练习画竖线：

师说：画竖线时，由上到下一笔写完。竖要写直，要写在田字格左半格的中间，上下要留空。（老师示范，学生在书上田字格里写竖）

（3）练习画半圆：

师说：画半圆时，弯要拐得圆一些。

指导学生在田字格的左上格练习画半圆，再在田字格的左下格画半圆。

课堂设计说明

一、在建立“同样多”的概念这个环节上，先设计了小花和树叶比多少的准备题。而且把花和树叶混放在一起，目的是引起学生的注意，使其去探索，去思考。再通过老师的直观演示，使学生清楚看到要先分类，然后排列成行，再用一一对应的方法进行比较。这样在进行萝卜和小兔比多少时学生就容易理解了。

二、在建立“同样多”，“多些”、“少些”的概念后，都安排了让学生自己动手操作，通过摆一摆，使学生进一步加深对“同样多”、“多些”、“少些”的理解。

三、课堂上老师要重视培养学生的口头表达能力，从一年级开始就要求学生学会用数学语言回答问题。如：谁和谁同样多，谁比谁多。谁比谁少。

四、巩固反馈的第1题是为做好书上作业做准备的。[ 结 束 ]

第三篇：让语文教学多些感悟

让语文教学多些感悟

灵丘县高家庄中学 张肃明

“感悟”是一个由浅入深，由感性到理性的认识过程，是指人接触外部事物后有所发现人有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。“感悟”应作为理解语言的目标和手段。阅读中的“感悟”是学生对其语境的直感，是个意会的心理过程，是言语主体对言语对象的一种直觉同化，语文能力的核心是语感。如果教师搞繁琐的分析，灌输给学生一些教参书上的理解，那么文章的形象、情感都抓不到，学生也就无所收获。究其实，是教师在以自己的思想去代替学生的思维。由此看来，“感悟”在语文教学中至关重要，一、积累语感——“读”而悟之

运用朗读，引发语感。写景抒情的文章，一般文词都特别优美。在教学时结合课文特点，通过声情并茂的朗读，使学生身临其境，从中受到感染。如教学《济南的冬天》时，教师先不急于让学生看课文，而是在一曲悠扬的乐曲声中，舒展自己柔美动听的声音，声情并茂地朗读课文。教师让学生一边听自己的朗读，一边想象济南的地理位置。言为心声，这自然会引发学生语感，形成了鲜明的视感形象：阳光下的老城，有山有水，暖和，小摇篮。这真是一幅色调柔和、清新怡人的画卷，令人回味无穷。

感悟必须以“读”为前提，阅读是积累语感的有效途径，多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。古人说：“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生很看重诵读，他们要求学生熟读成诵。在语文教学中启发学生读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，学生的语感将会变得更加敏锐。在教学曹操的《观沧海》时，先指导学生朗读，让他们推敲、品味、体会作者用生动准确，想象体会当时的背景和情景，然后再引导学生反复诵读课文重点诗句，体会主人公触景生情，只有通过诵读，学生能才悟出诗人当时的心情，领悟作者那宽广的胸怀和豪迈的气概。初中语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生背诵这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。

另外，阅读也是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是感悟语言的基本方式之一。听和说是口语交际的两个表现形式。听不是被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，创造性地理解和接受信息。可见，听是接收信息有效的手段之一。所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，让学生会听，在聆听中感知、吸收。说是表达。说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大量实践，把语言文字中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。

我们不仅通过读课内的美文积累感悟，也可通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。通过这些形式的课外阅读，不仅使学生的知识面扩大了，更使得学生的感悟能力得以锻炼和提高。

二、深化语感——在情境中领悟

我们读文本的时候，应该入其境，见其人，这就要引发语感展开想象。阅读时的想象可以言传，也可意会。所谓意会就是通过想象在头脑里形成特定的画面，让学生感受到文字中特定的环境气氛。如教学《山中访友》一课，教师可让学生闭上眼睛，听一位学生读“我真的变成了一株树，脚长出根须，„„”好像自己就变成了一株大树，使树与“我”融为一体。这样在教师创设的情境中，美妙的意境学生心领神会

