第一篇：《小数的意义和读写》数学教学设计
《小数的意义和读写》数学教学设计
作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《小数的意义和读写》数学教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小数的意义和读写》数学教学设计1教学目标：
1、在现实情境中认识两位小数、三位小数等，从而理解小数的意义，体会小数和分数的联系，会正确读写小数。
2、在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，进一步培养数感和观察、比较、抽象的能力，增强学习数学的兴趣和信心。
教学过程：
1、师：在三年级时我们一起认识了小数，你还记得吗？
（稍作停顿，学生回忆小数知识）
你对小数有了哪些了解？（生独立发言）
（可以是读写方法、意义、一位小数、组成部分、使用情况等）
2、师（板书：0.3）：会读吗？（生齐读）
你是怎样理解0.3的？
3、揭题：今天起我们将继续学习小数的相关知识。
（出示课题：小数的意义和读写方法）
1、教学例1：
（1） 课件播放例1：
师：你能读出这三种物品的价格吗？
（个别读，师板书价格及读法）
0.05：请两生个别读再齐读，这个读法与以前学过的数的读法有什么不同？
小数部分依次直接读出数字就可以了。
（2） 用角或分做单位，说出这些物品的价钱。
生答师追问：
3角为什么可以写成0.3元？
5分为什么写成0.05元呢？
（1元=？分，1分是一元的几分之几？可以写成多少元？
5分是一元的几分之几，可以写成多少元？）
4角8分是一元的几分之几，可以写成多少元？
书p25/1(1)课件出示，直接口答。
（2） 齐读0.05、0.48：
0.05、0.48分别是一元的几分之几？
与以前认识的小数有什么不同？
揭示两位小数、一位小数的概念。
2、教学例2：
（1） 师：用分作单位的数是一元的百分之几，可以写成两位小数。生活中还有很多用到两位小数的情景。
（出示一把米尺）：把一米平均分成100份，每份长多少？
1厘米是1米的几分之几？
可以写成小数是？
（2） 播放例2的课件，师稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。
全班交流书写情况。
29厘米呢？
你想到了多少厘米，写成小数是多少米？
（3） 师：把一米平均分成1000份，每份长多少呢？
1毫米是1米的几分之几？可以写成小数是？
播放课件，稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。
全班交流书写情况，并齐读这些小数，（指导：小数部分的零不能省略读）
（4） 师：他们是几位小数？
分别表示千分之几？
有没有四位小数呢？你能举个例子吗？
他表示多少分之多少？
按照这样的方法还有五位小数、六位小数位数更多的小数。我们以后将学到的圆周率还是个无限小数呢。
3、小结、揭示小数的意义：
师：齐读黑板上小数和对应的分数。
黑板上的这些小数是由怎样的分数改写成的？
你还发现了什么？
课件出示：分母是10、100、1000的分数都可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几
学生默读理解。
师：两个省略号分别省略的什么？你能补充吗？
1、试一试：（课件播放题目）
师指导：第一幅图把正方形平均分成了几份？每一份是什么形状的？
第二幅图能？
第三幅图把什么看作整数1了？
平均分成了几份？你是怎样看出来的？
每一份是什么形状的？
独立填书。
全班交流，并结合图说说0.7、0.43、0.009分别表示什么？
2、练一练第二题，独立完成在书上。
全班交流。
3、练习五第二题、第三题。
独立练习，口头汇报。
0．300表示什么？
4、练习五第四、五题。
独立练习，全班交流。
师：谁能来归纳一下今天我们的学习内容？ 你有哪些收获？
《小数的意义和读写》数学教学设计2教学目标：
1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。
2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。
3、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
小明搬新家了，家里需要一张新书桌，妈妈让小明自己到商店挑选，但是要记录下所选书桌的长和宽各是多少米。接到任务后，小明邀请好朋友晓红一起来到商店。我们看一看他们所选的书桌是什么样的？（课件演示）
（评析：开课创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动、具体的情境中主动学习数学，让学生感受到生活中处处有数学。）
1、认识整数部分是0的小数。
①从长5分米，宽4分米这两个信息中你们了解到什么？
②xx的要求是用“米”作单位，5分米、4分米究竟是多少米呢？运用前面所学到的知识想一想。
③5分米是几分之几米？4分米是几分之几米？
随着学生的回答，师指出：5分米是把1米平均分成10份，5分米是其中的5份，可以用分数5/10米表示。
(评析：运用学生已有的知识作为新知识的切入点，符合学生的认知规律。同时教师引导学生通过阅读信息，学习分析信息获取知识，又巧妙实现了由生活问题到数学问题的转移。)
随着学生的回答，师指出：5分米的长度，是把1米平均分成10份，5分米是其中的5份，可以用5/10米表示。
