语文狼教学设计（合集五篇）

第一篇：语文狼教学设计

“自主高效课堂”教学课例征集评比 参评人：惠州市华侨中学 舒立军

《狼》

教学设计

【学习目标】

1．掌握有关文学常识，在学习中掌握重点文言实词的含义，疏通文意； 2．培养阅读理解能力和文学鉴赏能力；

3．从引人入胜的故事情节中，把握狼和屠户的形象； 4．把握文章的主旨。

【学习重点】掌握重点文言实词的含义，疏通文意。

【学习难点】从引人入胜的故事情节中，把握狼和屠户的形象； 【学法指导】

1．对相关文学常识有简要的了解，尽量自主探究文章的大意，掌握实词含义； 2．注意故事情节中狼和屠户的形象；

3．学习方法：自由诵读法、合作释疑法、质疑交流法。【资料链接】

金牌学案：蒲松龄简介、《聊斋志异》 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时

一、导入

1.“猜猜我是谁？”的游戏。犬儿休恶（打一字）

模样像狐又像狗，长长尾巴像扫帚（打一动物）只为郎狂半遮身（打一字）谜底（）2.根据提示，猜成语。

（1）():形容大声哭叫，声音凄厉。

（2）():比喻把坏人或敌人引入内部。（3）():比喻凶暴的人居心狠毒，习性难改。（4）():形容心肠像狼和狗一样凶恶狠毒。（5）():比喻互相勾结干坏事。（6）():比喻坏人当权。

二、学一学（自主探究）

（一）自主检测

1．金牌学案P97基础练习。

2．人物知多少（查找资料，了解作者及作品介绍）。

三、议一议(交流)合作研讨

（一）疏通文意。

1．结合注释，读懂全文，勾画出自己不能解决的问题。2．合作学习，共同解决疑难问题。

合作研究

（二）通假字积累。找出文章中相关通假字，并写出其含义。

四、讲一讲（展示）

1．接下来我给大家三分钟时间自由朗读课文，根据我所给的提示，用自己的话复述课文的主要情节：

a.复述情节时，首先应该选好角度，文中矛盾双方：屠户和狼，你选择哪个角度？ b.其次应注意开始尽可能将时间地点交代一下。

c.最后注意情节的完整性。可以借用一些语句来强调，例如“故事的开端是„„”和“最后„„” 示例：故事的开端是一天晚上两只饥肠辘辘的狼在觅食途中遇到了只身挑担回家的屠户„„最后另一只狼被屠户杀死，它们的计谋也被识破了。

2．课文可以分几个部分?请根据上面图示和刚才同学复述的故事梗概，将每段大意概括出来。3．在梳理情节时，最后一段不被考虑进去，可由此提问：最后一段是否可以删去呢？为什么？作用是什么？

五、练一练（收获）

1.把《聊斋志异》中《狼》其三翻译成现代文。

一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入，屠急捉之，令出不去，但思无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠，乌能作此谋也！三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。

第二课时

一、学一学（自主探究）

（一）自主检测

1．翻译加点词语，并疏通句意。（1）并（）驱如故： ．（2）其一犬坐（）于前： ．．（3）目似瞑，意（）暇甚： ．（4）一狼洞（）其中： ．（5）禽兽之变诈几何（）哉： ．． 2．一词多义。