语文课文中许多文本不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。怎么办呢？语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的感觉，离不开学生的悟性。因此，我常创设语感情境，让学生学会分析，从而实现对语言的准确领悟。

领悟的好方法是“熟读深思，具体分析”。我在教学诗歌时，先让学生熟读，整体感知诗歌的内容，然后再创设语感情境，引导学生分析，使学生由浅入深，从迷茫走到开朗再到顿悟。让学生独立思考，用心去感悟，品味作者用词的妙处，揣摩作者的思路，领悟作者的真情实感。分析的最好方法是思考。如果在具体的情境中思考，领悟才深切，长此以往，则学生就能把诗歌中的蕴含通过具体的语言说出来，这样学生的语感就会增强。

语文教学中教师应放开手脚创设语感情境，让学生自主地、自由的培养语感。学生可以借助教师创设的语感情境展开合理的想象和联想，对语言文字进行品评与鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还要能领会语言文字的言外之意。如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。只有从生活方面去体验，把生活所得的积累起来，在情境中领悟、鉴赏作品才能够接近作者的旨趣。这样学生的语感能力才会发生质的飞跃。我在教《水调歌头（明月几时有）》时，这样引导：作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观面对，同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。有的同学结合自己的经历谈感受，有的对老师的教育不理解，学习这首词后变为理解；有的因家庭的不幸而感到烦，学完课文后也看开了，明白了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的道理。通过创设情景感悟，升华了学生的情感、态度和价值观。

语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往代替学生思考和言论，教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，因此，课堂教学的主导者教师就必须创设一座让学生走进教材，与教材交流的桥——情境。

三、实践语感——在训练中内化

学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们进行必要的练笔，加以巩固读的成果。这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。所以生活经验和自身的知识积累是语感之源。很多学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，积累知识，勤写多背，将文本语言内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。

生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。从初一时我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。宗璞看到盛开的紫藤萝花动情地说道：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是亲身加以体验，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，也能写出感动别人的文章。

“感悟”是语文教学的中心。感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，品尝语言文字的滋味，体验语言文字的感情才能实现。所以我们要学会感悟。中学语文教学必须走进生活，培养学生的直觉思维，在对生活的体验过程中训练学生的语感能力，培养学生的审美能力。语文教学中的语感训练对学生感情的净化，学生除了能在知识领域中得以扩大与加深外，同时获得美感与道德教育，这对他们的心智发展与品德修养的陶冶有很大的帮助。因此，让语文教学充满感悟。

第四篇：上课多些幽默

上课多些幽默

大家都知道东北有个大忽悠吧，他能把正的给忽悠邪了，能把小两口一起生活给忽悠分别了，能把一双好腿给忽悠瘸了。他是谁呢？他就是东北著名笑星赵本山，赵本山的幽默细胞吸引无数的观众，他的节目是每年春晚的重头戏。同样学生们也非常喜欢幽默的教师

幽默人人喜欢，幽默可以使人精神放松，可以使人心情愉快。幽默可以创造一个更积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，帮助学生成长。那么数学课是否也可以幽默起来呢？以下是我教学中的经验介绍。

1、课堂上的三语幽默教学能使课堂更加轻松愉快。

其实三语教学指的是：阳江话，普通话，英语。三语教学能使学生学习更加有趣，更能聚精会神。我在教学中遇到一道数学题答案是“1”的时候，然后我指着自己的牙齿说“等于多少？”同学们异口同声说“牙儿”。因为阳江话把“1”读作“牙儿”；还有我遇到一道题目想跟同学们说“为什么”，我就模仿笑星小沈阳的经典台词“为什么呢？”还有的时候说不标准的英语“why？”同学们哄堂大笑，整堂课都非常轻松愉快。

