水的组成教学设计（通用）（共5篇）

第一篇：水的组成教学设计（通用）

水的组成教学设计（通用6篇）

作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的水的组成教学设计（通用6篇），希望能够帮助到大家。

教学目标

知识与技能

认识水的组成，了解并区分单质和化合物。

过程与方法

1.从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的过程和方法，认识实验探究的重要性。

2.通过分析、讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。

情感、态度与价值观

了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。

教学重难点

重点：理解水是由氢元素和氧元素组成的。

难点：单质、化合物、氧化物的定义。

教学工具

直流电源、水电解器、电解用水、火柴条、酒精灯、小试管。

教学过程

一、导入新课

前面我们学习了一种重要的自然资源——空气，自然界中还有什么物质与人类活动、生产密切相关呢?对，是水。从太空上观察。地球是一个蔚蓝色的星球，这种蔚蓝色物质是什么呢?对，是水。水在地球上分布很广，江、河、湖、海约占地球表面积的约，所以有人戏称地球为“水球”。水与生物关系非常密切，各种生物体内都含有水。水是生命的孕育和维系必需物质;人类的日常生活和工农业生产离不开水;水力发电利用的是水，水还能为人类提供水运的航道和宜人的环境。那么，你对水的组成、水的净化、水资源等知识的了解又有多少呢?本单元将引领我们走进水的世界，首先，我们一起来研究水的组成。

二、推进新课

师：古人认为大自然由五种要素(金、木、水、火、土)所构成，随着这五个要素的盛衰，而使得大自然产生变化，不但影响到人的命运，同时也使宇宙万物循环不息。因此他们认为水不可以继续分解，水到底能不能分解呢?

(一)水的组成1.电解水的实验

[演示实验4-25]水的电解实验

教师先进行演示，之后要求学生根据图中所示进行水的电解实验。

引导学生观察与电源正负极相连的电极上和试管内发生的现象。

[提示](1)提示学生观察两极产生气体的体积有何差异。

(2)可加入少量硫酸或氢氧化钠增强水的导电性。

[现象](1)通电后，正负电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。

(2)一段时间后，试管1和试管2收集到的气体的体积比约为1∶2。

[提问]两极上得到的气体分别是什么呢?

学生猜想：可能是氧气、二氧化碳、氮气……

师：下面，我们就来检验这两种气体分别是什么。

2.实验验证

(1)(教师演示实验)：用带火星的火柴条检验试管1中的气体，将试管2移近火焰检验试管2中的气体。

[提问]试管1和试管2中的气体分别是什么?

[现象]试管1中的气体能使带火星的火柴条复燃，试管2中的气体能够燃烧，火焰呈淡蓝色。

(2)学生讨论后回答：

①试管1中的气体能使带火星的火柴条复燃，说明是氧气。

②试管2中的气体可以在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色，通过预习可知是氢气。

师：试管2中产生的这种无色气体是叫氢气，也就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。

[结论](1)与电源正极相连的电极上产生的气体为氧气。

(2)与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。

(3)水可以电解生成氧气和氢气。

师：在水的电解实验里，水发生了什么变化?

生：产生了新物质，水发生了化学变化。

师：对，让我们一起来把这个变化表示出来。这个反应中，水为反应物，反应条件为通电，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以可表示为：

水(H2O)氢气(H2)+氧气(O2)

师：从上面这个反应式中可以看出，水中含哪些元素?

生：含有氢(H)、氧(O)两种元素。

师：电解水的反应类型是什么?

教学目标：

1知识与技能：

（1）认识水的组成。

（2）知道氢气的有关性质，能说出氢气验纯的方法。

2过程与方法：

能根据实验现象进行推理、分析、判断。从水的电解的实验探究中，学会对实验现象的分析，进一步得出结论。在合作与讨论中，学会主动与他人合作交流、清楚表达自己的观点。

3情感、态度与价值观：

了解人类认识物质世界的过程和方法，培养勤于思考、勇于创新的科学素养

教学重点：电解水的实验。

教学难点：通过电解水的实验归纳、分析得出水的组成教学准备：直流电源、水电解器、电解用水、火柴、木条、酒精灯等。

教学过程：

一、设置情境，激趣引课

由海水燃烧的故事引课。

二、探究新知：

（一）水的生成1、学生自学课本：完成表格

学生自学后，得出氢气的物理性质：色、味、态、密度、溶解性。

教师小结：

上面表格中主要体现的是氢气的物理性质，那么氢气还有什么化学性质呢？ 学生回答：氢气具有可燃性。

教师强调：纯净的氢气可以安静的燃烧，不纯的氢气燃烧时可能发生爆炸。如何检验氢气的纯度呢，请同学们认真观察演示实验。

2、演示实验：氢气的验纯方法及氢气的燃烧实验。教师总结：氢气的验纯方法。

检验氢气纯度的操作：

氢气燃烧实验：

学生观察演示实验中的实验现象。描述氢气燃烧的实验现象。氢气燃烧的现象：

（1）产生淡蓝色火焰（2）放出热量（3）有水滴产生

思考：a.上述实验中有无新物质生成？ 发生了什么变化b.上述实验中有什么物质生成？属于什么反应类型？

点燃

C 写出文字表达式：

教师：我们知道氢气在空气或氧气里燃烧能生成水之后，就会思考水在一定的条件下会不会分解呢？下面我们就通过实验来试一试。

（二）、水的分解。

演示实验，教师接通直流电源，演示水的分解实验。同时观看水电解的录像 指导学生观察实验现象。

在实验的过程中，介绍水电解器，并强调：

（1）是直流电源。

（2）水中可加适量的硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增强水的导电性。

指导学生观察并记录两个电极附近和玻璃管内发生的现象。

提问：两电极产生的`气体分别是什么？指导学生阅读课本81页资料卡片，水的组成揭秘。(让学生猜想产生的气体可能是氢气、氧气。为下一步的验证作铺垫。)

讨论：让学生讨论用什么方法检验氢气、氧气最佳。

验证实验：切断电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反应

中产生的气体。

学生观察并记录发生的现象：

小结：水电解巧记忆：

给水通上直流电，两级均有气泡现，正氧负氢一比二，助燃可燃来检验。

【 或者：正氧负氢、氢二氧一（V）】

思考：

a 上述实验中有无新的物质生成？发生了什么变化？

b 上述实验中有什么物质生成？属于什么反应类型？

c 水电解的文字表达式： 水 通电 氢气 + 氧气 →播放：水分子分解的flash。

让学生感受化学变化过程中，微观粒子的变化，体会化学变化中，原子不变，而是分子分裂成原子，原子再重新组合成新分子的过程。

讨论：通过水的分解实验以及水的分解微观示意图我们获得了哪些信息呢？ 教师总结：1通过水的生成以及水的分解我们知道了水是由氢元素、氧元素组成的。2揭秘：海水燃烧的秘密。

三、课堂小结：

通过本节课的学习，有哪些收获，让学生发表一下的看法：

1、我知道了水是由氢元素、氧元素组成的。2、水通电能分解，生成氢气和氧气。·······

四、在本节课的学习过程中学生还有哪些困惑呢？

让学生经过讨论后发表自己的看法。预设可能有： 1、为什么水的化学符号为H 2O

让学生知道在下面即将学习的化合价和有关相对分子质量的计算可以得到解决。

2、为什么在刚才的实验过程中氢气、氧气的体积比大于2:1 引导学生从两方面分析：

（1）氧气不易溶于水，氢气难溶于水。

（2）氧气可能与电极反应、而氢气没有与电极反应。致使氧气的量减少，所以氢气与氧气的体积比大于2:1

五、随堂检测：

1、阿伏加德罗曾经总结出一条定律：在同温同压下，同体积的任何气体都含有相同的分子数，下图是电解水的简易装置

（１）电源的Ａ为 极，Ｂ为 极，事先向水中加入少量氢氧化钠的目的是 ．

（２）Ｃ试管中收集到的气体是，用 检验；Ｄ试管中收集到的气体是，可用 检验；Ｃ、Ｄ中两种气体的分子个数比为.（３）根据上述实验事实可以得出，水是由 组成． 2、下列说法不正确的是（）

A.水是由氢气和氧气组成的，属于混合物 B.检验氢气纯度时，听到尖锐的爆鸣声证明不纯

C.氢气是无色、无气味，难溶于水的气体，实验室可以用排水法收集氢气 D.氢气在氧气中燃烧，生成唯一产物——水，该反应也能证明水的组成板书设计：

课题3 水的组成一、水的生成

二、水的分解

1氢气的物理性质 1 现象 2检验氢气的纯度 2检验 3 氢气的可燃性 3表达式：

水是由氢、氧两种元素组成的。

教学目标

1．复习元素、单质、化合物、分子、原子等概念和氧气的性质。

2．通过电解水的实验，使学生了解水的组成。

3．巩固“在化学反应里，分子可以分成原子，而原子却不能再分”的认识。

4．了解水资源的利用和保护。

教学用具

水电解器（霍夫曼电解器）、6v低压直流电源、用氧气饱和的5％～15％氢氧化钠溶液（或1∶10的硫酸溶液）、木条、火柴、简易氢气发生装置（含试剂）、尖嘴导管、盛氧气的干燥集气瓶、蒸馏水一瓶。

【引言】在第一章里，我们学过氧、分子和原子的知识，知道纯净物和混合物、单质和化合物等概念。请同学们思考一下：什么叫元素？纯净物和混合物、单质和化合物的区别在哪里？

【讨论】让学生三三两两议论，然后请一位同学回答，教师纠正。

【投影】物质的简单分类

【讲述】水是我们最熟悉，也是地球上分布最广的物质之一。水究竟是纯净物还是混合物，是单质还是化合物呢？水的组成又如何呢？今天我们就来研究这个问题。

【板书】水的组成【投影】地球上水的分布

【讲述】地球表面约3／4的地方被水覆盖，水资源极为丰富，但可直接供人类生活、生产用的淡水仅占总水量的千分之一左右，十分有限。因此保护水资源十分重要。

[评注：教师在教学中极其自然地对学生进行节约用水的教育。]