（1）前

①而前狼又至: ②狼不敢前 :（2）以

①投以骨： ②以刀劈： ③意将隧入以攻其后： ④盖以诱敌：（3）去

①去人近: ② 一狼径去:（4）乃

①屠乃奔倚其下： ②乃悟前狼假寐：（5）意

①意暇甚：

②意将隧入以攻其后：（6）敌

①恐前后受其敌：

②盖以诱敌：

二、议一议（交流）

1．狼的本性是什么？课文中哪些语句写出了狼的本性？

2．文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并进行分析。）（1）心理描写。（2）动作描写。

三、讲一讲（展示）

1.结合探究内容，请讲出本文的主旨。

2.评价课堂，谈谈你的收获。读了《狼》这篇寓言小说，你获得了哪些启示？（从狼和屠户各自的角度去谈收获。）

四、练一练（收获）

1.如果最终结局是屠户被狼吃了，课文的结尾可以怎么改？

2.结合课文运用适当想象，将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。（600字）（课后作业）

《狼》清·蒲松龄

课堂实录

【学习目标】

1．掌握有关文学常识，在学习中掌握重点文言实词的含义，疏通文意； 2．培养阅读理解能力和文学鉴赏能力；

3．从引人入胜的故事情节中，把握狼和屠户的形象； 4．把握文章的主旨。

【学习重点】掌握重点文言实词的含义，疏通文意。

【学习难点】从引人入胜的故事情节中，把握狼和屠户的形象； 狼爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移【学法指导】 时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则1．对相关文学常识有简要的了解，尽量自主探究文章的大意，掌握实词含义； 狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。2．注意故事情节中狼和屠户的形象；

遂负之以归。非屠，乌能作此谋也！三3．学习方法：自由诵读法、合作释疑法、质疑交流法。

事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用【资料链接】

金牌学案：蒲松龄简介、《聊斋志异》 也。教学过程：2课时

第二课时 第一步：学一学

（一）自主检测

师：同学们，上堂课我们已经对《狼》这篇文章作了初步的认识，今天我们更深入地学习它。先来检查一下上节课同学们词、句子的掌握情况；哪位同学来讲一讲？（展示幻灯片）生1（1）并驱如故：像原来一样一起追赶 ．（2）其一犬坐于前：（）一只狼像狗一样蹲坐在前面 ．．（3）目似瞑，意暇甚：眼睛好像闭起来，神情悠闲得很 ．（4）一狼洞其中：一只狼在它（柴堆）中间打洞 ．（5）禽兽之变诈几何哉：禽兽的欺骗手段能有多少啊 ．．师：同学们，刚才这位同学哪一句中的字没有翻译。没有人回答，看来同学们没有集中精力；刚才该同学“其一犬坐于前”中的其没有翻译出来，其是其中的意．．识。接下来来请同学把一词多义的意思讲出来。生1：

（1）前

（3）去

①而前狼又至: 前面 ①去人近: 距离 ②狼不敢前 : 上前，名作动词

② 一狼径去: 离开（2）以

①投以骨：把 ②以刀劈：用

③意将隧入以攻其后：连词、来。④盖以诱敌：连词，用来 生2：（4）乃

①屠乃奔倚其下：于是 ②乃悟前狼假寐：才

（5）意

①意暇甚：神情、态度 ②意将隧入以攻其后：想、打算

（6）敌

①恐前后受其敌：胁迫、攻击，名作动

②盖以诱敌：敌方、对方，名词

师：以的第③、④句没有讲出来，谁来帮他补充呢？

生2：意将隧入以攻其后：连词、来。盖以诱敌：连词，用来

师：从同学们刚才的回答中，感觉到大家掌握不够到位，革命尚未成功，同志仍需努力。

二、议一议

师：下面我们继续学习这篇课文，先来认识课文中的两位“主人公”，那老师先问一问大家，课文中的两个“主人公”是谁呢？ 学生齐声答：狼和屠户。

师：那么“狼的本性是什么呢？课文中哪些语句写出了狼的本性？”，老师给同学用3分钟时间互相讨论，并从课文划出相关句子，各小组派各自的代表来回答。师：时间到，哪位同学来讲一讲狼的本性？ 生：

答：狼的本性：贪婪（缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。）

师：哪位同学有补充？请他来讲一讲。

生：“后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故”还体现了狼凶恶的本性，因为屠户给狼吃了骨不但不感谢，反而不停止地追赶屠户，从这一点可以看到狼的凶恶。师：狼除了贪婪凶恶的本性之外，还有其它方面吗？

生：狡诈阴险凶恶（一狼径去，其一犬坐如前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。）

师：刚才几位同学讲得很到位。屠户多次扔骨给狼，直到骨已扔完，可狼仍不停止，仍不满足，逼屠户无走投无路；这充分体现狼那种欲壑难填的贪婪凶恶性格。后面的一只狼假装离开，前面的狼对着屠户假装睡觉，目的是为了麻痹屠户，体现了狼那种狡诈阴险的性恪；同时想从后面突袭屠户，将屠户吃掉的行为，体现了狼的凶恶。

师：刚才我们认识了文中的“狼”，接下来我们来看一看文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并进行分析。）各小组的同学用5分钟的时间讨论。生讨论。