除了用5/10米表示以外，还可以用0.5米来表示。
请学生仔细看，0.5米是怎样写的？读作：零点五
④4分米是几分之几米？用小数怎样表示呢？（课件演示同上）
⑤7分米呢？学生回答后完成“想想做做”第一题，填完后小组内交流：为什么要这样填？
⑥学生汇报：课件演示
1分米3分米7分米9分米
1/10米3/10米7/10米9/10米
0.1米0.3米0.7米0.9米
仔细观察：你发现分数十分之几可以写成小数什么？零点几就表示什么？
⑦动手操作：
用一张长方形的纸折出2/10，再用小数表示出来。
再用一张长方形的纸折出0.6。
小结：十分之几可以写成小数零点几，零点几就表示十分之际。
板书课题：小数的意义和读写
小结：小数是在人们实际测量和计算的需要中产生的，在我们实际生活中有着非常广泛的应用。我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就开始应用十进分数。（课件介绍古代数学家刘徽）
（评析：教师适时的在数学教学中进行德育渗透，激发学生的民族自豪感，增强学生的爱国情感。）
说一说你还在哪些地方见过小数。
2、认识整数部分不是0的小数。
小明和晓红选完书桌后又在商店里转了转，看到圆珠笔1元2角，笔记本3元5角，你们能用小数表示出圆珠笔和笔记本各是多少元吗？
①学生自主探究，再在小组中合作交流。
②学生汇报，并将板书补充完整。
1元2角还可以写成1.2元读作：一点二
3元5角还可以写成3.5元读作：三点五
小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来是几点几元。
《小数的意义和读写》数学教学设计3教学目标
1．在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。
2．在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的.联系，增强数学学习的兴趣。
3．培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比较、推理能力。
教学重点
理解小数的意义。
教学过程
师：课前布置学生收集一些与小数有关的资料，谁愿意读给大家听听?谈谈你了解到了什么，又想到些什么?
小结：刚才出现的这些数都是小数，它们表示什么意义，应该怎样正确地读和写呢，；今天这节课我们一起来学习。(板书课题：小数的意义和读写方法)
设计意图：学生的知识起点是三年级时对一位小数的直观认识和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发学生对小数的认识，激起进一步学习和探究的热情
师：为了便于研究，老师课前也收集了一些与小数有关的材料。
1．出示例1三幅图。图上这些数都是小数，表示物品的价钱。会读吗?如果你到商店去买这些物品，该怎样付钱呢?
生1：0.3元就付3角。
师：很好，你会把元转化成角来考虑。那0.05元和0.48元呢?
生2：0.05元就是5分。
生3：0.48元就是4角8分。
帅：对，也可以说成48分。
2．师：把3角写成用元做单位的分数，是多少呢?
生：3角=3/10元。(一元=10角，1角就是1/10元，3角里面有3个1/10，是3/10元)
师：3角=3/10元，也可以写成0.3元，读作零点三元。(板书)
师：5分、48分也写成用元做单位的分数，你们会吗?同桌先讨论一下，再回答。
生：5分=5/100元，48分=48/100元(1元=100分，每份是1/100元，5分有5个1/100，就是了5/100元；把1元平均分成100份，每份是1/100元，48分就是48/100元(板书：5分=5/100元48分=48/100元)
师：5/100元还可以写成小数0.05元，读作零点零五；48/100元还可以写成小数0.48元，读作零点四八。(继续板书读写)
小结：0.3、0.05、0.48都是小数，0.3的小数部分有位，是一位小数，0.05和0.48小数部分有两位，是两位小数，当然，还有三位小数、四位小数
设计意图：小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。在初步感知阶段，利用0.3元该怎么付?学生把元转化成角，进而追问3角钱以元为单位用分数表示?得出0.3元=3角3/10元，即0.3=3/10。充分运用学生已有的知识经验和生活经验，通过类比，迁移，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。在得出分数之后，告诉学生3/10还可以写成像0.3这样的小数，再教给读法
1．师：刚才从1元：100分，我们想到了用分做单位的数都表示1元的百分之几，都能写成小数，在其他情境中也能看到这样的现象。瞧，(课件出示米尺)这是一把米尺，我们截取了一部分。把1米平均分成100份，每份是1厘米。1厘米等于1/100米，还可以写成0.01米。(板书：1厘米=1/100米=0.01米)那么，(出示)4厘米、9厘米写成分数和小数各是多少呢?
学生尝试完成。
师：请位同学来说一说，你是怎么填的?
板书：1厘米=1/100米=0.01米
4厘米=4/100米=0.04米
9厘米=9/100米=0.09米
师小结：请大家仔细观察一下，0.01、0.04和0.09都是两位小数。那前面对应的这排分数有什么共同之处呢？
生：都是分母为100的分数。
师：对，他们都是分母为100的分数。分母是100的分数可以写成两位小数。现在你们知道什么样的分数可以写成两位小数吗?什么样的分数可以写成三位小数呢?