【提问】根据生活经验，请学生自己归纳水的用途。（提问2～3人。）

【讲述】水是如此重要，那么水是由哪些元素组成的呢？下面我们用实验来回答这个问题。

【演示】在水电解器玻璃管里注满水[这里的水是用氧气饱和的、含有5％～15％氢氧化钠溶液（或1∶10的硫酸溶液）]，接通直流电，一个电极接电源正极，另一个电极接电源负极。

师：注意观察电极上发生什么现象。

生：接通电源后，电极上有气泡产生。

师：两支玻璃管内的液面有什么变化？

生：两支玻璃管里汇集了无色气体，液面降低，其中连接正极一端产生的气体比连接负极一端产生的气体少。

师：片刻后，用准备好的划有刻度的纸，比较两支玻璃管中产生气体的体积。

生：接负极一端玻璃管内气体的体积大约是按正极一端玻璃管内气体体积的两倍。

【讲述】水电解后两支玻璃管中得到的气体是同一物质，还是不同物质？电解得到的物质究竟是什么？我们通过实验来鉴定。

【演示】用一根带火星的木条接近液面下降较少的玻璃管尖嘴部分，慢慢开启活塞。

师：注意观察现象。

生：木条燃烧得更旺。

师：这种气体能使木条余烬复燃，当燃着木条远离尖嘴口时火焰渐灭。这种能使余烬复燃的气体是什么气体？

生：氧气。

【演示】用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴部分，慢慢开启活塞。

师：注意观察现象。

生：看到微弱的浅蓝色火焰（或听到爆鸣声）。

师：这种气体能燃烧，说明不同于上一种气体。这种气体就是氢气。

【板书】水 氢气（h2）+氧气（o2）

【讲述】实验表明：水电解后生成氢气和氧气。引导学生思考这种变化是什么变化，这种反应属什么类型。（学生议论后，教师提问1～2名学生。）

生甲：这种变化是化学变化。

生乙：这种反应属于分解反应。

【讲述】水电解时发生分解反应。水分子分解生成氢分子和氧分子，转变成跟水的状态和性质都不同的氢气和氧气，说明分子是保持物质化学性质的微粒。

【教学目标】

1、通过水的电解实验探究活动认识水的组成。

2、通过自学、讨论等形式了解单质、化合物的区别。

3、通过查阅“水的组成揭秘”等资料了解人类认识物质世界的过程与方法。

【教学重点】

通过实验活动分析水的组成【教学难点】

认识事物的科学的思维方法的形成【实验准备】

水电解器简易装置、10%的NaOH溶液、火柴

【课时安排】

一课时

【教学设计】

板块Ⅰ引入：多彩水世界

内容1：请你欣赏——明白学习对象

（电脑显示图片资料）

①教材第三单元的封面

②太空中看地球的照片

③组材（与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海滨浴场等等）

师：我们欣赏到的资料的主题是什么？

生：水

【点评】

俗语说：“熟悉的地方无风景”。水是学生最熟悉不过的物质了，但教师用丰富的素材让学生感知学生熟悉学习对象，易激发学生的兴趣，让学生用科学家的眼睛来探视水的未知和魅力。

内容2：浮想连翩——认识水是生命之源

师：地球上适宜生命存在的三大基本因素是什么？

生：空气、水和适宜的温度。

师：（播放火星车在火星上拍摄照片，及证明火星曾经有水的证据的报道）同学们看

到这些资料和报道后对火星的第一印象是什么？

生：（不同的学生印象肯定不同，让他们自由想象）火星上很荒凉，火星上也许从前

有生命、火星上可以采矿、火星没有地球有生机……

师：科学家为什么在火星上搜寻曾经有水的证据呢？

生：有水就有可能有生命存在过。

师：美国火星探测器在火星上已经找到了火星原来有水的痕迹，之后在报刊上很快出现了“地球人原来是火星人的后裔”猜想。请同学们想一想，这种猜的最核心的依据是什么？

生：水是生命之源。

点评：教师应用近期媒体报道的美国火星探测器在火星上探测的最新工作进展，让学生通过对比，联想感知水是生命之源。

内容3：高谈阔论——了解水的分布及作用

①水的作用

师：同学们吃过新疆葡萄干吗？

生：吃过，甜甜的，酸酸的，很好吃。

师：是的，很好吃，新疆哪个地方日照时间长，昼夜温差大，十分利于葡萄的生长，但是新疆这片广阔的大地上，适宜种植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因吗？

生：交流、讨论，最后形成的意见是——缺水。

师：同学们分析得非常正确，如果新疆不缺水，它生产出来的葡萄用来酿葡萄酒供全世界所有的人来饮用都用不完。在世界各地水资源分布很不合理，有的地方水资源很丰富，如我们的家乡。但有些地区又极端缺水，难以适宜人类居住，比如我国新疆塔克拉玛干沙漠中古代有许多城池都被废弃了，原因就是自然环境严重恶化，缺水造成的。你们知道自然界的水是由哪些形式存在的吗？

②自然界中水的分布形式：

生：河水、湖水、地下水、极地的冰盖、空气中的水等等。

师：同学们概括了很多，这些叫自然界的自然水。据你们所知，还有什么地方有水吗？

生：蔬菜里有水、果冻里有水、人体里有水、纸张里有水、结晶水合物里有水等。

师：大家分析很有道理，这些水与自然界里的水存在的形式不一样，叫“结合水”。

师：请同学们分析三峡枢纽工程的意义。

生：先讨论、交流，后概括：发电、抗旱防洪、灌溉、调节气侯，航运、旅游……

【点评】

教师先从具体的事例——新疆葡萄入手，让学生认识水资源的宝贵，然后了解地球上水资源的两种存在形式，当然，“结合水”只给学生作了简单的交待，在此基础上提出了一个有探究价值的问题“三峡枢纽工程的意义”，使学生结合身边的具体事例体会出水的无穷价值，而且把爱护水的这一价值观也寓于其中。

板块Ⅱ实验探究：水的组成内容4：猜测水的组成师：给出水的化学式——H2O，请学生猜测水的组成。

生（可能作答）：由H2和O组成，由H2O组成，不知道，……

师：介绍电解水简易装置，接通电源。

生：看到两极产生气泡，正极慢，负极快。

师：两极产生的气体是什么？水蒸气还是其它气体？

【点评】

猜测是探究的一种重要方式，教师引导学生猜测，则是挑起学生的思维矛盾，这样为下一步探究开发了素材，也激发学生探究欲。

内容5：（电解水的过程中）学习科学家研究水的组成的思路。

师：指导阅读P45-46页资料“水的组成揭秘”。

生：阅读。

师：我们一起推测一下拉瓦锡设计实验前的想法。

生：讨论。

师-生：既然“易燃空气”在空气中燃烧生成水，那么水在一定条件下，能否得到“易

燃空气”；如果能设计一个方案从水中得气体，并证明它是“易燃空气”，那么也就证明了水的组成了。

师-生：从上述思路中我们可以整理出科学家的探究过程

提出假设→设计方案→探究实验→现象论证→结论推理

师：我们的实验正是按拉瓦锡的思路进行验证。

一、水的组成1.电解水的实验：

(1)现象：出现气泡，V正极∶V负极=1∶2(体积比)

(2)电解水的文字表达式：水氢气+氧气

(H2O)(H2)(O2)

2.水是由氢元素和氧元素组成的二、单质和化合物

1.单质：如O2、H2、N2

2.化合物：如H2O、CO2、Fe3O4、Al2O3、P2O5

3.氧化物：由氧元素和其他任何一种元素组成的化合物

布置作业

1.水是()

①单质②化合物③纯净物④混合物

A.①②B.②③C.③④D.①②

2.人体内含量最多的物质是()

A.氧气B.水C.蛋白质D.脂肪

3.关于水的组成的说法中正确的是()

A.水由水元素组成B.水由氢气和氧气组成C.水由氢元素和氧元素组成D.水的组成很复杂，至今没有明确的答案

4.下列物质中属于化合物的是()

A.空气B.河水C.冰D.红磷

答案：1.B2.B3.C4.C

教学反思

本课题通过实验证明了水的组成，学生比较有兴趣，也很容易掌握，在介绍反应前后元素种类不变时学生很容易明白，并且掌握较好。介绍有关单质等概念教师语言不宜过多，可以采取让学生自学的方式理解概念，然后通过练习不断加深对概念的理解。

备课资料

水与日常生活

人类社会为了满足生活需求，需从各种天然水体中取用大量的水。除饮用外，水也是人们进行炊事、洗涤、沐浴、清洁等所必需的物质。有人估计人的生理需水量约为2.5升/日，但每日全部生活用水量却需要数十升至数百升。

饮用水是指作为人们日常生活饮用或炊事用的水。其水质是否良好，直接影响人们的健康。为此，各个国家对饮用水都规定有水质标准。饮用水的水源可采用河水、湖沼水和地下水等自然水，但由于其中含有一定数量的杂质，需要经过适当处理才能饮用。目前我国大、中城市供水设施较完备，通过自来水厂能为人们提供比较卫生的饮用水，但广大农村绝大多数仍以河水、井水等自然水直接作饮用水，应指出的是近年来许多农村也建立了自来水设备。

作为生活饮用水，首先要求对人体健康无害而有益，要不含病菌、病毒，不含有毒、有害物质，并且要含有人体所需要的成分。当然在感官上也要求无色、澄清和无臭味。

我们国家的人习惯饮用煮沸过的水，是一个良好的卫生习惯。饮用水不是越纯越好。像有些地区饮水中缺碘，就易使人造成智力低下(这些地区政府部门特配给人们含碘食盐)。饮用水中缺氟易使儿童生龋齿。

化学实验的学习方法

(一)实验——学习化学的手段

化学是以实验为基础的自然科学。实验是研究化学的科学方法，也是学习化学的重要手段。

(二)观察实验要与思考相结合化学实验的观察，一般是按照“反应前→反应中→反应后”的顺序，分别进行观察。观察的同时还要积极地思维。例如：在观察铜、锌分别投入稀硫酸中的现象时，要想为什么会看到锌放在稀硫酸中会产生气体，而铜放在稀硫酸中却无气体产生呢?通过思考，把感性知识升华，就会获得较深的认识：锌的活动性比氢强，能将氢从酸中置换出来，而铜没有氢活泼，故不能置换酸中的氢。

一、学习目标

1、认识水的组成。

2、了解单质、化合物的区别。

3、了解人类认识物质世界的过程和方法。

二、教学重点、难点

通过实验活动分析水的组成单质、化合物、氧化物的定义

三、课时安排

1课时

四、教学准备

电解水实验装置、火柴、图片

五、教学过程

导入新课（电脑显示图片资料或录像资料）

素材（与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海滨浴场、教材第三单元的封面、太空中看地球的照片）

提问：我们欣赏到的资料的主题是什么？

了解水的分布及作用

[提问]你们知道哪些地方存在水吗？

[追问] 还有什么地方有水？结合教材P46的资料谈谈你的看法。

提问:（1）水对于我们人类重要吗？想象一下如果没有水世界会变成什么样子？

（2）水除了可以孕育和维系生命，还有什么作用？

总结水的用途：指导学生阅读教材P46第2自然段。

内容1：实验探究水的组成[过渡语]水如此重要，今天我们就来探究它的组成。

（1）水在化学中用H2O表示，大胆猜测水是由哪些元素组成的。

（2）如何来证明一种物质是由不同种元素组成的呢？提供资料：氧 汞→汞+氧气

告知学生：水在通电的条件下能分解生成氢气和氧气。提问：回忆如何检验氧气?