师：时间到，哪位同学先来讲一讲屠户的心理描写？

生1： 大窘——骨尽狼仍从 恐——前后受其敌 悟——刀劈两狼 生2：惧——投骨避狼 悟——刀劈两狼

师：同学们都同意他的说法吗？没有了，让我来做一下补充，文中的大窘不能说是心理描写，因为课文注释讲得很清楚：“大窘”的意思是处在困境中。我们都知道一开始写到“屠惧”，并采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

师：心理描写讲完了，再请同学讲一讲屠户的动作描写。生1：第三段中的“顾”“奔”、“倚”、“弛”、“持”五个动词。生2：第四段中的“暴起”、“劈”、“毙”。

生3：第二段中的“投以骨”、“复投之”中的投字。

师：刚才三位同学找的都正确，看来大家还是认真阅读了这篇文章。文中以“投以骨”、“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。然后 “顾”“奔”、“倚”、“弛”、“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。“暴起”、“劈”、“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。转视、断、毙等动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

师：接下来，结合课文内容，请同学们讲出本文的主旨。生1：文章的最后一段。

师：请讲出具体意思。没关系，请另外一位同学来讲。

生2：狼再狡猾，一会儿两只狼都被屠户所杀，禽兽的欺骗手段能有多少呢？ 生3：我有不同理解：说明狼无论有多么狡诈也不是人的对手，终最会被人的勇敢智慧所打败。

师：同学们，读了《狼》这篇寓言小说，你获得了哪些启示？（从狼和屠户各自的角度去谈收获。）

生1：讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的。

生2：对像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

生3：像狼一样样贪婪的人，最终会连生命也保不住。生4：要学会甄别好人、坏人，不能让坏人得逞。

师：刚才的同学不但表现积极，而且讲得很好，看来对本文的学习内容都有所撑握。

师：最后我们也来当一回作家，改写《狼》结尾。如果最终结局是屠户被狼吃了，课文的结尾可以怎么改？ 生1：人亦钝也，而顷刻被食，人类之胆气几何哉，止增笑耳！生2：人亦愚也，而顷刻被食，人类之怯懦几何哉，止增笑耳！

师：这两位同学很不错，能很好地按照其要求来写。今天的课就上到这里，课后讲请完成作业：1.结合课文运用适当想象，将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。（600字）2.继续读这篇文章。

《狼》

教学反思

本篇文章的教学从设计是基础知识由学生自学、简单问题学生自行解决、疑难问题学生深入探讨、知识掌握再加工。

本堂课做得好的方面，各个问题的设计都经过了自己的深思熟虑，敢于突破旧的教学模式，改变教师以讲为主学生以听的教学模式；敢于进行分组教学，让各组学生积极动起来；较好地掌控课堂，使课堂松紧适当。不足的地方，学生表现上还有一些应付式，如学生拿着写好的内容来念；部分组员没有很好地动起来，听别人讲；对学生回答的问题不能进一步地扩展，少了自己的理解；追问话题的设置，不能做到提纲挈领；学生作为学习主角及学习激情方面还需要努力。

第二篇：狼和小羊——二年级语文教学设计

狼和小羊

教案

教学内容：二年级上册《狼和小羊》第二课时 教学目标：

1． 深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。

2． 积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。

3． 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地和他作斗争”。

教学重难点：领导学生读懂课文，领会寓意。教学过程：

一． 复习引入

1． 上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？

反馈：A：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……）

B：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）

2． 今天我们来继续学习课文------出示课题------读题。

3． 过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢？

二． 朗读理解第一自然段

1． 请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？

2． 交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？

3． 自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。

4． 抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。

5． 齐读（配乐）。

三． 体会“非常”

1． 狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：非常）

2． 谁能把“非常”换个词语？出示句式：

狼（真、可、极、特别……）想吃小羊。

3．你们能看图说说狼当时的样子吗？

4．从狼的这副嘴脸我们可以猜测，它在想什么？

5．好，现在谁能看图，把狼当时的样子和它的心理连起来说说。

四． 体会“借口”

