【新统编人教版】五年级下语文《习作:漫画的启示》优质课教学设计

2020-02-25 03:40:01下载本文作者:会员上传
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习作:漫画的启示

▶教学目标

1.读懂漫画内容,交流从漫画中获得的启示。

2.了解漫画作文的要求,激发写漫画作文的兴趣,初步学写漫画作文。

3.学会观察漫画,体会画家的用意,尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。

4.学会根据同学的建议修改习作,把从漫画中获得的启示写清楚。

▶教学重难点

1.了解漫画作文的要求,激发写漫画作文的兴趣,初步学写漫画作文。

2.学会观察漫画,体会画家的用意,尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。

▶教学策略

1.采用情境教学法、讨论法、谈话法等方法,引导学生口语表达与书面表达相结合,从而完成习作。在教学过程中,充分调动学生的积极性,使学生自主地进行探究性学习。

2.读懂漫画内容,运用口头语言和书面语言,交流从漫画中获得的启示,选择一个角度进行表达训练。

3.采用小组讨论交流和班级交流汇报的形式促使学生针对漫画多交流、多讨论、多思考,充分调动学生的参与热情,挖掘学生内心想要表达的东西,形成文字。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时

2课时

第1课时

▶课时目标

1.读懂漫画内容,交流从漫画中获得的启示。

2.明确漫画作文的要求,激发写漫画作文的兴趣,初步学写漫画作文。

3.学会观察漫画,体会画家的用意,尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。

▶教学过程

板块一

漫画引入,激情引趣

1.交流展示,认识漫画。

漫画能让我们会心一笑,也会让我们有所思考。(课件出示教材第116页中的第一幅漫画)

(1)教师介绍:这是漫画家华君武所画的一幅漫画《植树与乘凉》。仔细观察,看看漫画画的是什么内容,可笑之处在哪里。(画面中一个人拿着水壶来为小树浇水,另一个人坐在小树下面,铁锹放在一边。拿水壶的人问:“你干什么?”坐着的人回答:“等着乘凉。”可笑的是坐着的人自己不植树,守株待凉,坐着等别人植树。)

(2)借助漫画的标题或简单的文字提示,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,说说你从中获得了什么启示。(不要光指望别人,不能坐享其成、不求上进,干等着不如自己努力去做。)

2.漫画和其他图画有什么不同呢?(漫画能让我们获得启示。)

3.教师小结:漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的图画。画家从生活现象中取材,通过夸张、比喻、象征等手法,来讽刺、批评或表扬某些人和事。

【设计意图】引导学生认识漫画,观察第1幅漫画,理解画面内容,思考漫画的含义,获得启示。通过漫画与其他图画的比较,了解漫画的特点。

板块二

分析漫画,展开联想

1.仔细观察,描述漫画内容。

(1)我们再来欣赏漫画家华君武所画的另一幅漫画《假文盲》。

课件出示:

(2)文盲是什么意思?(不识字的成年人)那“假文盲”顾名思义就是假装不识字的人。为什么要假装文盲?我们先仔细观察一下漫画。

(3)看看漫画画的是什么内容,可笑之处在哪里。(在一个冬天的早晨,一个写有“母子上车处”的专用通道挤占了几个高大、年轻力壮的男子,而一位抱着幼子的弱小的母亲只能站在母子上车处之外。可笑的是车站的牌子上明明写着“母子上车处”,那几个壮汉却视而不见,稳稳当当地站在那儿。)

2.指导抓住细节。

(1)刚才我们只是简单地描述了画面,下面我们把镜头移向这些神态各异的人物,给他们来几个特写。怎么样把这个特写写好呢?我们先来欣赏两位同学描写的同一个人物。

课件出示:

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站在最前面的那个人,穿着黄皮大衣、长裤和皮鞋,好似一位位高权重的官员。他微微睁开的眼睛,好似鼠目,连离他仅一拳之隔的牌子都看不见,这视力那是相当的“好”哇!

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站在最前面的那个人,低着头微睁着眼睛,好像在沉思。

(2)指名学生读。其他同学想一想:哪个描写的比较精彩?精彩在哪里?(第1句话精彩一些,抓住了站在最前面的那个人的外貌和神态进行描写。)

(3)教师小结:这是抓住了外貌和神态进行描写,还可以抓住什么来描写?(动作和心理活动)这就是我们以前学过的人物细节描写,通过这些描写可以让画面上的人物生动起来。(板书:细节描写)

(4)仔细品味第一句话在语言上有什么特点?(语言辛辣、讽刺、夸张)这样的语言,使人物的某些特点更加突出,能给人留下深刻的印象。

3.学习对比手法。

(1)漫画家华君武在突出这一群高大健壮的假文盲的时候,运用了什么手法?(对比,把一群高大健壮的假文盲与瘦小可怜的母子对比)这种对比可以显示出人物的可笑。

(2)对比的手法不仅适用于漫画,同样也适用于我们的习作,我们在描写人物的时候也可以运用对比的手法。

4.活学活用,描写人物。

请大家在《假文盲》这幅漫画中选择一个人,写一个人物描写的片段。

5.教师小结:刚才我们先概括了整个画面,再具体描绘了画面中的人物。现在你们看懂这幅漫画了吗?

