小一班《种子发芽了》班本课程

小一班班本课程《种子发芽了》

课程起源：

春天来了！在这个美丽的季节里，小朋友们感受着春天带来的生机：小草发芽了，细细的、软软的；树木发芽了，绿绿的、能能的；连自然角的小豆子，也长出了可爱的小芽儿，在有一次吃苹果点心的时候，王书雅小朋友问老师苹果中间的黑黑的是什么呀？于是很多的小朋友在吃完苹果之后都将种子收集了起来，有的孩子说这个是苹果的种子，有的小朋友说这是不能吃的，还有的小朋友问：老师这个种子会发芽吗？所有的吃的东西里面都有种子吗？基于偶尔的兴趣与需要我们开展了《发芽了》主题相关活动。

学情分析

资源盘点：

课程目标：

1.通过观察、比较、收集等活动了解种子的颜色、外形特征。

2.喜欢探究活动，在教室的引导下学习观察中发芽的过程并且做好记录，了解种子发芽需要的自然条件。

3.尝试种植各种种子，了解种子的生长的过程，感受生命成长的乐趣。

4.乐意参与活动，愿意与同伴交流自己的想法，大胆的进行艺术创作与表现。

思维导图：

课程故事：

种子发芽了

一、缘起：

在有一次吃苹果点心的时候，王书雅小朋友问老师苹果中间的黑黑的是什么呀？于是很多的小朋友在吃完苹果之后都将种子收集了起来，有的孩子说这个是苹果的种子，有的小朋友说这是不能吃的，还有的小朋友问：老师这个种子会发芽吗？所有的吃的东西里面都有种子吗？基于偶尔的兴趣与需要我们开展了《发芽了》主题相关活动。

二、认识—各种各样的种子

（一）追随幼儿兴趣，确立主题方向

1.开展调查，了解幼儿兴趣点—周末种子大搜寻

了解幼儿的兴趣及需求，是确立主题活动的基点。关于种子，孩子具备了哪些已有经验？又想探究什么新的问题？我们进行了前期经验调查工作，目的在于了解孩子对于种子的已有经验和兴趣点，在主题行进中追随孩子感兴趣的问题，不断丰富主题内容。使主题开展更深入。

图1 ：日常找寻种子

2.结果汇总，确立主题研究点

根据幼儿的调查表进行整理和汇总，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿对种子的外形特征、颜色等有一定的经验，对哪些物体里面有种子、种子的生长过程等有探究兴趣，调查表汇总如下：

从上图可见，幼儿对种子的探究兴趣点非常明确，他们对种子的外形特征、是否能吃非常感兴趣。

图2:幼儿介绍找到的种子

(ニ)聚焦心经验，明确主题内容。

1.分析主题核心经验与价值，制定主题目标。

通过对调查表的梳理与分析，以幼儿感兴趣的问题为线索，挖掘主题蕴含的核心经验和价值，梳理主题网络图，我们将分别从“认识并寻找种子”、“种子的外形特征”、“探秘种植”三四个方面开展主题。

根据主题网络图，充分挖掘主题蕴含的价值，梳理如下:

根据对主题核心经验与价值的分析，制定了以下主题目标:

2.聚焦核心经验，明确主题内容与行进路径。

指南指出我们要关心幼儿学习与发展的整体性，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间和生活之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”因此，根据孩子们的兴趣和主题的核心经验，结合主题自标，预设活动内容，具体安排如下:

图3：班本课程思维导图

(三)融合多种途径，促进主题开展

在主题实践过程中，我们融合多种途径推进主题的深入开展，高效有序集体教学活动解决共性问题，个别化学习和区域活动拓展延伸主题，多种途径的融合，有效地开展主题活动。

1.集体教学活动——梳理提升

通过集体教学活动，在了解幼儿已有生活经验的基础上，由浅入深循序渐进地梳理提升幼儿对种子的认识，发现种子的秘密。

图4 ：探秘果实肚子里的秘密

2.个别化学习一自主探究

主题活动中，幼儿是主动引发、积极参与，并相对掌握了自己想进行的活动，期望获得成功的过程。随着主题的推进，需要解决的问题会随之增加。以孩子们的“问题”为主题开展的导向，在解决一个个“问题”的过程中，探究“种子”的秘密。如:在主题开展中，我们把各种各样的种子投放在班级区角里，日常孩子可以随时随地的观察种子、玩种子、说种子，孩子在观察的基础上摸一摸、掂一掂、看一看、滚一滚等多种方法感知，比较各种种子之间大小、轻重、颜色、花纹等不同。

又如，在知道了很多食物的肚子里有种子后，孩子又提出种子可以做什么？有经验的孩子知道有的种子可以吃，有的种子不能吃。还有孩子提出每个种子都能种起来吗？于是孩子们回家纷纷开始种起了自己喜欢的种子。

