诗的材料教学设计（★）

第一篇：诗的材料教学设计

《诗的材料》教案

教学目标：

知识与技能：

1、认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。能正确理解文中的生词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。

4、摘抄课文中的优美词句，积累语言。

过程与方法：

1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3、继续学习搜集、整理资料的方法。

情感、态度与价值观：

引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！

课前准备：有关荷花的图片或资料，多媒体课件。

教学过程：

师生活动设计意图

一、谈话激趣，引入新课

师：课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！

教师引导学生用最简洁的语言交流音乐给每个人带来的感觉。

师：从古至今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。

（板书课题并齐读课题）

师：看到课题你们有什么想问的吗？

（预设：学生可能会问“本来是写荷花的内容，为什么叫‘诗的材料’呢？”如果出现这个问题，就放在理解课文之后解决。）

师：在学课文之前让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》）

教师鼓励学生有一个词来形容一下自己看到的荷花。

如：亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗妍„„

利用优美的乐曲引导学生进入美妙的情境，调动学生阅读的欲望，唤起学生的学习热情。

针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。

利用课件营造学习氛围，使学生在课的开始就进入美的意境，便于学生在美的意境中品位美的语言，体会美的情感。

二、初读课文，识记生字。

1、师：作者笔下的荷花是什么样的呢？为什么叫它“诗的材料”呢？快速打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字新词。

2、学生读课文，认识文中的生字新词。

3、课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

2、各种形式理解文中词语。

如：“冒出来”、“展开”、“破裂”等词语可以利用荷花图片加以理解，随即也体会的荷花不同姿态的美丽。

如：“隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自己的生活实际理解。

对于其他词语可以师生共同解决。

3、检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

让孩子用自己喜欢的方式读书识字，教给学生读书方法，提高识字的效率。

利用荷花图片，不但能形象的理解文中的部分词语，还能很好的体会荷花的美丽多姿。

通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。

三、再读课文，读中感悟

1、学生再次自由读文，思考：“通过读课文读懂了什么？”（独立思考）

预设：读完课文给学生们最大的感受应该是：荷花的美丽。

2、同伴交流从哪里能够感受荷花的美丽。

3、引导学生进行集体交流，品位语言。

A：作者看到的：抓住“”清香、“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒”、“有的„„有的„„有的„„”来体会荷花的美丽多姿。鼓励学生具体的说，有感情的读。

教师引导：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

学生大胆展开想象来用语言描述。

在此基础上再次感情朗读，课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》。

B：师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？

引导学生感受大自然的神奇，激发学生对答自然的喜爱。有感情的自由读课文的第二段。

C：作者想到的：主要方式是“读占鳌头”。

在学生结束读第二段后，教师立即播放音乐，配乐范读第三自然段。

师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”

（学生自由朗读第四自然段）

学生在情境的渲染下身临其境的朗读，可以加上动作表演等。

在此基础上教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中闭眼自由想象荷花千姿百态，生机勃勃，体会大自然的神奇与美好。音乐结束后，鼓励学生谈论自己刚才想到的。

D：理解为什么题目是“诗的材料”。

教师再次播放课件，引导学生再次欣赏：边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！

预设：有的会有相机留驻永恒；有的会写首小诗来歌颂荷花，歌颂大自然„„

教师随即引导课文的最后一段“作诗，我要试试看——当然还要好好的想。”

4、教师小结：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！

提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。

在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。升华对荷花的喜爱，对大自然的喜爱之情。

鼓励学生在理解的基础上大胆想象、表达，既丰满了文本内容，更深刻的感受大自然的魅力，也教给了学生表达时应该做到的条理性、完整性、生动性、形象性及语言组织的科学性，为学生的写作奠定基础。

诗一般的语言，诗一般的梦境，更需要诗一般的教师导语，有了这样的导语，会为文本增添色彩。

四、拓展延伸

师：同学们我们看到的野花也有许许多多，也有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？为自己出个题目写一写吧。

（如果有人写到蒲公英就更好，为《金色的草地》做铺垫。）

培养学生乐于观察，乐于写作，善于投身自然良好情趣。

五、记忆字形，指导书写

1、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌、归类比较来记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。

第二篇：木兰诗教学设计

《木兰诗》教学设计

一、教学目标

1.通过各种方式反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。

2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

二、教学重点

1、指导学生朗读、背诵。

2、学习课文详略得当的写作特色。

三、教学难点

1、引导学生理清文章故事情节，深入分析木兰这一人物形象。

2、文中出现的重点古诗词的积累。

教学过程：

一、导语

同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）说到巾帼英雄不得不提到木兰，今天我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》，相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。