2．我们继续观察刚才那把米尺，把他平均分成1000份，每份是1毫米。(课件出示)1毫米是1米的1/1000，还可以写成0.001米。(板书1厘米=1/1000米=0.001米)那7毫米、15毫米写成用米做单位的分数和小数各是多少?大家试试吧。
板书：1毫米=1/1000面米=0.001米
7毫米=7/1000米=0.007米
9毫米=9/1000米=0.009米
小结：请大家观察这一行分数和对应的小数，你有什么发现?
3．总的观察：三位小数是由分母是1000的分数得到的，两位小数由分母是100的分数得到的，那位小数0.3呢?{是由分母是10的分数得到的)谁来说说什么样的分数可以改写成小数呢?
生：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示、：(屏搭上出示这句话)
师：我们再从右往左看，0.3表示3/10，0.05表示5/100，0.48表示48/100，0.001表示1/1000，0.004表示4/1000你有什么发现?
生：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。
师(指着省略号)：四位小数呢?(表示万分之几)
设计意图：数学学习的本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位小数意义的具体分析后，教师抓住展示和交流这一时机，通过清晰直观的板书，从左往右又从右往左地引导学生进行概括、归纳、推理，最后达成了对小数意义的系统认识和理解
(一)说说做做这个练习分4个层次进行。
师：上面每个图形都表示整数1，你会用分数和小数把涂色部分表示出来吗?
7/1033/1009/1000
选其中个小数请学生说出表示什么意义。并通过上下对比观察，再次强化：分母是10、100、1000的分数，用小数米表示分别是一位小数、两位小数、三位小数。
2．师：阴影部分是0.7，淮能用小数表示出空白部分?它又表示什么意义?
3．出示空白图形和0.9、0.07、0.52这三个分数，分别动手涂色表示出这三个小数。
4.个人自由在空白图形上涂色，同桌互相考查，分别用小数表示出涂色和空白部分。
设计意图：在新课结束后，书上安排了练一练，教材的目的在于巩固小数的意义，但如果这样，题目的价值就没能充分发挥出来，将练一练进行适当处理，使书上分散的练习融为一个整体，由浅入深地对一道习题进行充分的挖掘与应用，使题目增值。第一层次是对教材目标的基本达成；第二层次是对习题的进一步开发，渗透辩证统一思想；第三层次培养逆向思维能力；第四个层次由个体智慧到合作交流，对习题实现了更高层次的创造和升华：，采用了让学生画小数这种直观的操作活动，伴随着学生画前的思考和画后的交流，学生对小数意义的理解也就从画出来想出来说出来，逐渐明了
(二)快速抢答。
练一练1、2和书上练习第4题。(三)我说你写。
老帅报几个小数，看谁能又快又好地记下来。0.0080.80.80
问座位互相检查一下，写的对不对?
(此时有同学争论：0.8和0.80，是不是老师重复报了个?)
师(故意)：大家争论什么?你为什么这样想?
生1：我认为0.8和0.80一样大，所以是重复写了；
师：0.8表示什么：意义?0．80又表示什么意义?
生2：0.8表示十分之八，是把1平均分成100份，取其中8份，00.8表示一百分之八十，是把1平均分成100份，取其中80份。
师指出：0.80很特别，末尾是0，虽然末尾是0，但它表示两位小数，这个。有特殊的意义，我们以后再学习。(为学习小数的基本性质打下伏笔)
(四)纠错能手。
家文具店里的商品标价不太规范，请你帮忙把这些标价改成用元作单位的小数。小刀3角擦皮8分直尺5角9分
(五)开放题：把6毫米用小数表示出来，你有几种方法?
(六)出示姚明照片：认识吗?准来介绍介绍他?他的身高是多少？
生：2米26。(板书2米26)
师：2米26是口头话，用规范的数学语言，应该说成多少米?(2.26米)你的身高是多少米?猜猜老师的身高。(1.63米)这些数跟我们今天所学的小数还有点不同(整数部分不是0)。关于这些小数的知识，我们以后继续学习。
设计意图：在拓展提升部分，通过多种形式的练习，引导学生从身边的现象入手，不断巩固所学的小数的意义和读写方法。注意细节的处理，0.8和0.08的比较，6毫米的三种表示方法，以及姚明身高2.26米的表述，既引导学生归纳出数学知识，又为后续学习打下铺垫
第二篇：小数的意义和读写教学设计
《小数的意义和读写》教学设计
东台市六灶学校 朱冬平
[教学内容]苏教版第九册28页至29页例
1、例2，“试一试”和“练一练”，练习五第1～5题。
[教材简析] 这部分内容是在学生初步认识了分数和一位小数的基础上安排的，让学生继续认识小数的意义和读写方法。教材结合现实数量揭示小数和分数的联系，引导学生逐步加深对小数意义的认识。例1首先安排学生用“角”和“分”作单位说出用小数表示的物价，然后教学两位小数的读法，进而分析题中的小数各表示1元的百分之几，从而初步认识以元作单位的两位小数所表示的意义；例2则借助长度单位米、厘米和毫米之间的关系，引导学生初步认识以米作单位的两位小数和三位小数的意义。在此基础上更归纳出小数的意义：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几„„“试一试”借助图形让学生从较为抽象的层面认识小数和整数“1”的联系，加深小数意义的理解。“练一练”和练习五第1～5题巩固对小数的意义和读写方法的认识。
[教学目标] 1．在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。
2．在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。
3．培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比较、推理能力。教学重点
理解小数的意义。
[学情分析]三年级下册中已经初步了解了小数的意义，知道十分之几可以用小数零点几来表示。会读写一位小数。在以前的数学学习和生活中，已经积累了元、角、分及米、分米、厘米、毫米之间的关系。
[教学重点]理解小数的意义。
[教学难点]会用两位小数、三位小数来表示相关的量。[教学过程]
一、创设情境，教学例1，初步感知
师：羊村长带着懒羊羊同学在逛超市，由于羊村长没戴眼镜，想让懒羊羊帮
它念出信封的标价，而懒羊羊念不出来！同学们，你能试着读一读吗？
1．出示例1三幅图。读出价格。2．该怎样付钱呢?