指导学生自学教材P47第2自然段学习氢气的性质及检验方法。

（3）展示电解水装置，开始实验。引导学生观察实验。（由于此实验速度较慢，反应开始一会后，可配合此实验的录像课件，让学生观察）

引导学生总结实验：正氧负氢，体积比1：2，写出此反应文字表达式，说出属于什么基本反应类型。

内容2：（电解水的过程中）学习研究水的组成的思路。

从上述思路中我们整理出科学探究过程

提出假设→设计方案→探究实验→现象论证→结论推理

内容6：体验感悟，形成概念：

提问：自然界中的水如：河水，矿泉水…等属于纯净物还是混合物？水，氢气，氧气属于纯净物还是混合物？

强调：如果只说水就指的是纯净物。以水、氢气、氧气为例让学生说出它们组成上的不同，引出单质、化合物的概念。

练习：CO2 N2 P2O5 KClO3 Fe

KMnO4 H2O2 指出它们是单质还是化合物

布置任务：结合教材P47的内容，将上边练习中的化合物简单分类。

提问：你能说出氧化物的基本要素吗？

回忆所学知识和新学知识给物质简单反类

六、板书设计：

课题1 水的组成一 水的组成1.电解水实验

（1）现象：两极产生气泡（正氧，负氢）V正：V负=1：2

（2）表达式： 水 氢气+氧气

2.结论：水是由氢元素和氧元素组成的。

二 单质和化合物

1、单质：由同种元素组成的纯净物。

2、化合物:由不同种元素组成的纯净物。

3、氧化物：由氧元素和另一种元素组成的化合物

七、教后反思：

八、效果检测：

1．水是（）

①单质 ②化合物 ③纯净物 ④混合物

A.①② B.②③ C.③④ D.①②

2．人体内含量最多的物质是（）

A.氧气 B.水 C．蛋白质 D.脂肪

3．关于水的组成说法中正确的是（）

A.水是水元素组成 B.水是由氢气和氧气组成C．水是由氢元素和氧元素组成 D.水的组成很复杂，至今没有明确的答案

4．下列物质中属于化合物的是（）

A.空气 B.河水 C.冰 D.红磷

5．在电解水实验中如果与电源正极相连的试管内汇集了a L气体，那么与电源负极相连的试管内汇集的是（）

A.a L B.0.5a L C．2a L D.无法确定

6．下列有关氢气的性质中属于化学性质的是（）

A.无色、无味 B.能够燃烧 C.难溶于水 D.密度很小

7．检验氢气纯度时，判断氢气较纯的现象是（）

A.听到尖锐的爆鸣声 B.未听到声音 C．听到声音很小 D.试管爆炸

8．下列变化属于物理变化的是（）

A.水电解 B.蜡烛燃烧 C.呼吸过程 D.酒精挥发

第二篇：水的组成教学设计

水的组成教学设计

水的组成教学设计1

1 、设计思路

在本课教学设计中，从学生熟悉的水对生命的重要性引入。学生对水的最直观的认识是水的物理性质，教师与学生共同回顾生活中水的应用和水的物理性质，在探究中引导学生从化学角度去认识水，强化化学用语和表达规范等相关知识，理解多方面、多角度认识事物的方法，要学会透过现象看本质。通过试验探究，明确水是由H、O两种元素组成，让学生认识到实验在化学学习中的重要性。

2 、教学目标：

2.1知识与能力：学生通过学习了解氢气（H2）的制取与物理、化学性质，理解水的组成及其化学式的确定。

2.2过程与方法：通过H2的制取与燃烧、电解水等探究实验，让学生感知科学探究的基本方法，体验通过科学探究获得科学结论的过程。

2.3情感态度与价值观：学生在实验探究的过程中体验科学探究的乐趣，理解了实验是化学探究的基础，明白化学与生活是紧密相联的，激发了学生学习化学的兴趣。

3、教学重点：

3.1 H2燃烧的现象及其产物，理解水是由氢氧两种元素组成的。

3.2通过电解水产生氢气和氧气的实验，进一步探究水的组成，通过实验产物的体积比是V（H2）：V（O2）=2：1，进一步理解水的化学式――H2O。

4 、教学难点：

H2燃烧，推断出水是由氢氧两种元素组成的，是理论上的推断，电解水产生氢气和氧气的实验充分证实了推断是正确的，探讨并确定了水的化学式。

5、教学过程：

5.1创设情景引入主题

[教师]（出示烧杯盛装的水）说出水的重要性，你们对水的了解有多少？

[学生]回答。

[教师]这是从那个角度对水的认识？

[学生]这是从物理性质的角度认识。

[教师]导入新课：水的组成。

5.2 H2的仪器介绍和制取原理

[教师]在了解如何制取氢气前，我们先了解一下我手中的这套仪器————启普发生器，（讲启普发生器的作用）。实验室是用锌片和稀硫酸反映制取，现在我们先来讨论一下为什么不用稀HCl来制取氢气。

[学生]交流讨论结果

[教师]大家总结的很好。不用稀HCl的原因正是同学们分析得到的结论，因为HCl有挥发性，制得的H2中会混有HCl气体而是氢气不纯。（将锌粒和稀H2SO4装入启普发生器中，准备制取H2）。

5.3 H2的爆炸实验

[教师]（实验）大家观察看到了什么？

[学生]肥皂泡快速上升。

[教师]这说明什么。

[学生]氢气的密度比空气的小。

[教师]（将导管插入水槽中，有大量气泡冒出）这说明什么？

[学生]说明H2难溶于水。

[教师]你们总结的氢气的密度比空气的小且难溶于水是氢气的什么性质呢？

[学生]是物理性质。

[教师]氢气还具有可燃性，现在我就将氢气点燃，请同学们观察。我点燃H2的结果与课本上的结果一样吗，为会么？怎样才能让H2安静的燃烧呢？

[学生思考讨论]点燃前要对氢气进行验纯，而老师在点燃氢气前没有进行验纯，所以发生了爆炸。

5.4 H2的验纯

[教师]氢气如何验纯呢，如何判断氢气是否纯净呢？

[学生]根据课本描述H2验纯试验的操作过程。

[教师]（按试验要求进行验纯试验）根据同学的描述，大家判断现在氢气是否纯净，是否可以点燃了。

[学生]爆鸣声小，说明氢气纯净度高，可以点燃了。

[教师]请同学们思考，点燃其他可燃气体时是否需要验纯？

[学生]需要，点燃可燃气体时都需要进行验纯。

[教师]那么点燃可燃气体在什么情况下会发生爆炸呢？我们需要知道另一个名词————爆炸极限。（解释）我们现在已知氢气的爆炸极限是4。0%—74%（体积分数）

5.5 H2的安全点燃

[教师]（点燃导管口的氢气）同学们观察火焰的颜色。

[学生]火焰的颜色是淡黄色的，与课本上描述的不一样，为什么呢？

[教师]释疑。

5.6 H2燃烧的实质

[教师]（在燃烧的火焰上方罩一只干而冷的烧杯）请同学们观察有什么现象。

[学生]烧杯上有水雾生成。

[教师]这说明什么呢？

[学生]说明H2燃烧产生了水，发生了化学变化。

[教师]这正好说明水是由H、O两种元素组成的。大家能否写出H2与O2通过燃烧发生了化学反应的表达式呢。

[学生]（板书）氢气+氧气燃烧水

[教师]用元素符号如何表示这个化学反应的表达式呢？（在下面写出）

5.7电解水实验

[教师]（组织学生进行电解水实验）让学生观察。

[学生]交流观察到的现象。

[教师]请大家思考一下，这两个试管中分别收集到的是什么气体，并想一想用什么方法可以验证你们的猜想。

[学生]交流。

[教师]总结。水在通电的条件下生成了新物质氢气和氧气，这是一个物理变化的还是化学变化？

[学生]是化学变化，

[教师]在这个化学变化中参加反应的元素在反应前后有没有发生变化？

[学生]反应前后参加反应的元素没有发生变化。

[教师]通过水的电解实验，同学们还得出什么结论？

[学生]电解水的表达式是H2O电解H2 + O2

[教师]（总结）

5.8单质和化合物的概念

[教师]从上面的实验和发生的化学反应可以说明，水中含有氢（H）氧（O）两种元素。这种组成中含有不同种元素的纯净物叫化合物。我们知道的化合物还有哪些？

[学生]学生举例。

[教师]由两种元素组成的化合物中其中一种是氧元素的化合物叫氧化物。上面同学们指出的化合物中哪里些是氧化物？

[学生]学生举例。

[教师]我们在实验中还接触到象H

2、O2这样由同一种元素组成的纯净物，我们把它们叫做单质。同学们总结一下单质的定义。

[学生]由同一种元素组成的纯净物，叫单质。

6、教学反思：

6.1本课为《自然节的水》一章的第一节“水的组成”，课程让学生从化学的角度认识了水的组成。改版前的课程中将氢气的燃烧做为选学内容，认识水直接从电解水入手，改版后将氢气的燃烧改为必学内容，让学生从水的生成和水的分解两方面去认识水的组成。我认为是这样设置更科学，更合理，学生可以更全面地接受知识。