二、探索新知识

1.相关的文学常识（投影显示）

《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。

2.朗读课文

⑴让学生认真听朗读录音，注意字音、节奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机

⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文

⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。

⑷本诗诗韵婉转，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。让学生给自己最喜欢的话划分节奏，并大声读出来。

学生划节奏，读文。

找三至五名同学读。师生共评价。

⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：

学生需积累的重点字词句的含义：

例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。

3.整体阅读，把握故事情节，合作探究

⑴课文叙述了一件什么事？请概括回答。

明确：木兰替父从军的故事。

⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

明确：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡（最后一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。

⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。

诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得详细？哪些写得简略？这样写的好处是什么？

明确：诗中对木兰从军的准备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得详细，对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操。这样写使主题更加突出。

⑷立足全诗，把握人物形象：

反复朗读课文，结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬、可爱之处。

学生回答。

这首诗所叙写的木兰替父从军的故事家喻户晓，木兰这个巾帼英雄千百年来一直深受人们的喜爱。根据这首诗的内容，你能用自己的话说说人们喜欢木兰的原因吗？

参考：木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳：胜利归来以后。又谢绝高官，返回家园，从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起，木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

4.教师有感情地背诵全诗

5.学生选择自己喜欢的段落背诵，看谁背的又快又准

三、检查学生背诵情况

四、有感情地诵读全诗

五、作业：背诵全诗

板书设计：

木兰诗

南北朝民歌

故事情节：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→木兰还乡

《木兰诗》教学设计

一、教学目标

（1）能复述故事情节，评述人物形象。

（2）初步培养想象能力和创新意识。

二、教学内容及重点、难点分析

《木兰诗》所表现的木兰纯朴、勤劳、勇敢、坚强的品质和热爱祖国的精神，是对其艺术形象特点的概括，也即本诗的中心思想。木兰的形象是随着诗歌的故事情节逐步展开而丰满、鲜明起来的，学生对于本诗的中心思想也必须在理解诗歌的内容、掌握木兰这一形象的主要特点的基础上才能把握。因此，教学中必须引导学生认真诵读、熟悉情节、抓住关键语句才能实现这个目标。为此，笔者设计了表演、欣赏插图、结构分析、人物分析等教学环节。

《木兰诗》是千古流传的名作，也备受西方瞩目，学习本文的难点在于深入挖掘文章的人物内涵，初步培养想象能力和创新意识，通过将好莱坞大片《花木兰》与《木兰诗》相比较及出示“木兰从军”特种邮票，将课内阅读与课外阅读、语文与生活紧密相联，充分调动学生主动性、积极性，使其思想得以启迪、情感得以熏陶，认识能力、思维能力、想象能力、创新能力等综合素质得到提高。

三、教学对象分析

注重活动感知。适当用活动的方式来演绎作品，可增加学生的感性认识。而本班学生又是初一新生，活泼好动，擅长表现。围绕教学目标之一，笔者让学生登台表演，能复述故事情节，但只是用形体语言（类似于哑剧）来演绎整首诗，演员及道具数量适当压缩。虽然时间仅为5分多钟，但学生情绪高涨，台下不时爆发出会心的笑声、掌声。通过表演，学生更真切地领略了巾帼英雄花木兰的风采，为下面“评述人物”的环节奠定了基础，学生表演首先是建立在自己对课文的准确理解的基础上，同时，也不能说没有再创造，这在一定程度上拓展了文学作品的内涵。

四、教学策略及教法

（一）延伸课堂训练，注重“起承转合”

一节好的语文课不是平淡的，而是“波澜起伏”的。学生在多种多样的活动中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升华，灵魂得以净化。

在本课教学中，力求凸显三大高潮，为此，设计了3个环节：上课伊始的“学生表演”，中间阶段的“分析邮票”及最后的比较“‘洋木兰’与‘土木兰’形象的异同”。

这3个环节之间的关系是相辅相成，逐层推进的。它们将课内阅读与课外阅读，语文与生活紧密联系起来，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容。为此，通过以下途径来表现：