生1：0.3元就付3角。
师：很好，你会把元转化成角来考虑。那0.05元和0.48元呢?
生2：0.05元就是5分。
生3：0.48元就是4角8分。（师追问：4角8分是多少分？）
师：对，也可以说成48分。
2．师：把3角写成用元做单位的分数，你知道是1元的几分之几吗?怎么想的？
生：3角=3/10元。(一元=10角，1角就是1/10元，3角里面有3个1/10，是3/10元)
师：3角=3/10元，也可以写成0.3元，读作零点三元。
3、师：如果把5分、48分也写成用元做单位的分数，你们会吗?同桌先讨论一下，再回答。
生：一元=100分，一分是一元的1/100，5分=5/100元，48分=48/100元(1元=100分，1分是1/100元，5分有5个1/100，就是了5/100元；48分就是48/100元(板书：5分=5/100元 48分=48/100元)师：5/100元还可以写成小数0.05元，读作零点零五；48/100元还可以写成小数0.48元，读作零点四八。
组织学生把0.05、0.48再读一读、写一写。
师提问：你知道0.3、0.05、0.48分别表示1元的几分之几吗？
小结：0.3、0.05、0.48都是小数，0.3的小数部分有—位，是一位小数，0.05和0.48小数部分有两位，是两位小数，当然，还有三位小数、四位小数……
二、教学例2，揭示意义
1．师：刚才从1元=100分，我们想到了用分做单位的数都表示1元的百分之几，都能写成小数，在其他情境中也能看到这样的现象。（课件出示米尺）这是一把米尺，我们截取了一部分。请想一想，把1米平均分成100份，1份是多少？（1厘米）1厘米是1米的几分之一？你会用小数表示吗?那么，4厘米、9厘米写成分数和小数各是多少呢? 让学生各自在书上填写，再指名说答案。
师小结：请大家仔细观察一下，0.01、0.04和0.09都是几位小数？那它们与前面对应的这—列分数有什么共同之处呢？
生：都是分母为100的分数。
师：对，他们都是分母为100的分数。分母是100的分数可以写成两位小数。照此类推，你能说说什么样的分数可以写成三位小数呢?（分母是1000的分数）
2．我们继续观察刚才那把米尺，若把它平均分成1000份，每份是多少呢？写成分数和小数又分别是多少呢？带着这些问题，请自学课本第29页上半部分，并把括号填写完整。
指名回答。
1毫米是1米的1/1000，还可以写成0.001米。(板书1厘米=1/1000米=0.001米)那7毫米、15毫米写成用米做单位的分数和小数各是多少?
板书：1毫米=1/1000米=0.001米
7毫米=7/1000米=0.007米
15毫米=15/1000米=0.015米
小结：请大家观察这一行分数和对应的小数，你有什么发现?
生：分母是1000的分数可以用三位小数表示。
3．总的观察：三位小数是由分母是1000的分数得到的，两位小数由分母是100的分数得到的，那—位小数0.3呢?（是由分母是10的分数得到的）谁来说说什么样的分数可以改写成小数呢? 生：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。（课件出示）
师：我们再从右往左看，0.3表示3/10，0.05表示5/100，0.48表示48/100，0.001表示1/1000，0.007表示7/1000……你有什么发现?
生：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……（课件出示）
师(指着省略号)：四位小数呢?(表示万分之几)
三、练习拓展，巩固提升
谈话：通过刚才的观察和研究，我们已经认识到了小数实质上都是分母是10、100、1000……的分数，下面我们离开1元、1米等具体数量，研究一些小数和整数“1”的关系。
(一)教学“试一试”及练习五第1题（这个练习课扩展为3个层次进行。）
1、师：下面每个图形都表示整数“1”，你会用分数和小数把涂色部分表示出
来吗?