图五：收集到的种子

图6 ：幼儿种各种各样的种子

种子种起来后，一直没有发芽，是什么原因？通过孩子们的调查，有的孩子说要浇水，有的孩子说阳光...于是他们又开始带着种子宝宝去各种活动。

图7：种子播种需要

图7：保护种子宝宝

兴趣是最好的老师，孩子们为了找到答案，他们持久地探、观察、寻找。此时的老师只是个倾听者、支持者，是促进幼儿产生灵感的伙伴，是与孩子们一起探索的玩伴…这种切身体验式学习是深刻且终身受益的。

图8：照顾种子宝宝

3.发芽区域间一一延伸拓展

区域活动是幼儿学习的最佳场所，在区域中投放合适的材料是主题活动得以延伸的首要条件，是幼儿主题探索的保障。随着主题的开展，投放适当、适量的材料，能使幼儿在宽松、愉快的氛围中成功获得知识经验。在《发芽了》主题探究中，我们选择了适合的内容和丰富的材料投放在区域活动中，注重幼儿用多元的材料来表现南瓜，从而促使我们更完整地展现“南瓜”主题。

图9：美术游戏《种子长大了》 图10：手工《花朵》

“一日活动皆课程”，在挖掘与利用园内资源，丰富园本课程的过程中，我们注重与科学、美食体验等活动相联系，鼓励小班孩子自己动手做一做，探索生活中的奥秘。而吃是孩子们最感兴趣的，是最直接的体验。有的种子能吃，有的种子不能吃。结合班级生活特色区，幼儿集体带来可以吃的种子分享在说一说、尝一尝中感受种子的食之美。

图11：分享可以吃的种子

4.主题环境创设一一互动分享

在主题开展过程中，我们将主题行进过程和幼儿探究过程，以主题墙的形式呈现出来，让主题墙成为幼儿学习之地，同伴间、师幼间相互交流之地。如:在主题初始阶段，我们将“种子”主题调查表和幼儿的谈话张贴在主题墙上，并将孩子们感兴趣的问题以图文结合的方式呈现出来，孩子们常常驻足主题墙前，互相分享自己对种子的认识与发现。在课程墙上面还配有二维码，只要用手机扫一扫二维码，就有孩子们介绍的课程故事，将视觉和听觉相结合，更便于大家了解我们的课程，同时也是家长了解班级课程的一种途径!

最后，我们为幼儿准备了会说绘画本，从前期经验调查开始，到参与探究过程中的发现，以图文的形式记录下来，将整个探究过程可视化，满足幼儿的需要，使主题活动更有价值

图12：主题墙《我们一起种一种》 图13：阅读区：相关绘本推荐

三、拥抱一一我与南瓜深相知

(一)关注兴趣，深挖有效资源。

回顾这场我们与“种子”的约会，主题看似始于偶然，而这种偶然能够引发连串的惊喜，恰是因为我们敏锐地关注到幼儿的兴趣点，看到了课程所蕴含的多种价值，有效利用身边资源，智慧地支持幼儿的探究。幼儿在自由、自主、愉悦地探究过程中，了解种子的基本特征、品种及用途，动手操作一起种种子从而萌发了热爱自然、热爱生活的情感。在主题探究中，老师始终追随幼儿的兴趣，让幼儿做主角，自主推进课程的进程。

(二)追随儿童，促发展共成长。

当我们能够站在儿童的视角去审视课程时，我们就看到了《指南》所倡导的学习:尊重幼儿主体性、兴趣和需要的学习，在安全、温暖、互动、富于理解和激励的环境中的学习，各领域间互相联系、相互促进、整合式、灵活拓展和创造的学习，以及幼儿园与家庭和社区密切合作的学习。我们深知:让儿童可以随着自己的兴趣去追根究底，让儿童可以探寻那些未知和有趣的主题，让儿童可以用自己喜欢的方式表达表现。我们基于儿童，分、研究分析教材，立足园本，我们在实践中互相学习、互相质疑，达成共识。

“种子发芽了”课程始于孩子的兴趣和乐于探索，从认识、比较、种种子、绘画、美术游戏、品尝可以吃的种子无论是教师还是孩子，在民主对话、设问质疑、共同探寻的过程中获得了丰富快乐的体验。教师们对生活中的课程资源有了新的思考，更加相信儿童的学习能力。幼儿形成了积极主动、好奇好问、大胆探究的学习品质。体会到了帮助他人的美好情感，在内心埋下了真善美的种子。最后，让我们一起陪伴孩子，追随孩子，观察孩子，读懂孩子，和孩子一起共成长。