6.2引导学生探讨液化气、天然气使用中的安全防范知识，将课堂教学与生活常识结合起来，用理论去指导生活实践，体现了化学从生活中来到生活中去的学习理念，培育了学生热爱生命，热爱生活的情感和价值观。

水的组成教学设计2

水是我们天天接触到的东西，但它究竟是怎样的一种物质呢？下面我们就一起来学习。首先我们来学习水的物理性质。

[板书]：一、水的物理性质[教师活动]：展示一瓶蒸馏水。

[学生活动]：观察后描述一下水的颜色、状态，利用所学过的知识概括一下水的物理性质。

[总结板书]：水是一种无色无味的液体，在101KPa时，水的凝固点为0℃，沸点为100℃。并且，水在4℃时密度最大为lg/cm3，水结冰时密度减小，体积膨胀。

[讲解]：那么水是单质还是化合物？下面我们就通过实验来研究一下水的元素组成。 [板书]：

二、水的组成

[实验]：演示实验3—1：电解水实验，注意提示学生观察正负极产生气体的体积。 [总结板书]：

（一）电解水实验

现象：1、正负极都产生无色气体。

2、正负极产生的气体体积比为1：2。[讲解]：那么正负极产生的气体是什么呢？我们来验证一下。 [实验]：演示实验3—2：用燃着的木棒点燃负极产生的气体；用带火星的木棒检验正极产生的气体。 [总结板书]：

（二）验证实验

现象：

1、负极产生的气体可以在空气中燃烧发出蓝色火焰；

2、正极产生的气体可以使带火星的火柴复燃。

1、正极产生氧气；

结论：2、负极产生氢气。

水是由氢元素和氧元素组成。

通电

方程式：水——→氢气+氧气

[讲述]：通过刚才我们电解水实验我们已经知道了水是由氢元素和氧元素组成，但到此为止我们还不能确定水的化学式。在科学研究中确定某物质的化学式都是需要通过精密的实验和准确的计算的。下面我们就通过计算来确定水的化学式。

[板书]：已知：水电解后产生的氢气和氧气的体积比为2：1。

氢气的密度为O。089g/L；氧气的密度为1.429g/L。

氢的相对原子质量为l；氧的相对原子质量为16。计算：水分子中氢原子和氧原子的个数比。解：生成氢气和氧气的质量比：（2×0.089）：（1×1.429）=1：8

则水分子中氢原子与氧原子的个数比：

1 8：= 1：2 1 16

总结：水分子中氢和氧的原子个数比为2：1，水的化学式为H2O。

[讲解]：水在通电条件下．一个水分子首先分解成两个氢原子和一个氧原子，两个氢原于再结合成一个氢分子；同样两个氧原子结合成一个氧分子。大量的氢气分子聚集成氢气，大量的氧气分子聚集成氧气。

[副板书]：

水分子氧原子氢原子氧分子氢分子

[讲述]：所以水电解的反应用化学式表示为：

[板书]：通电

H2O ——→ H2↑ + O2↑

[讲解]：这个反应也证明了这样一个理论：分子可以分成原子，而原子不能再分，原子是化学变化中的最小微粒。

[练习]：第49页第l题。

（四）总结、扩展

本节我们主要研究了水的物理性质，水的组成以及水的化学式的确定。通过学习同学们不仅要了解这些知识，更重要的是要从学习中体会到要想掌握一门科学知识，必须有一丝不苟的严谨的学习态度，更要有实事求是勇于探索的精神。

水的组成教学设计3

教学目标

1、知识与技能：认识水的物理性质，水的组成及其它初步知识；通过对水组成的分析实验，巩固和提高基本实验操作能力。

2、过程与方法：通过电解水实验的确定，使学生进一步认识一种物质的化学式并非臆造而是根据实验结果所得。

3、情感态度价值观：通过对熟悉的水进行科学的认识和研究，培养科学、严谨的态度。

教学重点、难点

1、重点：据电解水的实验确定水的组成，使学生进一步理解原子、分子、单质、化合物的概念及其相互关系。进一步理解化学变化的实质。

2、难点：电解水实验及其对实验结论的理解。

实验准备

课本第48页[实验3—1][实验3—2]教学用品

水槽、试管、直流电源、带电极的导线、烧杯；小黑板。

教学过程

一、复习提问（小黑板出示）（提问）

1、下列符号的意义：（追问2的意义）H____，2H_____，H2_____，2H2_____，H2O_____，2H2O____。

2、水中氢、氧两种元素的质量比；氢、氧元素的质量分数各是多少？

二、引入新课

（引言）我们已学了水的化学式H2O，通过第2题的练习，知道了水是由氢、氧两种元素组成，也会计算出水中氢、氧两种元素的质量比是1：8，但事实是否如此？

三、新课讲授

1、水的物质性质

（观察）展示一杯纯净的水。引导学生按照氧气的物理性质顺序认识论述水的物理性质。

（阅读）课本第47页水的物理性质。

（小结）

（1）常温下，水是无色无味的液体；

（2）凝固点：0℃，沸点：100℃；

（3）1标准大气压下，4℃时密度最大为1g/mL。

（4）冰的密度比水小。

2、水的组成

（实验）课本[实验3—1] （观察）通电后电极上有气泡出现。

（讨论）正、负两极管内分别为什么气体？如何检验？（实验）课本[实验3—2] （观察）用点燃的木条分别进行检验，可以观察到与电源正极相连的试管内气体能使点燃的木条燃烧得更旺；与电源负极相连的试管内的气体可，发出淡蓝色的火焰。

（小结）由此可见，阳极（正极）产生氧气，阴极（负极）产生氢气。

（提问）通过电解水的实验证明了什么？（分析）引导学生阅读课文有关内容，然后互相讨论，最后教师总结讲解，分析过程可用投影。

（小结）（1）水在直流电作用下生成了氢气，证明了水是由氢、氧两种元素组成的化合物（氧化物）。

（2）水在直流电作用下生成氢和氧气两种单质，证明水在直流电作用下发生了分解反应，水氢氧+氧气。

（3）根据电解水生成氢气和氧气的体积比是2：1可进一步扒导水的化学式是H2O。 根据实验事实。

生成气体的体积比VH2：VO2=2：1 氢气的密度为0.0899g/L，氧气的密度为1.429g/L。

所以，气体的质量比：H2：O2=（2×0.0899）：（1×1.429）=1：8 所以，水中H元素：O元素=H：O=1：8 氢的原子量为1，氧的原子量为16，所以，H2O中原子个数比为H：O=

根据实验测得水的相对分子质量为18 （结论）（1）一个水分子只能由2个氢原子和一个氧原子构成。

（2）水的化学式为H2O

四、巩固练习

1、巩固练习（小黑板展示）（1）通电分解水可得到氢气和氧气的实验事实证明（ ）

A、水的组成中含有氢分子和氧分子

B、水是由氢元素和氧元素组成的

C、通电时，水发生了化学反应

D、通电可使水中的氢气和氧气分离

E、水是由两个氢原子和一个氧原子组成的

（2）计算水中H、O元素的质量分数。

（提示：①B、C ②H%=11.1% O%=88.9%）

五、典例分析

例1根据电解水的实验结果所得氢气和氧气的体积比是2：1，又知在标准状况下氢气的密度为0.889G/L，氧气的密度为1.429G/L及水的相对分子质量为18，通电计算确定水的化学式。

（分析）这是一道根据实验数据判断物质组成的计算题，一般情况下确定物质的化学式的步骤是：

（1）确定该物质组成的无种类，例如该题中根据实验事实得知水是由氢、氧两种元素组成；

（2）根据各种元素的质量分数及该物质的相对分发子质量确定它的各元素的原子个数比；

（3）根据各种元素的原子个数比，写出该物质的化学式。

（详细解题步骤见新课讲授中的最后小结中第（3）点。）例2下图是简易的电解水的装置：（1）在图括号内标出电的正、负极；（2）与正极相连的试管里产生的是________气，与负极相连的试管内产生的是_____________气，两种气体的质量比为_____________分子个数比_______。

（分析）由电解水的实验现象得知：（1）负极产生的气体为H2，正极产生的气体为O2。

（2）氢气与氧气的体积比2：1.所以分子个数比也是2：1，因此根据氧气、氢气的密度计算出它们的质量比为：mH2：mO2=2×0.0899g/L：1×1.429g/L=1：8

六、归纳小结

1、了解水的物理性质。

2、掌握水的组成，水分子的构成。会用符号表达式表示电解的水的反应。

3、通过电解水生成了氢气的和氧气的事实进一步认识化学反应实质，理解分子与原子的本质区别。

七、作业布置

1、课后习题

2、课时作业设计：第一大题。

八、板书设计

第二节水的组成

一、水的物理性质：见课文第47页

二、水的组成：电解水的实验现象：

1、有气体生成；

2、负极产生的气体能燃烧，产生淡蓝色火焰——H2

正极产生的气体能使燃着的木条燃烧得更旺——O2

3、氢气与氧气的全积比为2：1 4。结论：（根据实验事实）

（1）水是由氢氧两种元素组成的化合物（氧化物）；

（2）水在直流电作用下发生分解反应，水氢气+氧气；

（3）每个水分子是由两个氢原了和一个氧原子构成，水的化学式是H2O；

（4）电解水的符号表达式：H2O H2↑+O2

水的组成教学设计4

（一）、设计指导思想：

这堂课的教学目的是让学生掌握水是由氢、氧两种元素组成，每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成，初步形成纯净物、混合物、单质和化合物等概念，理解它们的相互关系。在教学设计时，教师结合当今社会热点问题之一保护水资源——来构思和组织学习活动。

水的组成的学习以实验为出发点，尽量以科学探究教学模式组织教学。通过实验和讨论，使学生逐步地了解水的组成和构成，力图让学生初步掌握研究物质组成的方法。在拓展部分——保护水资源方面，主要以讨论的形式进行。