【设计意图】引导学生仔细观察第2幅漫画,描述漫画内容;指导学生抓住细节描写,学习对比手法,活学活用,描写漫画中的一个人物。

板块三

联系生活,得到启示

1.揭示图意。

借助《假文盲》这幅漫画的标题或简单的文字提示,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,说说你获得了什么启示。(做人不能损人利己、自私自利、贪图个人安逸、不顾他人方便,要有公德心,讲文明。)(板书:揭示图意)

2.联系生活。

这幅漫画画于1984年,现在已经是2020年,时间已过去36年之久,那今天的现实生活中是否还存在“假文盲”现象?(学校的花坛里立着“禁止摘花”的牌子,可总有人去摘花;十字路口的牌子上写着禁止闯红灯,可总有人闯红灯……)(板书:联系生活实际)

3.指导表达。

课件出示:

草坪上明明立着“禁止践踏”的牌子,可偏偏有人上去踩;公共场所明明写着“禁止吸烟”,可偏偏有人大大方方地吞云吐雾;公交车上明明特设了“老、弱、病、残、孕”的专座,可偏偏有身强力壮的年轻人坐在那里。

(1)指名学生读,再全班齐读。

(2)这段话运用了什么修辞手法?(排比)

(3)排比句能使语言更有气势,更有说服力。同学们在习作的时候可以运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。

(4)社会上这样的现象屡禁不止,这是为什么呢?(个人素质低下,公德意识太差,人们对于这些现象或者“事不关己,高高挂起”,或者敢怒不敢言。)

(5)目睹这些现象,你最想说些什么呢?(假文盲,快醒醒吧!你们的视而不见多么冷酷,我们的社会需要爱心和温暖。让那些贫困、弱小的人们得到关爱,让我们所有的人手拉手、献爱心,让整个世界少一份忧愁,多一份欢声笑语吧……)(板书:发表观点)

(6)教师小结:我们的生活中处处可见这样的假文盲现象,社会需要我们及时地唤醒这些假文盲,使他们成为有社会公德心的文明人。

【设计意图】指导学生借助漫画的标题或简单的文字提示,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,获得启示。引导学生针对假文盲现象发表观点。

板块四

明确要求,指导写法

1.明确习作要求。

(1)本次习作的要求是什么呢?(课件出示习作要求)

课件出示:

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写一写从漫画中得到的启示,可以从书上的两幅漫画中选择一幅来写,也可以写其他漫画。

l

仔细观察漫画,看看漫画画的是什么内容,可笑之处在哪里。

l

思考从漫画中得到的启示。借助漫画的标题或简单的文字提示,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,获得启示。

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撰写习作,先写清楚漫画的内容,再写出自己的思考。

(2)指名学生读,再全班齐读。

(3)撰写习作的时候要注意先写清楚漫画的内容,再写出自己的思考。启示是从漫画内容中获得的,漫画内容是基础,启示是升华,这个顺序不能颠倒。本次习作的主题是漫画的启示,关键是把从漫画中获得的启示写清楚。

2.确定题目。

题目是文章的眼睛,我们可以给这篇习作拟一个什么题目呢?(《假文盲的启示》《明知故盲》……)

3.指导写开头。

万事开头难,老师给你们介绍几种漫画作文开头的方法。

课件出示:

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描写环境法。如:在一个寒冷的冬天,天空阴沉沉的,寒风呼啸,一位妇女和一个婴儿急着回家,来到汽车站……

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开门见山法。如:今天,我在语文书上看到一幅漫画,名为《假文盲》,深受启发!在某个公共汽车站点,立着一块醒目的牌子,牌子上“母子上车处”这五个鲜红的大字格外引人注目。

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议论开头法。如:漫画给我的印象向来是令人开怀大笑的,可这幅漫画却引人深思……

4.指导写结尾。

老师给你们介绍几种漫画作文结尾的方法。

课件出示:

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抒发议论法。如:假文盲,醒醒吧!让我们携手传递爱心,让那些贫困、弱小的人们得到关爱,让整个世界少一份忧愁、多一份欢声笑语吧!

