部编版一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计

部编版一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计二篇

一、教学目标学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。

学生通过自主读文、探讨、沟通等过程，感受课文情感。培育学生珍惜友情，信守承诺的良好品质，体会人和物之间...下面是我收集整理的部编版一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计二篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1

部编版去年的树教学设计

一、教学目标

学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。

学生通过自主读文、探讨、沟通等过程，感受课文情感。

培育学生珍惜友情，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。

二、教学重难点

理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友情。

感受鸟儿对树的真挚情意，体会鸟儿对树的情感。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟识或喜爱的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的爱好；另一方面是为了熬炼学生的口语表达实力。（板书标题）

（二）初读课文，整体感知

1、初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读）（一两个即可）

2、学生朗读课文思索：本文主要讲了一件什么事？可以分为几部分？每部分主要讲了什么内容？

明确：

①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去找寻好挚友“树”并为它歌颂的事情。

②可分为三个部分，第一部分（第1自然段）树与鸟儿是好挚友，鸟儿每天为树唱歌；其次部分（第2~4自然段）鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天接着为树唱歌；第三部分（第5~17自然段）写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处找寻，最终实现了自己的诺言。

（三）抓住重点，理解道理

1、这共出现四次对话。第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，其次次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告知鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告知她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭受的惋惜之情，体现出一种感伤。

3、“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。

明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，最终找到了自己的好挚友，鸟儿心中在想，树啊，我最终找到你了，我的挚友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，挚友啊，你听见我给你唱的歌了吗？以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。

（四）拓展延长，理解难点

鸟儿飞走后会想些什么呢？尽情畅所欲言吧！

提示：开放性问题，言之有理即可。

（五）总结全文，深化中心（可依据时间进行删减）

读完本课对你有什么启发？

明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友情，信守诺言。

（六）课后作业

写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起沟通共享。

四、教学反思

本篇课文是童话，在教学时应当更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应当让同学们进行分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处找寻树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应当多让学生参加到课堂当中来。

篇2

部编版去年的树教学设计

《去年的树》讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在。

于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这

一，以生为本，自主发展

在教学本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师，学生，文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

二，实现工具性和人文性的统一

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。

在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”在最终一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习：

（1）敬爱的小鸟，你看到挚友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说：“我简直不敢信任大树你如此高大的身影，从前高大的身影，却变成了如此。”

最终会说：“大树再见了，我希望能再见到你。”有的同学说：“大树啊，大树，我们是好挚友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友情天长地久。”

（2）假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说：“敬爱的挚友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们恒久是最好的挚友。”有的说：“啊，敬爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的挚友，我也觉得死而无憾了。假如有来世，我希望我们能再做一对挚友。”

（3）作为这“你那首诚信的歌会恒久留在你和大树心里，大树会是你恒久的好挚友。”有的对大树说：“大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不得！”有的对伐木人说：“伐木人，莫非小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗假如你是个有心人，你就应当珍视它们的友情，爱惜树木。”……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。

上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。缺憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，结束时有所匆忙。“以学生为本”引导学生对文本的深层感悟，将是我接着努力的方向。

本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！