1． 小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板书）

2． 什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）

3． 是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。

4． 狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。

5． 反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！

（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。

①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？

②那应该加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。

③狼非常想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。

④教师引读。

6． 那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？

7． 全班反馈交流：

A：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？

②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。

③所以，我们可以帮助小羊得出这样的饿结论：

水是从上游流到下游的，狼站在上游，小羊站在下游，所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）

④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。

⑤谁能连起来说说。

⑥所以小羊对狼说的第一句话是（小黑板出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）

⑦指名读，男女分开读。

B：①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（小黑板出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？

②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？

③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？

④这时小羊的话该怎么读？

C：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？

②全班交流。五． 小结拓展

1． 小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。

2． 假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？请你写出你的办法，再读给大家听一听。六． 板书设计：

10.狼和小羊

很想吃

狼──────→小羊

三次找碴儿

学案

学习目标：

通过课前预习培养学生的自主学习能力，能够初步理解课文，明白寓意。

完成练习：

1、体会“很想”，“找碴儿”。

2、理解文中的寓意。

巩固案

巩固目标：

通过练习使学生更好的掌握课文的内容，让学生在练习的过程中把知识融化。

巩固练习：

1、看提示复述课文。

狼 你把我喝的水弄脏了 去年你经常在背地里骂我 吗我不是你就是你爸爸，反正

（蛮横无理）

2、小练笔。（1）．读了这篇课文后，你有什么想法？（2）．假如你是小羊，你怎样和狼作斗争？

小羊 您站在上游

去年我还没有生下来呢 〃〃〃〃〃〃

（温和善良）

第三篇：狼-教学设计

《狼》教案设计

教学目标

1．理解课文内容，积累文言词语，并能翻译全文，背诵全文

2．深入探究本文情节安排的妙处，分析人物形象，理解本文的寓意。

教学重点

1．课文寓意的理解及其意义。

2．紧扣情节，培养丰富的想像力。

教学难点：

了解狼的阴险狡诈的本质，学习屠户用智辉与狼搏斗的精神。

教学方法：诵读法

互动流程

一、导入

教师：同学们，在中国文学史上，有一个作家特别善于写鬼写妖，这位作家借谈狐说鬼的表现形式，揭露和讽刺黑暗的现实。谁能够说出这位作者的名字？（板书“蒲松龄”）蒲松龄的代表作是《聊斋志异》。

教师：今天，我们要阅读蒲松龄的另外一个故事，这个故事的名字叫做《狼》。在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，但在蒲松龄笔下，狼是什么样子呢？就让我们一起来阅读课文吧！

二、走进作者：

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。

三、诵读课文，把握大意

1．诵读第一遍，概述故事大意。教师：请大家不看注释，不查工具书，直接朗读课文，遇到不懂的地方跳过去，以最快速度读完本文。读完后，请用一句话概括这个故事的大意。学生：（诵读）

教师：读完了本文，用一句话概述这一故事的大意。参考答案：抓住“狼追屠户”，“屠户杀狼”两个要点即可。

2．诵读第二遍，把握基本情节。

教师：的确，两只狼追赶一个晚归的屠户，从力量对比来看，狼强大而人弱小，形势危急，可一个屠户却杀死了两只狼，这到底是怎么回事？请大家再朗读一遍课文。这次诵读请你们思考：屠户从遇到狼到杀死狼经历了几个阶段？能不能把每个阶段用四个字概括出来？

请你们在概括的时候，不要忘了本文的主线。本文的主线是“屠户”和“狼”的关系变化。因此在概括每一个阶段内容时，自然少不了“屠户”和“狼”这两个方面，而他们的关系，又需要用某个动词来表达。明确了这一点，概括就比较容易了。学生：（朗读，交流，完善自己的概括）

参考答案：第一阶段：屠户遇狼；第二阶段：屠户惧狼；第三阶段：屠户御狼；第四阶段：屠户杀狼。

四、诵读课文，理解文意

1.翻译文言文方法：

增（增加）留（保留）换（替换)删(删除)调（调换）补（补充)2．猜读

教师：请再次阅读课文，大胆猜测你不懂的文句，根据故事情节的发展和上下文的意思，推断难词难句的含义。学生：（猜读）3．译读

教师：请大家把这篇文章翻译为现代汉语，不能译读的词句请用笔勾画出来。学生：（自由译读，勾画疑难点。）

4．释疑（通过互助学习，解决疑难问题）教学设计构想：这个环节是通过互助学习的形式，让全班扫除文字障碍。学生无法解决的问题，教师可直接回答，也可引而不发的回答一半，让学生经过思考作出回答。在讨论的过程中，教师订正答案。