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总结点题法。如:我想,生活中那些假文盲看到这幅漫画,一定会脸红的。所以,我希望我们每个人都要严于律己,从我做起,从小事做起,做一个遵守社会公德的人,共创美好的明天。

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名言升华法。如:这一幅漫画,让我想起一句简单而又富有哲理的名言:“有一种财富叫精神,有一种高贵叫文明。”做一个富足而高贵的人,让这些不良的社会风气永远消失吧!

5.学生自主习作,教师巡视指导。

【设计意图】引导学生明确习作的要求,指导学生拟题、写开头和结尾,并运用习得的方法自由完成习作。

第2课时

▶课时目标

1.学会根据同学的建议修改习作,把漫画中获得的启示写清楚。

2.培养学生修改习作的好习惯。

▶教学过程

板块一

回顾要求,酷题争霸

1.谈话导入。

本次习作是看漫画,写出自己的想法。教材给我们提供了漫画家华君武所画的两幅漫画,一幅是《植树与乘凉》,另一幅是《假文盲》,让我们写一写从漫画中得到的启示。可以从这两幅漫画中选择一幅来写,也可以写其他漫画。

2.分析本次习作的整体情况。

这次习作虽然可以写其他漫画,但同学们都选择写教材给我们提供的两幅漫画,第一幅漫画《植树与乘凉》写的同学较少,可能是这幅漫画的启示有点难以表达,所以大部分同学写的是《假文盲》,我猜想是当今社会的“假文盲”太猖獗了,到了不得不痛批的时候。今天的习作讲评老师就针对《假文盲》这幅漫画来做具体指导。

3.修改题目,酷题争霸。

很多同学直接用《假文盲》这个题目,太普通,不够吸引读者。老师给你们介绍几种修改题目的方法。

课件出示:

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表达感悟法:《看漫画〈假文盲〉有感》《观〈假文盲〉有感》……

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引用命题法:《让世界充满爱》《播撒文明的种子》《假文盲知多少》……

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逆向命题法:《不做假文盲,争做文明人》……

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符号命题法:《假文盲=真自私》《假文盲=精神盲》《假文盲≠真文盲》……

学生根据这几种命题方法修改自己的题目。(学生自由修改题目)

4.回顾习作要求。

修改的时候要注意这几点习作要求。(课件出示习作要求)

课件出示:

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仔细观察漫画,看看漫画画的是什么内容,可笑之处在哪里。

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思考从漫画中得到的启示。借助漫画的标题或简单的文字提示,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,获得启示。

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撰写习作,先写清楚漫画的内容,再写出自己的思考。

指名学生读,再全班齐读。

5.教师小结:本次习作的主题是漫画的启示,修改习作的时候关键是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了。

【设计意图】指导学生修改题目的方法,回顾习作要求,为修改习作做好铺垫。揭示习作主题,引导学生了解修改习作的关键点。

板块二

交流评议,学习方法

1.读读改改。

(1)大家一起来读读这个片段。

课件出示:

这是漫画家华君武画的《假文盲》中的画面。我不禁为那位母亲打抱不平,为什么那些人要挤占母子上车处的位置呢?难道他们不识字?都是文盲?不,天下会有戴眼镜的文盲吗?真是笑话!如果大家都能讲文明,懂礼貌,做事将心比心,我们的生活就会更美好。

(2)你在这个片段中发现了什么问题?(他将自己看过漫画后的想法写得过于简略)

(3)如何把看漫画后的想法写清楚呢?(首先要表明自己看过漫画后的观点)

(4)在这篇漫画中,我们的观点是什么?(这四个男士的做法是不对的,我们应该自觉遵守社会公德,我们要做一个文明人)

(5)我们要在习作中表明这个观点,那如何证明你的观点是正确的呢?(要联系实际,用生活中的事例来证明)

(6)教师小结:联系实际,描写生活中的事例,是把从漫画中获得的启示写清楚的重要法宝。

2.片段欣赏。

(1)表明自己的观点可以引用名言警句、俗语谚语等,既可以从正面去谈,也可以从反面去谈。下面请同学们欣赏一下这个片段。

课件出示:

我想这四位男士一定认识指示牌上的字,但是却没有付诸行动,没有把方便让给最需要的人,他们太没有公德心了,实在不应该!他们刻意地假装文盲,扰乱了正常的公共秩序,他们的的确确是“文盲”,不过并不是“文化”的“文”,而是“文明”的“文”。中国是文明古国、礼仪之邦,《资治通鉴》中有这样一句话:“才者,德之资也;德者,才之帅也。”这句话告诉我们,每一个人都应该把道德作为立身之本。可是,图上的四个男青年却连最起码的遵守秩序也做不到,谈何道德?他们贪图自己的方便,却让真正需要帮助的人得不到帮助。