本课设计力求发挥学生的主体作用，不仅让学生得到一些水的知识，还要让他们感知认识事物的方法和途径，培养他们收集信息、处理信息和表达自己观点的能力。

（二）、教材分析：

虽然水是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学科学的距离感，引起学生的学习兴趣。为了不冲淡本课题的主体知识──水的组成，作为引入的史实很简短，但在课题之后提供了稍详细些的资料，用作对这段引入的呼应，供师生教学中灵活选用。

对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。

在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。

重点：水的组成实验。

难点：水的组成的论述和表述。

（三）、学情分析：

通过第一单元的学习，学生已经有了用感觉器官来观察化学变化的现象的体验，但还不知道如何从现象来分析总结化学变化的实质，通过第二单元水分子运动的学习，学生知道了物理变化的实质是分子本身不变，变化的只是分子的间隔，但却不知道化学变化过程中分子是如何改变的。

在对教材和学情分析的基础上，我把如何根据水电解的实验现象分析得出水的组成和探讨化学变化的微观实质作为本节教学的难点。

（四）、教学目标：

1.知识与技能：

（1）通过水的电解实验探究活动认识水的组成。

（2）通过自学、讨论等形式了解单质、化合物、氧化物的区别。

（3）通过查阅“水的组成揭秘”等资料了解人类认识物质世界的过程和方法。

2.过程与方法：

（1）从人类认识水的组成的过程体会科学研究和思维的方法，认识实验研究和创新思维的重要性。

（2）学习对实验现象的观察、描述、分析、归纳、和总结。

3.情感态度与价值观：

（1）通过电解水实验对学生进行物质可分性教育，培养实事求是的态度。

（2）激发学生学习兴趣和探究欲

（五）、教法学法：

创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结→拓展视野→升华提高

（六）、媒体选择：

多媒体电脑、试管、铁架台、酒精灯、火柴、水的电解装置。

（七）、教学程序

（一）对水的组成的探究

师：水是大家非常熟悉一种物质。江、河、湖、海、大气中、生物体内都含有水。水与人类的关系也非常密切，工业上用水作原料、冷却机器等，农业用水浇灌农田，生活中用水洗衣、做饭。那么，水重不重要？

生：重要！

师：可以这样说：水是生命之源！既然水这么重要，那水是由什么组成的呢？

生1：水是由氢元素和氧元素组成的。

师：这个结论你是从哪儿获得的？

生1：从书上找到的。

师：你们从书上获得的结论只是一种理性的认识，是抽象的。下面我们用实验探究的方法来认识水的组成。

师：[演示实验3-1]取水电解器，加入电解用水（为让学生好观察，将水染成红色），接通直流电源，观察与电源正极、负极相连的电极上和玻璃管内发生的现象。投影出示表一：

观察点

现象

电极上

玻璃管内

生2：电极上有气泡产生，负极上的气泡比正极上的多

生3：玻璃管内夜面下降，负极玻璃管内的气体比正极玻璃管内气体要多。

师：能否用具体的数据或比值来衡量气体的多少关系？

生4：近距离观察后得出：2：1

师：这个实验是比较粗略的，经过更精确的实验，其体积比约为2：1。

师：那正、负极玻璃管内的气体分别是什么气体呢？

生5：氢气和氧气。

师：同学们有很多猜想，究竟是什么，请看下面的鉴定实验。

师：投影出示鉴定方法，师生协作演示鉴定正、负极产生的气体，要求学生观察

并记录。

检验方法

现象

结论

正极玻璃管内的气体

伸入带火星的木条

负极玻璃管内的气体

用火柴点燃

师：鉴定正极玻璃管内的气体时有什么现象，由此你获得的结论是什么？

生8：带火星的木条复燃，这种气体是氧气。

师：点燃负极试管内的气体时有什么现象？

生9：气体燃烧，产生黄色火焰。

师：这种气体在玻璃管口燃烧时，由于受玻璃管内钠离子的干扰，产生的是黄色火焰，实际上，这种气体燃烧时发出的是淡蓝色火焰。经过更科学的实验鉴定，这种气体是氢气。

师：好！我们来归纳一下：电解水的实验现象是：“正氧负氢，氢二氧一。”

师：在水的电解实验里，有新物质产生吗？水发生了什么变化？

生10：有。水发生了化学变化。

师：你能写出电解水的文字表达式吗？

生11：在黑板上写出：水通电氢气+氧气

师：从上面的实验和发生的化学反应，你能得出有关水的组成的什么结论？

生12：水是由氢气和氧气组成的。

生13：水是由氢和氧组成的。

生14：水是由氢元素和氧元素组成的。

师：生12说的对吗？

生15：不对。所以水不可能是由氢气和氧气组成的。

师：说的棒极了！同学们听懂了吗？以后千万不要说水是由氢气和氧气组成的哟！

师：生13说的对吗？

生：不知道。

师：生13的说法也不对。因为“水是由氢和氧组成的”说法中，“氢和氧”是指氢元素和氧元素还是氢气和氧气，是不具体的，所以是不具体的说法。水是由氢元素和氧元素组成的才是正确的说法。

师：水是由什么组成的？那么氢气和氧气又分别是由什么组成的呢？

生16：水是由氢元素和氧元素组成的；氢气是由氢元素组成的；氧气是由氧元素组成的。

师：说的很好！那么请同学们思考47页讨论题2：化学变化前后，参与反应的元素种类有无变化？

生17：没有变化。

师：说的也很好！掌声鼓励！通过今天的学习，你有哪些收获或体会？

生23：通过今天的学习，我知道了水是由氢元素和氧元素组成的；水是纯净物、化合物、氧化物。

生24：我懂得了实验是进行化学研究的好方法。我们在做实验时要认真观察、思考。

生25：我知道了化学变化前后，元素的种类不变。

师：说的都很好！相信通过努力，你们在化学的海洋中一定会获得更多的知识。为了巩固大家今天所学知识，请大家完成教材49页2、3、4题。

（说明：生1、生2……只是代表学生，有可能是同一人。）

（八）、教学评价设计：

探究发现不是一个高不可攀的过程，它可以是科学家的研究过程，可以是发明家的发明过程，可以是技工学习某种技巧的过程，可以是学生掌握学习方法的过程。因此探究发现应分不同层次，主要是根据研究的'主体（人）掌握知识的程度及科学实践能力高低，以及相关经验阅历的深浅而定。只要是一个人在一定的知识、技能、经验等水平上自己经过钻研学会了过去不曾会操作的方法、过程或技巧，都应属于探究发现。在探究发现过程中可以独立思考，也可以是在同伴互助下、老师的引导下完成的，这都属于发现式学习。本案例在发现式学习上作了较好的尝试。

1、创设情景，激发学生探究欲望

在化学课堂中，如果老师能够抓住有利时机，利用简短的语言把学生好奇心紧紧抓住，使学生情不自禁地产生了兴趣并设法论出个究竟，它会比老师直接灌输知识或逼着学生去学作用大许多。因为兴趣是最好的老师，好奇是兴趣的起源。有了兴趣有时会达到无师自通的程度。本案例中教师用水受热有三态变化，水的化学式有2个氧原子1个氢原子组成等，学生已有的知识导入，然后设下悬念：“如果水中插入电极，情形是否与受热有所不同呢？”用来满足学生的好奇心，激发兴趣，从而产生探究的欲望。语言虽然简单，但收到了投石激浪的效果，可谓事半功倍。

2、巧设台阶，引导学生实验操作的完成

知识的发现往往是一个较复杂的过程，学生即便产生了探究欲望，但受知识的局限、经验的缺乏限制，因而探究的过程和方法往往只知其一不知其二，教学经验丰富的教师，会把探究过程分解为几步，并会启发学生选择合适的方法。从而让学生沿着老师设好的台阶逐渐蹦级。本案例中，老师巧妙的把实验过程分为两步，第一步水的电离，第二步生成气体的检验。还恰到好处的点拨学生：“水中插入电极将如何？”“生成的气体不是水蒸气呢？是不是CO2、H2、O2等常见气体呢？”这种逐级递升的引导，使学生自然地沿着老师设定的途径去操作。克服了探究过程的盲目性，又引导他们掌握了探究问题的一般方法和捷径，可谓提高了探究过程的高效性。

3、顺水推舟，促成学生分析实验结果

自然科学知识的探究经常需要实验作依托，但实验获得的结果往往是具体表面现象，正确结论往往是抽象概括的本质内容，实验结果距绪论还是有很大差距的，两者有质的区别，如果仅能得出正确的实验结果而不能得出正确结论，那么知识就没有被发现，也可谓是功亏一篑。因此教师还应抓住有利时机，顺势引导学生用发散思维来分析实验结果。本案例中引导学生注意气体V正极：V负极=1：2，帮助学生猜想气体会不会是CO2、H2、O2等，最后让学生知道O2：H2＝1：2等。至此，完成了使学生从宏观的体积的不同推论出微观上原子个数不同的认识。这些都是自然而然地促成学生对实验结果的分析，可称得上乘借东风、顺水推舟、水到渠成。

4、巧妙点拨，诱导学生由结果上升理论

中学生的抽象思维还不很成熟，对概念等抽象问题认识较片面，这时就需教师适时搭设铺垫，诱发其抽象思维。本案例中教师能从能量角度、从元素组成角度、从微粒组成角度启发学生自己进行飞跃式思维得出结论：2H2O2H2↑+O2↑同时还诱导学生认识到H2O通电生成H2和O2的过程中有分子结构的破坏及原子重新组成分子的过程。学生经过教师的铺垫点拨，自己的思维经过由具体到抽象、由特殊到一般的螺旋式上升变化，最后才产生思维结果。学生不仅发现了知识，而且掌握由实践到理论的一般方法。如果师生们长期坚持，对学生未来发展起到不可估量的作用。