生： 7/10
43/100
9/1000
0.7
0.43
0.009
选其中—个小数请学生说出表示什么意义。并通过上下对比观察，再次强化：分母是10、100、1000的分数，用小数表示分别是一位小数、两位小数、三位小数。
2．师：阴影部分是0.7，谁能用小数表示出空白部分?它又表示什么意义?
3．（练习五第1题）出示空白图形和0.9、0.07、0.52这三个分数，分别动手涂色表示出这三个小数。
(二)快速抢答。练一练1、2
(三)读读写写。练习第2、3题。
(四)纠错能手。一家文具店里的商品标价不太规范，请你帮忙把这些标价改成用“元”作单位的小数。
小刀3角
擦皮8分
直尺5角9分
(五)开放题：把6毫米用小数表示出来，你有几种方法?
四、全课总结
通过今天这节课的学习，你学到了什么知识想与你的小伙伴们分享？
五、延伸拓展
懒洋洋和老村长买好文具从超市出来了，在超市的门口看见了一个测量身高的仪器，懒洋洋也上去测量了一下自己的身高是1米21厘米，你会用小数来表示吗？（1.21米）
第三篇：“小数的意义和读写”教学设计
“小数的意义和读写”教学设计
昆山市巴城中心校 汪小华
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级（下册）第100～101页。教学目标
1．结合生活实际认识小数，知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示。
2．了解小数各部分的名称，会读、写小数，并能正确区分整数和小数。3．渗透知识间的联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数。教学难点：理解十分之几可以用一位小数表示。教学准备：课件。教学过程：
一、联系生活，引入新课
师：你们喜欢逛超市吗？超市里都卖些什么？
生：食品、饮料、生活用品„„（师上网查找图片，播放给学生看）师：今天老师陪你们一起逛欧尚超市，看看里面都有些什么？（播放课件）
二、有关例2的教学
1．师：面对琳琅满目的商品，同学们一定都能找到自己喜欢的。小红选了一组回形针，价格是„„3角（板书：3角）
师：3角用分数表示是多少元呢？（板书：„„元）怎样想的？ 生：„„。
师：十分之三元还可以写成0.3元。(板书：0.3元)生：0.3先写一个0，右下角写一个小圆点“.”，紧挨着写一个3。0.3读作：零点三（板书：零点三），齐读。
师揭示课题：这样的数以前见过吗？„„ 这是一个什么数？ „„今天我们就一起来认识小数。（板书：认识小数）。
2．认识1元2角 师：在超市的文具区有一些我们常用的文具。（课件显示三件文具）师：橡皮的价格——2角。
师：2角用小数表示是多少元？(板书：0.2元)„„怎样想的？ 生：„„。
师：圆珠笔的价格是——1元2角。
师：用小数表示是多少元呢？在自己本子上写一写。
师：指名交流(板书：1.2元)，你是怎么想的？（2角是0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元）
生：„„。（再指名说、同桌说）
师：1.2读作：一点二(板书： 1.2读作：一点二)师：小数点左边的1表示什么？1元
师：小数点右边的2，表示——0.2元，也就是几角。师：1.2元就是——1元2角
3．认识3元5角 师：这本本子的价格3元5角，写成小数是多少元？你是怎样想的？ 生：„„
4.给商品做价格标签
师：超市要求开展规范营业性活动，必须将标价牌上的价格用元作单位表示，愿不愿意帮助营业员阿姨完成这项任务？（“想想做做第2题”注意讲完整：8角是0.8元„„）
5．那么用几元几角表示这些文具的价格会吗？（“想想做做第4题” 注意讲完整：3.8元是3元8角）1分钟
6.相关知识整理：整数与小数
师：刚才我们学会了用小数表示物品的价格，像„„都是小数，那么小数各部分的名称是什么？我们一起把书翻到100页，自学“我们认识的数„„右边是小数部分”
学生阅读后交流：知道了什么？
学生交流“小数点、整数部分、小数部分”时，教师组织学生看黑板上的小数。
师：看黑板上的小数，请指出它们的整数部分和小数部分。
生：1.2中间的点是——小数点（板书），左边的1是——整数部分（板书），右边的2是——小数部分（板书）。0.3的整数部分是——0，小数部分是——3。7．过渡： 师：我们在逛超市的过程中不仅选到了自己喜欢的物品，而且还认识了小数，学会了用小数表示物品的价格。
二、有关例1的教学 1．认识0.5米 0.4米
师：下面我们一起到超市的家具区选购一张课桌，桌面的长、宽各是多少？我们来一起量一量。师：桌面的长是几分米？（板书：5分米）师：桌面的宽呢？（板书：4分米）
师：5分米用分数表示是多少米呢？ „„（板书：„„米）怎样想的？ 生：„„
师：写成小数是多少米？„„（板书：0.5米）师：那么4分米用小数表示是多少米呢？ 生：0.4米
师：会写吗？一起来写一写（板书：0.4米）
2．“想想做做”第1题。
（1）师：同学们5分米、4分米写成用米作单位的小数我们会写了，那么1分米、3分米用米作单位该怎样写呢？我们继续来研究。师：把1米，平均分成了—— 10份。师：其中的1份是—— 1分米。师：用分数表示是—— „„米。师：还可以写成—— 0.1米。
师：这是其中的三份，是3分米，其余的括号会填吗？
把书翻到第101页想想做做1第一题。师：我们来交流一下,这里填多少？（2）比较