2、幽默的语言能使学生做题目不会粗心。

有时候一句简单的话语可以解决学生粗心的这个毛病，有一次，一道很简单的数学题目很多人都做错。后来我在课堂上评讲的时候说：“ 同学们，这是非常简单的一道题目，如果以后谁在算错的话，我就送给你们五个字，“你喝多了吗？”如果你们不喝多怎么能算错呢？我以后还真想看看谁是酒仙！”说完了这句话之后，学生做题粗心的毛病得到了很大的改观。

3、幽默的语言可以使学生提高学习数学自信心。

适当的幽默的语言能鼓舞学生的士气，可以为他们加油助威。在一次练习中，有一道难题很少人做对，我看到同学们痛苦的表情，我对他们说：“这道题做不上是正常的，做上才不正常呢？如果你们都做上了，我还敢当你们老师吗？”听了这之后，同学们的表情很轻松愉快，通过这样一句话，可以激发他们学习数学的信心，也可以使课堂更加活跃，还可以提高学生求知欲望。

4、利用幽默语言可以有效制止学生开小差

有一天上课一位学生说话，我马上停止上课，我不说话一直看着他，此时他的表情诚惶诚恐，因为他不知道我对他采取什么样惩罚措施，大概僵持一分钟之后，那个学生顶不住学生和老师注视双管齐下的压力，终于受不了自主站起来说：“老师我错了，你打我，骂我吧。”我看看了他说：“我不打你，也我不骂你，用我的眼神杀死你！” 说完全班同学都笑了，这位同学也笑了，以后这位同学再也没有在课堂上开小差。

还有一次，我下晚修的时候，有一些学生说话，比较吵，我笑着说不要吵了，过了一会儿还在吵，我站起来严肃对他们说：“不要给你们点阳光，你们就想灿烂，不要给你们点洪水，你们就想泛滥。”他们听了之后马上安静下来了。还有

一次，我上课的时候，看到李某同学趴桌子想睡觉，我就说：“李某同学你怎么了，累了吗？”她说：“是的”。我接着说：“累了就要喝红牛。”“他这种做法就像“春天下的两只小虫”，我们引以为戒，同学们想了一下我说的话，全班同学顿时大笑。以后这位同学再没有趴桌子。

5、幽默的表情和搞笑动作能使学生更加崇拜你。

有一次，我叫学生回答问题时候，这位学生答错了，我说“什么？”然后我攥起拳头假装很愤怒的样子，眉毛一蹦一跳的，就像蜡笔小新的表情一样，这位学生嘿嘿在笑，他知道我是在和他开玩笑的，以后每次这位学生回答问题都是对答如流。有一次我在写黑板字转身很迅速的时候，一些学生都笑了。我问笑什么呢？学生说老师你跳舞一定很好看，我自信的说：那是必须的，曾经跳过肥胖版的天鹅舞，相当成功了，第二天腿脚就缠上绷带了。

6、幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬

有一次，我牙齿有一块菜叶，可我一点也没发现，仍然那么投入地上课。坐在第一排的两个学生十分心疼我，绝不情愿大家看见我的这个小小的不雅，就紧急磋商想了个办法，他们拿出镜子面向我，全班同学都笑了，我一看到镜子意识到这点，可就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“同学们如果你们是太阳，那我是什么呢？”同学们说：“月亮” 我说：“如果你们是鲜花，那我是什么呢？”同学们回答：“绿叶”。我说：“ 回答正确加十分，你们看我嘴里不是绿叶吗？”全班同学顿时大笑。还有一次，我在算题目的时候，学生异口同声的说：“老师你算错了！”我这时说：“你们真聪明，这也能看的出来，我是故意写错的，就想考考你们，看来是青出于蓝胜于蓝啊！”说完全班同学大笑。

还有一次，我写黑板字写的很草，同学们有点不耐烦的说老师很草啊，看不清楚啊，我意识到了这一点，但是我急中生智说，同学们，我是张旭老师的十八代传人，曾经在高中书法比赛拿了第三名，全校只有三名参加，同学们哈哈笑。