(2)这段话是怎样表明自己的想法的?(先是结合漫画阐明了自己的观点:这四位男士没有公德心,实在不应该。接着从道德的角度展开了议论,并引用了古书中的一句话,最后又回到漫画中谈自己的看法。)

(3)这段话有没有把从漫画中获得的启示写清楚?(没有写具体,还要联系实际列举生活中的一些事例)

(4)教师小结:写这篇漫画作文时,我们如果能联系现实生活中的一些人或事,列举一些鲜活的事例,就能让作文更有说服力,更能与读者产生共鸣,也更能证明自己的观点。(板书:联系实际)

3.修改问题片段。

(1)请大家看看这个问题片段。

课件出示:

生活中,这样的现象还真是数不胜数。有一天,我坐公交车去上学。上车后,我发现“老弱病残孕”专座上坐满了人,有身强力壮的小伙子,有打扮新潮的时髦女郎。汽车到了一站,上来一位拄着拐杖的老奶奶。她年龄很大,颤颤巍巍地走到了那位身强力壮的小伙子身旁。广播里不停地播放着:“请给需要的乘客让个座。”但小伙子好像没听见一样,拿出耳机,塞到了耳朵里,听起音乐来。他一边听一边摇头晃脑。老奶奶就这样站在他身边。周围的人都对他投去了不满的目光,但他置之不理,依然心安理得地坐在那儿,我非常气愤。

(2)看完后,你发现了什么问题?(他把事例写得太具体了。这样写,就变成了记叙文)

(3)教师小结:联系生活实际列举事例只是为了说理,所以事例就不用写得太具体、太生动。只要能把事情叙述清楚就可以了,语言的概括性要强。(板书:概括叙述)

4.教师小结:这次修改习作主要是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了,分两步来看,一看自己的观点有没有表达清楚;二看有没有联系实际,举出事例。

【设计意图】通过读读改改,片段欣赏,修改问题片段,指导学生修改习作的方法,为学生自主合作修改习作打下坚实的基础。

板块三

合作修改,共同提高

1.自我修改。

下面,就请同学们读一读自己的习作。你的作文中有没有错别字或是语义重复的句子?标点符号的使用是不是恰当?你在文中的议论充分吗?有没有联系实际谈感受呢?所举事例是不是有较强的概括性呢?针对我们刚才的讲评,试着修改自己的习作。(学生独立修改习作)

2.同学互改。

(1)古人说:“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。下面,就请大家以四人小组为单位,组员之间互相交换读作文,找一找别人的作文有哪些优点值得你学习,再看一看他的习作中,还存在什么问题,请你提出并在小组内评议,再根据同学的建议修改。

(2)虚心听取、接纳他人提出的意见和建议,反复阅读,认真修改,一直改到自己满意为止。

3.全班交流展示。

每个小组推选一篇佳作,由小作者上台朗读、展示自己的作品,其他同学认真倾听,取长补短,共同提高。

4.教师总结:这次习作,让我们写一写从漫画中得到的启示。先仔细观察,看看漫画画的是什么内容,可笑之处在哪里。再借助漫画的标题或简单的文字提示,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,获得启示。最后撰写习作,先写清楚漫画的内容,再写出自己的思考。

【设计意图】通过自我修改、同学互改、全班交流展示,完成本次习作的修改,培养学生修改习作的好习惯。

▶板书设计

习作:漫画的启示

描述画面

抓住细节

揭示寓意

点面结合联系实际

发表观点

▶教学反思

1.漫画引入,激情引趣。

选择学生喜爱的漫画入手,有效地刺激学生的视觉,激发学生的欣赏兴趣。在学生欣赏漫画时,巧妙提示关键点,让学生能大致明白每幅漫画的主题。再以其中一幅漫画为例,告知品味漫画的方法,从而激发学生的思维,有效地提高学生分析问题的能力。

2.分析漫画,讨论交流。

先让学生观察、叙述画面内容;再引导他们透过画面展开联想,丰富画面内容;最后引导学生联系生活实际,透过画面看到画外,升华画面内容。学生通过对漫画进行这样由表及里、由浅入深地分析讨论后,便能够说出自己所认识到的东西了,这也就是作文中要写的内容。这样剥笋式的交流互动,既降低了习作的难度,又可以丰富每个同学的语言和思维,初步完成本节课的教学重点。

3.明确要求,试写初稿。

在对漫画有了充分认识之后,让学生细读习作要求,明确写法,进一步攻克重点。为了让学生习作起来更顺利,在帮助学生理清思路后,可以引导学生自拟题目,进一步确定习作中心。一切准备就绪,便可安排学生动笔习作。习作过程中,老师巡回观察,对有困难的学生及时进行个别辅导。扫清一切障碍,学生便会文如泉涌。

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