师：这些长度都不满1米，用分数表示都是十分之几米，这里的十分之几米都可以写成小数零点几米。
3．“想想做做”第3题。
师：老师这儿还有三张正方形纸片。每个正方形被平均分成了——10份，那你能看图先写出分数再写出小数吗？
学生写，教师巡视，然后由学生汇报。师：我们来交流一下！生：„„。
师：说说你是怎样想的？
学生回答后，再汇报第2题、第3题是怎样填写的、是怎样想的。小结：这些阴影部分都不满一个正方形，用分数表示都是十分之几。
这里的十分之几都可以写成小数零点几。
师：我还在这个图形中还发现了一个小数（），你知道它表示哪一部分吗？ 生：没有涂色部分。
师：能看图说出两个小数吗？请同座相互说一说。
同学们，在我们思考问题的时候，如果能换个角度多想一想，就会有新的发现。
三、“想想做做”第5题
师：这节课，同学们积极动脑，表现得很棒！下面我们共同来研究这样一道题？ 出示“想想做做”第5题：
师：这是一根数轴，这是0，这是1，把1平均分成10份，一份就是它的„„，也就是0.1.（指着0.1的箭头所指处）：这儿为什么填0.1？ 生：把0到1平均分成了10份，一份就是0.1。师：那从0往右数两格是„„ 生：0.2 师：（指着1.2的箭头所指处）看这里为什么填1.2呢？ 生：1往后数两格就是1.2。
师：也就是„„和„„合起来是„„。师：请大家填出其余的数。
反馈；比较上、下各数（整数，小数）
四、巩固应用，拓展深化 师：刚才通过大家的努力，我们对小数有了初步的认识。
现在我们就用今天所学的知识一起来解决一些实际问题。1.快速记数，把听到的小数记录下来。
一只小青蛙跳过0.3米宽的水渠，来到宽1.6米的木桥上，接着跳上了荷叶，叫了3声后，扑通一下跳进了深0.9米的池塘里。2.生活中的小数
在生活中我们随处可见小数的身影。看„„
五、小结：
我们今天一起认识了„„通过今天的学习，我们知道了„„ 板书设计：
认识小数
3角 3/10元 0.3元 0.3读作：零点三 2角 0.2元
1元2角 1.2元 1.2读作：一点二 3元5角 3.5元
5分米 5/10米 0.5米 4分米 0.4米
“小数的意义和读写”教学反思
在在本课教学中能密切联系学生生活实际，让学生感受小数的现实作用，结合学生已有的知识经验，让学生在潜移默化中接受情感的陶冶。在新课巩固练习，围绕刚刚建构的“零点几就是十分之几”的意义，运用1米长的图和正方形平分为10份的分数示意图，让学生由形象到抽象，由分数表达到小数表达，由看图写数到笔填口述，递层推进且富有变化地巩固所获得的小数意义认知。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。
第四篇：《小数的意义和读写》教学设计-
《小数的意义和读写》教学设计
教学目标：
1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。
2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。
3、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。教具准备：多媒体课件 教学过程：
一、情境导入：
小明搬新家了，家里需要一张新书桌，妈妈让小明自己到商店挑选，但是要记录下所选书桌的长和宽各是多少米。接到任务后，小明邀请好朋友晓红一起来到商店。我们看一看他们所选的书桌是什么样的？（课件演示）
（评析：开课创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动、具体的情境中主动学习数学，让学生感受到生活中处处有数学。）
二、新知探索：
1、认识整数部分是0的小数。
①从长5分米，宽4分米这两个信息中你们了解到什么？
②妈妈的要求是用“米”作单位，5分米、4分米究竟是多少米呢？运用前面所学到的知识想一想。
③5分米是几分之几米？4分米是几分之几米？
随着学生的回答，师指出：5分米是把1米平均分成10份，5分米是其中的5份，可以用分数5/10米表示。
(评析：运用学生已有的知识作为新知识的切入点，符合学生的认知规律。同时教师引导学生通过阅读信息，学习分析信息获取知识，又巧妙实现了由生活问题到数学问题的转移。)随着学生的回答，师指出：5分米的长度，是把1米平均分成10份，5分米是其中的5份，可以用5/10米表示。
除了用5/10米表示以外，还可以用0.5米来表示。请学生仔细看，0.5米是怎样写的？读作：零点五 ④4分米是几分之几米？用小数怎样表示呢？（课件演示同上）
⑤7分米呢？学生回答后完成“想想做做”第一题，填完后小组内交流：为什么要这样填？
⑥学生汇报：课件演示
1分米 3分米 7分米 9分米 1/10米 3/10米 7/10米 9/10米 0.1米 0.3米 0.7米 0.9米
仔细观察：你发现分数十分之几可以写成小数什么？零点几就表示什么？ ⑦动手操作：
用一张长方形的纸折出2/10，再用小数表示出来。再用一张长方形的纸折出0.6。
小结：十分之几可以写成小数零点几，零点几就表示十分之际。板书课题：小数的意义和读写
小结：小数是在人们实际测量和计算的需要中产生的，在我们实际生活中有着非常广泛的应用。我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就开始应用十进分数。（课件介绍古代数学家刘徽）