7、幽默能使学生更加轻松的对待考试成绩，减少学生的学习压力。

高一我带重点班，第一次月考我班考试成绩非常差，和同类班级平均分相差几十分，我当时心情是极度糟糕，但是不能在学生面前显现出来，相反要给学生信心，鼓舞他们的士气，于是我在班会课上是这样说的，我说：“这次考试成绩用一个字来形容。”同学们说“差”；我说：“两个字？” 同学们说“很差”；我说“三个字”，同学们说:“非常差”；我说:“你们真聪明，下次考试我希望能把这几个字改成好、很好、非常好！同学们虽然我们这次失败了，俗话说失败是成功的老妈妈，论成败人生豪迈，大不了从脚再来嘛，学习啊，就象一杯二锅头，酸甜苦辣不要犯愁，正所谓不经历风雨怎能见彩虹，我相信你们下次考试一定经得起风吹雨打，考出最佳水平的。”同学们听了这些话之后很受鼓舞，终于在下次考试当中发挥出色。

8、幽默可以使师生都快乐。

幽默和快乐是孪生姐妹.它能给人带来快乐，尤其是青少年学生，他们的成长需要快乐，因为快乐能给孩子们带来良好的心境，有利于智能的开发，更有利于青少年奋发向上的品德的形成。同时，因为学生从早到晚上课时间很长，精力的集中时间是有限的，如果老师的课堂幽默一些，可以使学生释放疲劳，舒心学习。另外幽默对教师自己也是有益的，苏霍姆林斯基在关于教师的健康的建议时说：“消除激动和气愤，放松拟制的弹簧的第二个方法是幽默。幽默不仅给人增添快乐，也使自己缓解情绪和心理安宁，我们何乐而不为呢？有一次我正在讲课时，有的同学没有专心听讲，我就插一句“有丢失耳朵的同学，请速到我这认领！”同学们很快就会把注意力集中过来，这样既不用耽误过多的时间维持纪律，又维护了学生的自尊心，师生乐融融。

9、适当利用歌曲的名字和广告台词能使课堂教学更加牢记。

有一次，在讲数列的通项公式的时候，我讲到：“这个数列通项公式图像表示一群孤单的点，我们要想起一首歌的名字就是《当你孤单你会想起谁》，那你们会想起谁呢？”同学们异口同声的说“点”。整堂课学生学非常的轻松。还有一次，我讲完一道比较典型的题目之后对他们说：“过年过节不收礼，收礼只收这道题。”

教师的幽默是高雅的，不带有腐儒的酸味；是亲切的，不带有乡愿的刁气；是质朴的，却不粗俗；是轻松的，却不轻佻；有时是辛辣的，但不刻薄；偶尔开怀大笑，但不放浪行骸。教师的幽默不是一般的插科打诨，也不是一般的俏语乖话。教师的幽默自有教师的风格，诙谐中有深意，情理中有哲理。引而不发，导而不堵，适时适势，恰到火候。教师不是戏台上的滑稽演员，所以教师的幽默是“清水出芙蓉”，出自天然。油腔滑调在这里是绝迹的，出丑露怪在这里是没有买方的。教师的幽默不是为了逗乐而逗乐，即使“逗乐”，这也只是“外壳”，外壳里面，不是虚无，而是“生之力”的种子。这是幽默与一般玩笑在“质”上的区别。