水的组成教学设计5

1教学目标

1、认识水的组成、知道氢气的性质和检验。

2、了解单质、化合物及氧化物的区别。

3、初步了解研究物质组成的方法和过程。

2学情分析

本节课是第四单元的第三课题，学生已熟悉了空气和氧气的有关知识，具备了判断化学变化、氧气的鉴别、化学反应文字表达式的书写等技能，但氢气的检验、元素的概念、化学反应前后元素的种类不变等知识对于他们来说，是崭新的，从知识的形成过程来说，坡度大，学生比较难以接受。

3重点难点

1、电解水实验的观察及总结。

2、单质、化合物概念的理解及具体物质的分类

4教学过程

4.1第一学时

教学活动

活动1【导入】知识链接

如何检验一种气体是不是氧气？

水的物理性质：纯净的水是_____颜色______气味的______体；标准大气压下，水的凝固点是________，沸点是________，水结冰时体积_________（变大或变小），所以冰的密度比水________，能_________在水面上。

虽然我们每天都在与水打交道，也知道水是生命之源，但你知道水是由什么元素组成的吗？

活动2【讲授】水的组成

自主学习一：自主学习教材P79内容，独立完成下列题目。

1、氢气上一种 色 味的气体， 溶于水，密度比空气 ，是相同条件下密度 的气体，氢气具有 性。

2、收集氢气可用 法 ，因为氢气 ；也可用 法，因为氢气 。

3、氢气燃烧的文字表达式 。

4、点燃可燃性气体前一定要 。

合作探究一：

教师演示收集一试管氢气并进行验纯，然后点燃。

小组合作探究氢气的性质,派代表展示探究成果。

自主学习二：自主学习教材P80-81部分内容，独立完成下列题目。

1、在电解水的实验中。正极产生的气体是 ，负极产生的气体是 ，它们的体积比为 实验说明了水在通电的条件下分解生成 和 。

2、切断电源后，用燃着的木条分别检验两种气体，观察到甲管 ，乙管 。

3、该反应的文字表达式 。

4、该实验能得出的结论 。

合作探究二：

教师演示电解水实验

小组合作完成教材P80探究活动表格的内容，派代表展示探究成果。

自主学习三：自主学习教材P81部分内容，独立完成下列题目。

1、由 元素组成的 叫做化合物。

2、由 元素组成的 叫做单质。

3、由 元素组成，其中一种是 ，这样的 叫做氧化物。

4、将下列物质按要求分类：

空气 氧气 水蒸气 高锰酸钾 铁粉 氮气 海水 冰水混合物 过氧化氢溶液 二氧化硫

属于混合物的是

属于化合物的是

属于单质的是

属于氧化物的是

5、物质 （包含 ）

活动3【测试】达标检测

1.下列有关电解水的说法错误是（ ）

A．水是由氢气和氧气组成的 B．水是由氢元素和氧元 素组成

C．自然界中的水大多是混合物 D．水中加入硫酸是为增加导电性

2.下列各组物质中，前者是化合物，后者是单质的是（ ）。

A.高锰酸钾、氮气 B.洁净的空气、氧气 C.铝、二氧化碳 D.硫粉、氧化镁

3. 下图是水分子在一定条件下分解的示意图,从中获得的信息不正确的是（ ）

A．一个水分子由二个氢原子和一个氧原子构成

B．水分解后生成氢气和氧气的分子数比为2∶1

C．水分解过 程中，分子的种类不变

D．水分解过程中，原子的数目不变

4.将下列物质分别按照混合物、纯净物、单质、化合物、氧 化物分类：①空气、②氮气、③水蒸气、④氧化铁、⑤红磷、⑥二氧化锰、⑦氯酸钾、⑧稀有气体。（ 把序号填充到右边的图中）

5.下列关于水的说法不正确的是（ ）

A．水是生命活动不 可缺少的物

B．水是常见的溶剂

C．水既可作为反应物，也可以是生成物

D． 水是由氢气和氧气组成的一种氧化物

水的组成教学设计6

课型：

实验探究课

课时：

1课时

知识目标：

1、了解水的物理性质

2、通过电解水的实验，了解水是由氢、氧两种无素组成的，它的化学式是H2O

科学素养目标：

初步培养学生钻研精神和严谨的科学态度。

教学重点：

根据电解水的实验确定组成水的成分元素，引出氢气实验器村，学生电源1只，霍夫曼水电解器1只，玻璃水槽1个，长导线2根，小试管两支，酒精灯1个，火柴1盒，木条1根。

教学过程：

复习讨论：

研究性学习，调查本县的空气，水源等污染情况，同学们调查情况如何，互相展示成果，污染现状如何，污染原因有哪些，应如何消除或减少污染。

参考要点：①污染形势较为严峻。

②污染原因a工业“三废”

b农业生产上不合理施用农药，化肥的污染。

c生活上的污染

③消除或减少污染的建议

a严控工业“三废”

b严控农业上的污染

c严控生活上的污染

设问导入：水是由哪些元素组成的？它属于纯净物还是混合物？是单质还是化合物？

讲述：水在地球上分布很广，地球表面积的约3/4为水覆盖，地球从某种意义上来说，可以被称之为“水球”。水与我们人类的关系非常密切，例如，人体含水约占人体质量的2/3，这就需要我们搞清楚有关水的知识，今天，我们一起来研究水的组成。

板书课题：水的组成

讲述：下面大家一起来观察玻璃水槽中的水你能得出哪些有关水的物理性质？

学生讨论：小组汇报

要点：1、无色无味液体

2、在/0/KPa时，凝固点是O℃沸点是100℃

3、40℃时密度最大，为1g/cm3

4、水结成冰时，冰的密度小于水的密度

学生实验：研究水的组成（实验3-1）

经过实验，学生得到下列结论

给水通电一段时间后，正负极产生气体体积大约为1：2学生如若测得数字误差较大，应要求他们重做，以培养严谨的科学态度。

学生实验：（实验3-2）验证正负极气体的属性，判断是何种气体。

要点：正极气体具有助燃性，是氢气，负极气体能燃烧，是氢气

电解水的表达式：水通电，氧气+氢气属于分解反应，学生结合上述实验结论讨论水的组成。

要点：∵VH2：VO2=2：1ρH2：ρO2=0.899g/L：429g/L

∴mH2：mo2=

查相对原子质量，可知H-1，O-16

∴在水中，氢原子数：氧原子数=：=2：1

即在每个水分子牛，氢原子数，氧原子数2：1

所以水分子为HzO

引导学生观察书P49图3-4，让学生讨论图的科学含义：

要点：形象地说明了水的组成，进一步验证了在化学反应里，分子可以分裂成原子，而原子却不能再分巩固练习。

课堂小结：1、水的物理性质

2、水的组成H2O

布置作业：书P49习题1，2

水的组成教学设计7

教学目标：

1、认识水的组成，培养学生观察归纳的能力。

2、理解单质、化合物的概念。

教学重点：

1、认识水的组成。

2、电解水所得出的结论。

3、了解化合物，单质的区别。.

4、初步学会从微观角度去分析问题。

难点：化合物，单质概念的理解.。对实验现象的解释。

教学过程：

1.强化学生的“现象论证－结论推理”的能力。

2.加深单质化合物概念的理解

3.要学生学会用微观的角度去分析物理变化和化学变化.

教学反思：

1.对实验现象的分析是学生普遍存在的一个薄弱环节,困此要加强培养学生在这方面的能力,实验的结论不能直接,牵强地告诉学生,而是要引导他们自已根据实验的现象去分析总结.

2.学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后,提示他们去看P50页图3－12,可以帮助他们较快地,较直观理解水的元素组成.同时,帮助他们学会从微观的角度去分析问题.

3.要注意单质和化合概念的理解,有个前提,都必须是纯净物,不少同学会以为空气是一种化合物,因此,要加强在这方面的练习.

4.讲课的过程中加入化学性质和物理性质的实物练习,可以加深对前面所学知识的理解.

第三篇：“水的组成”探究教学设计

“水的组成”探究教学设计

摘要：探究教学过程中，知识的获取、科学过程的体验和科学思想方法的学习融为一体，教育内涵丰富，学习情景生动，有利于激发学生持续的学习积极性。

关键词：水的组成；探究；教学设计

文章编号：1008-0546（2015）11-0066-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.11.021

教学目标

认识水的组成，知道单质化合物的区别及氧化物的含义。

了解并体验人类认识水的组成的过程和方法。

教学过程

1.活动一：水的组成揭秘

[引入]世界上几千万种物质都是由什么组成的？

[学生回答]元素。

[讲述]是的，世界万物，组成它们的基本成分就是元素，今天我们一起来探究水的组成，其实就是要探究水是由哪些元素所组成的。

[过渡]历史上水的组成的揭秘可谓一波三折，18世纪末有三位伟大的科学家：普利斯特里、卡文迪许及拉瓦锡为此付出了许多努力。

[讲述]介绍英国科学家普利斯特里和卡文迪许发现水的组成的史实。

[评价]但是他们当时受错误观点的束缚，始终认为水是一种元素，没有做出正确解释。

[过渡]那到底水是不是一种元素呢？我们如何模仿普利斯特里和卡文迪许的实验过程来探究水的组成呢？

在设计实验前，需要提醒大家注意，前面学过的很多化学反应，有一个共同规律：化学反应前后元素种类不变。这将会对我们设计实验有所启发。

[学生讨论汇报]可以设计出一个生成水的化合反应。

教师以讲故事的方式简洁介绍了历史上人类对水的组成的认识过程，让学生在轻松的氛围中进入了本节课的主题，同时激发了学生的探究欲望。

2.活动二：从水的生成实验研究水的组成

[过渡]研究氢气的燃烧实验是我们认识水的组成的开始，让我们先来学习下氢气的相关性质。请大家来谈谈你所了解的氢气的一些性质。

[学生畅所欲言]

[评价]看来大家对氢气的了解还真不少。

展示一瓶课前用排水法收集的一瓶氢气，瓶口向下放置。请学生观察归纳氢气的相关物理性质。

[过渡]大家刚才的回答中提到了氢气的可燃性，这属于它的化学性质。那么这瓶氢气能直接点燃吗？

[讲述]实验测定，空气里如混有氢气的体积达总体积的4%～74.2%，点火就会发生爆炸，这个范围叫爆炸极限。所以使用氢气时，要特别注意安全，点燃氢气前一定要验纯。只有较纯净的氢气才能直接点燃。