（评析：教师适时的在数学教学中进行德育渗透，激发学生的民族自豪感，增强学生的爱国情感。）
说一说你还在哪些地方见过小数。
2、认识整数部分不是0的小数。
小明和晓红选完书桌后又在商店里转了转，看到圆珠笔1元2角，笔记本3元5角，你们能用小数表示出圆珠笔和笔记本各是多少元吗？ ①学生自主探究，再在小组中合作交流。②学生汇报，并将板书补充完整。
1元2角还可以写成 1.2元 读作： 一点二 3元5角还可以写成 3.5元 读作： 三点五
小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来是几点几元。③观察小数：这些小数有什么特点？
小数中间的点叫做小数点，小数点把小数分成了两部分，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。
我们以前学过的表示物体个数的1、2、3„„是自然数，0也是自然数，它们都是整数。今天学的0.5、0.4、1.2和3.5都是小数。④任意写出几个小数，在小组中读一读。
全班交流时指名说一说整数部分是几？分数部分是几？
（评析：如何在课堂上开展探索性学习是当前数学教师所探索的问题。本段教学在这方面做了较好的展示，学生充分运用自主探究——动手实践——合作交流的学习方式，开展多角度、多层次的探究活动。学生的交流与教师的适时引导交相辉映，将探究活动不断推向深入。）
三、应用反思：
1、小明和晓红在商店里还看到很多食品。（课件演示“想想做做”第二题。）你能用“元”作单位表示出这些食品的价格吗？
2、他们还看到有的商品是这样表示价格的。（课件演示“想想做做”第四题。）先读出这些商品的价钱，再说一说是几元几角。
3、小明和晓红在商店里不仅选到了自己喜欢的书桌，而且还学会了一个数学知识，你们学会了吗？
完成“想想做做”第五题。
（评析：练习的设计始终使学生处在生活的情境中解决问题，不但提高了学生继续学习的兴趣，而且使学生切实体会到数学与生活的密切联系。）
四、课后延伸：
小数在我们生活、生产中处处可以用到，同学们要学会用数学的眼睛观察生活，用数学知识解决生活中的实际问题。
[总评：本节课从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点：
1、创设生活情境，使数学问题生活化。
本节课教师从课一开始就创设“小明、晓红逛商店”这一生活情境，而且这一情境始终贯穿整个教学过程中。使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，兴致勃勃投入新课的学习中。
2、自主探究、合作交流，让学生经历知识形成的过程。
“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”根据这一理念，教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
3、有机渗透思想品德教育，培养学生的爱国情感。
培养学生的情感态度和价值观是每一位教师教学的重要目标之一，本节课在充分发掘教学内容，发展学生能力的基础上，介绍了我国古代数学家刘徽，使学生了解我国悠久灿烂的文化，增强学生的爱国情感，树立建设祖国的信念。
总之，本课教学注重体现以学生发展为本的理念，重视学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。通过创设情境，把数学知识与生活实际结合起来，让学生在操作、交流、探究中去思考、体验和感悟，在实践中学习数学，在学习中体会到学习数学的乐趣，让学生在获取知识形成技能的同时，情感、态度、价值观都得到发展。
第五篇：小数的意义和读写方法教学设计
《小数的意义和读写方法》教学设计
沛县实验小学 沈丽
教学内容：苏教版小学数学五年级上册教科书第28～29页的例
1、例2及相应的“试一试”、“练一练”，完成练习五的第1～5题。
教学目标：
1.学生在现实情境中，初步理解小数的意义，会读、写小数，体会小数与分数的联系。
2.学生在用小数表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心。
教学重点和难点：小数的意义及小数与分数的联系。教学过程：
模块一：揭示课题。填空
1米=（）厘米 1元=（）分 1米=（）毫米 1角=（）元 1分米=（）米 2角=（）元
三年级我们已经认识了一位小数，今天这节课我们继续学习小数的有关知识。请同学们齐读课题：小数的意义和读写方法。（课前板书好课题）看到这个课题，你想研究哪些问题？
模块二：自学交流
一、导学。
（课件出示导学提纲）下面请导学提纲引领我们研究这些问题，请同学们快速地地默读一遍导学提纲。
（出示导学提纲）请同学们自学课本第28～29页的例
1、例2，并思考下列问题： 1.例1，⑴你能用“角”或“分”作单位，说出橡皮、信封和练习簿的价钱吗？
⑵1元等于多少分？1分是1元的几分之几，是几分之几元？写成小数是多少元？5分是1元的几分之几，是几分之几元？写成小数是多少元？4角8分呢？
⑶0.01、0.05、0.48怎样读？
2.例2，⑴1厘米是1米的几分之几，是几分之几米？用小数怎样表示？4厘米、9厘米分别又是几分之几米？用小数又该怎样表示呢？
⑵1米等于多少毫米？1毫米是1米的几分之几，是几分之几米？可以写成怎样的小数？你会把7毫米、15毫米也改写成用米作单位的分数和小数吗？
3.比较上面每组的分数和小数，你能发现什么?