五、品味语句，探究精彩之处

1．分析狼和屠户的特点

教师：本文除了情节精彩以外，“屠户”和“狼”的形象，也值得品味。请你们谈谈你们的体会。明确：如：“缀行甚远”“并驱如故“等表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等表现了狼的狡诈。学生：“惧”“投以骨”“复投之”等动作表现了屠户的害怕心理和侥幸心理。学生：“顾”“奔”“倚”“弛”“持”等表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等表现了屠夫勇敢机智的斗争精神。

教师：作者在这篇文章中，主要运用了动作描写，也写了双方的神态，写得非常生动传神，很值得我们学习和借鉴。

2．诵读课文，挖掘寓意 教师：本文写“狼”，是借“狼”这个动物来讽刺或揭示什么道理，请大家思考这则故事的寓意。

明确：狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。

六、当堂练习：

(一)填空： 1．《狼》节选自____________，作者________，____朝人。著有短篇小说集_____________。

（二）说出下列带点字的意思

1、止有剩骨 ． 一狼得骨止 ．

2、缀行甚远 ．

3、一狼仍从 ． 择其善者而从之 ．

4、恐前后受其敌 ．

5、顾野有麦场 ．

6、弛担持刀 ．

7、一狼径去 ．

（三）诵读课文，熟读成诵

提示：

少时„„久之„„屠暴起„„方„„一狼„

„身已„„屠自„„乃悟„„„ 狼亦„„禽兽„„„„

七、作业：

请结合图片适当想象，将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。

作业提示：

1、不要逐字逐句翻译，尽量用自己的话说。

2、注意描绘屠夫的心理变化及杀狼时的动作。

第四篇：《狼》教学设计

《狼》教学设计

武屯初中陈宁

教学目标

1、了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识，正确流利地朗读并理解背诵课文。（重点）

2、朗读积累重点文言词语，理解含义与用法（重点）

3、梳理故事情节，分析形象，把握主旨。（难点）

4、学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

教学过程

一

导入

关于狼的故事很多，请根据图片提示写出相应的作品或故事名称。

多媒体出示图片（喜羊羊与灰太狼

东郭先生和狼）今天，我们再来了解一个关于狼的故事，好让我们更清楚地认识狼的本性。

二

了解作者作品（多媒体出示，学生齐读）

蒲松龄

(1640-1715)

字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生。创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。

郭沫若曾这样评价:“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。“

《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是蒲松龄创作的文言短篇小说集。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，表达了人民的愿望。

三

品读探究

（一）自读释疑

1、学生默读课文，划出生字词。

2、教师范读课文，学生听读，正字正音。

3、学生自由朗读、指名朗读课文。要求读准读顺。

（二）互读释义

1、全班齐读课文两遍

2、结合注释，同桌合作翻译课文，积累文言词语。

（一人读原文，一人说译文，完成后互换）

（三）细读理事

1、通读全文，作者叙述了一个怎样的故事呢？请用简洁的语言概括。

明确：屠夫与两只狼斗智斗勇的故事。（人物+事件）

2、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说期间经历了哪几次交锋。

明确：三次交锋。

第一次：屠夫惧怕并且“投以骨”，不管用，狼仍跟随；

第二次：屠夫背倚麦秸垛，“弛担持刀”，与两狼对峙；

此处应读出怎样的感觉?（情势危急，屠户紧张）请同学们读。

第三次：屠夫奋起，杀死二狼。

这里怎样读？（“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”“屠自后断其股，亦毙之”语速快，语气重）集体读。

3、按故事情节的发展过程看，可以怎样概括？

遇狼——惧狼——御狼——杀狼

（起因、经过、结果）

（四）精读悟理

1、细读课文，结合课文内容，分析狼和屠户的形象。参照下面的句式回答。

我认为这是两只（）的狼，因为……

我认为这是一个（）的屠户，因为……

归纳：

狼

——凶狠

贪婪

狡猾

屠户——机智

勇敢

果断

2、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。

明确：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”意思是人类富有智慧，一定能战胜任何狡猾凶残的动物。（齐读）