让我们努力学会幽默，创造幽默，使工作变得轻松、愉悦，只要我们教师拥有幽默这种武器，我们相信一定会成为一位受学生欢迎的好老师。

第五篇：《多些、少些,多得多、少得多》教学设计及说明

《多些、少些，多得多、少得多》教学设计及说明

棠下小学 杨小平教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第40页。教学目标

1、让学生在具体情境中进一步感知100以内数的多少，会用“多些”“少些”“多得多”“少得多”描述两个数之间的大小关系，进一步培养学生的数感。

2、使学生在活动中感受数学与生活的密切联系，培养估计意识和合情推理能力。

3、培养学生学习数学的兴趣以及与同学合作的良好习惯。教学过程

一、创设情境，自主探究 1． “多些”“少些”。

谈话： 同学们，瞧，这是什么？（智慧星）这些漂亮的智慧星呀，是小猴和小兔比赛时折的，你们想知道比赛结果吗？请看黑板。

黑板出示例题： 小猴和小兔比赛折智慧星。小猴说：“我折了34个。”小兔说：“我折了38个。

（教师在黑板上贴动物图片并板书34和38）

提问： 听了小猴和小兔的对话，你知道了什么？请在四人小组中交流。四人小组交流后汇报。

可能出现的回答： 小兔赢了比赛，小猴输了；38大于34，34小于38；小兔折的比小猴多，小猴折的比小兔少。引导： 你怎么看出小兔赢了？小兔折的比小猴多很多吗？ 得出： 小兔折的比小猴多一些。（板书“多些”）提问： 这句话还可以怎样说？同桌互相说一说。得出： 小猴折的比小兔少一些。（板书“少些”）

［设计目的： 通过创设学生喜爱的童话情境，调动学生学习的积极性，使学生轻松自然地进入学习状态，便于教学的展开。］

2． “多得多”“少得多”。

谈话：今天我们班来了一些听课的老师，谁愿意说一说我们教室现在有多少位老师？请大家数一数。学生活动，数出教室老师的人数。

谁再来说一说我们班有几个同学？（分别板书老师的人数和学生的人数）

提问：老师的人数和学生的人数比一比，你发现了什么？

可能出现的回答：学生的人数多，老师的人数少；学生的人数比老师的人数多，老师的人数比学生的人数少。

引导： 学生比老师只多一点吗？（不是）得出： 学生比老师多得多，老师比学生少得多。

请同桌再用“多得多”和“少得多”互相说一说。（板书：“多得多”“少得多”）

［设计目的： 引导学生联系自己身边熟悉的事，通过观察、对比、分析，感受数的意义，体会数用来表达和交流的作用，建立数感。］

3． 小结。

在日常生活中，当我们不仅要比较两个数量的多少，而且要反映数量相差的程度时，就可以用“多些”“少些”“多得多”“少得多”这些词来表达。

4、课间休息： 欣赏一分钟欢快的音乐。

提问： 这段音乐好听吗？播放这首曲子用了1分钟，我们上一节课需要多长时间？（40分钟）谁能用今天学到的知识将这两个时间比一比？

得出： 一节课的时间比这首曲子的时间长得多，这首曲子的时间比一节课短得多。

引导：你知道有哪些事情所用的时间要比一节课的时间长一些？（学生自由发言）

［设计目的：听1分钟音乐使学生感到轻松，同时又和新知识联系在一起。从学生的生活经验和已有知识出发，有利于学生加深对新知的体验。］

二、质疑反馈，点拨引导。

师：通过刚才的学习，同学们还有什么问题吗？（学生可能提出的问题：

生1：“多一些”、“多得多”我觉得有点乱。生2：“少一些“、“少得多“我也不太理解。）师：多勇敢，不懂就问。那大家想不想知道老师几岁啊？ 生：想！

师：（故作神秘）你们猜一猜啊。生1： 26岁。师：比26岁多一些。生2：35岁。师：比35岁少一些。生3：33岁。师：比33岁少一些。生4：30岁。师：再多一点。生5：31岁。

师：是啊，你们才7、8岁，老师的岁数可比你们多得多。

[设计目的：通过让学生猜老师的年龄，用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”的概念加以引导。让学生在兴趣盎然的活动中，不知不觉加深对这些概念的理解，同时又让学生体会到数学的应用价值，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。]

三、全课小结

这节课你学会了什么本领？生活中还有哪些地方可以用到今天所学的知识？

四、活动

出示： 小猴拿着卡片50，小兔拿着卡片45。

讲述： 小兔和小猴打算用今天学习的“少些”“多些”“少得多”“多得多”这些词玩一个游戏。你们想不想玩？

活动方法： 两人各拿一张卡片，用今天学到的知识将两个数比一比。［设计目的： 此环节重在学以致用，让学生在游戏中灵活运用本节课学到的知识，并在运用中进一步加深体会。］