二、自学。读完的同学给老师点点头。现在自学开始，比一比谁最爱动脑筋！自学得最认真！学生认真地自学，老师巡视。
三、交流。
1.小组合作。请同学们以小组为单位讨论导学提纲中的内容，互相学习，各显其能。
2.交流展示。刚才同学们进行了自学和小组讨论，现在请同学们汇报一下自学成果。哪个小组愿意汇报例1中问题？
多媒体出示例1及其问题： 交流问题1：例1，⑴你能用“角”或“分”作单位，说出橡皮、信封和练习簿的价钱吗？
⑵1元等于多少分？1分是1元的几分之几，是几分之几元？写成小数是多少元？5分是1元的几分之几，是几分之几元？写成小数是多少元？4角8分呢？
⑶0.01、0.05、0.48怎样读？
预设一：我们小组认为：（1）用“角”或“分”作单位，橡皮的单价是3角；信封的单价是5分；练习簿的单价是4角8分，也可以说是48分。
（2）1元=100分，1分是1元的0.01元。5分是1元的角8分是
111，是元,写成小数是10010055，是元，写成小数是0.051001004848元的，是元，写成小数是0.48元。
100100元。4（3）0.01读作零点零一，0.05读作零点零五，0.48读作零点四八。
小结：可见百分之几可以用两位小数表示。
多媒体出示:例2，⑴1厘米是1米的几分之几，是几分之几米？用小数怎样表示？4厘米、9厘米分别又是几分之几米？用小数又该怎样表示呢？
⑵1米等于多少毫米？1毫米是1米的几分之几，是几分之几米？可以写成怎样的小数？你会把7毫米、15毫米也改写成用米作单位的分数和小数吗？
哪个小组愿意汇报一下这个问题？ 预设二：我们小组认为：(1)1厘米是1米的写成小数是0.01米。4厘米是1米的0.04米。9厘米是1米的44，是10010011，是元,100100米，写成小数是
99，是米，写成小数是0.09米。10010011（2）1米等于1000毫米,1毫米是1米的，是米,1000100077写成小数是0.001米。7毫米是1米的，是米,写成小
100010001515数是0.007米。15毫米是1米的，是米,写成小数是
100010000.015米。
小结：从这题可以看出百分之几可以用两位小数表示，千分之几可以用三位小数表示。
多媒体显示交流问题三：比较上面每组的分数和小数，你能发现什么? 哪个小组愿意汇报一下。
预设三：我们小组认为：分母是10、100、1000„„的分数都可以用小数表示。
一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几„„
追问：这里的“省略号”表示什么意思？
3.质疑问难。提问：刚才同学们汇报了自学的成果，非常棒！还有哪些问题不明白需要共同讨论？请同学们大胆提问！爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”老师有个问题：为什么1分是1元的1?为什么1001毫米是1米的11000? 模块
三、拓展提高 刚才同学们交流得非常好，接下来我们进行有关练习！
（一）基本练习
1.试一试
下面每个图形都表示整数“1”，把图中涂色的部分分别用分数和小数表示出来
分数： 分数 分数 小数： 小数 小数 小组讨论：第一个图形是把整数“1”平均分成了多少份？涂色部分是这样的几份？你写出的分数和小数分别是多少？第二、第三个图形呢？
2.快速抢答
（1）6角5分是1元的（），写成小数是（）；（2）29厘米是1米的（），写成小数是（）； 3.填空。
（1）0.8是把整数“1”平均分成10份，表示这样的（）份；
（2）0.45是把整数“1”平均分成100份，表示这样的（）份；（3）0.137是把整数“1”平均分成1000份，表示这样的（）份；
4.在括号里填上合适的小数。
3221=（）=（）***=（）=（）101001000=（）=（）
3.动口动手
练习五第2、3、5题。
（二）拓展练习。
1.纠错能手。一家文具店里的商品标价不太规范，请你帮忙把这些标价改成用“元”作单位的小数
8分 3角 7角9分
2.你知道吗？
谁来介绍介绍他? 他的身高是多少？
2.26米
模块
四、小结反思。
通过今天的学习，你有哪些收获？
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