1．另辟蹊径拓展，补充相关材料

深入感知教材，寻找有价值的信息源，它们往往可以进一步帮助学生感知文学形象加

深理解，评述完木兰形象后，引出：

（1）提出关于2000年4月我国推出的“木兰从军”特种邮票的问题，要求学生思考：若你是邮票设计者，你会选择哪4个场景的画面？画面如何设计？为什么？学生们畅所欲言，虽然只是初一学生，但大多能做到观点正确，有理有据，且答案基本符合邮票设计者的意图。

（2）此时教师再出示“特种邮票”的投影，两相比较，学生很快领悟了设计者的真正意图。认识能力、思维能力得到了一定的提高。如有的学生摒弃了“木兰纺织”这一内容，但特种邮票把它列为第一枚，是为了突出木兰纯朴天真的农家少女形象。

（3）鉴赏特种邮票，提问：第二张“木兰从军”设计者给木兰穿上战袍，但未戴上头盔，为什么？学生很快领悟到是为了突出木兰此时的女儿身。笔者就此再延伸，由于此时木兰仍在征途跋涉，还未参战，所以仍保留那份纯朴天真。又如：第三张“木兰归家”，大部分同学都设计了爷娘姐弟齐欢迎的热闹场面，但邮票上只有：一只手，手中一面铜镜，铜镜中顾盼生辉的美目，为什么有此设计？学生经过反复思考，有的能联系课文，答出：“对镜贴花黄”。在笔者的提示下，学生进而领悟到“眼睛是心灵之窗”，而画面上那顾盼生辉的美目最能表现木兰回复女儿身

第三篇：《木兰诗》教学设计

《木兰诗》教学设计

京东学校何花荣

教学目的：1.通过朗读感知诗歌的美。

2.了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力。

教学重难点:1.通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。

2.品味诗情、有感情地朗读。

教学步骤

一、导入课前听一段豫剧选段《谁说女子不如男》，同学们知道这首歌里歌唱的谁吗？同学们回答（花木兰），可原汁原味的木兰是诞生在一千多年中国南北朝 一首民歌《木兰诗》。点幻灯片1

二、体裁简介：在我国文学史上有民间叙事诗“双璧”的美誉，一首是汉代的《孔雀东南飞》另一首就是今天要学习的《木兰诗》。点幻灯片2

它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对花木兰这个人物的理解和倾注的感情，放声地、自由地读这首诗，然后用简洁的语言概括这首诗的主要内容。

三、学习诗歌贵在诵读，老师今天介绍四种方法：

1.音读：读准字音，要求字正腔圆。

2.意读：读出意，把握内容

3.情读：读出情感、读准节奏。

4、美读：读出意境，赏析语言、人物及表达技巧。

四、第一环节：音读。1.检查预习：请以“的字或词很重要或很难写或易错，同学们需注意”的形式汇报自己的收获。

2.出示老师整理的字音：机杼鞍鞯辔头可汗旧时裳溅溅朔气．．．．．．．．金柝军帖云鬓 ．．．

五、第二环节：意读（听录音朗读，概括主要内容）

1.请哪位同学用最简洁的语言概述课文的主要内容。木兰代父从军的故事 师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗？木兰是一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的？生：女扮男装

师：你从哪里知道木兰曾经女扮男装？生：“同行十二年，不知木兰是女郎” 师：对《木兰诗》就是叙述木兰女扮男装，替父从军的故事。

2.请同学们在思考一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节？也就是木兰女扮男装，替父从军有那些经历？生：先是决定从军然后登上征途、在沙场多年征战，最后荣归故里。

漏掉最后一段，请同学们读

3.最后一段叫做什么？古时候的民歌在结尾的时候，作者常常 要写一 段赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。同学们，对于诗歌，朗读 是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才能把握《木兰诗》这样叙事诗的情节，领会诗歌创造意境，体味诗中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。

4.师范读

六、第三环节：情读

请同学合作朗读，读出情感。

分组读，每组按“抛问题”环节展开合作学习。

（每一大组分朗读小组、收获小组、质疑小组，组与组展开竞赛）

１.第一大组汇报

（1）朗读小组：决定从军——忧愁苦闷、犹豫、坚定

木兰在想我到底替不替父亲去打仗呢？她左思右想很犹豫很发愁。那么木兰最后去了没有？

下定决心的这两句“愿为市鞍马，从此替爷征”应读坚定些（生读）

（2）收获小组：我们读到了一个深明大义、勤劳善良、孝顺的木兰。

（3）质疑小组：为什么从木兰的叹息写起？

２、第二大组

（1）朗读小组：登上征途——凄婉又坚定

木兰是英雄 又是一位年轻的姑娘，她的感受是多方面，有豪情万丈，也有柔情一点哪些诗句可以看出木兰心中思念家人。“不闻爷娘唤女声„ 鸣啾啾”（当夕阳西下，暮霭沉沉之时，木兰独自露宿 黄河之畔，耳听哗哗作响的黄河水，心中却时时回想着父母声声的呼唤。渐行渐远，父母呼唤女儿的声音早已听不见了。但这声音却时时回荡在女儿的耳畔心头！征程漫漫，何时能听到那温暖女儿内心的也娘的亲切的呼唤呀！