[实验演示]验纯操作。

操作：用排水法收集一小试管的氢气，试管口向下，拇指堵住管口，移近火焰。

现象：尖锐的爆鸣声――氢气不纯，需要重新收集，重新检验。若声音很小――氢气较纯。

[实验4-5]点燃氢气，在火焰上方罩一个干冷的烧杯，观察现象。

[学生回答]有白雾生成。

[讨论]1.上述实验中有无新物质生成？发生了什么变化？

2.上述实验中是否有水滴生成？

[分组讨论汇报交流]

[分析]氢气 + 氧气水（化合反应）

（H2）（O2）（？）

可见：水不是一种元素，而是由氢、氧元素组成的。

[过渡]可惜18世纪末的普利斯特里和卡文迪许两位科学家虽然通过氢气的燃烧实验发现了水的真面目，但由于当时没有正确的思想观念作指导，即使真相就摆在眼前，也与它失之交臂，但是紧接着拉瓦锡却抓住了这个机会。

[讲述]介绍拉瓦锡发现水的组成的实验过程。

[评价]正是因为拉瓦锡坚持正确观点，并多方面思考验证，使得水的组成正式确定。这被认为是18世纪科学发展史上最辉煌的成就之一。

[过渡]我们今天在实验室中也可以模仿拉瓦锡的实验，设计一个水分解的反应研究水的组成。

3.活动三：从水的分解实验研究水的组成

[过渡]下面请同学们通过一个趣味实验来亲身体验下水的分解。

[趣味实验]

实验：在培养皿中倒入一半容积的水（水中可加入少量硫酸钠溶液以增强导电性），将两根回形针分别连接在电池组的正极（红色导线）和负极（蓝色导线）上，然后将两根回形针同时插入水中，仔细观察两根回形针周围的现象。

[学生汇报实验现象]回形针周围都产生了气泡，与电源负极相连的一根周围气泡更多。

[提问]产生的气体如何收集呢？

[学生回答]排水集气法。

[提问]如何检验产物呢？

[过渡]为了收集、检验水分解产生的气体，我们采用这套霍夫曼电解器（简单介绍书P80页霍夫曼电解器的构造）。打开电源观察现象。一段时间后关闭电源，用燃着的木条在两个玻璃管的尖嘴口检验生成的产物，观察现象，记录在书上表格中。

[讨论]

（1）上述实验中水是否发生了分解反应？生成了几种新物质？

（2）分析水的生成和分解实验，说明其中的哪些现象和事实能够说明水不是一种元素，而是由氢、氧两种元素组成的。

[分组讨论汇报交流]

[得出结论]水是由氢元素和氧元素组成的。

[过渡]根据精确的实验测定，每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，因此水可以表示为H2O，回忆前面学过的原子论分子学说，化学反应的本质是什么？

[学生回答]分子分成原子，原子重新结合成新的分子。

[过渡]如何从微观上来分析水分解的反应呢？

水的组成内容的呈现则是模拟史实的探究过程，从水的生成和分解一正一反两个环节展开，水的生成部分先介绍了氢气的相关性质，从而揭开了模拟探究水组成的序幕，也为后续学习打下基础。在教师介绍霍夫曼电解器探究水的分解实验前，创新设计了一个学生自主探究的趣味实验：利用回形针做电极，利用干电池组作为电源，让学生亲身体验水的电解实验，该实验操作简单，现象明显，有利于学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，形成持续学习化学的兴趣。经过水生成和水分解两部分的实验与分析，学生认识水的组成已经是水到渠成。

4.活动四：反应的微观过程

[PPT模拟动画]展示水的分解反应的微观过程。

[微观解释]

[趣味体验]请同学将一枚一元硬币作为一个氧原子，两枚壹角硬币作为两个氢原子。每组在课桌上演示水的生成反应的微观过程。

从宏观进入微观，教师利用动画模拟了水分解的微观过程，在此基础上，引导学生利用给定的一元和五角的硬币，自己动手在课桌上反过来模拟水生成的微观过程，这样设计不仅使抽象的内容形象化，更有利于学生进一步认识化学反应的微观本质，也为本节课最后环节物质分类的教学做好微观上的铺垫。

5.活动五：物质分类

[过渡]讨论：H2、O2、H2O属于纯净物还是混合物？

[讲述]它们都属于纯净物，只有纯净物才有固定的组成，才能用专门的化学符号来表示。

[提问]H2、O2和H2O虽然都属于纯净物，但是它们在组成元素的种类上有什么不同？

[自主学习] 阅读教材P81页第三自然段，自学“单质”、“化合物”的概念。

[讲述]水由不同种元素组成，它属于化合物。氢气和氧气是由同种元素组成，属于单质。请同学们回忆，我们学过的纯净物中哪些物质是单质？哪些物质是化合物？请大家把它们的化学符号写在下发的修正贴上。两人一组，合作完成。

[投影展示]学生自主书写的情况。

[提问] 如果我们对这些化合物从组成元素的种类上再进行分类，你会怎么分呢？

[学生活动] 指导学生在投影上通过张贴修正贴进行分类，相同类别贴在一起。

[投影展示，学生汇报]同桌讨论完成化合物分类活动。

[讲述]氧化物概念。

[提问] 我们今天学过H2O应该属于纯净物中的哪种类别呢？请同学们给它找到自己的“家”。

[学生回答] 水属于纯净物中的化合物中的氧化物。

[归纳小结]最后请同学们将纯净物、单质、化合物、氧化物四个概念间相关的并列、包含关系用圆圈图示表示出来。

物质分类环节的教学从前面接触过的多种纯净物的化学符号入手，要求学生自己回忆、归纳、书写，接着引导学生分析它们在组成元素种类上的差异，并自主进行分类，从而自然引出了单质、化合物及氧化物的概念。最后为了巩固概念加深理解，设计活动：请学生将纯净物、单质、化合物、氧化物四个概念间的关系用圆圈图示表示出来。

本节课的探究教学集知识、情境、化学史、动手实验为一体，教学环节流畅，教学效果好，让学生沿着知识的发展轨迹自主前进，有利于激发学生的学习热情，培养学生探究精神。

参考文献

[1] 王晶，李俊主编.义务教育教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2012，120-123

[2] 钱勤.初中化学实验改进与创新现状的调查研究[J].化学教与学，2015，（5）：62-64

[3] 朱鹏飞.适合学生探究的微型电解实验设计再研究[J].化学教与学，2015，（6）：94-95

[4] 刘春风.初中化学教学中实验创新的途径及意义[J].中学化学教学参考，2014，（7）：24-26

第四篇：4.2水的组成教学设计

科粤版九年级化学上册第四章第二节

《水的组成》

——信息化教学设计

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所在单位：

一． 课程标准与教材分析

在义务教育化学课程标准中，专题二水与常见溶液下，关于水的组成这节课的目标设定为认识水的组成，根据实验现象推断水的组成。因此，从课程标准的角度出发，重点应该让学生通过检验确定两种气体，以及化学反应中元素种类不变的观点，清晰的理解水是由氢氧两种元素组成。

在科粤版教材《水的组成》这一节，首先通过图文配合的方式介绍了水的物理性质。在水的组成专题下，首先让学生从已有的经验中明确水的组成，之后再通过验证实验的方式进行活动探究，并设计了具体的实验问题供学生填写。而在水分子化学式的确定部分，教材中给出了阿伏伽德罗定律供学生利用，从而推理出一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。我认为这一部分对学生的信息综合能力要求较高，教师应当予以适当简化。最后，教材简要的说明也可以通过氢气的燃烧证明水的组成。通过分析，我认为应该将本节课的重点放在水分解产物的检验，以及水的元素组成的推理上，同时，我大胆的在本节课中引导鼓励学生从分解水和合成水两个角度自己设计实验方案来验证水的组成。

二． 学情分析

九年级学生刚开始接触化学，对实验探究有着浓厚的兴趣，但是缺乏设计实验的思路以及具体的实验方法，因此需要教师的有意培养。而且学生在由实验现象提升到实验结论这一部分存在较大的问题，需要教师一步步的引导。而在水分解的微观过程中，学生缺乏对微观世界的感知与认识，通过动画及图片的设置，可以增强他们进行多视角的认识，从而加深对知识的理解与内化。

三． 学习目标

1.知识与技能

能够说出水的物理性质。2.过程与方法

初步学习探究水的组成的实验方法。3.情感态度价值观

体验对物质组成进行探究的一般思路。

四． 教学过程

1.导入环节： 【师生合作】：上一节课我们学习了水资源，并且知道了生命离不开水。既然水这么重要，那我们就来深入的认识一下它（ppt展示水的三态，明确研究对象是纯净的水）。

水看上去平淡无奇，它到底神秘在哪里呢？今天我们就来探究它的组成。【师】：展示学习目标，并从“学完之后能解决什么样的问题”的角度简要说明。

2.水的物理性质： 【师】：每天我们都会接触到水，那它有哪些物理性质呢？请思考后回答。【生】：列举常见的水的物理性质。【师】：你能利用水的物理性质解决这几个问题吗？

1、冰能浮在水面上，与水的哪一条性质有关？

2、玻璃瓶中的水结冰后为什么会将瓶子冻裂？

3、高原地区烧开水为什么要用高压锅？ 【生】：回答问题。3.验证水组成的方法 【师】：在十八世纪八十年代以前，人们普遍认为水是由一种元素组成的，直到拉瓦锡通过实验证实了水由氢氧两种元素组成。我们在前面的学习中，也已经掌握了这以内容，而且有更加深入的认识（ppt展示水的化学式），你能说出它有哪些含义吗？ 【生】：说出化学式代表的四种意义。【师】：你们是怎么知道的？ 【生】：书上学过的。【师】：那你们想不想自己用实验验证一下书上说的正不正确呢？ 【生】：想！【师】：现在就请同学们根据我提供的思路进行设计，合作讨论，看看你想怎样用实验证明水的组成。【生】：进行讨论。提出水电解和氢气在氧气中燃烧两种方案。【师】：同学们从拆开水和合成水两个角度设计了实验方案，今天，我们主要来学习水的电解实验。4.水的电解实验及结论 【师】：展示水电解装置的原理图及动画，请同学们带着问题观察实验，并尝试写出水电解的文字表达式。（播放完视频以后进行演示实验）【生】：观察实验，并回答问题。【师】：通过同学们的观察，分析，及计算，我们对水的电解实验要点及结论在此做以总结。同时，请大家练习画出水分解的微观过程。（播放水分子分解动画）【生】：先自我总结，再由教师带领完成总结。动手画出水分解的微观过程。5.练习【师】：通过上述的实验及学习，你能否解决下面的问题呢，我们来试一试。【生】：完成白板上的习题练习。教师做出评价。6.小结