3、上面这句话属于什么表达方式？有什么作用？

明确：这句话属于议论的表的方式。点明了文章的主旨。

4、此句话适宜用何种语气来读？

讥讽、嘲笑。（齐读两遍）

5、“止增笑耳”的仅仅是狼吗？作者嘲讽的只是恶狼吗？你从中获得了怎样的启示？

明确：

不是，也指像狼一样的人。

启示：

要敢于斗争，一味退缩，只会助长敌人气焰。

要善于斗争，要冷静，利用有利地形和条件，予以反击。

对狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争，善于斗争。

四

积累拓展

1、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？

狼狈为奸

狼奔豕突

如狼似虎

狼吞虎咽

狼心狗肺

狼子野心

鬼哭狼嚎

引狼入室

补充：

杯盘狼藉

狼烟四起

豺狼当道

虎狼之势

驱羊战狼

这些成语大都是贬义词，体现了中国传统文化对狼的排斥。通过大多数成语可知，“狼”在人们心目中的形象是阴险狡诈、贪婪凶狠的。“狼”在人们心目中的“恶人”形象，应当随着时代的发展而有所改变，如对待朋友要摒弃“狼”一般的冷漠无情，对待恶势力则该像“狼”一般凶狠无比。

2、诵读积累以上成语。

七

作业

1、熟读成诵。

2、课外阅读《聊斋志异》。

板书设计：

狼：

贪婪

凶狠

狡猾

狼

蒲松龄

勇于斗争，善于斗争

屠户：

勇敢

机智

果断

第五篇：狼教学设计

《狼》教学设计

青铜峡市二中

闫永国

一、教学目标

1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。

2、理解课文内容，创造性复述故事

3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。重点：

1.学习文章生动曲折的故事情节。

2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。难点：

提高学生的认识能力和思维能力。

二、分析学情

说起学生学习文言文，老师们共同的体会是

1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。

2、兴趣不够。

三、教法学法

诵读法、质疑法、讨论法。

多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。

四、教学过程 程序一 课前预习

1、朗读课文3次，做到通顺流利

2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。

（目的是培养学生良好的学习习惯。）程序二 课堂教学

一、开门见山，切入课文（2分钟）

开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。”

二、自学成果展示

对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展。

1、展示你的声音——小组流水读比赛（7分钟）

①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；

②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。

流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。

学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都精心准备，投入朗读；注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。

2、提出你的问题——难词难句交流（8分钟）

①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答； ②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；

③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。

对照归类法。迁移知识，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。

三、创造性复述故事（18分钟）

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。

（一）QQ表情我来选

1、用一句话话概括故事内容。

这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。

2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？

3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。

指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。”

4、然后出示QQ表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创造性地复述故事。

需要说明的是，我为什么会把QQ表情头像带入课堂。①出人意料，给学生惊喜。学生对QQ表情头像很熟悉，这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式，与学习没有联系。今天一下子讲它们引入课堂，让他们喜出望外，引起强烈的学习兴趣。②文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字具体化，可以让学生的思维无限开放，充分发挥他们的创新能力。

（二）“狼眼”看世界

以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考：

1、狼的眼神发生了哪些变化？

2、这些变化背后的狼在想什么？

（三）实践

要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。步骤：

1、小组讨论，选择角度，试着复述；

3、小组推选代表全班交流。

准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。

四、多角度谈启发（3分钟）

本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。

1、从原文角度谈启发

2、从屠夫的角度谈启发；

3、从狼的角度谈启发；

五、网络共读，辩思狼性（2分钟）

“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。” 由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。推荐学生网上阅读以下文章：

1、《狼耶，人耶，本性耶，变性耶——解读<与狼共度>》中国网――文化星期五

2、《狼图腾》——天涯在线书库

3、贾平凹《怀念狼》——子午书院

4、毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院

5、《读者》2005年第8期《狼的另一面》

六、板书：

遇狼 狼：缀行--------狡

惧狼 屠：投骨--------惧

狼：并驱如故----贪

御狼 屠：窘恐

倚薪、弛担持刀-----智

杀狼 前狼：犬坐于前

后狼：径去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