这些诗句 写的情感多么丰富啊！我们要反复诵读，才能品味出来。

（2）收获小组:我们读到了一个义无反顾又有女儿情怀的花木兰。

（3）质疑小组：“但闻黄河流水鸣溅溅”这句单是写水声吗？

木兰是不是跑到东西南北四个集市买战争用具呀？

３．第三大组

（1）朗读小组：征战沙场——悲壮豪迈

战争的场面我们从电视电影上见过一些，千军万马，气势磅礴。这部分最适合集体朗读，请同学们齐读一遍。（秦时明月汉时关，万里长征人未还。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）

师：我为大家描绘一个场面 大家闭着眼睛想象，木兰身跨战马、万里迢迢，奔赴前线，飞越一道道关口，一座座高山，英勇杀敌，浴血奋战。当深夜来临时，凛冽的朔风传来打更的声音。寒冷的月光照在将士们冰冷的铠甲上，枕戈待旦，木兰又经历了一个不眠之夜。同学们想想这组画面，用我们的声音和情感将他们传递出来

（2）。收获小组：我们读到了一个英勇善战、战功赫赫的花木兰。

（3）质疑小组：“将军百战死，壮士十年归”怎么理解？

（生读）同学们各展其能，现在我们将注意力投注到木兰荣归部分

４、荣归故里——欢快喜悦

人逢喜事精神爽

七、美读

１.作者用什么方法把这种喜悦欢快表达出来的呢？

先看看动词：开、坐、脱、着、理帖一气呵成。干脆利落；

还有修辞手法，对偶、排比都很整齐，有气势，所以读来仿佛就有“不尽长江滚滚来”所以呢，木兰荣归故里的喜悦欢快就表达出来了。（师生共读）

师：刚才很明显听出有两句诗在朗读时语调有些不一样。“同行十二年，不知木兰是女郎”

２．思维训练

木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换装后，一个女郎却款款地来到同行多年的战友面前。这时伙伴们自然又是惊奇又是迷惑，他们想，同行这么多年居然不知木兰是个女子，他们一再思索，当然还有不少难以言表的复杂情感。诗歌在这时留下了了想象的空间。伙伴们的表情自然取决于木兰换装前后截然不同的言谈举止、神情。

请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子，想象木兰进屋前后不同的神态变化和伙伴们面对木兰进屋换装前后的不同模样他们复杂的心理活动。

然后争取表演一下。

小结：这节课我们的感受是丰富的，但《木兰诗》还有很大的魅力等待大家去品味，希望我们进一步努力，提高我们的素养，丰富我们的知识，然后将无数首和《木兰诗》一样优美的诗篇采撷更多的美。

八．作业：

1.有感情地将这首诗读给家人听。

2.思考木兰是位怎样的女性，身上有哪些可贵的品质？

第四篇：《杂诗》教学设计

教学目标：

1、会认本课的“君、绮”两个生字。

2、正确、流利地朗读、背诵古诗。

3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。

设计理念：朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的情感。教学过程：

一、创设情境，激发情感

1、播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。

2、此时此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢?

3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢?

4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧！

5、教师板书课题：杂诗

6、指名读课题，读准“杂”

二、自主读诗，读准字音

师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗?

1、请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。

2、同座互读。

3、教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。

4、刚才同学们真棒，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?

5、教师指名读，相机指导：

“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。

“来日绮窗前”中的“绮”读三声。

6、学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，三、指导朗读，熟读成诵

1、刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。

2、指名读诗，师生互动。

(1)“君自故乡来，应知故乡事。”

教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满怀期待之情。

教学策略：①大家觉得他读得好吗?

②如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉他故乡的事情吗?

③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?

④大家想一想，再读一读。

⑤指名读，小组比赛读。

教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。

教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?