师生共同完成 7.情感提升 【师】：关于水的组成的发现，有这样一个化学故事，请同学们阅读这则故事，并思考它带给你怎样的启示。

五． 课后习题

练习册《水的组成》相应习题。

六． 板书

七． 课后反思

第五篇：初中化学教学设计《水的组成》

课题1 水的组成

【教学目标】

1、通过水的电解实验探究活动认识水的组成。

2、通过自学、讨论等形式了解单质、化合物的区别。

3、通过查阅“水的组成揭秘”等资料了解人类认识物质世界的过程与方法。【教学重点】通过实验活动分析水的组成 【教学难点】认识事物的科学的思维方法的形成

【实验准备】水电解器简易装置、10%的NaOH溶液、火柴 【课时安排】一课时 【教学设计】

板块Ⅰ 引入：多彩水世界

内容1：请你欣赏——明白学习对象（电脑显示图片资料）① 教材第三单元的封面 ② 太空中看地球的照片

③ 组材（与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海滨浴场等等）师：我们欣赏到的资料的主题是什么？ 生：水 【点评】

俗语说：“熟悉的地方无风景”。水是学生最熟悉不过的物质了，但教师用丰富的素材让学生感知学生熟悉学习对象，易激发学生的兴趣，让学生用科学家的眼睛来探视水的未知和魅力。

内容2：浮想连翩——认识水是生命之源

师：地球上适宜生命存在的三大基本因素是什么？ 生：空气、水和适宜的温度。

师：（播放火星车在火星上拍摄照片，及证明火星曾经有水的证据的报道）同学们看 到这些资料和报道后对火星的第一印象是什么？

生：（不同的学生印象肯定不同，让他们自由想象）火星上很荒凉，火星上也许从前 有生命、火星上可以采矿、火星没有地球有生机…… 师：科学家为什么在火星上搜寻曾经有水的证据呢？ 生：有水就有可能有生命存在过。师：美国火星探测器在火星上已经找到了火星原来有水的痕迹，之后在报刊上很快出现了“地球人原来是火星人的后裔”猜想。请同学们想一想，这种猜的最核心的依据是什么？ 生：水是生命之源。

点评：教师应用近期媒体报道的美国火星探测器在火星上探测的最新工作进展，让学生通过对比，联想感知水是生命之源。

内容3：高谈阔论——了解水的分布及作用 ① 水的作用

师：同学们吃过新疆葡萄干吗？ 生：吃过，甜甜的，酸酸的，很好吃。

师：是的，很好吃，新疆哪个地方日照时间长，昼夜温差大，十分利于葡萄的生长，但是新疆这片广阔的大地上，适宜种植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因吗？ 生：交流、讨论，最后形成的意见是——缺水。

师：同学们分析得非常正确，如果新疆不缺水，它生产出来的葡萄用来酿葡萄酒供全世界所有的人来饮用都用不完。在世界各地水资源分布很不合理，有的地方水资源很丰富，如我们的家乡。但有些地区又极端缺水，难以适宜人类居住，比如我国新疆塔克拉玛干沙漠中古代有许多城池都被废弃了，原因就是自然环境严重恶化，缺水造成的。你们知道自然界的水是由哪些形式存在的吗？ ②自然界中水的分布形式：

生：河水、湖水、地下水、极地的冰盖、空气中的水等等。

师：同学们概括了很多，这些叫自然界的自然水。据你们所知，还有什么地方有水吗？ 生：蔬菜里有水、果冻里有水、人体里有水、纸张里有水、结晶水合物里有水等。师：大家分析很有道理，这些水与自然界里的水存在的形式不一样，叫“结合水”。师：请同学们分析三峡枢纽工程的意义。

生：先讨论、交流，后概括：发电、抗旱防洪、灌溉、调节气侯，航运、旅游…… 【点评】

教师先从具体的事例——新疆葡萄入手，让学生认识水资源的宝贵，然后了解地球上水资源的两种存在形式，当然，“结合水”只给学生作了简单的交待，在此基础上提出了一个有探究价值的问题“三峡枢纽工程的意义”，使学生结合身边的具体事例体会出水的无穷价值，而且把爱护水的这一价值观也寓于其中。

板块Ⅱ

实验探究：水的组成

内容4：猜测水的组成

师：给出水的化学式——H2O，请学生猜测水的组成。

生（可能作答）：由H2和O组成，由H2O组成，不知道，……

师：介绍电解水简易装置，接通电源。生：看到两极产生气泡，正极慢，负极快。

师：两极产生的气体是什么？水蒸气还是其它气体？ 【点评】

猜测是探究的一种重要方式，教师引导学生猜测，则是挑起学生的思维矛盾，这样为下一步探究开发了素材，也激发学生探究欲。

内容5：（电解水的过程中）学习科学家研究水的组成的思路。

师：指导阅读P45-46页资料“水的组成揭秘”。

生：阅读。

师：我们一起推测一下拉瓦锡设计实验前的想法。生：讨论。

师-生：既然“易燃空气”在空气中燃烧生成水，那么水在一定条件下，能否得到“易 燃空气”；如果能设计一个方案从水中得气体，并证明它是“易燃空气”，那么也就证明了水的组成了。

师-生：从上述思路中我们可以整理出科学家的探究过程 提出假设→设计方案→探究实验→现象论证→结论推理 师：我们的实验正是按拉瓦锡的思路进行验证。【点评】

这一环节是教师注重“过程与方法”经典之作，第一步教师是引导分析科学家的研究方法，第二步是学习科学家的研究思路，这种提升对形成学生良好的学习方法是十分有好处的。

板块Ⅲ

验证推导：水的组成

内容6：现象论证——分析产物

师：（录相展示）氧气的检验方法；氢气的检验方法与验纯知识。生：欣赏、学习。

师：引导学生观察水电解器两极结果。

生：（可能的描述）正极气体多，负极气体少；V正：V负约为1：2…… 师：用录相中展示的方法检验两极气体，要求学生观察现象。生：（观察）正极气体能使带火星木条复燃，负极气体能燃烧。（判断）两极产生的不是水蒸气，正极产生氧气，负极产生氢气。师-生：在通电条件下，水发生分解反应，生成氢气和氧气 通电 水 氢气+氧气（H2O）(H2)(O2)师-生：普利斯特里和卡文迪许的实验结果现在可以表示为： 点燃 氢气+氧气 水(H2)(O2)（H2O）

师：从上述资料中我们还了解到科学家用哪一个词来描述物质的组成？ 生：用“元素”一词。

师：你们还知道哪些化学概念？

师—生：师生互动，共同清理出元素、化合物、纯净物等概念，教师再引导学生结合水的组成这一具体内容强化理解三条化学概念的基本意义。

师：对比上述两个相反的反应过程，我们现在能否推侧水的组成是怎样的？ 生：水由氢、氧两种元素组成。

师：我们从以上两个化学方程式中还发现了哪些问题？

生：学生讨论的焦点是“一个反应很不容易发生，而另一个反应很容易发生”，不容易发生说明反应条件难以达到，而且成本很高。

师：同学们分析思路有价值，如第一个反应很难实现，我们这个世界目前比较头痛的是能源短缺，千方百计地找替代石油等化石能源的物质，而最理想的清洁能源就是氢能源，我们今天才发现，制造这种能源的原理很简单，但反应条件太苛刻，我希望同学们努力学习，今后在这一方面研究有所突破，为人类作出大的贡献。【点评】

有了科学家的方法意识，有了一定的原有的知识积累，但还不能真正认识水的组成，这时教师采用两条办法，其一是看别人的实验录像，这样可以接受较规范的实验与事实，也节约时间；其二学生自己作实验，进而得出水的组成这一结论，再一鼓作气地找出元素的概念。然而这并不是高潮所在，高潮是教师应用两个相反的化学方程式，在论证过程中培养学生科学的思维方法和情感、态度与价值观。

板块Ⅳ

反思评价

内容7：挖掘实验结果

师：反思1：我们通过分析水的组成的实验过程中，在实验方法上还有不完善的地方？ 反思2：我们对今天出现的几种化学新概念理解透彻了吗？

反思3：“用通电的办法从水中得到氢气要消耗电能，现在大家在设想通过催化剂，利用太阳能将水分解得到氢气，如果这一设想得到实现，我们将得到大量兼价而又清洁的能源，我们的生活会变得更美好！”这段话对我们有什么启示作用？ 反思4：我们在平时的生活中有浪费水的行为吗？

师：上述四个反思问题不需要同学们立即作答，但我们要时时思考，不断地感悟出新体会。

内容8：小结学习收获

师：要求学生根据H2、O2和H2 O的符号比较它们元素种类上的区别。生：H2、O2只含一种元素，H2 O含有二种元素。师：指导学生阅读教材，指出“单质”、“化合物”两个概念，并要求学生举例说明。生：学生自习，理解概念，相互举例理解和深化。师-生：判断、纠偏。

师-生：回忆学习过程，小结课题收获： ① 本节课学习了哪些知识？

（学生答）水是由氢氧元素组成的，单质和化合物，水、氢气的符号…… ② 本节课我们学到了什么方法？（学生答）学习了科学家探究实验的思路：

提出假设→设计方案→实验论证，知道了认识事物的一般过程。

师：最后请同学们整理出本节课我们探究的内容和方法，并将这些内容写在教材上。点评：

这一环节中教师的四个反思题有教育意义和激励作用，学生最后整理学习体会与笔记也是一个创造，变学生的机械记忆为愉快的学习形式。生：学生在交流中活动与整理。