②学生自由发言。

③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?

④指名读，小组比赛读。

(2)“来日绮窗前，寒梅著花未?”

教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急切之情

教学策略：①大家觉得他读得好吗?

②诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢?

③谁再来试一试。

④指名读、同伴邀请读、齐读。

教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。

教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?

②学生自由发言。

③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗?

④指名读、同伴邀请读、齐读。

3、刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗?

4、指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)

5、出示cAI课件，播放动画，教师讲述诗意。

6、王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗?

7、指名读。

8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。

四、课外拓展，升华情感

1、同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?

2、学生自由发言。(如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。)

3、同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。

板书设计：

杂诗

君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅著花未？

第五篇：哲理诗教学设计

《哲理诗》群文阅读教学设计

杨玉林

教学目标：

1.学习《题西林壁》《登飞来峰》两首古诗，拓展阅读《游山西村》和《己亥杂诗》，读懂诗句意思，体会作者诗中所蕴含的哲理。

2.学会生字，能借助注释理解生词；背诵古诗。3.比较四首古诗的异同

教学重点：理解诗句的意思，读背古诗；

教学难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。

教学方法：自学辅导法 教学准备：课件、视频 教学过程：

一、复习:看图猜古诗 1.课件出示图片

登鹳雀楼

(唐)王之涣

白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。观书有感

[宋]

朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。冬夜读书示子聿

陆游

(宋)古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。2.归纳三首诗的共同点。

二、学习新诗 1.解释“哲理”

2.明确学习的方法：

知作者、明诗意、悟诗情、诵古诗 3.图片欣赏庐山风光

4.出示方法，自学探究《登飞来峰》《题西林壁》 5.检查学习效果

（1）王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，为______之一。

（2）解释加点字的意思

千寻：

闻说：

日升：

不畏：

浮云：

只缘：

题：

西林：

只缘：

不识：

横看：

（3）“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”一句采用（）手法，点明飞来峰，千寻塔的高峻陡峭。

（4）《登飞来峰》中借景抒情表达了作者踌躇满志的情怀的句子是：______________（5）《登飞来峰》前两句侧重（），后两句的侧重（）

（6）《登飞来峰》中蕴含深刻哲理的句子是___________________（7）《题西林壁》的作者是_____代诗人__________。前两句写了诗人从_____、____不同的角度，处在____、____、____、___不同位置观看___的感觉。这两句诗的意思是_________________________。

（8）8.俗话说：“当事者迷。”诗中（）说明这个道理。（9）从《题西林壁》这首诗中得到的启发是（）6．比较两首诗的异同。

三、拓展阅读 1.出示要求，学生自学

拓展学习1

己亥杂诗

清

龚自珍

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花 注释：浩荡离愁：离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩荡：无限。吟鞭：诗人的马鞭。东指：东方故里。天涯：指离京都遥远。即：到。落红：落花。花朵以红色者为尊贵，因此落花又称为落红。花：比喻国家。诗意：浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸, 离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用。

拓展学习2

游山西村

[ 宋 ]

陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ⑴ 酒：这里指腊月里酿造的酒。⑶山重水复：一座座山、一道道水重重叠叠。⑵ 足鸡豚（tún）：意思是准备了丰盛的菜肴。足：足够，丰盛。豚，小猪，中代指猪肉。

2.交流学习效果 3.总结四首诗的异同

四、学以致用

1.（）一句告诉我们：知识的获得不能仅仅靠读书，还需要亲自实践才会真正懂得。

2.（）告诉我们只有站得高，才能看的远。

4.（）和“莫等闲，白了少年头,空悲切！”都告诫我们现在要认真学习，不要到老了才后悔没有好好读书。

5.（）告诉我们：当局者迷，旁观者清。

6.看事物从不同的角度着眼会有不同的感受和体会，真是（7.我们不能被眼前的困难吓倒，只要敢于探索，展现在你眼前的景色将别有洞天。正如古诗（）一句所说。

8.（）一句诗告诉我们要不断读书，不断汲取新的知识。

五、阅读升华 哲理诗句集锦：

1.谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。2.年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。3.身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。4.抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。5.近水楼台先得月，向阳花木易为春。6.今人不见古时月，今月曾经照古人。7.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！8.采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。9.人生代代无穷尽，江月年年只相似

六、作业 1.背诵四首古诗

2.课外搜集、整理哲理诗句3.改编成现代文 3.把哲理诗句做成贺卡或书签